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会计基础考试题库范文1
1、《会计基础》，是2013年经济科学出版社出版的一本书籍，书籍的作者是江苏省会计从业资格考试研究编审组，该辅导用书根据财政部修订后的《会计从业资格管理办法》编写，并适应江苏省会计从业资格考试题库的变化，内容新、知识面广、容量大；
2、《财经法规与会计职业道德》，通过对具体案例的分析，归纳会计职业道德建设的意义，分析与归纳会计职业道德的主要内容，分析会计人员如何处理好坚持准则与参与管理的关系，分析会计职业道德的自律与他律的关系，分析会计人员在会计诚信建设中的作用；
3、《初级
（来源：文章屋网 ）
会计基础考试题库范文2
通过第一堂课学生基本了解了本课程的特点，学习本课程的方法和要求，对任课老师的教学方法、教学态度等评价也大概形成，这些对学生的学习态度、学习兴趣等有着重要的决定作用，授课教师一定要认真对待。人们常说好的开始却能达到事半功倍的效果，要想方设法调动学生的学习积极性，激发学生学习该门课程的兴趣。基础会计是一门理论性和专业性都很强的课程，如果开门见山就讲授会计的概念、特点、职能等枯燥、深奥的理论，相信学生会瞬间丧失对本课程的学习热情，甚至后悔选择了会计专业。故在介绍完学习本课程的相关要求之后，应在视觉上对学生进行刺激。可以采用PPT向学生展示各种原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表、会计档案等，也可以向学生下发对应的实物，增加学生对会计的感性认识。一般学生会被这些未曾谋过面的东西所吸引，课堂气氛立刻活跃起来。接下来教师应简单地介绍会计核算流程，让学生对本门课程的学习内容有一个初步的认识和了解。然后从工业企业资金循环开始，首先提问企业资金的来源渠道、企业生产经营活动三阶段，及每个阶段发生的主要经济业务和资金形态的变化，从而引出会计对象的概念，继而再引出会计的概念、特点和职能等。与此同时教师要充分展现自己的人格魅力，让学生喜欢上你，喜欢上你的课。总而言之，只要注意教学方法，第一堂课就让学生被吸引，并爱上会计专业，那么学生将能很快地步入正轨，进入自觉学习状态。
二、突出教学重点与难点
会计基本理论和日常业务的处理是《基础会计》课程的重点与难点，是教学任务的重中之重。会计基本理论一般包括会计概念、会计职能、会计对象、会计假设、会计信息质量要求、会计要素、会计等式、借贷记账法等。这些理论对学生来说晦涩、难懂但最为重要；对授课老师的要求最高，最难讲。因此，教师在讲授这部分内容时不能照本宣科，轻描淡写的一带而过，认为反正讲了学生也听不懂，干脆让学生死记硬背，能应付考试就行。相反如果对这些概念性的理论学不懂，不仅影响整个教学效果，还会让学生对会计专业的学习兴趣大为下降。日常业务的处理实际就是会计循环业务的账务处理，以编制会计分录为主，是教学的关键。进行《基础会计》会计分录教学过程中，首先，要详细讲解会计分录的形成过程。即从一笔业务发生对会计要素增减的影响，再到具体的会计科目的增加或减少，最后借助借贷记账法下账户的结构，确定借方和贷方科目，熟练地掌握会计账户之间的对应关系。其次，要讲清部分会计分录之间的衔接关系。比如“A公司预付款项1000元购买原材料”（实际成本法核算，此处不考虑增值税处理）这种业务，表明当时材料并未收到，不能借记“原材料”等科目，只能借记“预付账款”；当实际收到材料并验收入库时，必然要增加原材料，同时要冲销预付账款，编制会计分录为：借：原材料1000，贷：预付账款1000。再次要讲清结转类会计分录中某些会计科目间的逻辑关系。“结转”通俗来讲就是让一个账户的余额变为零，全部转入到另一个账户中去。不难发现工业企业业务核算中有许多结转类的业务，尤其如“生产成本”、“库存商品”与“主营业务成本”这三个科目之间就存在着递进式的逻辑联系。如生产某种产品发生的生产费用计入“生产成本”，当完工入库时由“生产成本”转入“库存商品”，继而将产品销售出去后由“库存商品”转入了“主营业务成本”。
三、融入会计从业资格证考试
学生毕业后必须持有上岗证，即会计从业资格证方可从事会计工作。让学生毕业前取得会计从业资格证书，这是高职学院人才培养目标之一。对于每一个会计专业的学生来说，必须认识到会计从业资格考试的重要性，树立一次通过的信心。目前，会计从业资格考试实行是的全国统一的无纸化考试，考试科目有财经法规与会计职业道德、会计基础、会计电算化（或者珠算），所有科目一次性通过才能合格。会计基础科目考试大纲不仅涵盖了高职学院《基础会计》课程教学内容，还包括部分《财务会计》课程的教学内容，如交易性金融资产、固定资产处置及坏账准备的核算等。有效地将会计从业资格证考试融入到基础会计课程教学中，可以从以下两方面进行。第一，在《基础会计》课程日常教学过程中，在不影响正常的教学安排和教学目标的前提下，应以会计从业资格考试为导向，根据《会计基础》科目考试大纲优化和调整教学内容，适当增加《基础会计》课程的教学课时，将考证内容合理地完全融入到日常教学中去。这样既可以完成本专业的教学任务，又满足了会计从业资格考试的需要，真正实现一举两得。第二，建立会计从业资格考试题库，与学生实现资源共享。目前各高职院校均采用全国题库，题库涵盖面广，题量大而细，基本实现了对所有知识点的考核，这在一定程度上减轻了教师出习题的工作量。考试试题是电脑随机组成，每个考生抽到的试题不完全相同。有些学生在平时的学习过程中，能滴字不漏的将概念性的知识点背下来，但考试时却考不出高分，这充分暴露出学生对所学知识只是机械性的死记硬背，没有理解透彻，缺乏有效地解题方法、思路、技巧。因此，在教学中要让学生多做题，及时查漏补缺，教师还应加强对学生解题方法、解题技巧方面的指导。此外，考试题库不仅限于安装在机房，还可以考虑安装在电子阅览室，供学生空闲时练习。
四、改革考核评价方法
目前，高职《基础会计》课程的考试一般采用传统的期末闭卷考试，考试以理论为主，题型基本为客观题和主观题，且主观题（一般为编制会计分录）所占比例较大，达到50%左右。笔者认为，《基础会计》课程的考核可以采用理论考核与技能考核相结合，每一种考核又包括了终结考核与过程考核，只有理论考核与技能考核同时合格，本课程才算通过。
（一）理论考核
理论考核的终结考核为期末时由学校统一组织的闭卷考试，这种考试对接从业考试中《会计基础》科目，题型为单项选择题、多项选择题、判断题和计算分析题，分值与题量也完全与其一致。这种以客观题为主的考试，主要考核学生对会计理论知识的理解与记忆，终结考核得分即为卷面实际得分。过程考核成绩即平时表现包括出勤、答题、作业等，再按照终结60%，平时40%的比例计算即为理论考核的最终得分。
（二）技能考核
技能考核主要考核学生实践操作能力、团队合作和独立处理问题的能力，与湖南省会计技能抽查相对接。其中平时考核包括填制原始凭证、填制记账凭证、开设与登记账簿、编制会计报表等若干单项实训成绩和小组合作过程中的团队合作情况。终结考核为技能抽考，抽考题来源于湖南省会计技能抽查题库，并根据《基础会计》课程内容进行适当增删，考核标准也严格执行技能抽查标准。
五、注重会计职业道德培养
会计岗位的特殊性，决定会计职业道德建设的重要性。职业教育道德教育必须从“会计源头”抓起，作为为社会输送和培养会计人员、灌输价值观和道德原则的重要场所的高职院校肩负着重大的责任。当今社会，因会计人员缺乏职业道德给社会造成巨大的损失的案例层出不穷。基础会计是会计专业学生入校后接触到的第一门专业主干课程，要坚持会计专业教育与会计职业道德教育两手抓，将会计职业道德教育贯穿于整个教学过程，培养学生树立正确的职业道德观。职业道德的培养不可能一蹴而就，需要教师潜移默化的影响，经常向学生灌输什么是可以做的，什么是不可以做的，哪些做法是正确的，哪些做法是不可取的。教育学生要遵纪守法、诚实守信、廉洁自律，在职业道德与利益诱惑面前做出正确的选择。例如，在讲授原始凭证、会计报表等内容时，选取现实生活中已发生的相关案例，让学生了解原始凭证、会计报表造假带来的危害。还可以聘请企业专家或执法人员定期举行专题讲座，张贴警示性标语等以此加强对学生职业道德的培养。
六、采用通俗化语言教学
会计基础考试题库范文3
关键词：财经法规与会计职业道德 教学模式 改革
《财经法规与会计职业道德》是会计类专业学生的必修课，是会计从业资格考试的考试科目之一，也是会计从业资格考试中唯一不能免考的科目。以教师课堂讲授为主的传统教学模式，由于该课程知识点多且难记、相关知识点容易混淆等，造成学生的学习积极性不高，导致课程通过率较低。对于会计专业的学生来说，没有会计从业资格证书，毕业就等于失业。因此，如何针对课程的特点，改革教学模式，提高本课程的教学效果和考试通过率，就成为摆在高职教师面前的一个重要课题。
一、教学课程改革的背景
从近几年我院学生会计从业资格考试来看，本课程通过率较低，分析原因大概如下：一是高职学生的基础差，主动学习能力不够。二是本课程的特点：枯燥、难记，而考试内容较多，需要记忆的知识点多。这就需要学生多看、多记、多读、多练，但很多学生由于缺乏毅力，不能坚持学习，导致考试失败。三是考核方式上的变化。从2013年4月起，在浙江省范围内全面实行会计从业资格无纸化考试，考试题库采用“全国会计从业资格无纸化考试题库”。这对学生来说又是一个挑战，无纸化考试采用计算机随机抽题，每个知识点都有可能是考点，这就要求学生复习更全面、更深入。
二、转变教学观念，推进教学改革
（一）推进教材改革
针对存在的问题，我院积极进行教材改革，由多位经验丰富的教师自编教材，教材内容依据财政部办公厅《关于印发会计从业资格考试大纲（修订）的通知》（财会办[2009]10号）印发的考试大纲编写，内容分为5章，分别是会计法律制度、支付结算法律制度、税收法律制度、财政法规制度与会计职业道德。该教材具有如下特色：（1）真题导入，针对性强。教材在每章中引入历年的浙江省真题，通过真题导入让学生更能形象地明白各个知识点的考试方式与考试题型。同时附有大量习题可供学生模拟练习。（2）重点突出，归纳性强。由于本课程涉及到的法律条文比较多，内容枯燥乏味，知识点凌乱，学生较难掌握，该教材对每章节的知识点都通过表格、图表的方式进行归纳总结，以加深学生的理解与记忆。目前，该教材已列为我院的重点教材，并已投入使用。
（二）推进教学方法的改革
如何调动学生的学习积极性，对进行教学方法的改革尤为重要。笔者结合多年教学实践，针对本课程的教学列举以下几种方法：
1.案例教学法。在教学中，通过生动的案例来阐述法律条文，把抽象的知识点寓于生动具体的案例之中，这样学生更容易接受与消化，往往也能调动学生的积极性，从而改善教学效果。比如在讲授原始凭证时，笔者引用这样一个案例： 2010年10月10日，甲公司会计人员张某在办理报销工作中，收到两张乙公司开具的2张销货发票均有更改现象：其中一张发票更改了数量和用途，另一张发票更改了金额。两张发票均有乙公司的单位印章。张某全部予以报销。问题：张某将原始凭证均予以报销的做法是否正确？简要说明理由。带着任务我们组织学生在课堂上进行了讨论，有的说张某的做法是对的，原始凭证可以更改，但是需要加盖出具单位的公章。有的说张某的做法不对，金额错误的原始凭证不能更改，只能重开。这时候教师引导学生进行正确分析，得出正确结果：原始凭证记载的内容有错误的，应当由开具单位重开或更正，更正工作须由原始凭证出具单位进行，并在更正处加盖出具单位印章。原始凭证金额出现错误的不得更正，只能由原始凭证开具单位重新开具。
对于案例的收集，笔者采取以课后作业的形式布置给学生进行收集，然后在课堂上引导学生对这些案例进行点评。通过典型案例的收集，一方面，让学生主动参与到教学中来，提高学生的学习积极性，加深他们对知识点的理解和掌握；另一方面，通过一个个形象生动的案例的学习，告诫学生必须要严格遵守各种法律法规，养成良好的依法办事、依法经营的意识与习惯。
2.归纳法。所谓归纳法，就是对课程大量知识点进行重新整理，找出知识点之间的内在联系，使之条理化、系统化，这不仅有利于学生对知识的记忆和掌握，达到触类旁通的作用，而且有助于培养学生的总结归纳能力和创新能力。如在讲授增值税纳税人时，笔者采用图表法和对比法进行归纳（见表1），通过归纳对比，学生能很快掌握两者的区别，也省去了去看教材的大篇内容，既节省了时间，又达到了学习效果。
3.创设情景法。创设情景法是指在教学过程中提供一个真实、完整的问题背景，并通过启发讲授，充分激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲中获得知识的一种教学方法。税收法律制度是该课程比较重要而且比较难懂的一章，在讲授时，就可以采用创设情景法进行教学。笔者引入这样一个情景，如果你将来的工资为每月6 000元，那么你要不要交个人所得税？如果要交，交多少？课堂上，同学们各抒己见，有人说要交，有人说不需要。此时，教师一步步引导学生得出各个知识点，如个税的免征额、税率、计算公式等。最后，创设下一个新的情景，如果你出版小说的稿酬为6 000元，又要交多少的个税？这样通过创设一个个情景，让学生自己得出一个个正确结果，这种方法可以使学生主动参与，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习的积极性，提高学生对专业知识的理解和掌握能力。
4.网络教学法。充分利用企业教学资源，创新教学和学习方式，联合校企合作单位税友软件集团开展教学活动。课程组成员开发了丰富的教学资源，包括电子教案、阶段性习题、章节习题以及综合性测试题，利用税友旗下浙江衡信教育集团专业的财税培训资源，为学生搭建融学习、竞赛、自测等多项功能为一体的学习平台，方便学生在不同时间、不同地点根据自己的需要进行自主化、个性化学习；课程组教师利用校园网上的个人电子邮箱，在教师和学生之间搭建一个互动的平台，使教师与学生之间更好的了解和沟通。
（三）进行考核方式的设计
根据教高[2006]16号文件及教职成[2011]6号中“将相关课程考试考核与职业技能鉴定合并进行，推动学生在取得毕业证书的同时，获得相关专业的职业资格证书和行业岗位职业能力证书”的有关规定，为提高我院会计资格证书考试通过率，结合兄弟院校的成功经验及数年来我院在会计资格证书考试课程《财经法规与会计职业道德》的教学、培训经验，我院对考核成绩进行重新设计。本课程的考核成绩（满分100分）包括两部分，第一部分为《财经法规与会计职业道德》课程成绩占30%，此部分包括平时成绩10%、阶段性测试10%和课程期末考试10%；第二部分会计从业资格证书考试成绩占70%，此部分成绩为（《会计基础》+《财经法规与会计职业道德》）/2。这种考核方式更侧重于强调学生会计从业资格考试的通过率，让学生明白学习本课程不只是为了通过期末考试，更主要目的是取得会计从业资格证书，从而为将来走向社会从事相关工作奠定职业基础。
（四）推进教学团队建设
教师是教学的主体，建设一支优秀的教师队伍是培养优秀人才的前提条件。因此，稳定教师队伍，进行教学团队建设势在必行。在本课程的教学中，我院选派既懂会计实务知识，又有法律、金融、税收等财经法律基础的教师进行授课，帮助学生加深对本课程的理解和掌握。我院本课程团队目前共有8位教师，毕业于8所不同的学校，8个专业。其中教授1名，副教授1名，高级工程师1名，高级讲师1名，讲师、会计师等中级职称教师4名。我院计划，在未来三年内，进一步优化现有团队专业知识结构和学缘结构，提高高层次人才比例，逐步使75%的教师具有副高级以上职称。
三、结束语
《财经法规与会计职业道德》课程作为考证的必考课程，其重要性显而易见，但本课程的教学改革不是一蹴而就的，而是一个不断探索、不断总结、不断改进的过程，其最终目标是不仅能帮助学生顺利通过会计从业资格考试，更重要的是能让学生养成严格遵守各种法律法规、依法办事、依法经营的意识与习惯，提高学生会计职业道德修养，为顺利走上会计工作岗位并严格执行会计法律规范和技术规范奠定良好的基础。
参考文献：
会计基础考试题库范文4
关键词：经济类(非会计学)专业会计学教材信息技术
随着信息技术的快速发展，经济类(非会计学)专业的知识体系也受到了较大影响。构成经济信息系统重要部分的会计与财务系统的作用日益重要，经济类(非会计学)专业原有会计与财务管理教学知识体系已不能适应社会发展的需求。经济类专业学生毕业后无论在企业还是政府与非盈利组织工作，都需要懂得会计与财务知识。新的环境下如何对经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系进行再组织十分必要。经济类(非会计学)专业应用于会计与财务管理知识模块的教学时间受到限制，如何在有限的教学时间内，应用现代教育理论与技术，科学合理地确定教学知识体系成为研究的关键。如何对这些非会计专业学生实施会计教育，达到理想的教学效果是亟待解决的现实问题。
一、课程发展历史沿革
我校非会计类专业会计学课程的发展主要经历了以下阶段：1993年以前，课程建设的起步和初始阶段。随着我国改革开放政策的提出和经济发展的需要，“经济越发展，会计越重要”已形成共识，我校管理类专业也开设了会计课程。与当时按行业制订会计制度的会计法规制度体系相适应，参照其他高校的做法，管理类专业开设了《会计学基础》和《商业会计》课程。这些课程教学内容总体上虽然与会计专业相关课程类似，但已开始探索管理类专业会计课程教学的规律。1993年~1999年，课程的规范化建设和发展阶段。1993年我国财务会计制度进行了重大变革，取消了按行业和所有制制订的会计制度，颁布了企业会计准则，并陆续推出了一系列具体会计准则。各高校开始改变以前按行业和所有制会计课程设置方法，重新构建会计课程体系。我校管理类专业也对原《会计学基础》和《商业会计》课程进行整合开设了《会计学》课程。课程组对管理类专业会计学课程教学内容开展研究，加强课程教学内容的整合，制订了课程教学大纲，编写并公开出版了适应新会计制度内容的《新编会计学》教材，1996年课程组教师开始编制了会计学课程的考试题库，并开始由题库命题实行教考分离。2000年至今，面向全校经济类专业开设会计学课程，课程的完善和成熟阶段。教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中明确将会计学课程作为经济类、管理类专业和其他有关专业的主要课程。我校各经济管理类和理工类等各本科专业(除个别特殊专业外)都开设了会计学课程，会计学课程成为学校的基础课程。课程组积极加强课程建设，继续加强教学内容改革，构建了一套区别于会计专业的以资金流和信息流为主线的，非会计专业会计学课程的教学内容体系；结合会计教学内容改革和会计制度改革对原《会计学》进行了修改并编写相配套的《会计学习题集》；深化教学方法改革，实行“讲一、练二、读三”，结合传统教学方法普遍开展启发式教学、案例教学、讨论式教学，制作了完整的多媒体课件，推广应用多媒体教学。在考试方面，对考试题库进行了两次修改，常年坚持教考分离，提高了考试的信度、效度和区分度；加强师资队伍建设，引进高素质教师充实本课程的教学队伍。课程建设进入了较为成熟的阶段。
二、经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系的再组织研究
会计与财务管理知识体系主要包括以下专业课程所涵盖的内容：会计学专业导论、基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计学、管理会计学、财务管理、财务分析、证券投资理论与实务、会计信息系统、国际会计等。上述课程根据其使用者与作用通常分成以下知识体系：以对经济活动的确认、计量、记录、报告为核心的财务会计体系，包括会计学专业导论、基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、会计信息系统、国际会计等；以对经济活动进行控制与决策为核心的管理会计体系，包括成本会计学、管理会计学；以对企业理财为主体，以风险与收益为核心的财务管理体系：包括财务管理、财务分析、证券投资理论与实务。经济类(非会计学)专业主要包括五类18个专业，这些专业对会计与财务管理知道体系掌握的深度和广度的要求是不同的。经过研究，将经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识模块体系分成两个层次：一是管理基础层，设置“会计学”课程，其内容主要包括基础会计学、财务会计学、成本会计学、财务分析与企业业绩评价、会计信息系统等课程的主要内容。该课程包括了原有三个方面知识体系的基础部分，以经济活动的确认、计量、记录、报告、分析、决策为主线，阐述会计与财务的基本理论、方法。提供了认识、核算企业经济活动、看懂企业财务报告、分析企业财务状况与经营成果的知识基础与技能。该课程适用于经济类(非会计学)各专业；二是工商管理提高层，设置决策与控制会计、财务管理课程，其内容主要包括财务管理、管理会计学、证券投资等课程的主要内容。该部分以对经济活动的决策与控制为主线，阐述会计与财务应用在企业内部管理的理论与方法以及筹资、投资的基本理论与方法。经济类(工商管理类非会计)各专业可在学习会计学课程的基础上开设本课程。将会计与财务知识体系划分为两个层次，重新组织设置课程，与改革前只开设财务会计与财务管理两门课程相比更广阔地包括会计与财务知识体系的主要内容，使知识体系更加完整、科学合理。
三、网络环境下会计学课程改革
新设置会计学课程包括会计学专业的多门课程的重要内容，而其学时数受到限制，所以必须对会计学教学进行改革。提炼教学内容，充分利用计算机网络与多媒体教学工具提高课堂教学质量、提升学生主动学习能力、增加课后学生自主学习时间、提供多种辅导学生学习手段是课程改革的重点。
(一)知识模块顺序及对应学时根据非会计学专业的会计学课程的教学目，我们认识到该课程的内容既不应是《初级会计学》的照搬，也不应是对《初级会计学》和《中级会计学》的简单组合，而应是对会计学课程的教学内容进行了设计和整合：第一部分为会计基础理论，主要讲述会计学的基本概念和会计假设、会计原则、复式记账、会计循环等；第二部分为会计业务核算，以会计报表中会计要素为主线对各类企业通用、典型经济业务进行会计核算；第三部分为会计报表与分析，主要介绍会计报表各项目的含义、会计报表的结构、会计报表的阅读与分析等。具体的数学内容与学时的安排见(表1)。
(二)教学内容改革与实践为保证非会计专业会计学课程的教学质量，使教学内容更加符合其专业课程教学目的，进一步提炼会计学的教学内容与重点，主要采取如下组织方式：一是课程总体教学内容的统一性。按照教学内容体系编写会计学课程教学大纲，组织教学经验的教师编写教材和配套习题集；二是各专业具体教学
内容的针对性。每学期教师根据学生专业特点和教学大纲要求具体组织教学内容，并填写教学日历(即教学计划表)。教师在具体组织教学时，授课重点与实例、讨论案例都与学生所学专业结合紧密，这既有利于调动学生学习的兴趣，也保证了教学目的的实现；三是教学内容的新颖性。近年来，我国会计制度变化较大，教师经常以教研活动的形式结合财会新动态开展教学内容的讨论，以保证教学内容的新颖性和实用性，注重培养学生会计兴趣和自主学习会计扩充性资料的能力，使教学内容除基础会计学与财务会计的内容之外，还涉及成本会计、财务报告的分析与利用、企业业绩评价等内容。并且更加注重为决策服务的观念，吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华，使教学内容与国际相协调。在教学内容组织上采取课堂教学、模拟实验和教学网站辅助教学手段相结合的方式，使学生通过模拟操作，增加对会计实务的感性认识，同时可以培养其独立思考和学习的能力以及创新思维和创新能力。
(三)教学方法与手段改革通过教学研究项目的研究取得了一批成果，促进了教学水平的提高，改进了教学方法与手段。课堂教学除了开展启发式教学、案例式教学、讨论式教学等教学方法外，针对会计学课程教学时数较少，为培养学生自主学习的能力，在课程教学安排上坚持实行教师课堂上精讲、学生课外多练、多读，在课程内容的教学安排上做到“讲一、练二、读三”，教师在课堂上结合学生专业特点重点讲会计思想、原则和主要方法。课后自学增加学生课后作业量，通过结合本课程相关的热点、难点问题，安排部分教学内容、提商性内容和扩展性内容由学生自学，教师对课后作业全面批改检查，学生自学后撰写的案例分析报告和小论文，采用上课提问直接讨论、课外小组讨论和课堂集中等多种形式组织讨论。构建了会计学电子学习网站，完善了电子教案与多媒体教学课件，丰富了网络教学实验手段，增加了学生学习习题库与考试试题库。为提高学生学习兴趣，增加了提升与拓展、案例分析，为学生进一步学习提供了学习材料与途径。为解决学生学习中的疑难问题，设置了智能答疑与利用互联网会议交互系统开展网络会议式的集体答疑系统，可以快速方便地解决学生学习中遇到的问题。
(四)教学实验与实践环节会计是一门操作性很强的学科，实践是会计教学的重要环节。为保质保量地实施实践教学环节，我校不仅在校内建立会计教学模拟实验室，而且与社会企业单位和会计师事务所联合建立会计生产教学实习基地，提高学生的会计动手与操作能力。通过教学实验环节研究，进一步完善了网络实验系统，并使学生能及时了解资本市场信息，更好地利用互联网信息分析实验的结果。
四、现代教育技术在会计学课程中的应用研究
(一)构建现代信息技术与课程整合的“主导一主体一主线”探究式教学模式 在充分总结国内外先进的学习理论，在研究了随着信息技术和教育技术的发展，分析会计、财务课程利用多媒体教学其教学目标、教学策略、体系内容的发展变化的基础上，将信息技术与会计、财务知识课程加以整合，构建了以培养学生创新精神、创新能力和解决实际问题的能力为宗旨，以教学案例、实验为主要教学方法，以学生自我评价为主要评价方式，以建构主义的“学与教”理论、“学习环境”理论和“认知工具理论”为主要理论依据，以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式教学模式。基于信息技术的会计、财务知识自主探究式教学模式。创设情境――提出问题――自主探索――网上协作――网上测试――课堂小结。基于信息技术的会计、财务知识协作探究式教学模式。构建以学习共同体为主要载体的网上协作探究式模式，主要包括：竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等模式；网上协作的主要途径有人机协作、学生协作、师生协作等途经。基于信息技术的会计、财务知识完全探究式教学模式。初步构建了以培养学生创新精神、实践与科研能力为宗旨，以学生研究性学习为主要学习方式的会计、财务知识完全探究式学习教学模式：提供选题一确定课题一组成课题组一实施研究一撰写报告一交流研讨一成果鉴定。
(二)组建现代信息技术与课程整合教学平台系统组建的教学平台系统主要为了便于以后课程的管理、维护更新、信息、远程控制等功能和管理学院整个教学网络各个频道栏目的整合。其运行核心包括“教学动态”、“学前导读”、“教学内容”、“练习测试”、“网络实验”、“师生交互”、“提升与拓展相关资料”等。这些板块的设计是将多媒体教学与计算机网络会议答疑系统、智能答疑系统、网络论坛交流系统、网络练习测验系统、网络实验等引入教学，并提供给学生充分的提升与拓展资料，调动学生的学习热情、培养学生主动学习与钻研自学能力。给学生提供充分的学习资源与良好的学习环境条件，将课堂学习与自学、理论学习与网络模拟实验、习题练习与提升及拓展学习课外读物结合起来。优化课堂教学，提高教学效率，克服传统的班级授课制所带来的局限。会计学网络课程栏目设置和功能说明见(表2)。
五、教学改革创新分析
(一)经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识体系的再组织创新将经济类(非会计学)专业的会计与财务管理知识模块体系分成管理基础层与工商管理提高层二个层次。分别重新设置“会计学”与“决策与控制会计”、“财务管理”课程。与改革前只开设财务会计与财务管理两门课程相比更多地包含了会计与财务知识体系的主要内容，使知识体系更加完整、科学与合理。
(二)教材及教学内容体系的创新为了更彻底地贯彻为信息使用者的决策服务的目标，经过立项研究，确定本课程的内容除会计学原理与财务会计、成本会计的内容外，还包括财务报告分析与企业业绩评价等内容。并且更加注重市场经济中企业是主体，会计必须满足企业经济决策的需求为经济决策服务的观念。吸取美国、日本等经济发达国家会计学教材的精华，使教学内容与国际相协调更好地满足了培养经济(非会计)专业学生知识结构的需求。
(三)教学改革思路的创新将现代信息技术与会计、财务知识课程加以整合，重塑会计、财务知识教学结构。以建构主义的”学与教”理论、认知工具理论、学习环境理论为主要理论依据。课程整合要求，学生学习的重心不再仅放在学会知识上，而是转到培养能力上。有助于培养学生的创新精神和实践能力，并通过这种”任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
(四)教学环境的创新由单一的“传统封闭型环境转变为多样化的多媒体网络开放型环境。开拓新的教育空间体现于：在教学上突破简单的演示型模式，体现知识的意义构建过程；在师生交互上，加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义构建；在学习资源上，提供丰富的多媒体资源，创造有效的学习情境；在学习体系上，实现教学环境的超链接结构，启发学生的联想规律；在系统架构上，充分考虑学生的年龄特征，符合学生的认知规律；在教学内容组织上，考虑学科的内容特点，体现学科的教育规律。
(五)教学评价方式的创新由单一的教师评价方式转变为以学生自我评价为主的多种形式的评价方式。以学习共同体为主要载体的网上协作探究式模式有竞争、辩论、协同、伙伴、角色扮演等，学生参与其中或相互竞争或积极协作，可以从多方面了解到相互的学习状况，找出学习环节中的差距来加以改进。
会计基础考试题库范文5
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》指出：“对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，以规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。”明确在2007年启动中央级共享型专业教学资源库建设并完成公共管理平台建设。
一、会计专业共享型教学资源库建设的必要性
（一）建设会计专业共享型教学资源库是提高公共财政教育经费支出效益的需要。公共财政为社会提供的教育支出通常面向特定的单位，各个不同的特定单位之间各自为政，互相封闭，往往使公共产品在一定程度上失去公共属性，容易造成全社会教学资源的低水平重复建设，财政资金效益受到制约。集中财力和优势师资力量建设会计专业的共享型专业教学资源库，以公共产品的形式面向社会提供会计教学资源，既可以服务于全国1300万会计人员，使每年130万会计专业技术资格考试的应考人员、每年60至100万注册会计师资格考试的应考人员、每年以百万计的会计从业资格考试应考人员从中获益，同时也可以为全国开设会计专业的众多高职院校的教师和在校学生提供教学资源，使国家财政支出在一个项目上的投入实现全社会共享的目的。
（二）建设会计专业共享型教学资源库是提高会计专业教学水平的需要。会计专业的特性决定了确定全国统一的会计专业能力标准，构建国家标准的会计专业教学体系是十分必要的。会计是一个标准化特点非常明显的行业，会计理论虽然丰富多彩，但是高职生学习的会计实务必须服从于全国统一的会计准则，这也是会计工作人员处理会计业务的准则。由于法律和准则的制约，各个院校、各种培训机构开发的所有的教学资源事实上已经在很大程度上只有层次或水平的高低而没有核心内容上的不同。如果有一个统一的国家级的标准和围绕实现这一标准的高水平的共享型专业教学资源库，则可以更好地服务于会计教学、方便于自主学习，提高会计专业教学水平。
（三）建设会计专业共享型教学资源库是实现高职会计专业人才培养模式改革的需要。高职会计教学的现状对建立以就业为导向，突出学生自主学习为主，把教学内容与职业资格和就业岗位需求联系起来的学习体系具有非常迫切的要求。高职会计专业的特长在哪里？一般认为，与本科会计专业比，高职更加注重实践教学，更加注重模拟实训和顶岗实习，要求动手能力较强。但是，本科的发展定位也在调整。通过研究众多本科院校的会计专业教学计划发现，本科会计教学现在同样引进了以往没有的会计模拟实训等教学内容，也同样在注重动手能力的培养。在互补与竞争同在的毕业生就业市场，高职院校的毕业生要想取得优势，必须在与岗位需求更紧密的联系上寻求新的突破。通过建立国家标准的会计专业教学资源库，正是通过吸收国外的职业教育与培训的经验、结合我国实际，为高职会计专业人才培养模式实现低成本转换提供基础条件的有效途径。
二、会计专业共享型教学资源库建设的主要内容
会计专业共享型教学资源库由多个不同层次的标准和达到不同标准的专业教学资源组件或模块以及相应的检验系统构成，学习者出于不同的学习目的或者处于不同的学习阶段，可以自主选择不同的组件或模块来进行学习。其基本内容主要包括如下三个方面：一是分阶段的专业教学目标与标准，这是教学资源建设和考核的依据。它是按照就业中要求的操作标准，对所涉及的知识、技能及知识和技能的应用所作的明确的说明，也是各类院校和培训机构及职业资格认定机构之间学分互认的基础。二是围绕达到各阶段标准的教学资源模块，这是达到目标的手段，也是教学资源库建设的核心内容。主要包括专业培养方案、课程体系内容、网络课程课件、模拟实训体系、教材及学习指导资料、应用表格、应用软件、在线练习、在线辅导等。三是考试考核体系，这是对是否达到标准的检验系统。主要包括模拟考试题库和自动组卷评分系统。
（一）分阶段的专业教学目标与标准
根据职业岗位的任职要求，参照以财政部的各种专业证书考试大纲为主要内容的职业资格标准，构建会计岗位能力的通用标准，可以实现校内评价与行业评价相结合，保证校内学习与实际工作的一致性，有效沟通会计培训与会计学历教育的联系。会计专业证书有不同的类别和层次，高职教育也可以与之对应形成分阶段的目标与标准。这一标准体系是一个开放的、动态的体系，将随着岗位的细分增加不同的标准类型，并随着岗位能力需求的变化而不断修订。在现阶段拟建立如下五种不同的标准，分别对应不同的能力模块。
1.会计从业资格标准。这一标准是会计行业的入门标准，是社会培训机构从事基础会计培训应该达到的标准，如果达不到这一标准则不能进入会计行业。根据近几年的实践，高职在校生在一年级学习基础课的同时，专业课程应该也完全能够达到这一标准。这一标准对应两种不同的学习者：一是作为高职在校生读完一年级应该达到的专业标准；二是作为社会人员参加会计从业资格考试的考试标准。其主要内容包括：财经法规、会计职业道德、会计基础、会计实务和初级会计电算化（或者珠算五级）。
2.会计专业技术资格标准。这一标准表明会计从业人员达到履行相应级别会计专业职务的能力。在现阶段主要包括初级、中级和高级三个不同的层次。初级会计专业技术资格标准对应两种不同的学习者：一是作为高职在校生读完二年级应该达到的标准；二是作为社会会计人员参加助理会计师资格考试的标准。初级会计专业技术资格标准主要内容包括：初级会计实务和经济法基础。中级会计专业技术资格标准主要内容包括：财务管理、经济法和中级会计实务。高级会计专业技术资格标准主要内容包括高级会计实务。中级和高级标准不对应高职在校生。
3.高职毕业标准。将会计从业资格证书考试、助理会计师资格考试的全部内容和注册会计师考试的主要内容融合于高职高专的课程体系之中。通过适当取舍和模块组合形成高职高专毕业标准，使高职高专的课程体系基本涵盖三种证书考试的范围。这一标准表明参加学习或培训的人员达到了国家承认的大专学历能力要求的标准。这一标准对应于两种不同的学习者：一是作为高职在校生达到毕业水平的基本标准，是高职院校组织教学的依据；二是作为各种大专层次的教育应该达到的通用标准，如：自学考试、网络教育等。主要内容包括：基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、财务管理、税收实务、经济法和审计等课程。其中大部分课程可以与考证课程实现标准融合和资源共享。不能直接实现标准融合资源共享的课程可以通过教学内容的模块组合实现。最终目标实现高职毕业标准与专业考证标准的基本融合，实现教学资源的全社会通用。
4.注册会计师资格标准。这一标准是表明参加学习或培训的人员达到国家认可的注册会计师执业水平的标准。按规定高职三年级学生可以报名参加全国注册会计师统一考试。这一标准可以对应于下列人员：一是报名参加全国注册会计师资格统一考试的人员；二是高职院校会计专业注册会计师方向的学生毕业时所学知识框架的参照标准；注册会计师考试是国家会计实务领域最高层次的考试，虽然不直接作为高职高专毕业的标准，但是其考试范围的主要内容都是高职学生必须掌握的。其主要内容包括注册会计师全国统考的五门课程：会计、审计、财务成本管理、经济法和税法。
5.继续教育标准。继续教育是法定的会计人员必须履行的义务，可以每年根据当年会计知识更新的需要动态制定，为会计人员每年必须完成的继续教育提供标准，同时，也作为高职学生在校期间补充新知识的标准。
（二）自主学习的教学资源
自主学习的教学资源是教学资源库的核心内容。要求能够满足院校学生和社会上的学习者在网上完成达到上述标准的全部内容的学习，并为教师备课、学生学习和实验实训提供标准化的学习资源。主要内容如下：
1.专业培养方案。学习者通过学习适用于不同标准的专业培养方案可以事先了解达到不同标准应该学习的课程模块、应该完成的作业和应该完成的实训以及应该完成的模拟考试。主要包括：会计从业资格教学方案、初级会计专业技术资格教学方案、中级专业技术资格教学方案、高职会计专业教学方案、注册会计师资格教学方案和会计人员继续教育教学方案。这些教学方案虽然互相独立，但是其中通用的课程模块可以分别在不同的方案中出现，实现一个课程模块服务于多个不同方案。
2. 教材、教学案例、学习指导。这一部分主要是提供给学习者的文本资料，其中，实现考证标准与高职标准融合的教材可以一本两用，不能完全实现标准融合的教材可以分成若干模块，将标准融合的部分和暂时不能实现融合的部分分成不同模块，服务于不同目的。案例和学习指导分别对应这些教材，作为学习这些课程的配套资源。
3. 教案和电子课件。为上述课程分别制作可以扩充修改的标准教案和电子课件提供免费下载，主要服务于院校和培训机构教师的讲授，也可以作为学生学习的参考。
4. 网络课程。上述教材所对应的课程模块分别聘请专业骨干教师讲授，并将讲授的录像与课堂演示、情景案例、电子课件以及各种特别制作的动画和特别效果等结合在一起制作成多媒体网络课程，供学习者分单元点播或下载。实现随时随地听取网上名师授课，这是自主学习的核心资源。
5. 网上实训系统。会计专业从事的主要是信息处理工作，其特点为会计专业建立网上实训体系提供了得天独厚的条件。网上实训系统包括三部分：第一部分是会计模拟演示系统：提供会计核算全过程的业务操作演示和会计账证表的展示。第二部分是会计模拟操作系统：提供典型企业的成套业务和成套的空白账证表，使学习者在网上完成从原始凭证到会计报表的全过程的真账实操，这是自主操作的核心内容。第三部分是会计检查模拟系统：提供全套账证表，让学习者对其进行会计审查，从中发现问题并做出报告。
6. 应用表格。提供上述所有课程需要应用到的各种空白表格的下载。如：入库单、领料单、支票、汇票、完税证、记账凭证、现金流量表、审计工作底稿、纳税申报表等。
7. 应用软件。提供上述所有课程需要应用到的软件教学版的下载。如：会计核算软件、审计软件、纳税申报软件等。
8. 在线练习。为上述所有课程提供练习题库，实现分课程、分单元的自主网上练习。客观题网上自动批改，主观题提供参考答案，对所有题目提供解析。
9. 在线辅导。由专业教师轮流网上答疑，通过文字、声音、视频等方式在线交流，指导答疑。
（三）考试考核系统
针对会计从业资格考试、会计专业技术资格考试、高职课程结业考试、注册会计师考试和会计人员继续教育考试，由系统自动生成模拟试卷，客观题自动阅卷，主观题提供标准答案。在技术许可的情况下，尽可能实现大部分课程考试完全的自动阅卷。
三、会计专业共享型教学资源库建设的效益分析
