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小学科学教师学习材料范文1
【关键词】实验材料；习惯；科学
《小学科学课程标准》中指出科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。小学科学不同于其他课程，这门课程以动手探究为主，而要让学生动手就必须要有相应的实验材料，备齐实验材料可以说是学生学习科学的第一步。虽然学校实验室中已经有了实验所需的大部分器材，但是一些简单的、生活中常见的实验材料还需要老师或学生自己准备。然而，学生准备材料的情况并不叫人乐观，忘带、漏带实验材料的现象非常普遍。
一、通过观察、调查发现，学生是很喜欢做实验的，但是不喜欢自己准备实验材料，我认为是以下几个原因在影响着我们的孩子
1.准备实验材料的兴趣没有被激发
大部分学生觉得准备科学实验材料是一项作业，对于他们是一种负担，缺乏带材料的积极性，态度比较消极。而兴趣是做一件事最大的动力，如果学生对准备实验材料的兴趣很高涨，那么他去准备的可能性就会很大！
2.材料准备的难度太大
有时我们的孩子没带材料并不是他们不想准备，而是他们去准备了，但是由于找不到，实在没办法！材料准备的难度太大了。所以，我们老师在布置带材料的任务时，一定要事先备好课，去考虑孩子是否能够轻松的准备，这样学生才可能带来合适的材料。
3.学生自身个性心理特征
如果认真观察课堂，就会发现，经常带材料和经常不带材料的，其实总是固定那几个学生，还有很大部分的孩子是有时带有时不带的。没有材料的孩子他们并不快乐！这个时候他们都在后悔自己为什么就不带材料，有的还可能就在跟自己说：我下次一定要带来！可真到了下次，有些孩子可以改正，有些孩子还是和原来一样！为什么会出现这样的情况，是跟孩子自身的特点有关系的：其一是喜欢玩记不住事情，你反复强调的事情，他一转眼就忘掉了；其二是意志力不强，准备材料时一遇到困难就放弃了；其三是学习意识薄弱，对待学习持无所谓的态度。如果我们的孩子具备了这些不良的个性心理特征，那经常忘带材料也就不觉为奇了！
4.家长的忽视
在小学阶段，大多数家长比较重视语文、数学、英语，其他的学科他们基本不会去管，除非孩子在某方面特别的出色！如果家长可以稍微关注一下科学一类的学科，在上课的前一天提醒自己的孩子别忘带实验材料，我想学生准备实验材料的情况就会有很大的改善。
二、针对这些原因，结合实践，总结出了几种培养学生准备实验材料的习惯的方法
1.激发兴趣，充分调动学生积极性
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”那么，怎样让我们的孩子对准备材料这件麻烦事产生兴趣呢？这是我们首先要考虑的问题。经过实践，我们总结了几个比较有效的方法：①利用孩子的好胜心理。②用“神秘感”调动学生的积极性。③用奖励激发学生的兴趣。
2.为学生出谋划策，降低材料准备的难度
布置实验材料不是一件随意的事情，可能我们随口一说，就会给孩子造成很大的负担。有很多实验材料不是那么好找，就算孩子想准备，他们可能也会因为困难太大而准备不好。所以，作为老师，我们要站在学生的角度去思考一下，我们布置的准备任务是否合理？学生能否轻松的完成？经过实践，总结了几种帮助学生筹集实验材料的方法：①全册通览，人人皆知。②平时积累，积少成多。③分组准备、分散难度。④材尽其用，丰富课堂。⑤组织讨论、降低难度。
3.发挥小组力量，建立材料准备常规机制
儿童的特点是喜欢玩，忘性大，所以建立一套科学的材料准备机制，可以帮助孩子养成认真准备实验材料的良好习惯。首先，教师要提前进行通知，最好能够有样本，让学生清楚该准备什么样的材料。其次，发挥课代表的作用，在上课前一天将要带的材料写在黑板上，减少忘记的可能性。最后，小组长要做好检查、督促的作用，将组员的材料准备情况记录在本子上，汇报给课代表。课代表将学生准备实验材料的情况记录在加分榜和红花台上。
4.拓展渠道，争取家长的支持
小学科学教师学习材料范文2
【关键词】学科整合 气糕 统计图表 微生物 关系
科学和数学同属于理科。生活中处处有科学，数学也源于生活用于生活。基于这样的背景，笔者选取了具有浓郁乡土特色的开化美食――气糕为载体，尝试将其中的数学与科学知识融合，让学生在探索气糕中蕴藏着不同学科知识的过程中，养成不同角度思考问题的思维习惯，形成相互联系的丰富的知识结构，体验学以致用的真正魅力。
“气糕中的学问”属于乡土教材，其中的知识点非常丰富。整体解读小学数学和小学科学教材，得知“统计图表的初步认识”编排在北师大版小学数学四年级下册，“食物的包装”也编排在教科版小学科学四年级下册。因此，将年级定位于五年级学生，通过对发酵过程的研究，发现发酵时间随温度变化而变化的规律，借助折线统计图呈现规律并进行分析，从数学角度合理分析科学知识。
【教学内容】自编“气糕中的学问”
【教学目标】
1.借助气糕情境，探究其中蕴含的数学和科学知识，增强探索意识。
2.通过折线统计图探究微生物生长与温度间的关系，进一步学会整理、分析数据，培养数据分析观念。
3.能积极参与学习活动，养成乐于探究的学习习惯，体会数学、科学与生活的紧密联系。
【年级定位】小学五年级
【课前活动】
观看“开化美食――气糕”的视频，阅读有关气糕的学习材料。
（设计意图：学习材料中包含气糕名称由来、气糕荣誉、气糕制作过程等内容，意在引导学生进一步了解气糕，初步调动其已有的知识经验，引发研究气糕的兴趣，也为后面的新课教学作好铺垫。）
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
师（出示气糕图片）：这是什么？对，这是开化美食――气糕，同学们课前已经有了一定的了解。这节课，我们一起探究“气糕中的学问”。（板书课题）
（设计意图：因课前的铺垫，学生相关的知识经验已被唤醒。导入简洁明了，直接切入主题。）
二、新课展开，数科探究
（一）微生物的生长因素
师（呈现气糕学习资料）：你从学习材料中获取了哪些信息？
生：飧庵谱饔兴牡拦ば颍罕噶稀磨浆―发酵―炊蒸。发酵最重要，直接决定气糕的口感。
师：确实如此，最关键的工序是发酵。关于发酵过程，你又读懂了什么？是什么在起作用？
生：微生物中的酵母菌在起作用。
师：微生物的生长和繁殖与什么因素有关？
生：温度、空气、水分等。
师：微生物生长（发酵时间）与温度有着一定的关系。
（设计意图：学会阅读，学会从材料中提取信息是数学和科学都需要具备的学习能力。通过学生课前的自主阅读，自然调动知识储备去积极思考：微生物与温度有着怎样的关系？这就是科学与数学的融合点。）
（二）发酵时间与温度的关系
师（出示杂乱的数据信息）：老师课前通过一段时间的跟踪调查，收集了一些气糕发酵时间与温度关系的数据。
生：杂乱。需要用数学方法进行整理。
师：你想用怎样的方式整理记录这些数据？
（提供统计表与统计图的空白表，学生自主整理）
交流反馈：
1.填写统计表要注意什么？（有序）
2.为什么选择折线统计图？折线统计图由哪几部分组成？怎样绘制？
3.观察折线统计图，你有哪些发现？（发酵时间随着温度的变化而变化。微生物生长环境有适合的温度区间）
4.进一步分析变化趋势：当温度为18摄氏度、27摄氏度，发酵可能需要多久？当温度低于5摄氏度、高于40摄氏度时，微生物可能会怎样？
师：冬天，气糕发酵时，往往会把装米浆的桶架在炭盆上。你能根据刚才的分析进行解释吗？
[设计意图：呈现气糕发酵时间与温度的杂乱数据，顺势引出数学统计的有关知识。先让学生运用已掌握的知识技能尝试分析解决这一问题。在交流中回顾体会统计的本质特征和优势所在，同时在比对中进一步明晰气糕发酵时间（微生物生长）随着温度变化而变化这一科学本质。此环节中，数学与科学相互交融，用数学知识解释科学道理。你中有我，我中有你，做到真正意义上的消除学科边界，实现学科整合。]
（三）气糕的保质与销售
师（出示炊蒸环节与气糕图）：气糕已经成为开化品牌，销往全国各地。但是新鲜气糕不容易保存，在销售时得考虑什么因素？（提供学习单一和学习单二，学生自主选择一个主题进行研究）
全班交流反馈。
（设计意图：学生在探究气糕发酵过程中，已经对数学与科学知识的融合有一定的接触。此环节教师再次为学生营造了主动、开放的探究时空，学生在操作活动中、在探讨交流中，对学科融合的认识从朦胧变得清晰，从浅显变得深刻，学生享受着学习的乐趣，思想意识也升华到更高境界。）
三、总结归纳，梳理方法
师：这节课我们做了什么？
生回答，师连线成图（见右上图）。
师：你有什么想法？
生：数学与科学相互交融，可以综合运用所学知识解决问题。
（设计意图：课堂总结是全课点睛之笔。此环节，教师在引导学生回顾梳理知识的同时，将黑板上散乱的知识点用几条线连接在一起，再次将数学的折线统计图与科学知识巧妙融合在一起，使孤立的各部分组成一个整体。整节课的目标定位与学习重点也一目了然。）
四、纵横拓展，延伸思考
师：我们研究的只是气糕的一部分学问，还有如体积变化等许多知识。龙游发糕等食品也有类似的知识，有兴趣的可以课后去研究。
（设计意图：一节课的价值，不仅仅在于学生已经知道了什么，更为可贵的是引导学生继续研究什么。本节课不局限于课堂上研究的知识范畴，而是继续抛出问题，使研究纵向深入、横向拓展，让思维继续延伸。）
小学科学教师学习材料范文3
一、建构性教学策略对小学科学课堂教学设计的重要性
教育理论与实践研究表明，产生有效教学的关键不是一些固定的方法和技术，而是教师头脑中内隐着的认知框架，是教师在教学中的认知过程。教师在教学中面临着许多复杂多变的情景，如何理解这些情景并作出相应的教学决策，对教学效果起着主要作用。
在进行小学科学教学设计时，第一步要进行教学设计的前端分析，确定教学目标；第二步是教学策略的确定和教学方法的选择，依据目标体现其思想与理念，依据内容选择具体方法；第三步是教学组织形式的确定，师生之间相互作用的空间安排；第四步是教学媒体的选择与运用设想，包括材料、器材和视觉媒体等；第五步是教学程序的设计，教学或学习展开的时间序列；第六步是学习评价设想，这是依据目标的效果判断的。在整个流程中，每当选定了一种教学策略，其教学的思想就自然而然地渗透于其中，因为每种教学策略都体现一定的教学理念和教学思想。要谈教学策略，就要谈到教学方法，因为教学策略指导着对教学方法的选择和灵活运用上，即具体到实际应用中，是最终体现在和应用于方法上的。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式和手段的总称。而教学策略在施行过程中也是一些具体的手段和技巧，是对教学方法的应用，是产生于对教学方法的理解和理性思考之上的，具有计谋的色彩，是对有效教学方法的概括和推断，具有实践特点和创造性。叶宝生学者依据小学科学教育目标的不同价值取向，提出与之对应的“建构性教学策略”“探究性教学策略”和“表现性教学策略”。
建构性教学策略是指营造学习环境、提供学习材料，在教师的引导下，学生在与教师和教学情景的相互作用中主动地学习，进而建构起关于科学世界的理解，获得科学知识及其意义。这种教学策略关注过程、利用过程，重在科学概念的获得和科学规律的理解，但也融入探究因素。
二、小学科学课堂教学案例分析
以下以首师大版小学科学第四册《 果实的结构 》为例进行分析。
1.教学设计的前端分析——确定教学目标
教学设计的前端分析包括学习需要分析、学习者分析和学习内容分析。通过这三方面的分析，确定教学目标。知识目标：知道果实是由果皮和种子构成的。能力目标：初步学会解剖果实的技能；会观察、描述、记录自己的观察结果。情感、态度与价值观目标：会辨别植物的果实，培养探究植物果实的兴趣，体会到只有细致科学地观察才能得到更准确的信息。
2.教学策略的确定和教学方法的选择
依据教学目标确定教学策略。由于教学目标的重点在于让学生知道果实是由果皮和种子组成的，初步学会解剖果实的技能，前者属于科学概念的获得，后者属于技能和方法的习得，而后者是为了服务于前者，更好地更精确地认识前者。依据建构性教学策略，同时融入探究性过程，来展开教学设计。据此，采用的教学方法包括两个层面：归纳演绎的思维方法和观察、实验的技术方法。选定了建构性教学策略，教学的思路和理念也就渗透其中了。① 准备10种典型植物的器官，让小学生在前概念的基础上，以小组合作的形式，从辨认果实的活动入手，激发学生的学习兴趣， 创造探究氛围，在学生主动地参与的过程中，层层递进地引导，由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步建构对果实的认识。② 通过代表发言、小组讨论、交流评价，调动认知、情感、意志等多方面的能力进行知识的主动建构，达到三维目标。
3.教学组织形式的确定
在确定教学策略和选择教学方法后，由于解剖果实的实验需要分工协作，采用小组合作学习的组织形式，按照组间同质、组内异质的分组方法将学生分成4人一组。
4.教学媒体的选择与运用设想
在结合教学资源的情况下，选择的演示媒体：多媒体课件、投影仪、黑板；学习材料：10种植物器官、解剖工具、记录单、方形盘。选定了教学媒体后，就需要运用设想，利用演示媒体创设问题情境和利用学习材料进行实验操作和探究性学习。
5.教学程序的设计
基于建构性教学策略，选定教学方法、教学组织形式和教学媒体与设想后，确定教学展开的时间序列。大致的过程是：课前准备创设问题情境小组讨论提出方案实验探究建构知识演绎应用转变前概念课外延伸。根据“建构性教学策略”设计如下。
课前教师准备：通过课前提问和访谈诊断学生的前科学概念；将学生分为4人一组，并给每组准备10种典型的植物器官和相应的解剖工具；多媒体课件和投影仪等设备；每人一张记录单。
创设问题情境：准备10种典型植物的器官，让学生以小组合作的形式，辨认果实。
小组讨论：以什么作为判断果实的依据呢？学生会说出他们前概念中鉴定果实的依据，可能也有些学生运用证伪的思想，针对其他学生的回答进行辩驳。教师将学生的判断依据展现在板书上，增强学生的成就感的同时，还与后面的课程相呼应，有助于概念的积极建构。教师及时提出自己的疑惑：“同学们提出这么多判断果实的依据，到底哪个是科学的判断依据呢？到底哪些是果实呢？通过什么方法知道果实的结构呢？”这样逐步引导学生的思考。
提出方案：打开果实，观察内部构造。
实验探究：首先介绍切果实的工具、切法。在示范操作的同时，说明使用工具的安全性、规范性。接着让学生亲自动手解剖公认的三种果实，探究其构成，并将观察结果画在课前发的记录单上。让学生在亲历科学的过程中，主动建构起对果实结构的深层次理解。
建构知识：由以上的环节引出学生对果实共同特征的思考，使他们在更高层次上建构自己对果实结构的理解。
演绎应用：在学生刚刚建立的对于果实新的认知结构的基础上，用简单枚举的不完全归纳对果实的结构的概念进行演绎，扩展学生的视野和加深对其他类果实结构的判断。
转变前概念：讲到这里，教师可以回应板书上学生前概念中判断果实的依据，再一一剔除不合理的依据，以对学生的前概念中的错误进行修正，巩固正确的概念。
课外延伸：看课后小资料，回答种子和果皮的作用，在此训练学生阅读能力和归纳总结能力。强调了果实这种精密结构的重要意义，使学生继续保持对科学的好奇、求知欲望。
6.学习评价设想
教学目标是学习评价的依据，因此，在教学设计中作出学习评价的设想，是有利于督促和反思教学设计的，是完善教学设计的一个过程。
三、建构性教学策略对小学科学课堂教学设计的实践意义
整个教学程序设计，都是基于建构性教学策略来展开的。我在课前准备中通过提问访谈的方法诊断学生的前概念，给学生提供感兴趣的10种植物器官，创设问题情境来吸引学生，使学生在和谐愉快的教育情境中，主动地参与学习，进而构建起对果实的初步认识。另外，通过课前对学生前概念的诊断，了解到学生对“无花果”的认识错误，因而在课堂上，鼓励同学提出质疑、辩论，敢于发表自己独特的见解，进而转变其认识。还有，我在设计中给予学生个人充分的时间思考，再进行小组讨论，提出实验方案，观察记录描绘果实的组成，让学生在充分的时间和空间内，最大限度、最有效地构建其认识。还有不断地根据学生已有的经验和连贯完整的教学环节，层层推进，肯定学生的回答和推论。例如，可以从教师提出的“怎么知道这三个里面有种子？”到学生的“打开果实观察内部构造”再到学生的“依次看是否有种子、果皮、果肉”这个环节的设计中，就是基于学生已有的经验创设情境，使学生学会参与，推动教学的有序进行。将学生描绘的果实内部的结构图投影在屏幕上，增强其成就感，逐步地构建学生关于果实是由果皮和种子构成的科学认识，获得科学知识。
小学科学教师学习材料范文4
一、迁移理论内涵
所谓迁移，是指即一种行为对另一种行为的作用和影响，是一种广泛地存在于社会生活中的模仿过程。任何学习和实践都会受到已经存在经验的影响和作用，只要存在学习，就会存在迁移。迁移是学习的继续、巩固和发展，又是提高、深化和促进学习的条件，学习活动与迁移效应密不可分。迁移有正向迁移和反向迁移两种，正向迁移是指前学习活动对后学习活动的影响称为正向迁移；否之，就是反向迁移。但是，无论是正向迁移，还是反向迁移，两者都有正负之分。两种迁移的正负区分方法为：一种学习活动对另一种学习活动起推动和促进作用时，则称为正迁移；一种学习活动对另一种学习活动起干扰或抑制作用作用时，就称为负迁移。
二、小学语文写作中的迁移学习理论
将迁移理论应用于学习中，就是迁移学习，是指在某一种学科或情境中获得的技能、知识、理解或态度时，对其在另一学科或情境中技能、知识、理解或态度的获得的积极或消极的影响。通俗地讲，学习迁移其实就是指一种学习活动对另外一种学习活动积极或消极的影响。
在小学语文写作训练中，我们可以将迁移理论引入其中，有效提高学生写作积极性、写作效率和写作能力。迁移学习，可以是学习者运用已经存在的认知结构，在对新的学习内容进行分析、归纳、总结和概括后实现的。其本质就是表现新旧学习活动的共同本质。
三、迁移学习理论在小学语文写作中的实践
将迁移学习应用于小学语文写作中，使用什么教学方法和组织什么教学内容去实施呢？笔者认为，可以从以下三个方面着手：
1、小学生的官能训练。通过训练小学生的记忆力、分析能力、想象力等官能，并加强训练，使其整体官能都得到发展。如，小学生在学习语文写作的过程中，通过背诵精选美文，提高小学生的表象存储和记忆能力；通过对精选美文的结构分析、写作背景分析、写作角度分析等训练小学生的思维能力和布局谋篇的能力；通过体会精选美文的表达方法和文中蕴含的情感，训练小学生的语言表达能力，培养围绕中心有条理地表达的良好习惯。因此，迁移在小学生学习写作的过程中发挥着积极的影响作用。通过对学习材料的反复学习训练，提高学生对学习内容的理解和应用能力，并转移到其它学习内容上去，使其它官能及整个官能都得到发展。
2、前后写作内容共同要素训练。学习迁移的结果在某种程度上取决于写作学习材料之间的共同要素。由于前后两者写作学习材料之间存在着共同的元素，二者就会产生相同的反映，因此小学生在学习写作的过程中，就会不同程度地产生学习迁移。当然，即使是精选美文，它在后写作的过程中，它们之间除有共同因素外，也有不同的因素。故，前后写作学习活动可能产生正迁移，也有可能产生负迁移。因此，为了促进小学生写作学习的迁移，防止干扰，在小学语文写作教学中，语文教师应该引导学生科学地习得精选美文之间的共同元素，并分析比较二者之间的差别。
3、精选美文的概括训练。小学生在写作学习活动中，学习前后两种学习活动中的共同元素，是产生学习迁移的必要前提。所以，小学生在学习写作的过程中，要使学习产生正迁移，关键在于对前后写作活动内容中的共同因素的概括化。前后两种写作材料之间的共同因素虽然是产生学习迁移的必要条件，但却并不是充分条件。写作虽然在形式和内容上是多样化和丰富多彩的，有很多不同的地方，但同时也有许多共同的东西，即：事物的本质和规律。所以，在小学语文写作中，要善于去总结和分析精选美文的本质和规律，即写作方法，以不变应万变，产生广泛的学习迁移，使小学生在掌握理论知识的背景上，通过把握、体验和理解现实情况后，就更能够应用经过概括了的经验和感受去解决和整合后写作过程中的新问题。如在教学《松鼠》一文时，教师就紧紧抓住写松鼠外形特征的那段文字，引导学生反复品读文本情感，领会文本表达方法和写作技巧，激发学生写作的兴趣，即兴写作自己喜爱的小动物，并用上本文的写作方法和积累的好词佳句。有了美文方法的引领，孩子们的习作中出现了很多优美的词句，观察的视角也开阔了许多，一只只可爱的小动物跃然纸上，字里行间充满了童真童趣。前后两次学习活动之间产生了积极的影响。可见把握好精选美文的概括训练，有助于小学生写作产生正迁移。
小学科学教师学习材料范文5
【关键词】 复述；策略；低年级数学
复述教学就是学生在教师指导下的智力加工活动，在这一过程中，学生需对所学材料进行储存、提炼、加工、提取等一系列智能活动. 这种学习策略不仅可以有效地调动学生的口、脑、心、眼等感官功能，对学生综合素质的提高同样具有积极的作用.
一、复述的价值
（一）训练记忆能力
任何一门学科知识的学习都需要记忆，数学是一门逻辑思维能力很强的学科. 但是，在数学中也需要大量的记忆，比如低年级数学，2―9的分与合，位置方向，乘法口诀，等等. 在教学中采用复述策略，可以让学生对学习材料保持短时记忆，进而向长时记忆中转移，从而对学习内容进行记忆能力的训练.
（二）训练表达能力
低年级的学生语言表达能力参差不齐，有的学生在幼儿阶段已经可以完整地表达出自己的观点，而有的学生需要经过不断的训练才能达到这种程度. 数学课堂上的复述通常表现为模仿，模仿教师说过的话，模仿其他同学说过的话，在模仿中可以及时纠正自己表述不当或者不清楚的地方，可以训练学生有序、有节、有理的表达能力.
比如教学数字的分与合，很多学生能正确表述“几分为几和几”，可是后半句总是连不上，这和他们平时的语言表达有很大的关系，而复述老师或者同学的语言，能更好地训练一些数学上的术语.
（三）培养学生倾听的习惯
倾听是一种很好的学习习惯，也是获取知识的一种重要方式. 认真倾听的学生会获取更多的信息和知识. 作为一名教师，在数学课堂中肯定对“谁想再来说一说”“谁能够把老师的话重复一遍”这些话并不陌生，其实这就是让学生来复述学习内容. 教师对某一重点内容总是会让学生多说才能达到记忆和巩固的效果，只有认真倾听，才能够复述出别人讲话的内容. 所以说，复述在一定程度上可以促进学生养成认真倾听的习惯.
二、复述的运用
低年级数学中的复述表现形式主要有对教师讲解内容的复述，对同学回答内容的复述，总结内容的复述. 在什么情况下使用复述，可以使数学课堂的教学达到事半功倍的效果呢？
（一）复述在突出重点时的运用
每一节数学课都有一个学习的重点内容，教师总是围绕教学的重点内容展开自己的教学. 作为教师，总是希望学生们在理解知识的基础上能够对重点内容当堂识记. 这个时候对于低年级的学生来说，复述学习内容就是一种很好的方法.
比如在教授苏教版一年级下册“认识人民币”这一节时，重点内容是认识一元和一元以内的人民币以及人民币单位间的进率. 课堂上重点要让学生知道1元等于10角，1角等于10分，讲完概念之后为了达到巩固的效果，让每名学生都能理解和识记这一概念，教师应该多让一些学生来说一说“1元等于几角，一角等于几分”，每一个新同学的回答其实都是在复述，这样的复述却也是很有必要的，也是最有效果的课堂学习形式之一.
（二）复述在突破难点时的运用
在讲解“图书馆里原有10本书，借走了一些后还剩下7本，借走了多少本书？”时，由于一年级的小朋友刚学完减法，知道“求还剩下多少”这类问题时用减法，对于这道题也按以往的经验来做，很多学生列出算式：10 - 3 = 7（本）. 正确的算式应该是：10 - 7 = 3（本）. 讲解完这道题为什么使用10减3等于7这个算式后，我总结出这样一个算式：原有的 - 还剩的 = 借走的. 这是一个难点内容，对于学生来说很容易理解“原有的 - 借走的 = 还剩的”，理解“原有的 - 还剩的 = 借走的”存在一定的困难，此时我请学生来复述一下这个算式，开始的时候只有几名学生举手回答，后来慢慢地大部分学生通过不断地倾听别的同学复述这个算式，也都能高举自己的小 手想要复述这个关系式. 通过复述，学生不仅对知识的掌握可以更加牢固，还可以变被动为主动学习，实现了对课堂新知的正强化，成为课堂突破重难点的有效手段之一. 同时，这样简单的复述也训练了同学们的口头表达能力.
（三）复述在合作交流中运用
“小组合作学习”是课程标准重点倡导的学习方式，它是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径. 由于学生知识水平和认识能力的差异，有的学生能很好地进行知识的正迁移，而有的学生却感到困难，这时让学生合作交流，说出解题思路和疑惑，相互启发，达到共同认识的效果.
让学生互相说一说其实有时候也是一种复述，比如在讲解完8的分与合后，让学生在小组互相说一说8可以分成几和几，几和几可以合成8，这是对刚学新知的复述，可以让学生达到背诵8的分与合的效果. 让接受快的学生把知识在小组内复述给接受慢的学生，不仅可以使接受快的学生对新知掌握得更完整，这中间包括对新知的分析，综合和概括，还可以使接受慢的学生通过小组内同学的再一次讲解，逐渐掌握新知，从而使每一名学生都学有所得，学有所获.
科学地运用复述教学，方能成就精彩课堂. 教师要善用并且适时运用复述策略，不仅活跃课堂气氛，使人人参与造就生本课堂，锻炼学生的记忆能力、表达能力、思维能力等，也使学生对知识的汲取会更加牢固.
小学科学教师学习材料范文6
所谓“张力”，实际上是一种拉力，是物体间或物体各部分间所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有使物体形变或改变物体运动状态的效应。认知张力则指在认知活动中（比如小学数学教学），由主体（师生）和客体（学习材料）的相互作用、相互影响而形成的各种思维结构与方式，即思维的立体网络。主体的探索使这种立体网络发挥出最大功能，从而获得比较稳定的、高级的认知效果。
随着小学数学教学的发展与不断完善，我们已经形成了这样几点基本共识：1教学必须充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2必须让学生动手、动脑、动口，参与教学全过程；3必须尽最大可能调动学生学习的各种可能性；4必须帮助学生建立良好的认知结构，打开思维通道，形成“顺应”“同化”的态势，获得比较高级的认知学习。这些基本认识不仅证明认知的张力是客观存在的、可能的，更为重要的是，它启示我们要加强小学数学教学实践中有关“认知张力”的研究，以此来优化小学数学课堂教学，提高课堂教学效果。
一、主客互动是认知张力的条件
主体性、客体性是认知的两极，是互动的、对立统一的。在认知活动中缺一不可。教学中的主体是学生和教师。我们平常说的“主体”“主导”是主体性的两个方面。教学中的客体是学习材料，包括教材、实物、图片、音像资料以及供操作使用的学具等等。为什么说主客互动是认知张力的条件呢？教学中的认知，是主体（学生）获取关于客体（学习材料）的知识或原理的基本能力。学生是学习的主人，是认知活动中的主体因素，在教师有目的、有计划的影响下获得数学知识技能，形成相应的能力，发展智力，这是主体认知活动中的“合目的性”。小学数学教学的目的是很明确的。
但是，我们应该注意到，学生在认知活动中并不是被动的，而是主动的、能动的。这种主动性、能动性使其在认知活动中可以充分展开自己的想象、思维过程，并借助已有的知识经验，主动扩展思维空间，积极深入到学习材料的意义、结构及本质特征的探索中去，不断获取认知成果，进而形成新的认知结构。这种“展开”“探索”的过程，正是认知“张力”的过程。因此，主体性是认知张力的决定性因素。刚入学的一年级儿童对10以内数的认识过程，能很好地说明主体性是认知张力的决定性条件。
从认识1开始，孩子们经过认、数、摆个数是1的物体，抽象出“1”这个数概念，然后进行读、写、认。这时，孩子们绝不会满足于幼儿园里对“1”的具体操作，否则就会表现得冷淡和缺少耐心。“1”的认知过程中所开展的六七种活动（数一数、摆一摆、读一读、写一写、记一记、用一用等），正是认知的不断“张力”（延伸、递进、扩展）。接下来认识2—10，他们仍不会满足于上面的六七种方式，他们盼望有进一步“张力”的认知，发现和获取更新奇的东西，由此而带动出更具数学性的认知张力：（1）数的大小比较；（2）数的分解、组成（含不同的形式）；（3）数的连续；（4）序数、基数的出现；（5）加减法的产生；（6）运算的进行等。可谓丰富多彩。学习者和学习材料同步互动，相辅相成，相得益彰。认知客体———学习材料，则是认知张力的必要条件，它以“合规律性”的原则呈现。
改革开放以来，教育思想、教学观念的转变，促进了教材的改革与进步。人教版的义务教材在实验本的基础上作了新的改进，形成了一套比较科学的便教便学的知识体系、结构体系。比如小学数学教材既遵循学生的认知规律和数学学科的特点，又考虑到知识的呈现过程与学生获取知识过程的有机统一，改变了过去那种单纯重结论轻过程，重知识传递轻学生参与的单一滞后的模式。尤为突出的是，教材中“想一想”多了，“摆一摆”多了，例题中要求学生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比较课”多了，“整理与复习课”多了，从而使学生进入到认知结构的深层次中。
何为认知结构的深层次呢？“经验—知识结构”。它包括两个方面的要素：（1）经验知识要素；（2）逻辑数理要素。前者不难理解，后者指主体认知客体所获得的经验知识并非处于混乱无序的状态，而是以一定的方式构成一个有序的整体。
小学数学“比较课”、“整理与复习课”实质上是一种深层次的认知结构课。比较相同点和不同点，正是为了把一组数量关系纳入一个有序的高级结构中去。学生一旦获得这种高级结构的认知，他们“同化”“顺应”的能力将大大提高，解决问题的速度也大大加快，“有结构”的材料也就大大张开了认知的空间。例如“分数乘除法应用题”，不管是一般的还是稍复杂的，都将纳入到“一个数乘以分数”的意义上来认知，也就是说“一个数乘以分数”的意义张开后，可以呈现出不同的方式，提供不同的刺激情境，让学生强化意义的理解。而由分数的意义张开的诸如“求甲数是乙数的几倍或几分之几”、“求甲数比乙数多（少）几分之几”、“甲数与乙数的比”等等，都成为一组有结构的材料，推动主体建立有序的整体的认知结构。主客互动是一种积极活动，既有学习者一系列的外显的认知活动，又有学生以“观念形态”进行着的内在思维活动。作为客体的积极性，在于它的科学有序的整体构造呈现出多姿多彩的形式，对主体具有吸纳作用。同时它能带动主体以积极的情感、意志，主动地探索，科学地认知。认知的张力是主客互动形成的。认识这一点，对于我们纠正目前小学数学教学中出现的过分强调主体而忽视客体的偏态，具有一定作用。
二、师生互动是认知张力的动力
教学是教与学的双边活动。学生主体或教师主导的作用都不可替代。维果茨基说过，“最近发展水平”表现为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助。有了教师的帮助，学生就可能不断地从“最近发展水平”向“现有发展水平”转化，推动儿童向深层次发展。我们来看“十几减8”的教学。在师生互动作用下，学生掌握算理，顺利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4发展为“想一想：14－8＝（）”。按照学生已有的认知，教师一般这样引导：想8加（）得14，因为8加6得14，所以14减8得6。
但高明的教师并不到此为止，他想带动学生调动自10以内数的认识以来所积累的知识经验，产生认知张力；而聪明的学生也并不满足于用那个算理去想。师生的默契使这种互动关系协调运动。教师一个“谁还有不同的想法吗”，学生就活跃起来了，各种不同的想法随之呈现出来：（1）想14拿去8，还剩6（低级思维，但也属一种不同的想法，因为认知的张力并不限定学生的认知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，还有6……从这里可以看出，师生互动能保持认知的积极状态，有助于张开认知的空间，而且它驱动学生打开认知的各种通道，获得丰富的认知成果。奥苏贝尔解决问题的“四阶段”（第一阶段，呈现问题情境命题；第二阶段，明确问题目标与已知条件；第三阶段，填补空隙；第四阶段，解答后的检验）中，第三阶段“填补空隙”的说法很形象、准确。填补“空隙”正是因为认知张开后有了空间空隙。学生看清了“已知条件”（他当时的状况）和目标之间的空隙和差距，就必须占领这个空间，填补这个“空隙”，实现师生互动。
三、探索与表达是认知张力的存在方式
有了探索活动，才有认知的存在；探索的进行，使认知张力的方式变得直观。探索本身，需要在一定的时空范围内展开。它既张开这种时空范围又占领这种时空范围。学生的认知活动一旦进入探索阶段，主体的认知（当然也离不开情感、意志的积极参与）逐步深入、拓展，不断进步。这样，认知张力成为容纳探索活动的载体，探索则是认知张力的存在方式。小学数学教师越来越勤于使用“你是怎么想的”“你有什么发现”这样的语言，其目的正是为了培养学生的探索精神。数学的概念、法则、公式给学生提供了丰富的探索材料。随着探索活动的展开，使得认知得以张力。反过来，认知的张力之所以存在，是因为探索所致。没有学生的探索，就很难取得好的效果。表达（这里重在口头表达）也是认知张力的存在方式之一，亦称表现形式。
为什么把表达作为认知张力的表现形式来说呢？道理很简单。主客互动、师生互动，已使学生产生大量的思维语言。只有充分地让学生发表自己的思维语言，说出所想所思所得，才能真正展现认知张力的全貌，使“认知张力”成为可视可听的东西，而不至于产生“认知张力”是一种玄谈的误解。而学生的口头表达，也是使认知活动成为一个完整过程的终极环节。口头表达，能使教师掌握学生在张开的认知中的全部活动情况。这些活动情况便于我们分析认知的质量和水平。
