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健壮与拼音范文1
为贯彻落实人民银行《关于开展个人消费信贷的指导意见》，进一步拓宽零售业务领域，总行决定在部分有条件的城市行开办个人耐用消费品贷款、个人住房装修贷款和个人助学贷款业务。上述贷款业务的管理办法、操作规程和核算手续已经1999年6月11日第26次行长办公会议讨论通过，现印发各行，请认真组织实施，并就有关事项通知如下：
一、零售业务部和相关部门负责起草个人消费信贷业务管理办法、操作规程和核算手续；信委会是个人消费信贷业务经营管理的决策和协调机构，负责个人消费信贷业务的重大方针政策的制定，规章制度的审核等。
二、个人消费贷款纳入信贷业务审批体系。较小金额的贷款实行信委会授权下的贷款审批人以个人名义审批并负审批责任的制度；较大金额的贷款通过全体贷款审批人会议集体审批。贷款审批权下放到支行。
三、个人消费贷款业务的风险管理纳入信贷风险管理体系。各级行零售业务部与同级行信贷风险管理部的关系比照信贷经营部与信贷风险管理部的关系。信贷风险管理部负责组织研究个人消费信贷业务品种的风险控制。
四、坚持积极稳妥的原则，先试点后逐步推开。近期先选择部分省会城市、计划单列市和沿海经济发达城市行试办（名单附后），每个城市行可选择2？3个零售业务网点受理。其他行要积极创造条件，争取尽快向社会推出。考虑各地条件差异较大，各行可从实际出发，选择部分或全部品种开办。开办城市行由总行审批，开办网点由一级分行审批。
五、充实人员，加强培训。开办上述个人消费贷款业务的零售业务网点和管理部门应配备3？5名具有大学本科以上学历，具有三年以上银行工作经验的专职业务人员。各开办行要根据总行的制度办法制定实施细则，并抓紧时间对信贷人员和业务主管进行培训，考试合格后方能上岗。
六、建立科学的个人消费信用登记制度。信用制度是个人消费信贷业务发展的重要条件，在当前我国个人信用制度还不完善的情况下，各经办行要建立贷款人个人档案，并做到信息共享。总行将着手研究制定个人消费信贷业务需求，开发相应的计算机管理软件，确保这项业务的高起点和高效率。
七、统计和报告。总行将在零售业务统计报表中增加个人消费信贷业务的有关统计指标，各行应及时填报。各行要跟踪了解个人消费贷款业务进展情况，认真总结经验，遇到问题，及时研究解决。
八、启动时间和营销安排。首批试点城市行应在6月底之前正式对外办理业务。各行要按总行零售业务系列产品宣传活动的统一部署，广泛利用新闻媒体开展宣传，特别是要在柜台做好每个贷款品种的具体宣传，提高我行个人消费贷款品种的知名度和市场占有率。
附：一、中国建设银行个人耐用消费品贷款管理办法（试行）（略）
附：二、中国建设银行个人耐用消费品贷款操作规程（试行）（略）
附：三、建设银行个人耐用消费品贷款会计核算手续（试行）（略）
附：四、中国建设银行个人住房装修贷款管理办法（试行）（略）
附：五、中国建设银行个人住房装修贷款操作规程（试行）（略）
附：六、中国建设银行个人住房装修贷款会计核算手续（试行）（略）
附：七、中国建设银行个人助学贷款管理办法（试行）（略）
附：八、中国建设银行个人助学贷款操作规程（试行）（略）
附：九、中国建设银行个人助学贷款会计核算手续（试行）（略）
附：十、开办个人消费信贷业务的零售业务网点应具备的条件
附：十一、首批开办个人消费信贷业务的城市名单
附：十、开办个人消费信贷业务的零售业务网点应具备的条件
一、存款余额较高。
开办个人消费信贷业务的零售业务网点储蓄存款余额应在1亿元以上。
二、基础设施完善。
1.储蓄业务核算实现了电算化和通存通兑；
2.营业面积不小于100平方米，并设立专门的办公场所办理个人消费信贷业务；
3.业务操作实现了柜员制。
三、业务品种齐全。
除开办本外币储蓄外，还开办了代收代付业务、个人电子汇款业务、储蓄定期存单小额质押贷款等业务。
四、人员素质较高。
1.网点业务人员不少于10人，其中经办个人消费信贷的专职人员不少于3人；
2.经办个人消费信贷业务的专职人员应具备本科以上学历，且不少于3年的银行工作经验；
3.该网点负责人应具备副科以上级别；
4.人员技术等级普遍达标，其中，三级以上人员要占80%以上。
五、业务管理规范。
1.网点应建有较为完善的规章制度和管理制度；
2.网点应达到二级所标准；
3.两年内无重大差错事故和案件发生。
附：十一、首批开办个人消费信贷业务的城市名单
首批开办个人消费信贷业务的城市名单
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｜ 1 ｜ 北 京 ｜ 9 ｜ 南 京 ｜17 ｜ 济 南 ｜
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｜ 2 ｜ 天 津 ｜10 ｜ 苏 州 ｜18 ｜ 武 汉 ｜
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｜ 3 ｜ 石家庄 ｜11 ｜ 杭 州 ｜19 ｜ 广 州 ｜
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｜ 4 ｜ 沈 阳 ｜12 ｜ 宁 波 ｜20 ｜ 深 圳 ｜
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｜ 5 ｜ 大 连 ｜13 ｜ 温 州 ｜21 ｜ 成 都 ｜
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｜ 6 ｜ 长 春 ｜14 ｜ 福 州 ｜22 ｜ 重 庆 ｜
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｜ 7 ｜ 哈尔滨 ｜15 ｜ 厦 门 ｜23 ｜ 西 安 ｜
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健壮与拼音范文2
瘦削，汉语词语，拼音shòuxuē，意思是消瘦得像被削过一样，形容身体或脸很瘦。关于词语瘦削有哪些是可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于词语瘦削的反义词，供大家参考。
一、瘦削解释形容瘦。 南朝 宋 鲍照《拟行路难》诗之八：“牀席生尘明镜垢，纤腰瘦削髮蓬乱。”《二十年目睹之怪现状》第六八回：“再看那小子时，却是生得骨瘦如柴，脸上更是异常瘦削。” 丁玲《三日杂记》：“她的四肢都伸不直，关节在瘦削的胳膊、手指、腿的地方都突的暴了出来，就像柳树的节一样。” 谓肌肉减削，变瘦。 许杰《改嫁》：“她的女儿是瘦削得不像人样了。” 形容细长直立。 清 俞樾 《茶香室丛钞·巫山十二峰名》：“俊石十二，玲瓏瘦削如山峰离立。”
二、瘦削反义词臃肿 [ yōng zhǒng ]
丰盈 [ fēng yíng ]
丰腴 [ fēng yú ]
三、瘦削造句1、她脸上蜡黄，没有一点血色，瘦削的脸颊上，两个颧骨像两座小山似的突出在那里。
2、他的脸盘不大，瘦削而有雀斑，下巴尖尖的，像松鼠一样。
3、瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善眼睛炯炯有神。
4、侯校长的一张瘦削得像干枯了的橘子似的脸上，也略略透出了一丝笑意。
秦瘦鸥。
5、秋风如同淘气的娃娃,摇动着小槐树瘦削的枝杈。
6、她有一只很好的鼻子。
瘦削，结实，俊俏。笔挺。
7、他瘦削的脸上有个疤痕。
8、她的身体瘦削极了,活像两脚圆规,风一吹就要倒似的。
9、女巫用她瘦削白皙的手轻抚他的头发。
10、我继续驱车前进,那打盹的赶车人瘦削而带有饥色的脸仍在脑子里盘旋.
11、他瘦削的身子踉踉跄跄地朝那间披屋走去。
12、他那长满又短又黑的浓须的瘦削的面庞，显露出满面怒容。
13、在曼联这边他那个瘦削了些的新形象无处不在，穿插在敌人腹地。
14、站台上一个脸颊瘦削，模样普通的妇女认出嘉莉，急忙迎上前来。
15、另一个男孩更高些，瘦削些，但还是很健壮，头发是蜜色的。
16、的赶车人瘦削而带有饥色的脸仍在脑子里盘旋。
17、菲尔波特揩拭着脸上的汗水，瘦削的指头抖动得很厉害。
18、她伸出一只瘦削的手，以惊人的劲头，戳穿了一个椅垫。
19、她瘦削但没有瘦人常有的紧巴巴的样子。
20、翁未终养，姑未与醮，瘦削香肩，担负綦重。
21、而赵治则要温文儒雅的多，身形瘦削，颇像是一个读书人弃笔从戎。
22、这个杭州大学历史系毕业的中年男人瘦削，深沉，不苟言笑。
健壮与拼音范文3
【关键词】英语 ； 小处着手 ； 学习习惯
1着手培养良好英语学习习惯的必要性
《新课程英语标准》的提出，使英语在小学生日常学习中的地位更加提高。虽然英语教育经过多年的努力取得了一些成效，但孩子们的英语学习仍然存在许多问题，而这些问题存在的根本原因就是这些小学生没有养成良好的英语学习习惯。在整个教学阶段中往往会出现这样一个现象：同一个班的学生在相同的条件下学习，效果却大相径庭，而且分化会越来越严重。究其原因就是：不同的学习个体有不同的学习习惯，不同的学习习惯导致学习效果的差异。因此，要提高学生的英语水平，使他们能够获得成功，就必须从一开始要培养他们养成良好的英语学习习惯，提高自身的学习能力。如何从小处着手培养小学生良好的英语学习习惯成了刻不容缓的任务。
2从小处着手，良好英语学习惯的养成策略
著名教育家叶圣陶先生曾说过：教育就是习惯的养成。英语学习的过程也是习惯养成的过程。小学生英语学习的良好习惯即小学生英语学习良好的听、说、读、写的习惯及其他习惯。英语是一门工具学科。要掌握好英语，除了要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写等基本功。要培养小学生良好的学习习惯，教师就要从这些小处着手抓起。
2.1养成良好的预习和课前准备的习惯。
“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻“疑”。预习对于理解新内容和师生在课堂上的默契配合都是十分重要的。学生通过预习，可以对第二天将要“学习”的知识要点和新内容做到心中有数，避免盲目性。预习以后，学生学起来轻松愉快，记忆的时间也会更加持久。其实，课前预习的更大收益还在于，长期坚持下去，不仅有助于学生养成勤动手查资料、勤动脑思考问题的好习惯，而且有利于学生自学能力的培养。课前三分钟的准备状况很重要，如果铃声一响同学们就能各就各位把上课需要的东西准备好，那么师生都能以最快的速度最佳的心情进入最佳的学习状态，这样可以提高课堂学习效率。
2.2养成良好的听读习惯。
小学生爱模仿，模仿性强。在英语起始教学阶段，教师就要运用多样的教学方法和手段，去吸引学生爱听、静听，并且看着教师的嘴听，这样发音易到位，模仿效果好。另外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，可以开展小组评分和小组评分制，并在课后给予优胜个人和小组奖励，以此引导学生用心听他人说英语。 “读”对小学生来说，主要 是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等。
2.3养成良好的口语表达和背诵习惯。
从心理学、生理学角度来看，低年级学生人小，学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。所以小学英语教学要多激发学生学习英语的兴趣。我们要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。著名教育学家布卢姆认为：一个人学习成功的次数越多，他们学习自信心就越强，因此教师要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至微不足道的进步，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，增强其说英语的自信心，激励说英语的内心欲望。我们还可以鼓励学生一看到所学过的物品、人物就用英语说一遍，回到家里也可以父母说英语，同学之间更可以使用英语来交流。
人们常说：“书读百遍，其义自见”。在学习的过程中，对书或课本中的内容、典型词句、精彩章节等经过反复朗读，其中的疑点、难点就会自然而然地理解。对于初学者特别是小学生来说，背诵并熟练地掌握一些常用的基本句型、习惯用语或者一些课文片断、精彩短文无疑是十分有益的。这样，背诵不仅可以为学生将来的使用奠定坚实的基础，还可以让学生在使用语言的过程中举一反三、触类旁通。
2.4养成规范书写的习惯。
“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，规范书写，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。对于低年级学生来说初写英语时，问题主要集中在26个字母的规范书写。其实，这些字母对于学生来讲并不陌生，他们与汉语拼音极其相似，拼音的书写学生大都早已掌握，因此我们可以利用汉语拼音的正迁移作用，通过重点讲解字母f、i、j、k、q在书写上与汉语拼音的区别，让学生快速掌握字母，这样一来学生就能很快准确掌握所有小写字母的书写了。对于学生的课堂书写，老师可以走于学生中间，适时给出表扬，提高学生的竞争意识，并给予学生一定的指导，这样整个班级的“书写氛围”将带动全班的良好的书写习惯的形成。
2.5养成课堂上专注与活跃相结合的习惯。
培养学生积极有序参与课堂交际活动的习惯。小学生大都性格开朗、活泼好动，教师应充分利用这一特点，并加以正确引导，鼓励每一位学生都能积极、大胆地参与到各项教学活动中。教师要用师爱来密切师生关系，形成轻松愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面 。教师在教学中要特别关注那些怕说，缺乏自信心的学生。一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，让他们感受到成功和欢乐，增强其说英语的自信心。教师要引导学生注意讲话音量适度，不要低着头，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。另外，有序参与课堂活动也是至关重要的。英语课堂上必须坚持严肃与活泼，个人与整体等相结合的原则，否则整个课堂就会失去控制成为一盘散沙，影响教学活动的正常开展。表演交际活动我采取的做法是：小组分好以后，老师发令：Ready？ Go！ 安静的课堂顿时变得热闹起来学生们七嘴八舌地自编对话了时间到时，老师只要喊一声：Stop. One， two ，three.！全班同学就会呼应：Three， two， one！ 这时，整个班的同学就马上静下来接下来就能迅速有序地进行下一个环节，这样大大缩短了各环节之间的时间，增加了课堂的容量，提高了课堂的效率。
2.6培养及时复习的习惯。
良好的复习习惯对学习任务起到了巩固作用，孔子：“温故而知新，可以为师矣”。英语学习要战胜遗忘，就不能忽视复习的重要性。人的遗忘规律是先快后慢，如果对新学的功课不及时复习，马上就会遗忘，所以在刚学完知识的一两天里去复习是最有效的。学生是学习的主体，要获得并巩固所学习的知识，不仅要靠课堂上教师的讲解和练习，还要靠学生积极主动的课后复习。每当新课结束后，教师应立即对所学内容加以小结，让学生把所学内容像放电影一样及时地重播一遍，然后再做练习。在课堂上巧妙地引导和学习后，要求他们在课后时常进行复习。
3习惯养成贵在坚持，受益终生
美国心理学家威廉・詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”就是说习惯是可以决定一个人的命运的。对于学生而言，养成良好的学习习惯，将会使自己收益非浅。好的学习习惯能帮助人提高学习效率，使人受益终生。倡导终身学习的今天，对英语初学者来说，养成学习习惯显得尤为重要。我们教师应该采取积极的措施帮助学生养成良好的学习习惯，为他们的学习和发展打下良好的基础。
习惯的养成需要坚持。习惯的培养是一个持之以恒的过程。良好学习习惯的培养不是一蹴而就的，必须有足够的耐心和毅力，反复抓、抓反复，一丝不苟，持之以恒。一个好习惯的养成，往往需要漫长的时间。由于人们往往具有惰性，在一段时间的训练之后，如果稍加放松，孩子就会出现反复。孩子来到名思，有学科老师、班主任、心理老师和家长的监督及督促，孩子更容易养成好的学习习惯。同时，对于孩子反复出现的不良现象，要反复抓，不能放松，想抓住孩子习惯培养的关键时期，就要从现在、从小事开始训练孩子的行为，相信会有可喜的收获。
良好的学习习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好英语最基本的保证。然而，时代的发展对小学生的英语水平提出了更高的要求，以上课为主，书本为主要工具的英语教育已经不再适应时展的要求。从某种意义上讲，养成创造性学习习惯，比背会了多少英语单词，句子更重要。一要培养学生善于利用课外资源和生活资源的习惯。当今的教师要利用一切生活中可利用的资料来教育学生，让善于在学习中发现生活，在生活中学习。 二要培养合作性学习习惯的培养。合作学习有利于培养学生的协作精神，合作观念，更重要的是交流能力的培养。英语课的学习中可以让学生通过课前共同说唱、听读，课中合作交谈模仿、表演，小组讨论采访等形式开展合作学习活动。
4家校合作促进孩子养成良好习惯
小学生良好英语学习习惯的养成仅仅依靠教师在课堂上培养是远远不够的，需要家庭的有力配合。小学生年龄小，自我约束力弱，需要家长的监督。家长是孩子的第一任教师。家长在家庭的特定地位以及家庭的特殊环境，决定了家庭教育有着非同一般的重要作用。家长可以常给孩子播放磁带，督促孩子看英语电视节目，英语录像，VCD等，让孩子在无意识里就能学习到一些英语。家长还可以做孩子的忠实听众，让孩子养成爱说英语的习惯。
参考文献
[1]张莺：《小学英语教学法》，东北师范大学出版社.
健壮与拼音范文4
你是个做事认真、负责的好孩子，比以前爱学习、会和同伴交往，小朋友都喜欢和你做游戏。课堂上你能大胆举手发言，勇敢地表达自己的意见，较前大方。你能积极参加幼儿园组织的各项活动，数学习题做得又快又准确，老师和小朋友都为你鼓掌。希望你在一年级更加自信些，做个全面发展的小学生。
蔡若奇：
你是个做事认真、负责的好孩子，和以前一样爱学习、守纪律、爱同伴，小朋友都喜欢和你做游戏，课堂上老师看到你大胆举手发言，勇敢地表达自己的意见，较前大方。在体育活动中你的积极性很高，是个勇敢的孩子，但还要加强体育锻炼。。希望你在一年级好好学习，争做三好学生。
张亮：
你是个有礼貌、懂事、喜欢帮老师做事的好孩子。这学期你的拼音、数学能力都有进步了。我就是不欣赏你不喜欢和老师交流，有事让别人向老师报告的习惯，希望你能有独立解决问题的能力，更有主见些，并且要加体育锻炼，别让自己老是生病，在以后的学习中再接再历，争取更大的成绩。
刘香：
你是一个聪明、懂事的好孩子。你对老师很有礼貌，对小伙伴很有爱心，从不欺负别人，小伙伴们都很喜欢和你一起玩；你上课很认真，能认真听讲，特别喜欢唱歌、听故事，如果你能勇敢地在集体面前表现自己，那就更好了。香香，你能做到吗？老师相信你一定能做到。马上要上小学了，高兴吗？继续努力吧！
臧一楷：
你是个聪明、可爱的好孩子。你有礼貌、守纪律、爱帮助有困难的小朋友；老师和小朋友们都很喜欢你；你很乐意帮老师做事，是老师的好帮手；你上课能认真听讲，积极举手发言，你的学习习惯很好，各种能力发展均衡，老师希望你以后多听、多讲、多看、进一步扩大知识面，做小朋友们的好榜样。
王若凡：
你是一位活泼能干的孩子，你爱动脑筋，每次上课你都能踊跃举手发言，发表自己独特的见解，老师很喜欢；你更喜欢说：“我、我、我”,这声音不好听，老师不喜欢。你乐意为同伴做事情、讲故事，小朋友可喜欢听你讲故事啦！老师希望你在一年级严格要求自己，争做一名三好学生。
王景宇：
你是一个聪明、活泼、大方的小男孩。你喜欢听故事、念儿歌；在老师的眼中你爱动脑筋，好奇心强，你的聪慧常常能给老师带来意外的惊喜。你喜欢帮老师做事，每次你总能愉快地完成老师交给你的任务，是老师的好帮手。老师希望你在进入小学后能再接再厉，争取更大的进步。
王浩：
你是一位聪明可爱、勇敢坚强的小男子汉，在老师的眼中你爱动脑筋，好奇心强，你的聪慧常常能给老师带来意外的惊喜。友爱团结，乐于助人的你是许多小朋友的好榜样。每次你总能认真完成老师交给你的任务，是个能干的小帮手。希望你能再接再厉，在一年级做个三好学生。
沈若阳：
你是一位聪明可爱、勇敢坚强的小男子汉，在老师的眼中你爱动脑筋，好奇心强，在课堂上老师常能看到你大胆地举起小手积极发言，你的聪慧常常能给老师带来意外的惊喜。你喜欢参加各类集体活动。但不太遵守规则。希望你在一年级里做事要精益求精，争取更好的成绩。
陈一泽：
你是个活泼、可爱的孩子。你能尊敬师长、关心同伴，乐于为集体做事，有一定的集体荣誉感；你思维活跃，发言积极；绘画、手工都有了很大的进步，生活自理能力也提高了。如果每次能按时完成老师布置的作业就更好了。上小学后，老师祝你扬长避短，在学习上能更上一层楼。
蒋泽源：
你是一个聪明、可爱的小男孩。你有礼貌、与同伴能友好相处，小朋友们都很喜欢跟你玩，你能帮老师做一些力所能及的事，生活自理能力也较强，这学期，你各方面都有了明显的进步，如果你上课时能安心听讲、积极发言就更好了，你能做到吗？祝你在小学里能更上一层楼！
徐澎：
你是一个活泼可爱、聪明能干的小朋友。这学期，你上课能认真地听老师讲故事、念儿歌了，知道有事会告诉老师了。但你午睡习惯不太好，喜欢和别的小朋友讲话，如果能改掉这个缺点，老师会更加喜欢你的。就要上小学了，老师希望你扬长避短，全面发展，做个三好生。
束佳颖：
你是位文静、可爱的小姑娘，有礼貌，爱学习，友爱同伴。这学期老师常能看到你在课堂上举起小手积极发言了，有事你也能主动和老师交流了，大胆发表自己的见解，自信心增强了。老师希望你以后要多吃点饭，不挑食，有健壮的身体，才能在一年级更加认真地投入到学习中，争取更大的进步。
健壮与拼音范文5
【关键词】自动语音分析;俄语发音;MFCC;计算机辅助教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)07―0091―03
引言
随着国际交流的不断发展,人们已经越来越多地意识到外语学习和使用的重要性。非母语语言的教学已经成为当前教育教学领域的一个热点。俄语作为世界上最丰富的语言之一,由于历史及地理原因在我国受到的关注程度远远超越了除英语以外的其他语种。
语言作为一个交流工具,能够正确标准的发音是现代语言教学与学习的一个重要目标。在发音学习中,有效的反馈是必不可少的一个重要环节。在传统的课堂教学中教师是一个有效的反馈源,然而由于课堂时间和教师资源都是有限的,不能保证每个学生的发音都能得到有效的反馈。另外,语言的发音学习是需要反复训练的,这也是传统课堂教学方式所不能提供的。在发音习时,学生需要一个“教师”随时随地的对自己的发音进行有效的反馈和指导。
计算机辅助语言学习(CALL,Computer-Aided Language Learning)技术[1]的兴起和发展为语言发音教学提供了新的途径。CALL是指在一定的语言学和心理学的理论基础上,利用计算机和信息技术辅助外语学习。结合自动语音分析技术的CALL可以用来进行辅助发音学习,学习者可以随时随地的得到即时的有效反馈,根据反馈信息及时调整改进自己的发音,有效的弥补了传统课堂语言教学中发音反馈的不足。
俄语和汉语属于不同的语系,它们发音习惯有着很大的不同。目前我国对基于语音处理技术的发音学习的研究主要集中在英语教学[2][3]和对外汉语教学[4][5]中,对于俄语发音的研究尚未见于文献。本文采用自动语音分析技术,设计了一个具有示范、评分功能的俄语单词发音学习系统。
一 系统介绍
1 基本功能
本文设计的基于自动语音分析技术的俄语单词发音辅助学习系统包括了示范和评分反馈两个主要功能:
(1)示范。系统显示当前单词、音标、中文意思及标准发音,学习者可以反复的收听系统中存储单词的标准发音;
(2)评分反馈。学习者可以跟读,将自己的发音和系统的中标准发音比较,系统自动给出评分反馈,并给出标准发音和学习者发音的波谱图对比。
2 系统框架
根据系统的基本功能,系统的基本框架设计如图1所示:
系统预先在数据库中存储单词的标准发音,并提取其特征,本文使用MFCC(Mel频率倒谱系数)作为语音特征。系统获取学习者语音后,首先将其和数据库中标准语音在时间上对齐,然后提取特征并计算和数据库中标准发音的相似度,最后将相似度映射为学习者较易理解和接受的等级评分。
3 与其他系统的不同
本文设计的系统和其他文献中提到的基于语音分析技术的发音学习系统[2][3][4][7]的不同主要体现在以下几个方面:
(1)本系统使用的技术不是语音识别技术,并不识别学习者发音的含义,而是采用语音分析技术,分析判断学习者发音和系统存储的标准语音的相似度给出评分反馈;
(2)本系统的设计旨在指导学习者学习俄语单词的发音,是属于语音分析技术中的孤立词分析,孤立词分析技术相对于整句的分析的技术较为成熟,这增加了系统的可行性;
(3)本系统数据库使用标准语音数据库,并没有进行语料库的训练,直接根据相似度评价打分,降低了系统的复杂性,这是因为本系统仅仅面向于俄语单词发音的辅助学习。
二 系统关键技术
1 端点检测
端点检测是指在有背景音的情况下,找出实际语音的开始点和结束点,是语音分析领域的一个基本问题。在孤立词的分析识别中,尤为重要,正确的端点检测不仅是正确语音分析的必要前提,同时也能提高系统的运行速度。
本系统旨在指导学习者学习俄语单词发音,因此属于孤立词语音分析。这种情况下,单词的起始和结束位置较为明显,因此本文使用较为简单的音量法和过零率检测方法进行端点的检测。音量检测为主,过零率检测为辅,过零率的引入能有效的消除对气音的误判。
2 特征选取
特征的选择和提取是语音分析系统的一个重要部分,特征选取的合适与否将直接影响到整个系统的性能。在语音分析辅助俄语发音系统中,语音特征的选取还体现着评分的意图和侧重,这是因为所选取的特征将被用来比较作为评分依据。
在语音分析领域,常用的特征主要有短时帧平均能量、幅度、短时帧过零率,LPCC(线性预测倒谱系数)和MFCC(Mel到谱系数)等。其中MFCC考虑了人耳的听觉特性,具有良好的识别特性和抗噪特性,能较好的体现语音的内容,因而本文选择其作为语音特征。MFCC参数的提取流程过程如图2所示:
3 MFCC计算流程
首先对系统捕获的原始语音信号S(n)进行预加重、分帧、加窗等预处理,得到每个语音帧的时域信号X(n)。然后对X(n)实施DFT(离散傅里叶变换)得到线性频谱X(k)。接着计算X(k)的能量谱,使用一组Mel尺度的三角形滤波器在频域对能量谱进行带通滤波。求取每个滤波器组输出的对数能量S(m),对S(m)进行DCT(离散余弦变换)最终得到MFCC参数。
4 评分算法(相似度度量)
发音水平的衡量评分方法是俄语发音学习系统中使用到的另一项关键技术,不合理的评分算法会对发音给出错误的评分,对学习者造成误导。发音水平的计算机评分结果要可靠,要求尽可能的和现实专家(老师)对发音的评分保持一致。
现有评估发音质量的主要方法有:段分类评分、段时长评分等、HMM对数似然度评分和对数后验概率评分。它们的原理都是以标准发音为模板,通过计算学习者发音和这些模板之间相似度进行的。本文中系统是对单词发音的孤立词语音分析,因此段分类评分和段时长评分不适用本系统。以往的研究结果[3][8]表明,对数后验概率评分具有最好的健壮性,因此本文选取其作为俄语发音学习系统的评分算法。
下面对后验概率评分算法进行简单的介绍【9】。
对于音素 ,给出与其相关的第i段语音的每一帧 ,计算 基于帧的后验概率得:
其中, 为给定音素q下观测到的 的概率分布,在分母上, 为音素q的先验概率,M为当前语料中与文本无关的音素总数。
音素 在第i段语音每一帧下的后验概率取对数,然后逐帧累加,就可以得到音素 在第i段语音下的对数后验概率得分:
其中 表示音素 所对应的第i段语音的起始时间。整个单词的后验概率打分,定义为单词或句子中所有音素段的对数后验概率按音素长度归一化后的平均值,为:
其中,N为单词的总音素数, 为第i个音素持续的帧数。
对数后验概率评分具有很好健壮性,受学习者个体说话特征或声音通道的变化影响较小,它能更好的反映学习者的发音与标准发音之间相似度,因此,它是目前使用最普遍的一种发音测度方法。
使用对数后验概率评分得到的分数不够直观,不便于学习者理解和接受,因此需要将该得分映射为一个概略的得分。系统将对数后验概率得分映射到A、B、C、D、E五个等级。为了鼓励学习者学习,评分最高的(和标准语音相似度)的35%都映射为等级A(非常标准),同时为了督促学习者更好的掌握标准语音,评分最低后35%都被映射为等级E(非常不标准,建议学习重读)。当用户发音得分等级为D或E时,提示用户发音不合格,建议跟随标准发音重新学习。
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三 系统实现
我们使用VC6.0实现了一个简单的基于语音分析的俄语单词发音学习演示系统,实现了文中提出的基本功能,系统界面截图为图3所示。
系统界面主要分为两个部分,左边部分为单词区,显示的是系统内有标准发音的单词列表(本演示系统使用的标准发音取自高等教育出版社出版的《大学俄语简明教程》随书携带的MP3)。单击左边窗口的单词,系统将会读出标准发音。
系统界面的右边半部分为信息显示区。当学习者选择开启跟读学习模式时,在标准发音结束3秒钟内,学习者跟读,系统比较学习者发音和标准发音给出评分。系统同时给出了标准发音和学习者发音的波谱图对比,直观的显示了学习者发音和标准发音的不同。
我们在小规模小范围的情况下对本演示系统进行了测试,测试结果显示本系统对俄语单词学习具有一定的指导意义,并能够帮助学习者提高俄语单词发音的准确性。
目前实现的仅仅是一个小规模的演示系统,要将系统应用于实际教学中,需要对系统注册单词的规模及对学习者友好交互性设计等方面加以改进。
四 结束语
随着计算机和语音处理技术的不断发展,利用自动语音分析技术对学习者在学习非母语时进行发音指导成为计算机辅助教学一个热点问题。它能够有效的解决外语学习课堂上教师和时间资源的有限性,作为反馈源随时随地对学习者发音进行指导。
本文利用自动语音分析技术对俄语单词发音学习进行指导,设计并实现了一个小规模演示系统。本文工作是语音分析技术和俄语教学的一个有效契合点,对语音技术和俄语教学的进一步结合发展具有较强的参考意义。
参考文献
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健壮与拼音范文6
关键词：小学低年级；听的能力；培养路径
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0299-02
听是人获得信息及感受语言的最主要途径之一，说是人的认识交际活动的基本形式。培养学生听说能力有助于全面提高学生的语言运用能力。但在小学阶段，听说能力训练还没有被足够的重视，大多数教师只注重对词语的教学，对课文的理解，而疏于对学生听说能力的培养和提高，本文以口语交际课为例，谈谈如何培养小学低年级学生听说能力的路径。
一、从小学低年级学生口语交际课说起
新版《小学语文教学大纲》指出：“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展”，并明确提出“低年级要上好说话课，有计划地进行听说训练”。大纲规定的“说话课”也被称作口语交际课。口语交际课是小学低年级语文教学的重要内容，其目的是培养小学生的口语表达和交往能力。其实，学生口语表达和交往的背后，是学生听的能力。学生只有听清楚了别人表达的意思，才能根据对方的意思，表达出自己的想法，活跃口语交往的气氛，增强口语交际的能力。为了对学生有计划地进行听说训练，在一节《说广告》的口语交际课上，提前设计了一系列的问题：首先，“请同学们说一说自己最喜欢的广告”。话音刚落，学生甲站起来说：“我最喜欢的广告是光明牛奶。”甲同学还想接着说什么，却被一群“我也喜欢这个广告”声音淹没了。教师安静了活跃的课堂气氛后，学生乙站起来说：“我最喜欢的广告是娃哈哈。”“我也喜欢”，“我也喜欢”。许多同学的声音又响了起来，教师又安静了活跃的课堂气氛后，向学生乙提出了要求：“那么请你接着说说这个广告的内容吧。”学生乙刚开了个头，几乎是全班学生都跟着说了起来，而且还伴着各种拍手声。从表面上看，学生听得认真，回答踊跃、场面热闹，实际上暴露了一个问题：那就是学生没有养成很好的听说习惯。所谓听说就是先听后说，不只是要听教师讲，还要听同学讲，听别人讲，既要听语音、辨词义、品情调，还要学会从对方的表达、表情细节中领会精神实质，然后说出自己的看法和认知。大量的事实表明，培养学生的听说习惯和能力，一定要从低年级学生抓起。
二、高度重视听说课教学，引导学生学会听说
新版小语大纲指出：“小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段，必须切实打好听说读写的基础”。听说课教学在小学语文教学中占有相当大比重，从低年级到高年级都有不同的要求。低年级小学生能否打好听说的基础，关键在教师的重视程度。教师高度重视听说课教学，引导学生学会听说是低年级小学生打好听说基础的前提。高度重视听说课教学，要求教师要认真教学好每一堂听说课，把听说训练贯穿在低年级语文教学的各个环节中，落实在学生的语言实践中。引导低年级学生学会听说，首先要明确听说关系。要先听后说。对低年级学生来说，一般要求是先听明白别人说的一段话和一件简单的事， 养成认真听的习惯；然后自己能说一段完整、连贯的话，口述一件简单的事。其次要听说结合，以听促说。听人说话时除了注意听，听清楚意思外，还要想，能理解他人说的内容；自己说话时要学会说普通话，能清楚明白地表达意思。从多年小学低年级教学实践中，笔者感觉到低年级的小学生，有很高的说话欲望，却没有愿意听的耐心。再次教师要及时纠正学生不良的听说习惯。一是要求学生做到专心听别人讲话，如上课，不仅要专心听教师讲课，还要专心听同学发言。听人讲话不能随便插话，应特别纠正那种不等别人把话说完，就把手高高举起的现象。要让学生明白：打断他人发言是很不礼貌的，也妨碍别人正常思考，打断别人思路。二是当发现有的学生不专心听别人发言时，可随机表扬那些听的学生，通过反复教育，积极引导，大多数学生就会养成认真听说习惯的。
三、明确听说课的目的，激发学生主动听说
听说课蕴含着多种目的，其中主要目的是听清说明。认真听才能听清，想着说才能说明，真听多说才能牢记。低年级学生的主动性、独立性比较差，他们常常是依靠来自外部的影响去完成一件事或一个行动的，对于上课为什么要注意听讲，低年级学生并不是一开始就清楚，有兴趣的他们就爱听，没兴趣的就不爱听。从儿童心理学来讲，注意分有意注意和无意注意两种形式，低年级学生是以无意注意为主的，他们开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久，因此教学方法的新颖性、多样性和趣味性是吸引学生注意的重要条件。以识字教学为例，识字教学在某种程度上说，也是听说课。生字的学习对学生来讲，不像课文那样吸引他们，再加上识字教学任务繁重，学生易厌听厌学，但是如果我们充分挖掘汉字固有的因素，以生动的识字方法，让学生融入自己的再造想象，那么就会调动他们参与识字学习的主动性。在平时的教学中实践以下的识字方法，可以吸引学生听讲，取得很好的教学效果。猜字谜：如一口咬掉牛尾巴（告）、大口套小口（回）等，这种方法比让学生分析字形生动得多，学生乐于听、乐于记。编儿歌：在学习“晴、蜻、情、请”四个形近字时，自编儿歌让学生区别生字的偏旁：太阳出来天气晴，小小蜻蜓是益虫，重要事情记心底，请教别人言语轻。学生快快乐乐地念着儿歌，轻轻松松地记住了这四个生字。实物对照：如学习“笔”字时，教师展示毛笔实物，让学生把实物与生字对照：笔杆是用竹子做的，所以笔的上边是“竹字头”，笔头是用动物的毛做的，所以下边是个“毛”字，学生觉得有趣极了，听讲非常认真。语言描绘：如学习“马”时，教师可以这样描绘：第一笔“■”就像高高昂起的马头，第二笔“■”是马健壮的身子，要写的稍微胖一些，第三笔“―”就像长长的马尾巴，学生听着老师的描述，不光记住了字的结构，同时也记住了字的书写特点。
四、开发听说课资源，创造机会促进听说