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新概念英语学习方法范文1
英语是时下最为流行的一门外语,同时它也是我们上学时的一门主要科目，奥运就要来了，如何能不出家门就能深入浅出地学习英语这门国际语言呢？是的！这就是给你的可行性方案。
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英文写作网
新概念英语学习方法范文2
关键词：听力水平；英语兴趣；英语听力；英语广播；课外活动
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-204-01
近年来，我国英语教学观念不断更新，英语教学的重心已由语法教学转移到了交际能力的训练和培养方面，在英语的四大技能听、说、读、写中“听”字当头，目前已有许多地州市在中考中增设了听力测试题，全国高考还设置了专门的听力测试，每年有两次考试机会，对我们广大师生来说是一个压力不小的挑战，对于听力测试，我们必须要有正确的态度来对待。那么如何加强听力训练，提高学生的听力技巧和能力以适应高考要求，笔者提出以下几种方法供大家参考。
一、努力提高学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”。学好英语离不开兴趣，那么在听力课上，如何提高学生上课的效果，变死板的教师传授为高效率的学生吸收呢？这就需要教师精心备课，以多变的有趣的方法吸引学生，开展多种形式的听力训练。例如，美国巨片《泰坦尼克号》播出以后，在全球曾引起一片轰动。特别是其中的主题曲《My Heart Will Go On》令每一位高中生欣赏不已。于是我就不失时机，利用学生想学这首英文歌的迫切心情，把这首歌的歌词打印出来，其中每行留几个空格，让学生在听录音时把所缺的词填上，然后大家一起核对，跟唱。在这个活动中学生非常活跃，一方面通过让音乐进入课堂，活跃了课堂气氛，增强了学生学习英语的兴趣，另一方面，学生在欣赏美妙乐曲时，也得到了听力训练的培养，长此以往，学生学习英语的兴趣就浓厚了。
二、要认真上好每一节英语听力课
中学英语教学中的“听”除了立足课堂，充分利用好教材内容外，还应认真上好每周开设的至少一堂的专题听力课。这种听力课涉及的范围较广，内容和形式也包罗万象。在中学教学过程中，有许多可利用的教材，如“Step by Step”,“Follow me”等，但这中间最有益的莫不过是听《New Concept English》(《新概念英语》)了。在《新概念英语》教材中，有许多趣味性的，听来令人发笑的短文，并且有原版录音磁带，可让学生享受到一流的英语优美播音，每篇短文可播放二至三遍，让学生在听懂和记住内容的基础上进行信息处理，那么如何检查学生的听力理解能力呢？这就要求教师在上课前要精心准备，针对所听录音内容出好相关的听力理解题（多为单项选择）、缺词填空题或改错题等。对较简单的语篇，也可以请学生进行复述，让每个学生都有机会开口，当然在这些教学活动的开展过程中，教师应以激励为主，让学生尝到参与的甜头。
三、阅读应与听力练习同比重进行
很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，你接触到多少信息呢？这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？我想来个总结：词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低。
四、鼓励学生多收听各类英语广播
我们要瞄准当前高考的要求，接受来年的考试挑战，就应适应时代潮流，广泛收听各类英语广播，了解国内外时事，摄取最新信息。英语广播有着与其它听力材料所没有的优点，即每天的节目都是新的，让人听了不会有枯燥之感，可提供的有传统的British Broadcasting Corporation(英国广播公司)，有时尚的Voice of America(美国之音)，也有我们自己的China Radio International(中国国际广播电台)，以及GZTV或CCTV的New Report(贵州电视台或中央电视台的新闻报道)供你收视。特别是Voice of America中的Special English这个节目语速适当，对初学英语者具有很好的引导作用。在收视节目开始阶段，虽然遇到一些地方听不懂，但只要在学习过程中注意增加词汇量，拓展知识面，加上持之以恒，定能有收获和进步，确是学以致用的一种好方法。
五、开展丰富多彩的英语课外活动
为让更多的学生提高对英语学习的兴趣，不妨可以开展一些生动活泼的课外活动。例如，在校园开辟“English Corner”（英语角），以营造一个良好的说、听英语的氛围，有条件的中学还可引进一些外籍教师来加以指导；或开展“1+1+1”到“1+l”的互助活动，即从一个英语教师，一个英语较好的学生和一个英语基础相对薄弱的学生结对互帮互学，到放手让学生与学生之间结对的互帮互学。也可以每个学期定一个“校园外语节”，开展各类活动，如英语演讲比赛、朗诵比赛、英文歌曲歌咏会，把一些优美的外国作品用英语表演出来等，融听说为一体。当然，这些课外活动的开展，可以以学校为单位，也可以以年级或班级为单位，重在人人参与。
在培养尖端人才的二十一世纪里，人人至少懂一门外语是必然的，既然高考听力从二十世纪的大势所趋到二十一世纪的众望所归，我们从现在起就应该更加重视听力训练，提高听力水平。听力水平提高了，必然会同时促进人的思维发展，促进阅读、写作等能力的提高。我想，如果在听力训练中能运用以上几种方法，充分发挥学生学习的积极性和主动性，他们会觉得每天花一刻钟听一些听力材料比花一刻钟做英语试题更有意义，从而让学生觉得英语学习不是一种负担而去“乐学”,“活学”，真正成为二十一世纪具有高水平的外语人才。
参考文献：
[1] 活动,促进英语水平提高-研修资源5――如何优化学生英语学习[OL].互联网.
[2] [word]国内英语听写训练研究综述[OL].互联网-豆丁网.
新概念英语学习方法范文3
关键词 体校 英语教学 校本化 改革
中图分类号：H319 文献标识码：A
1 对“教学校本化改革”的理解
时下，很多学校和学者都在倡导和研究“校本化教学”。通过学习，笔者认为，“教学校本化改革”的含义应该是：改革现有的教学模式，使之更适应学校学生的实际。改革的基地是本校，改革的对象是现有教学模式，改革的主体是本校教师，服务的对象是本校学生，改革的目的是提高本校某一学科的教学效果。
2 体校英语教学现状呼唤校本化改革
学校性质决定工作重点。作为运动训练专业的中等专业学校，体育运动学校担负着为体工队和高校输送高水平体育后备人才的任务，其性质决定了体校工作重点是提高体育训练水平，很难真正做到“读训并重”，因为主管部门对学校的考核尺度就是输送人数、金牌数、比赛总分。
学生出路决定课程模式。上世纪，体校承担小学体育师资培养的任务，招收的学生文化基础比较整齐，毕业生可直接分配到小学体育教学岗位，所以体校这种师范培养模式与普通高中相比，具有较大优势。而1998年后，随着大中专院校学生分配制度的打破，体校的优势不复存在，失去了原有的吸引力，给招生带来困难。为了能使更多的学生能通过考大学（高水平和对口单招）谋求更好的就业出路，体校对原实施性教学计划进行了调整，采用了普高的模式，沿用至今。英语教材先后使用了国标高中英语和牛津高中英语，这些对普高学生来说都是很难的教材，完全脱离体校学生薄弱的基础，毫无吸引力。加之体校的学习氛围不够浓厚，教学条件和教学时间无法完全保证等原因，学生的英语成绩一直难以提高，英语成了难教难学的科目。
因此，为了不致使英语成为学生升学中的“鸡肋”学科，体校英语教学亟待改革。
3 英语教学校本化改革的探索
体校英语校本化改革可以从下列几个方面落实：
3.1 重新理解教学任务的含义
不少老师在撰写教学总结时往往都这样说：“在自己的努力和同事的帮助下，我圆满完成了本学期教学任务。”这里的教学任务多半是指教学大纲规定的教学量，比如：高一第一学期完成必修1、2的教学。笔者认为，在面对基础普遍薄弱的学生时，教者首先考虑的不是教完几篇课文、几册书这些表面的“量”的问题，而是多问问自己这样的问题，比如：我在多少程度上培养和维护了多少学生对英语这门学科的兴趣？因为兴趣决定和影响了学生的继续学习乃至终身学习。再比如：我让学生真正学到的知识有多少？因为教育不是计件的，衡量你教学质量的不是你教过多少学生和你教完几本书。如果一位老师在课堂上不管学生能否听懂，只顾完成自己所谓教学任务，必然导致学生越来越厌学。很早就有专家提出：“教，是为了不教。”换言之：教学的任务是为了不再教学。怎么理解呢？一个负责任的老师应该是努力培养学生对这门功课的兴趣，教给他们正确的学习方法，让他们在离开老师的时候能自主学习。
3.2 转变评价机制
单一的传统评价模式。传统的评价模式往往是期中期末考试决定学生一学期的学业成绩，对老师来说，这种模式简单易行，但它忽视了对学生学习过程的评价。对英语基础本来就不好的体校学生来说，他们很害怕考不好，因为高中阶段正值学生青春期，学生爱面子是很正常的，一旦自己的弱项暴露给了老师、家长和同学，会觉得很丢面子，进而产生挫折感，对老师产生抵触情绪，对英语学习失去兴趣。
弱化终结性评价，注重多元化的形成性评价。关于形成性评价的意义和运用，笔者曾在《中小学英语教学与研究》2001年7月第一版的《发挥形成性评价在英语教学中的作用》中有过具体阐述。形成性评价更注重对学生在学习过程中表现出的学习态度、学习品质、学习毅力等的评价，教师通过设计出的《学生形成性评价表》详细记录学生在课堂表现、作业、背诵、进步或退步幅度等的动态表现，平时成绩来源于形成性评价，并加大平时成绩在整体评价中的比重。①如果老师能巧妙地运用形成性评价，在课堂上创造出宽松的氛围，对学生取得的进步及时给予肯定和表扬，就能调动学生参与课堂、参与学习的积极性，让学生重拾对英语的兴趣，建立学好英语的信心。
3.3 灵活选用教材
跳出教材的束缚。现在，通过对口单招进入高校学习是大多数体校学生的出路，所以整体采用普高教学模式也是适应形势需要。但，实践证明，我校曾使用过的高中英语教材对体校学生来讲难度太大，使英语教学陷入进退维谷的境地。后来，通过组内会商，达成共识，我们大胆地放弃《牛津英语》的使用。
采用《新概念英语》作为主教材。第一学年采用《新概念英语1》给学生打基础，因为它起点低，图文并茂，形式活泼多样，与学生学习生活联系紧密，可以让学生对英语的兴趣得到很大的提高，多数学生能抓住这次从头再来的机会。第二学年的目标是《新概念英语2》前半册的学习，因为这套教材的梯度较大，如果一味追求速度，也会出现学生“吃不下”的现象。当然，如果学生基础进步较快，也可以考虑多讲授一些课文。
以自编的辅助教材为课堂教学增色。老师可以通过各种渠道收集整理一些与体校学生相关的、学生感兴趣的材料作为辅助教材，如：有关体育项目、体育比赛等使用的英语，生活趣味英语，轻松英语，幽默、笑话，等等。第三学年，在《内招考试大纲》的指导下，对学生进行语法、词汇的梳理归纳，并配以适当的练习，尤其是历年内招试卷和模拟卷的汇编，使学生对内招考试的题型、风格有较完整的理解和认识，并积累考试方法和经验。
3.4 教学有法，教无定法
英语教学方法很多：翻译法、直接法、模仿法、问答法、视听法、认知法、归纳法、演绎法、发现法、交际法等，有古老的和时髦的，有传统的和创新的，如果老师能根据不同的时间、地点、教学条件、教学对象而加以灵活运用，这些都是行之有效的教学方法。②在体校，老师应该以“务实有效”为原则，从师生课堂磨合的实际情况出发，根据不同阶段选择不同的方法，综合运用，才能收到好的教学效果。
4 结束语
当体校英语教学步入困境时，老师们不能怨天尤人，抱怨学生基础差，教学条件落后，不能为“困”所“惑”，而应该以自己的智慧和胆略走出困境，即便开辟的这条路仍然不平坦，甚至很难走通，但不要紧，因为探索的脚步已经迈出。
注释
新概念英语学习方法范文4
关键词 阅读；听力；关系；听读训练
听说读写是学习英语必须要努力提高的四门功课，怎样认识和处理听力和阅读之间的关系是英语学习中无法逃避的一个问题，英语能否学好跟能否掌握好这两部分有着非常密切的关系，中文讲究眼到口到，这是阅读，而耳到心到这个就是听力了，这在英语当中也非常有用。随着新课改的推进，高考中对阅读和听力考查的比例的不断提高，所以我们的教学中必须要重视研究阅读和听力之间的关系，只有正确认识其中的规律，才能促进学生成绩的不断提高。
一、阅读为听力提供材料
不管是听力考试，还是听力训练，听的内容都是阅读材料。从这一点来说，我们可以认为阅读是听力的基础。学生通过阅读，逐渐积累起句法结构知识、文化背景知识，发展了思维能力。所以，听力的提高是以阅读的积累为基础的。高中生学习英语的环境决定了这样一种模式：通过阅读输入信息，感知语言，积累材料；在听力练习中运用材料，解决问题。也就是说简单的听力完全可以靠学生的阅读理解能力来进行完成。我们在教学中进行听力训练时，往往会感到经过了大量的阅读之后，听力水平随之有了快速的提高，这种提高似乎与听力训练量的多少没有直接的关系。由此可见，阅读对听力有着非常重要的影响。阅读是通过眼睛来感知信息，听力是靠耳朵里捕捉声音，虽然途径和形式不同，但是都离不开大脑的接收、理解和加工。而高中生在学习中接触英语，主要是通过阅读，而不是通过听力，所以阅读是获得听力材料的基础。理解了这样的关系，我们就可以在教学中利用阅读来提高听力，针对听力去开展阅读教学，避免把阅读和听力割裂开来。
二、听力能提高阅读速度与理解能力
对于高中生来说，往往是读懂的未必能听懂，但是听懂一定能读懂。所以说，高中阶段的学生往往感觉听比读更难。如果学生能够大量地去听，努力地将材料听懂，必然同时在读上有很大提高。而且对于学过的词汇、句子和读过的文章，可以以听的形式进行快速地复习，借此来巩固词汇和对句子逻辑关系的理解，进而提高阅读的速度和理解力。在日常的学习安排中，可以向学生罗列一个听力时间表，提供了时间和对应的活动安排，让听成为积累英语知识的一种常规方式。在听的过程中学生还可以检查他们从阅读文章和听力材料中获取的信息是否正确。然后鼓励学生运用所听的材料来组织活动，以听的方式来理解文章，熟悉知识，巩固语法。这一设计可以从分发挥学生的兴趣及想象力。这样的话，听力材料和阅读材料的互相转化、互相作用，对于学生来说就是一次可以分别提高他们听力和阅读能力的好机会。但是，这两者之间因为他们各自载体和受众的不同，又形成了相互制约的关系。所以，我们的听力训练和教学不能为了听而听，而是要跳出单纯的提高听力的目的，适当增加听力材料的难度，让听力成为提高阅读的有效途径。
三、通过阅读理解训练提高听力水平
新概念英语学习方法范文5
关键词：现状；教学策略；听说策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0016
素质教育，通俗地讲就是让全体学生的素质得到全面的发展，我国的人口构成中农业人口比重超过60%，在农村中学提高英语教育教学水平，提高农村中学生外语能力是完成农村普及初等教育，提高农村学生自身素质，实现教育均衡发展的重要举措。本文在对农村中学生、农村中学和农村英语教师进行分析的基础上，阐述了加强农村中学英语教育的各项重要意义，并在此基础上提出了改善农村中学英语教育水平、发展农村中学生英语能力的措施。
一、农村高中生英语水平差的因素
1. 环境因素
（1）农村高中，生源复杂。绝大部分学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，部分家长对学生学习重视不够；有的虽重视学生的学习，但方法不当，加之每一个学生生活和学习的社会环境、家庭环境不同，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。
（2）在农村高中，英语基础参差不齐，差距较大。部分学生对高中英语接触一段时间后，发现高中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，差距越拉越大。
（3）班级过大、学生人数过多。每一个班都是50到60多人，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多。这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被教师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效地进行。
2. 英语教师本身及教学的原因
农村高中师资队伍数量不足，素质差异大。教师专业混杂（有一部分教师是非师范类专业毕业的，甚至还有部分非英语专业教师），结构不合理。尽管经过不断的努力，农村高中英语师资配备有所改善，教师数量和质量在一定程度上有了提高，但依然存在许多问题，主要体现在：（1）部分教师观念陈旧，墨守成规，不能吸收外面世界的先进教学理念和教学方法。（2）教师误解误用新教材，对现行英语教材的理解片面化，教学方法不当，仍以教师为中心实行填鸭式教学，不能真正按新课标要求组织教学。（3）教师自身业务素质和能力滞后，农村高中绝大部分英语教师是土生土长的，语言不地道，口语差，因而无法从容组织课堂交流活动，在教学中扮演组织者和引导者的角色也只是空谈。
3. 学生自身的原因
学生缺乏英语学习氛围、学习动力不足、学习兴趣低。农村学生因不善交流、见识少、知识面窄、思维不活跃和接受能力缓慢等导致交际能力、理解力、记忆力、思维能力和迁移能力较差，妨碍其英语学习效率。加之缺乏必要的指导和训练，部分农村高中生的英语学习方法不妥当，自学能力差，导致他们对英语学习的兴趣、积极性不高，有的甚至不愿意学习英语、怕学英语，造成差生越来越多，这种情况严重影响了英语教学质量的提高。
二、完善教学方式
1. 备课分层
备课是保证课堂效果、提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应该做好以下三个方面的工作：
（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。如了解他们的语音基础、学习兴趣、进步需求和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯等，预见学生在接受新知识时会遇到哪些障碍，会采取怎样的态度，学生在活动过程中会出现怎样的问题，应如何处理等。
（2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。教师应根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求。
（3）考虑教法，教学方法是教师为完成教学任务所采取的教学手段，对实现教学目标有重要意义。教学方法的采用应因人、因材、因时制宜，科学、合理的教学方法能极大地提高学生的参与意识，取得良好教学效果。
2. 注重学生学习策略和学习方法的指导
高中学生学习英语已不再像接触英语不久的初中生那么好奇，他们已开始具有一定的选择性和独立性，思考问题的方式开始发生较大的变化。他们一方面不满足初中时的学习方式，另一方面对高中英语学习显得无所适从。教师要抓住这一时机，在高中起始阶段的英语学习中教给学生有关各种学习策略用途的知识，逐步培养他们灵活使用学习策略的能力，也可以建立学生运用学习策略状况的专门档案，以便更加及时准确地指导学生选择适合自己的学习策略。另一方面，在平时的学习中，我们发现大部分学生缺乏良好的学习习惯和方法，如：不制定学习计划，盲目学习；忽视课前预习，坐等上课；不重视课后总结和阶段性复习等等。因此，教师对学生学习方法的指导势在必行。
3. 创设愉悦的课堂氛围，激发学生的学习兴趣
在课堂教学中，教师要善于创设愉悦的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣，让学生在乐中学、学中练，取得良好的学习效果。爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”因此，教师要在课堂上尽量使用英语教学，鼓励学生用英语交流和表达，注意创设愉悦的课堂教学氛围，学生在轻松愉悦的环境中学习，缓解了对英语学习的紧张和畏惧感，能大胆地学习，增强了（下转第25页）（上接第16页）自信心，从而能够轻松愉快地学习英语，大大提高了英语学习效率。
对学生而言，学习最好的动机莫过于对学科本身所产生的兴趣。心理学告诉我们：所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。兴趣表现为一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向。兴趣是在需要的基础上，在生活过程中形成和发展起来的。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如之知者。”这些都说明兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。因此，我们要重视学生兴趣的培养，让学生怀着极大的兴趣参与知识的获取过程，通过形式多样的语言操作方式发挥学生的智力和潜力，发挥他们的创新能力。
三、培养学生听说能力
1. 多听教材
亚里士多德曾指出：“思维自疑问和惊奇开始”。利用现行教材中的对话部分是培养听说技能的主渠道。现行教材多数单元的内容与学生的现实生活非常贴近，特别是某些对话和课文，引导学生揣摩其中的表达方式与自己所了解的汉语有什么不同，再用英语表达出来。因此训练时，并非要求学生死记硬背，而是重点放在对话的话题、结构功能和常用对话词语上。实践证明，久而久之，学生掌握这些“组块”后，运用时可以根据需要灵活组合。
坚持每节课课前五分钟左右进行听力训练。高一、高二选材多来自《新概念英语》、《新综合英语》及其他趣味英语，高三以VOA中的Special English及模拟题为纲。由于录音的语音、语调和速度具有规范性、真实性和权威性，学生对听的意识增强了，对掌握语音、语调和语流的节奏和培养听音会意的敏感性极有帮助，同时通过回答问题复述听力材料内容，逐步培养了学生的注意力、记忆力和领悟力。
2. 丰富课外活动，体验成功
陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在教学过程中，教师要通过各种渠道、多种方法为学生创设一个民主、自由的学习环境，指导学生参加各种课外活动。笔者所在学校课题组在校园内开辟了“英语之角”，事先设置话题，让学生准备，以做到有话可谈，时间长了，学生就会把它当作自己的乐园。此外，英语广播站是我们的宣传窗口，内容分为《时文欣赏》、《Cool English》、《新闻摘要》、《背景知识》、《英语歌曲欣赏》、《今日说法》、《学生习作园地》等，大大丰富了学生的口语表达能力。
新概念英语学习方法范文6
一、分析试卷命题
本次出卷范围为八年级Unit 1—Unit 6，试卷满分为110分。结合近年来的中考题型，设计了听力部分20分，其中“听对话，选择图片”共5小题计5分，“听小对话，回答问题”共5小题计5分，“听两段长对话，回答问题”共5小题计5分，“短文理解”共5小题计5分；设计了笔试部分90分，其中选择填空15分，完形填空15分，阅读理解共三篇计20分，单词拼写10分，补全对话5分，任务型阅读5分，句型转换5分及书面表达15分。
试卷结构合理，难度适中，卷面生动活泼，卷首有温馨的提示，卷尾有友情提示与祝福语。听力部分图片与学生所学课本中的话题相配，特别是几幅表达身体不适的图片增加了试题的生活性。听力中的短文理解、完形填空及任务型阅读部分能体现一定的区度。听力题、单项选择题、单词拼写、书面表达等各题较能体现基础性、应用性，而且紧密关注各单元的知识分布，力求做到对Unit 1—Unit 6的知识内容处理面面俱到，又突出重点。完形填空、阅读理解和任务型阅读则体现开放性、整合性及人文性，既检阅了学生的知识面，又对教材知识做了适当的拓展。如（B）篇的阅读与Unit 2 What’s the matter?生活健康有关，（C）篇是假日旅游的安排，与Unit 3 What are you doing for vacation?相联系；任务型阅读通过电话对话，涉及对节日知识的考查、交通方式的表达、电话号码的阅读等都很实用，也很贴近生活；书面表达中设计的邀请函的回复及自己日程的安排与Unit 5 Can you come to my party?相呼应。总之，笔者认为本试卷体现了外语学习的“学为所用”。经过三易其稿，反复校正，本试卷顺利为学生期中复习迎考服务。
二、反思学生的美丽错误
通过考后分析，我班学生本次英语成绩优秀率为39%，及格率为78.21%，全班最高分为105分，100分以上10个，最低分为25分。综合分析整张试卷，我发现学生失分比较严重的地方有：听力第3小题错误比较集中。听力原文是：W: Where are you going for vacation， Tom? M: I’m going to Toronto. Q: Where is Tom going for vacation?由于学生缺乏对英美国家的国旗了解，造成本题得分率较低，平时在学Unit 3 时也没有注意到加拿大的多伦多城市。在“听短文，回答问题”中，发现部分学生不能通过题干和所供答案去大致理解、猜测短文内容。听力过程中因为几个生词或语速较快的障碍而停顿思路，有些干脆瞎猜一气。同时，学生在完形填空中失分最为严重。本题主要考查学生的英语综合技能，题型难度较大，具有较高的区分度。既考查了学生对动词时态、介词、形容词、名词、疑问词及固定词组的搭配，又考查了学生对文章的整体理解以及思维意识分析及对语言的敏锐感觉。虽然学生能读懂大致意思，但缺乏语言综合能力的运用，而那些英语学困生更是不知所云。
三、自我教学反思
学生试卷中出现的错误，我觉得不能仅仅归结于学生英语基础差，平时英语学习不用功，或者对英语学习不感兴趣，而是反映出更深层次的问题，比如，中西方的文化差异。中西方文化在很多地方都存在着差异，比如，中国人见面打招呼总问“你吃过饭了吗？”而英国人见面就不会这样问，而是说：“What’s the weather like today?”当别人赞美你的时候，中国人第一反应是“哪里，哪里”，而英语中就会很大方地说“Thank you”。所以，在课堂内外教师要帮助学生拓展文化视野，发展他们的跨文化交际意识和能力，在教学中由浅入深地帮助学生了解中西方文化的差异，培养学生对中西方文化差异的敏感性，提高学生对文化差异的鉴别能力。根据教学所需，还可以通过放外国电影等方式来展现各国的风土人情，渗透用英语思维的习惯。学生会增加背景知识，逐步在实际情景中适当而灵活地运用语言。
同时，我鼓励学生在平时课堂上多发言，多用英语对话，在平时的日常生活中也鼓励学生用英语进行日常交流。特别是“学困生”，更要消除他们学习上的畏难情绪，不能因为他们的“成绩弱势”而打入“冷宫”。课堂上可多给他们机会，平时多与他们接近，不一定谈学习上的，可通过他们感兴趣的话题去沟通，减少师生距离，重视对他们的情感教育，毕竟人是渴望认同和理解的。为了鼓励学生多说英语，营造良好的学习英语的氛围，我特地建立长效激励表彰机制。一是每次检查、竞赛都有记载，对成绩优异、进步明显或比赛优胜者等及时予以表扬；二是根据平时情况记载，定期做好阶段性评比，对优胜学习小组和个人进行公示，并通过各种形式进行大力宣讲，或通知家长，或予以一定的物质奖励等，树立典型，带动全班。正如一位教育专家所说：“好孩子是夸出来的！”我相信：“放大学生的优点，多夸夸学生，会夸出更多的好学生来。”
还有，尽管现在很多老师都提倡淡化语法，新课程改革以来，语文教学更是已经不提语法，甚至觉得上语法是对新课程的一种“侮辱”。但是，殊不知，学习一定的语法知识对英语学习是很有好处的，比如“主谓宾”的用法、“词性的分析”等。这点我感触特别深，如I like playing basketball这个句子，一些学生经常忘记在“play”后面加“ing”形式，其实，用语法一分析，动词后面一定要跟名词，所以要在“play”后面加“ing”形式变成动名词，这样一说，学生就豁然开朗了。所以，面对语文淡化语法的形式下，作为英语老师，必须把这课补好，时常在课堂上给学生灌输一些必须掌握的语法知识，这样对他们学好英语是很有好处的。