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牵手苏芮范文1
苏芮有首歌《牵手》，歌里这样唱到“因为痛着你的痛”原来，牵手，是因为你明白她的苦与痛，是因为你想让她知道，你可以成为她一身的托付，而不是因为她多漂亮，多优秀，多有钱，多有才华。牵手，牵起的是一世的牵挂，我在这头，你在那头
想起自己有一组照片，无端的巧合，三张的主题都是“牵手”，也许他们的“牵手”是因了相同的原因，抑或是不同的原因。仅以此文，献给所有牵了手的人们，愿人生的旅途中，你们能够相扶相持，走过风风雨雨。
这张《牵手》，是在中心路，一对年轻的情侣，走在2010年的夏季，照片中的女孩儿紧紧的拉着男孩儿的手，那一刻，她觉得握着的是一生的幸福。繁华的街头，又有谁会注意到他们，毕竟，在这样年纪，在这个繁复的社会，牵手似乎早就已经失去了她真正的含义。那次，有位朋友刺激我道“牵了手，又能证明些什么呢？”，我的嘴角露出了一缕揶揄的笑，心里暗嘲道：牵手都不能证明些什么了，那你又何必去牵呢？也许，若干年后，这个男孩儿牵起了别人的手，而这个女孩儿也被别人牵起了手，也许那时候他们早已忘记，在夏日的街头，他们曾那么真诚的牵着彼此的手，一无所有却拥有彼此的走在繁闹的街头。仅以此段，献给天下有情人，愿你们都能够彼此珍惜，走在开始，没有终点的路上。
这张《牵手》，是在中心路湛河桥。拍下这张照片时，已经不止一次看到这对中年夫妇。丈夫在妻子的牵引下，一步一挪的蹒跚着，我曾长久的在远方注视着他们。妻子总是全神贯注的看着丈夫脚下的路。年轻时，俊朗的丈夫，也许不止一次的牵着妻子的手，走在湛河的春堤上欢笑畅游，那双有力的手，也许是颤抖着把那一世的承诺镌握了起来。然而，命运总是这样的捉弄着我们，此刻所有的场景都发生了变化。路，还是那样的路，街还是那条他们曾走过无数次的街。只是那双有力的手，此刻早已佝偻，而那双曾经纤细柔软的手，此刻却成了他生存的依靠，那双曾被他握过、暖过的手，此刻变得更加有力和温暖，因为那时他握起的只是一句承诺，而此刻她握起的却是一辈子的信守。仅以此段，献给那些患难中的夫妻，你们用不屈真淳的爱情，演绎了别样的芳华。
这张《牵手》，落日的午后，公园的长凳上，老爷子和老太太，各自捻着一枚棋子，仿佛拿起的是彼此的一生，久久不忍落下。画面仿佛定格一般，老爷子的嘴角露出的是幸福的微笑，而老太太低着头，似在回忆她们曾走过的一世沧桑、一世美好。我知道，我仅有的语言能力是无法描述出这张画面所蕴含的真正意义和爱恋。
其实，苏芮的《牵手》我是不大听的，因为在我看来，那仅有的数百字的歌词无法描述出牵手的所有意义。梁邦彦用笛子曲，演绎了别样的牵手，悠扬婉转。凄美华丽，诸多的感受在那里都能够寻找的到。记得66路巴士的早班和末班中，我拿着早已褪色的手机，听着那首笛子曲，在繁华的街市穿过，回到了家里，躲进空荡荡的屋中，然后写下这些文字，写下自己对爱的渴慕和向往，其实我知道，自己注定会是这样的结局，因为谁会相信，一个只有文字的男人，能给爱一世的承诺。
牵手，浮躁的的现实，犹如一缕清风，涤荡着我们浑浊已久的心田。
牵手，牵起的是承诺、是牵挂、是依恋、是不舍，牵起一世的幸福随我们老去。
牵手，前世今生，真的能够这样一直牵下去吗？
牵手苏芮范文2
一次晚饭后，带着女儿去散步。刚过马路，迎面看到一对60多岁的夫妻，男的高大魁梧，一米八左右的身高从眼前慢慢走过，仿佛一座山挡住了我的视线，而他身边的妇人则脸色枯黄，瘦弱不堪，仿佛一阵风就能把她吹倒。更引我注目的是她行动不便的双腿。她每走一步都十分的艰难，一只脚缓慢的往前挪移时，另一条腿十分别扭的向外甩一下，然后轻轻的落地。支撑她行走的，是两手握着的一根拐杖，她每向前移动一步，都能听到拐杖敲击地面“笃”一声的沉重声响。
让我感动的不是那个妇人，而是那个脸上写满浓浓爱意的男子。他轻轻的陪伴在妇人的身旁，不去搀扶她，而是轻轻的和她絮语：“慢点，慢点走。”温情的话语从我的耳边飘过，像三月的春风，清爽而充满暖意。我觉得他不仅是个丈夫，更像个父亲，用无限的慈爱和温情精心的呵护着身边的妻子，生怕她有一点闪失。
当这对花甲之年的夫妻，像微风一样从我身边轻轻飘过的时候，我的心里一阵悸动，只觉眼角湿湿的。泪眼朦胧中，我认真注视着他们的背影。橘红的夕阳辉映在那一高一矮，一胖一瘦的脊背上，十分的不协调，但在我的眼里又仿若一幅优美的写意画，充满着诗情。“夕阳无限好，只是近黄昏”，一辈子相濡以沫的爱情，在夕阳下被涂抹的色彩缤纷。也许他们曾经争吵过，曾经历过生活的磨难和艰辛，但是当他们走到人生的暮年，当一方身体出现不测时，这相依相伴的爱情却燃烧的如火嫣红！
于是苏芮的《牵手》在我的耳边回响：“因为路过你的路，因为苦过你的苦，所以快乐着你的快乐，追逐着你的追逐……也许有了伴的路，今生还要更忙碌，所以牵了手得手，来生还要一起走，所以有了伴的路，没有岁月可回头。”
也曾经看到一个老妇人，推着轮椅上的老夫在夕阳下散步。轮椅上的老翁，穿着大红色的体恤衫，双手自然的放在轮椅的边沿，满头的银发在夕阳的余晖中十分的扎眼。他一脸的喜悦和安祥，如果不是坐在轮椅上，你根本看不出他是个不能行走的人，而是个幸福的天使。因为有和他牵手走过人生风雨的老伴推着陪着，他还有什么希求呢？
牵手苏芮范文3
情人节是何时漂洋过海舶来中国的，我们无从得知。
也许，不知多少年前的那个普通得不能再普通的日子，在第一缕玫瑰花香飘起时，就注定了它的与众不同吧。
到处弥散着玫瑰花香和巧克力甜味，满大街可见或相拥而坐、或携手而行的情侣，似乎空气也是甜腻腻的……有报道说，2月14日，省会石家庄各区婚姻登记机关统一取消周六休息，照常办公，共为219对新人颁发了结婚证书。
情人节的由来有多个版本，讲得最多的是传说公元3世纪时，古罗马有一位令人尊敬的修士瓦伦丁，因反抗暴君禁止人们战时结婚而被捕入狱，于2月14日被折磨致死。为了纪念瓦伦丁，人们把这一天称为“情人节”，情人节当天，相爱的男女会互赠鲜花、糖果和各种精美的礼物以传达爱意。
“你好，今天是情人节，买束花送给女朋友吧。”几位大学生手捧一大把玫瑰花，在省会客流较为密集的商业区沿街叫卖，今年的情人节恰逢星期六，许多大学生走上街头，分享情人节这块“经济蛋糕”。
代表爱情与浪漫的玫瑰是各家花店在情人节期间销得最多的鲜花。玫瑰的价格都有所上涨，普通的一枝红色玫瑰花，平日里10元钱能买一大把，但在情人节当天，一枝玫瑰的价格涨到5元，10元或15元，包装精美的卖价会更高些。
情人节虽然只有一天，但各个商家借机拼抢“爱情经济”的势头却空前火爆。巧克力被摆放在超市入口的最显眼处，电脑商推出了情人节“情侣”电脑专款。在金店，专为情人节推出了“限量版”“特别版”“定制版”钻戒、手链和手镯。在车行，一些新款汽车选定在情人节这一天与车迷见面。在某楼盘，开发商承诺：情人节当天购房者将附送价值8万元车位一个。
情人节在西方是经典，它不单是表达情意的最佳时刻，也是向自己心爱的人求婚的最佳时刻，是一个纯洁浪漫的日子。在中国则逐渐演变成了一种时尚，情人节在年轻人眼中是浪漫的，无论有没有情人，情人节是一定要过的，它在很大的程度上给了自己一个释放感情的机会。
牵手苏芮范文4
2012年年底《咬文嚼字》编辑部公布的“年度十大语文差错”着实给了人们不小的震动，而《咬文嚼字》总编郝铭鉴根据《甄嬛传》中相关情节而推敲“甄嬛”的“嬛”字在这部电视剧里应该读Xuān而不是Huán的观点更是“石破天惊”，虽然被几亿国人念错的“甄嬛”的“嬛”（应读Xuān）因其过于冷僻日常实用性不高而最终躲过了“十大”榜单，但这也从侧面折射出了我们学习、研究和使用“汉语言文字”所应具备的严谨和审慎的态度。
于是，笔者不由想起了高中语文教材（人教版·必修二）《荷塘月色》中的一段关于“妖童媛女”的注释：“〔妖童媛（Yuán）女〕艳丽的少男和美貌的少女。妖，艳丽。媛，美好的。”《古代汉语词典》（商务印书馆）对“媛”的注释为：1、Yuàn：①美女。②美好。2、Yuán：③见“婵媛”：①牵持不舍的样子。②牵连的样子。而《现代汉语词典》（商务印书馆·第六版）对“媛”的注释为：1、Yuàn：〈书〉美女。2、Yuán：【婵媛】Chányuán①〈书〉（形）（姿态）美好，多形容女子。②〈书〉（动）牵连；相连：垂条婵媛。那么我们结合《采莲赋》当中“妖童媛女，荡舟心许”的语境，此句的意思应为“艳丽的少男和美貌的少女，摇着小船互相默默地传情”。显然，这里的“妖童媛女”为并列结构，“妖”（艳丽）修饰“童”，则“媛”（美好）修饰“女”，如果依照《古代汉语词典》（商务印书馆）对“媛”的注释，那么“媛”（Yuàn）取“美好”义最为合适，如果依照《现代汉语词典》（商务印书馆·第六版）对“媛”的注释，那么婵媛为“叠韵”连绵词，只有联合在一起方可用以形容“女子姿态美好”，故笔者认为此处的“媛”应读作Yuàn而非Yuán。这一点推测也为《古代汉语词典》（商务印书馆）列举的词条“【媛女】Yuànnǔ 美女。梁元帝《采莲赋》：‘于时妖童媛女，荡舟心许’”所证实。由此，笔者还不揣冒昧地认为著名歌唱家“”的“媛”也应该读作“Yuàn”，而并非“被大众化”了的“Yuán”。
无独有偶，高中语文教材（必修四）《廉颇蔺相如列传》对“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣”中“间”的注释为：“〔间（Jiàn）〕小路。这里是名词作状语，‘从小路’的意思。”查阅《古代汉语词典》（商务印书馆）、《说文解字》以及《康熙字典》关于“间”的解释，均无“小路”这一义项。而《古代汉语词典》（商务印书馆）对“间（Jiàn）”字的共计二十个义项当中，只有将“间”解释为“偷偷地”这一义项最贴近该句的语境，且《古代汉语词典》（商务印书馆）所举之例句即为《史记·廉颇蔺相如列传》中的“臣诚恐见欺于王而负赵，故令人持璧归，间至赵矣”。巧合的是，《古代汉语词典》（商务印书馆）对高中语文教材（必修一）《鸿门宴》中“沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从骊山下，道芷阳间行”之“间行”的注释为：“秘密地行进”，可见“间”字在古代汉语中根本就没有“小路”这一义项，而根据“直译为主，意译为辅”的文言文翻译原则，如果这里的“间”被翻译成“秘密地、偷偷地”完全适合语言环境的“情、理、法”的话，那么我们何必“舍近求远”呢？据此，《古代汉语词典》（商务印书馆）将“间行”注释为：“秘密地行进”，则是从另一个角度来印证“间”义应为“偷偷地、秘密地”而非“小路”的极好的佐证。同样可以论证上述观点成立的有力例证还有《史记·陈涉世家》中“又间令吴广之次所旁丛祠中”之“间”和《史记·魏公子列传》“侯生乃屏人间语”之“间”的解释。
教材在我们的汉语言文学传播过程中作为“中坚力量”无可争议，教材的“准确、规范”更需要我们广大的汉语言文字工作者们这种 “咬文嚼字”的“推敲”精神。让我们把目光投向歌坛，当你听到刘德华把“刽子手”的“刽”（Guì）唱成了“Kuài”（《冰雨》），王菲把“低绮户”的“绮”（Qǐ）唱成了“Yǐ”（《明月几时有》）， 苏芮把“说服”的“说”（Shuō）唱成了“Shuì”（《牵手》），杨钰莹把“决堤的海”的“堤”（Dī）唱成了“Tī”（《心雨》），虽然人们的反应笔者不得而知，但是有一点却是肯定的，那就是我们的语言文字要做到“准确、规范”，就少不了我们这种“咬文嚼字”的“推敲”精神，就少不了“实事求是”的“思考”和“认真审慎”的“思辨”。
（卫丰收 河南省焦作市第四中学 454150）
牵手苏芮范文5
在教授《诗经•氓》时,笔者结合教学内容有效地对学生进行心理健康教育,较好地实现了心理健康教育与学科教学的整合。下面是笔者教授《氓》的课堂部分实录:
一、出示教学设计
《氓》选自“普通高中课程标准实验教科书”语文必修2的诗歌单元。其内容是通过女主人公的自述,诉说了一个爱情悲剧。由于学生正处于青春期,对于异性或多或少存在好感,但他们对于爱情究竟是什么却知之甚少甚至一点都不知道,因此,在教学中,有必要让学生懂得如何处理与异性的关系,从而保持同学之间真挚的友情。
二、教学过程
首先,播放邓丽君的《在水一方》,用优美的旋律吸引学生的注意力,让他们迅速进入上课状态。然后,我激情讲述:“五千年的华夏文明,源远流长,一脉相承。当我们唱起邓丽君这首缠绵幽怨的《在水一方》时,我们就会想起《诗经•蒹葭》:‘蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。’听苏芮唱起那曲情意殷殷的《牵手》,听赵咏华唱起那首《最浪漫的事》,我就想起《诗经•邶风》里的句子:‘执子之手,与子偕老。’……我们锦心绣口的先民啊,爱也歌唱恨也歌唱,苦也歌唱,乐也歌唱!今天,让我们走进《诗经》,听听从远古传来的回声,听听我们祖先的歌唱”。
接着,学生听配乐朗诵,注意朗读节奏。听完后,我提问:抒情主人公的情感变化历程怎样?经过讨论,学生明白了:第1、2段,相恋,欢快和幸福;第3、4、5段,婚后生活,痛苦、悲伤和无奈;第6段,分手、决绝。由于是回忆,一切都成过去,女子口气里,该有对自己无尽的悔恨和对氓轻蔑的嘲讽。
学生反复朗读课文后,我要求学生从课文中找出使用比喻的手法的句子,分析其表达效果。
“桑之未落,其叶沃若。”“桑之落矣,其黄而陨。”前一句用桑树的枝繁叶茂比喻女子正值青春芳华,后者以叶枯叶落,比喻女子红颜已老,青春不再,感慨良深。“于嗟鸠兮,无食桑葚!”女主人公用桑葚甜美,吃多了会上火,斑鸠贪吃,以致昏醉来比喻甜美的爱情就像桑葚,沉湎其中难免伤神。
然后,启发学生尝试用文学性的语言讲述“氓”的故事。学生讲完后,老师出示参考答案:至今,我还记得当初你追求我的情景:抱着布,借口换丝,找我商量婚事,你笑嘻嘻的,傻傻的样子。我不答应,你生气了。我说,婚姻大事,不可儿戏,要明媒正娶。我送你回去,送一程,再送一程,一直送到淇水河畔,长长的河水,像我们的情意。我说,秋天吧,秋天我嫁给你。热恋的日子,我常常登上那倒塌的墙,翘望你来的方向,等不到你来,我泪水涟涟,哭得好伤心。哪一天你来了,我便笑逐颜开,心花怒放。吉日良辰,迎亲的队伍来了,载上我,还有我的嫁妆。我怀念那短暂的幸福时光!我们那样年轻,像枝繁叶茂的桑树。生活那样甜蜜,像熟透的桑葚。我醉了。时光消逝,你变了。你忘了我们相爱的岁月,忘了自己的誓言。我恪守妇道,任劳任怨,你还是背叛了我。你打我、骂我,苦日子没有尽头。家兄讥笑我,我只有黯然神伤。原想与你白头到老,现在看来这个心愿是不可能实现了。我得走了,到了和你分手的时候了。又是一个秋天,桑叶飘落,就像我凋落的红颜。我走在回家的路上。又过淇水,淇水打湿车帷,那是我辛酸的泪。
学生看完这段电脑投影内容后,教室里鸦雀无声,有些同学若有所思,有些同学眼中噙满了泪水。
接着,让学生谈谈对高中教材中选编爱情诗的看法,继而讨论我们该如何对待早恋。学生热烈讨论后,我总结说:“将爱情写进高中教材,是时代的发展和教育的进步,它不是要教会学生去恋爱,而是要教育广大高中生要正确地认识爱情,理性地对待爱情。高一学生情窦初开,有些同学陷入早恋,其实早恋不等于真正的爱情,早恋就像一朵美丽的罂粟花,美丽而又充满神秘和诱惑。面对美好的爱情,我们是选择理性面对,成为爱情的英雄,还是在美丽的爱情中沉沦和毁灭,成为爱情的奴隶呢?我想,没有谁会拒绝追求美丽,但只要能理解爱情的真谛,只要懂得珍惜,就不会在美丽的诱惑下沉沦和毁灭。”
总结起来,这堂课我将心理健康教育与学科教学进行了整合,做到了以下几点:
1.整合教学目标,纳心理教育于教学计划之中。
在学科教学中有意识地把心理教育纳入一节课的教学目标,是实施学科教学与心理教育的前提。心理教育成为一节课教学目标的一部分,教师就会在教学中从无意识到有意识地实施心理教育。这节课中,我确立了“让学生懂得如何处理与异性的关系,从而保持同学之间真挚的友情”的目标,上课时,目标明确,有的放矢。
2.优化教学过程,在学科教学过程中实施心理教育。
(1)用心理学相关理论指导教学
用心理学指导教学,就是在教学中尊重教育教学规律、学习规律、思维规律等学生心理发展的规律。这节课中,我让学生讨论对高中教材中选编爱情诗的看法和正处于青春期的我们该如何对待早恋,注重了对学生思维品质特别是思维创造性的培养,符合学生心理。
(2)以学生为学习主体
教学过程中,教师应以学生为主体,把学习的主动权还给学生。这节课中,我并没有把现成的结论直接传授给学生,而是提出了“抒情主人公的情感变化历程怎样”的问题加以引导,通过自主分析、讨论,最后得出了结论,让学生主动学习,学习有所学,有所得。
(3)让学生体会成功
课堂教学中,教师让学生体会成功是非常重要的,因为每位学生都渴望成功。这节课中,我让学生谈谈对高中教材中选爱情诗的看法,继而讨论我们该如何对待早恋,问题刚提出时,教室里一片沉默,经过我反复鼓励,有个胆大的学生说了几句后脸上流露出焦躁不安的表情,我为他的勇气鼓起掌来,受到鼓励后,他继续谈自己的看法,他一讲完,教室里立即响起了雷鸣般的掌声,这位同学露出了欣慰的笑容。一下子,课堂活跃了,同学们各抒己见,本来比较难解决的问题一下子有了答案。
三、充实教学内容,找准心理教育与学科内容的结合点。
教学实践过程中,结合学科教学的具体内容,努力挖掘心理教育素材,使课堂教学内容更加充实与丰富,也借助相关具体内容将心理教育目标落到实处。这节课中,我让学生谈谈该如何对待早恋,使“让学生懂得如何处理与异性的关系,从而保持同学之间真挚的友情”的教学目标得以落实。
牵手苏芮范文6
【关键词】奥尔夫教学法 创新 学前教育
乐理与视唱是高职院校学前教育专业的必修课程，是一门重要的基础音乐课程。这门课程作用在于让学生初步了解五线谱、乐理、视唱的基础知识，为以后学习声乐、钢琴、幼儿合唱与指挥等专业技能课程打下坚实的理论基础。乐理与视唱分为乐理和视唱练耳两部分内容，由于选择学前教育专业的学生大部分都没有音乐基础，在教学的过程中需要教师进行基础知识的融汇和专业知识的贯通，才能培养学生的学习兴趣和音乐情操。为了更好地提高教学效果，笔者将奥尔夫音乐教学法融入乐理与视唱教学，充分借鉴奥尔夫音乐教学法的教育理念、灵活运用的教学方法，通过长期的教学实践证明，奥尔夫音乐教学法在学前教育专业乐理与视唱课程中的运用具有很强的可行性和合理性。
一、学前音乐教育专业乐理与视唱课程现状
（一）学前音乐教育教法单一、内容枯燥
在以往教学中，存在教法单一、教学内容枯燥等问题。教师多采用以自我为主体，“照本宣科”的单一教学方法，一节课“满堂灌”，既没有去和学生沟通，也不去掌握学生的感受和理解程度；教学内容也是枯燥无味，往往都是一些基础的乐理视唱理论知识，无法调动学生的学习兴趣。
（二）学生缺乏学习积极性
随着高等学校近些年的扩招，除了一部分热爱学前教育专业、立志从事学前教育的学生外，相当一部分学生选择学前教育是因为上不了其他更好院校的无奈选择；学前教育专业招生主要依据高考文化成绩，术科考试分数所占比例很小，忽略了对音乐基本素养的考察；大部分学生没有经过全面细致的音乐专业知识学习，音乐基础知识薄弱，参差不齐，导致这些学生缺少学习热情，没有上进动力，加上目前专业教学的“一锅煮、一勺烩”方式，缺乏竞争机制和激励机制，而且当前学前教育就业形势前景较好，学生的学习积极性和主动性严重不足，有待提高。
（三）学生音乐基础知识薄弱
笔者在对学前音乐教育专业两百余人的问卷调查和实地考察中了解到，50%的学生在弹琴时不会唱歌，或者跟不上节奏，没有良好的歌唱状态；有的歌唱比较好，伴奏确实经常中断，明显不能统一，只有35%的学生能做到完整边弹边唱。另外在一组对乐理知识掌握程度的调查中发现有15%的学生掌握很好，20%的学生掌握较好，24%的学生掌握一般，41%的学生掌握不好，学生的音乐基础薄弱是制约教学质量的关键。
由此可见，丰富教学内容，改善教学方法有利于增强学生学习积极性，提高教学质量；在乐理与视唱教学中采用和借鉴奥尔夫音乐教学法非常有重要性和迫切性。
二、奥尔夫音乐教学法在学前教育专业乐理与视唱课程中的借鉴和运用
（一）听力教学是奥尔夫教学法提倡运用好的、合格的“音乐耳朵”（即好的音乐直觉感受）去领会感受和理解音乐
音乐是听觉的艺术，乐理视唱课程的目标就是培养学生具有音乐听觉的能力。在以往教学中，都是单纯借助黑板、粉笔、录音机、钢琴或电子琴等教具来传授知识，教学内容单一、教学形式呆板，缺乏生气和活力，极大地限制学生的学习积极性和主动性，严重影响了教学效果。因此在教学中笔者结合辨琴音、听歌曲等教法练习学生的听觉能力，调动学生学习积极性。
1.辨琴音。常规性听力训练，在每次唱视唱之前，都要进行说音名的训练，进行听辨琴音练习能更好提高教学效果以便形成相应的技能，教师用琴弹出一个或几个音符（音组），让学生试着说出其名称来，提高感知音符的能力。用琴弹奏音符或音组，让学生学唱，增强听音的记忆力和表达能力。
2.品乐器唱旋律。可在聆听某个乐曲后，让学生分辨出是由哪种或哪些乐器发出的音响。例如：（1）《山村来了售货员》（唢呐）；（2）《凤凰展翅》（笙）；（3）《光明行》（二胡）；（4）《渔舟唱晚》（筝）；（5）《威尼斯狂欢节》（长笛）等，然后把主旋律哼唱下来，这样训练更增加学生听音的记忆力和表达能力。
3.听歌曲熟悉调式和调性。教师可以有针对性地利用多媒体教学，课堂上用收录机播放不同唱法的著名歌曲，让学生在欣赏性的歌曲过程中，进行感知歌曲的训练。例如：（1）大调歌曲国歌《义勇军进行曲》，还有《我爱你，中国》、苏芮的《牵手》、汪峰的《春天里》、曹格的《背叛》、迪克牛仔的《有多少爱可以重来》、五月天的《知足》、光良的《童话》；（2）小调歌曲《牧羊姑娘》《莫斯科郊外的晚上》《天下黄河十八弯》；（3）五声调式歌曲《彩云追月》《打靶归来》《幸福在哪里》等。
（二）动作教学――奥尔夫教学法主张原本音乐教育，即将动作结合音乐教育才能实现综合平衡教育
奥尔夫音乐教学法用得最多的就是身体动作，他的教学法理念根本是开发学生原本性的教育，要求每个学生和老师一起参与，以节奏为基础，结合身体律动，将动作、舞蹈、语言联系起来。这也是学生天生的表现形式。而人本身所具有的动作，无论是简单的走跑还是日常生活劳动中的动作，都具有很强的节奏感，这都为音乐教学活动提供了丰富的素材源泉。结合动作的音乐教学包括身体各部的动作，以及这些动作在时间、空间中的运动，身体的造型活动、配合游戏、形体表演、即兴的民族民间集体舞等等。通过身体动作发出声响的一种手段，它是由拍手、跺脚、拍腿、捻指等动作组成的。例如：在听赏《幸福拍手歌》这首歌曲的时候，可以一边跟唱一遍做出拍手的动作；在欣赏《赛马》这首名曲的时候，引导学生做出骑马动作，也可以用三个手指敲击桌面模拟马儿蹄声，这些活动既培养了学生听赏音乐能力，又锻炼了学生的平衡能力，这些能力的培养都是奥尔夫主张的原本的音乐教育。
（三）节奏教学――卡尔・奥尔夫教学法认为：音乐构成的第一要素是节奏，节奏是音乐的生命源泉
1.认识节奏，模唱训练
节奏就是将长短不同或相同的音，按照一定的规律组合起来的，这是一个比较抽象的概念，学生是不易理解的，但是他们对节奏的感觉却是比较敏感的，因此笔者引导学生在生活中寻找节奏：例如，流水的声音“哗啦哗啦”，小鸡的声音“叽叽叽，叽叽叽”，牛的叫声，“――――”，火车在正常行驶时的“嚓嚓嚓嚓”的声音，轮船的汽笛声：“呜――”，钟表的“滴答滴答”声音等。通过教师细心的引导，让学生在生活中发现声音，并且模仿这些声音节奏，引导学生感受生活中的交响乐，学生就会对节奏产生极大的兴趣，为他们学习音乐知识打下坚实的基础。
2.感受节奏，听辨训练
在教学中，可以随机选取一些简单的节奏组合进行听辨，要求学生准确说出节奏的名称或结构；在此基础上可以反复欣赏音乐片段，说出节奏名称或结构。
3.节奏听记，强度训练
节奏听记是学习音乐的一项基本技能，科学有效的记法是首先记住符干，其余部分等全部记完再写，这样可以在有限的时间来书写关键的内容。
4.利用乐器进行节奏谱（图谱）的教学
教学中常用的乐器有身体乐器和打击乐器，其中图谱是一种视觉符号材料，它是老师有意识，有目的地将复杂的音乐材料具体形象化和将某一种事物作为另一种事物的替代物的过程。为乐器选择歌曲很重要，应该选择学生熟悉的歌曲，节奏感较强，歌词朗朗上口，乐句比较清晰结构规整的歌曲。只有学生喜欢的歌曲，才能更好更容易配乐。在配乐器开始之前可先和学生复习以前所熟悉掌握的节奏型，比如：前八后十六、四分附点音符、大切分、小切分等。先将几种节奏型任意组合，预先练习，如果有新的节奏型，先练习熟练。学生自由结合制作卡片，出示节奏谱（图谱）的格式。针对学生差异自由选用节奏型。这样练习可以将谱例旋律的高低走向、节拍、节奏、小节等精确地表现出来，使每位学生都能体验到成功的乐趣，轻松掌握节奏型，培养学生节奏感和内心听觉。
三、奥尔夫音乐教学法在学前教育专业乐理与视唱课程中的意义和作用
奥尔夫音乐教法主要是针对节奏训练、听力训练、语言学习、律动训练、器乐、创造性能力等方面能力的培养。通过唱、跳、说、演奏、表演、绘画等音乐表现形式，既提高了学生音乐的能力，又提高学生动脑想象和思考的空间，让学生发现自我、展示自我，培养学生的自信心、创造力、专注性、合作意识、反应能力等，对于此课程的发展有积极的意义和作用。
结语
奥尔夫音乐教学法运用到学前音乐教学中，无论从教学方法和教学内容的选择上都符合学生的心理和生理上的特点，具有理论指导性和实践操作性。奥尔夫音乐教学法极具灵活性、包容性、开放性，除了其本来的教学内容，教师都可依据自己的教学情况选择合理的教学内容和教学方式，灵活多变，既要符合每个学生的发展特点，也要符合每个地方、地域的特点。作为一名音乐教育工作者，在继承传统音乐教学方法的同时，力争汲取国际的音乐教育的先进经验方法，进而不断改善提高我们的音乐教学水平，使我们的音乐教育尽快取得更好的成绩。
（注：本文为黑龙江省社科研究规划项目：城乡一体化进程中缩小城乡学前教育的策略研究）
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