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描写人物神态的句子范文1
1.我没有动，心里愤愤地说“她这副丑相配我叫阿姨，我的姨妈-个个端庄秀丽，哼！”
2.我感到自己的眼睛似乎在向外冒水，要不是当着那么多同学的面，我真会狠狠扇她一记耳光。
3.他在一昼夜里积压的怒气如火山一样爆发了。
4.牙齿咬得“格格”作响，眼里闪着一股无法遏制的怒火，好似一头被激怒的狮子。
5.仇恨，像怪兽一般吞噬着我的心，使我不思饮食，坐立不安。
（二）描写人物神态：
1、一群傣族少女姗姗走来，肩上扛着小纺车，手里提着小灯笼，紧身拖曳的筒裙在随风摇摆。她们的身材是那样苗条，步履是那样轻盈，仪态大方，好像一群美丽的仙子从天而降。
2、看见冰场上的人，穿梭一般地滑来滑去，我的心激荡着，也急忙换上冰鞋，上场去了。开始的几步，多少有些荒疏了的感觉，转了几下之后，恢复常态了。我又向前滑行，左右转弯，猛然停止，倒退滑行……一个年龄和我差不多的小孩，像我当初头次进冰场一样，他趔趔趄趄，一个跟头；摇摇摆摆，一个屁股蹲儿。
3、十字路边有一个老妇人，略微有些驼背，胖胖的身躯，费力地打着伞在空旷的路上艰难地行走。狂风夹着大雨扑面而来，她使劲向前躬着身子，抓紧伞，进一步，退半步，踉踉跄跄地向前走着。
4、中午由于下雪，我不能回家吃饭了。正当我要写作业的时候，突然一个香喷喷的包子塞到了我的嘴里，我回头一看是小明正调皮地眨着眼看着我。
5、xxx跑到跳高架的横杆前，又脚踏地，双臂猛摆，身体就像小燕子一样飞过了横杆。
（三）描写人物动作：
1、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（摘自《背影》）
2、刘姥姥……到了荣府大门前石狮子旁边，只见满门口的轿马。
刘姥姥不敢过去，掸掸衣服，又教了板儿几句话，然后溜到角门前，只见几个挺胸叠肚、指手画脚的人坐在大门上，说东谈西的。刘姥姥只得蹭上来问：“太爷们纳福。”（摘自《红楼梦》）
3、他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。（摘自《一夜的工作》）
描写人物神态的句子范文2
1、第一种答题步骤是：修辞手法+句子内容+（作者情感）。中考常考的修辞是比喻、拟人和排比这三种，但是对偶、反问、反复、对比、夸张等偶尔也会考查到。正常情况下，修辞至少有一种，作者的情感有的句子包含有，有的没有，这都需要根据具体的情况来判别。这类答题步骤主要适用于写景物的记叙文。
2、第二种答题步骤是：刻画人物的方法+句子内容+（作者情感）。刻画人物的方法主要有外貌描写、神态描写、动作描写、心理描写和语言描写。除以上五种之外，还有蕴含其中的细节描写。这类答题步骤主要适用于写人的记叙文。
3、第三种答题答题步骤是：动词+句子内容+（作者情感）。这种情况是句子既没有修辞手法，又没有刻画人物的方法，或者是文章指定要分析加点的词语。
（来源：文章屋网 ）
描写人物神态的句子范文3
一、梳理教材知识点，确定复习重点
其实要上好一节复习课绝对不是简单的一件事，课前教师要做大量的备课工作：对整册教材做认真细致的梳理，准确归纳出本册教材的知识重点，从而确定复习的重点。比如我们都知道“字词教学”是第一学段的教学重点，通过梳理，我们就会发现一二年级的重点是不一样的。一年级有这样几项重点：一是重在“读说”的训练，如“读一读，说一说”的形式：“滴?摇?摇?摇雨滴?摇?摇?摇水滴 ?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇”这样的“字开花”的练习；“鸟蛋凉凉的?摇?摇?摇凉凉的鸟蛋”同一意思不同的表达方法的形式。二是重在寻找“识字”的方法和规律，如“票 漂 飘”“加一加”的识字方法；“队?摇?摇?摇认”“换一换”的识字方法；“鸟?摇?摇?摇岛”“比一比”的识字方法等等。三是重在在生活中识字，如：认一认同班同学的名字；看电视识字；在逛商店时识字；逛街看商标识字；在读课外书时识字等等。二年级“字词”的教学重点则是落在：一是对“词语的积累”，如积累描写春天的词语；积累四字词语；在“词语接龙”游戏中积累词语等等。二是在具体的语言环境中学习字词，如用“渐渐地”等词造句理解词语的意思；体会带点词语用得好，“一条彩虹挂在天空。”其中“挂”字加点；感悟汉字一词多义的现象，“丹丹回头一看，原来是小艺。”“我的朋友马玲是个回族人，陈琳是满族人。”“有一回，列宁去找养蜂人聊天。”理解在这三个句子中“回”的不同意思等等。三是词语的类型体现出多样性，如有像“打开窗户”这样动宾结构的词语；有如“大大小小”般AABB式的词语；有“茂密的枝叶”这样偏正结构的词语等等。有了这样的梳理，教师在上复习课时就能做到心中有数，复习的内容亦能落在教材知识的重难点上，复习起来既不会拔高也不会有所偏颇，从而扎实、有效地达到“课标”对于第一学段的要求。
二、明确复习目标，寻找并总结规律
每一节复习课要做到目标明确有的放矢，并能帮助学生很好地寻找和总结规律。比如一年级的关于“字词”的复习课，教师可以有计划地安排重点的复习内容：一可通过具体的“字例”帮助学生总结出识字的方法——加一加、换一换、合一合、减一减、拆一拆、猜一猜、形近字比一比、反义词记一记、同偏旁归类等等方法。二可通过“读一读，说一说”进行各种扩词、形近字组词、同音字填空等的练习，从而巩固所认读的字词。二年级的“字词”的复习课可安排以下几项重点内容：在具体的语言环境中帮助孩子辨析字形、区分词义、区别近义词、体会句子中用词的准确性、积累四字词语、进行词语搭配的练习等等，从而帮助孩子习得辨析词语的方法：把词语放在句子中能更准确地理解词语的意思；通过多读句子的方法理解句子的意思；在给乱词组句时先要读词语，然后编序号，接着按顺序读一读，最后再抄下来加上标点后再读一读等等。这样的复习课既抓住了每一册教材的知识重点，又帮助学生归纳了这些知识中具有规律性的东西，同时又总结了一些学习的方法。长此以往，让学生逐渐体会到平时我们要想办法“把书读厚”，而到期末学期结束时就要想办法“把书读薄”，做到扎扎实实地归纳了知识重点，有效地掌握了规律。
三、针对“学情”，倡导自主学习
《语文课程标准》指出：“语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”复习课也不例外，一是要鼓励学生质疑，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说、敢问。如在四年级“修改病句”的复习课上，教师可事先让孩子说一说平时在修改病句时，感到哪一种类型最为困难，哪一些句子最难判断和修改，然后再根据孩子最感困惑的内容进行复习。二是要引导学生善于发现，让孩子用自己的方式发现规律，概括方法，解决疑问。如“人物描写”这一内容是五年级孩子习作的难点，上这节复习课前，教师可先让孩子收集有关描写人物的词语，然后引导学生发现原来在这些词语中，有的是描写人物动作的，有的是描写人物外貌的，有的是描写人物神态的等；紧接着教师创设情景让孩子用上各类词语来说句子，从而体会到我们要从不同的角度来描写人物，才能把人物刻画得栩栩如生；紧接着再分小组讨论、归纳出在本册教材中我们认识了哪些人物，他们的主要特点是什么，作者运用了什么样的描写方法来塑造人物；最后引导学生总结概括描写人物的方法：通过神态、语言、心理、动作、外貌等的描写，能生动形象地刻画出人物的特点。课后鼓励孩子运用这样的方法写一写自己熟悉或喜欢的一个人物片段。这样的复习课既突出了本册教材的重点，又针对孩子平时学习的难点，扎实、有效，同时又体现孩子学习的自主性和主动性。
四、采用多种形式，激发学生复习的兴趣
描写人物神态的句子范文4
所谓细节描写指的是文学作品中用来表现人物性格或事物的本质特征的细致描写。它包括对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等进行的细致的描写。它着力捕捉人物特征在某一时间场合的具体表现，它要求精细地刻画出人物特征在具体情境中的生动体现。
细节描写要做到写人则如见其人，写景则如临其境，能给人以真切的感受。细节描写是记叙文的血肉，好的细节描写能使人物形象丰满、活灵活现，从而增强文章的形象性、生动性和真实性。若没有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动性。
细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要的作用，能生动表现人物精神面貌、性格特征，能深刻表现作品的主题。
写作时选择细节的方法有：
1.选真实的细节。细节的描写必须入情入理，符合真实生活。古今中外的许多作家都非常重视细节的真实性。恩格斯把细节的真实视为现实主义创作的一个重要原则。
2.选精细的细节。细节在精而不在多。杜鹏程说：“要从一百个细节中选择一个细节。”细节描写贵在传神。取材要小而具体，描写要细致入微。
【技法指导】
一、选典型细节，突出人物特点。
细节描写要能抓住典型细节，这样才更具有广泛性，有利于突出文章中心，从而给人留下深刻的印象。典型细节，有助于刻画人物的典型性格。
鲁迅先生的小说《孔乙己》中有一段关于肖像的细致描写：“他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这段描写抓住了“长衫”这一典型细节。穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，于是，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象便出现在了我们眼前，由此也可见封建科举制度对知识分子的愚弄和迫害。
二、选典型细节，展示故事情节。
话剧《市长》中，一开始介绍齐仰之的家时，特别提到了墙上那醒目的字条：闲谈不得超过三分钟。本室主人敬白。这个细节的出现为下文剧情的发展埋下了伏笔。开始市长好不容易“破门”，又受到“三分钟”的限制，而后市长采用激将法迫使齐仰之“破例”，由“三分钟”而到后来的“秉烛夜谈，三天三夜”。正是这个小小的字条而使剧情波澜起伏，故事情节也围绕这小小的字条而得到展示，人物性格也在矛盾中得以彰显。
三、选典型环境，渲染烘托主题。
典型化的细节，有助于描绘典型环境。《卓越的科学家竺可桢》一文，作者在写竺可桢到住处时，有一处细小的景物描写：“雪后初晴，玉树琼枝，掩映如画。”寥寥几字就点明了当时虽是冬日，却温暖如春，从而烘托出会见竺可桢时的融洽气氛，衬托出人物的愉快心情。
【典例分析】
1.肖像的细节描写，即对人物的肖像进行细节描写。
他今年才二十一岁，名叫马玉祥，是黑龙冈县人。他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一株红高粱那样淳朴可爱。
（魏巍《谁是最可爱的人》）
分析：很简练的一段关于肖像的细节描写。把“他”比喻成“秋天田野里一株红高粱”，突出了“他”“淳朴可爱”的特点。
2.语言的细节描写，即对人物的某一典型语言进行仔细描写。
（掌柜）忽然说，“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢！”……掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”……到了年关，掌柜取下粉板说，“孔乙己还欠十九个钱呢!”到第二年的端午，又说“孔乙己还欠十九个钱呢！”
（鲁迅《孔乙己》）
分析：四次反复说到“还欠十九个钱”，极其鲜明地刻画出掌柜自私冷酷的嘴脸，反映出了当时社会的世态炎凉，点明了孔乙己悲惨命运的必然性，留给读者无限的思考和想象的空间。
3.动作的细节描写，即对人物的典型动作进行深入细致的描写。
屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道……
（吴敬梓《范进中举》）
分析：用“攥”“舒”“缩”“揣”四字，使这个见钱眼开、虚伪做作的市侩小人的丑态跃然纸上。真实生动的细节传神地刻画出人物性格特征，极大地增强了讽刺艺术的魅力。
4.服饰的细节描写，即对人物的衣着进行仔细的描写。
日出东南隅，照我秦氏楼。秦氏有好女，自名为罗敷……青丝为笼系，桂枝为笼钩，头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦。（《陌上桑》）
分析：“缃绮为下裙，紫绮为上襦”是写罗敷服饰之美。上身穿的是紫色花纹的丝绸短袄，下面系的是黄色花纹的丝裙，给人的感觉是素雅、高洁，落落大方。由衣着可想到罗敷是一个文雅、高洁的女子。
5.神态的细节描写，即对人物表情的变化过程进行细致的描绘。
鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
分析：文段着重描写了诸葛亮的神态和语言，尤其是采用了把诸葛亮的神态“笑”和鲁肃的神态“吃惊”相对比的写作手法，更突出了诸葛亮胸有成竹、神机妙算的特点。
6.心理活动也属于细节描写，即对人物的心理活动进行细致的描写。
他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！
（都德《最后一课》）
分析：当小弗郎士听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，内心表现出对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑、憎恨和珍视祖国语言的深厚感情。
7.场景的细节描写。
我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
……
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
（莫泊桑《我的叔叔于勒》）
分析：文章开头和结尾的场景描写形成鲜明的对照，表现了菲利普夫妇在见于勒前后的不同心境，并用环境描写进行烘托。开头明快，表现他们快活而骄傲的欢愉心情；结尾灰暗，显示了他们满怀失望与沮丧的心情。
【实战演练】
1.请用几句话描绘出一位老师的独特风采。
他（她）……
思维拓展：只让用几句话描绘出一位老师的“独特”风采，这就要求我们精心取舍，选取最“独特”的细节，也唯有最“独特”的细节才能表现出这位老师不同于他人的风采。选取了“独特”的细节，再把它写细致，用上恰当的修辞，让语言更生动，更吸引人。
2.把下面几个平实的句子进行细节描写，使它生动、细腻、具体。
①自习课，教师有事迟到，同学们吵闹得不得了。
②这次考试考砸了，我忐忑不安地回到了家。
③他的篮球打得棒极了。（她的歌唱得很好。）
思维拓展：所给的三个句子都非常平实，要使它们生动、细腻、具体，就必须进行细节描写。做题时首先要明确，是进行哪方面的细节描写。通过审题得知：①句是要进行场景的细节描写，②句是要进行心理的细节描写，③句是要进行动作的细节描写。场景描写关键是写出氛围，让人如同身临其境。心理描写关键在于“掏心窝子”，把内心活动真实地描摹出来，让人感同身受。动作描写的关键在于“炼字”，精确地运用动词，描写出动作过程，让人如同亲身经历。
描写人物神态的句子范文5
【关键词】语文教学 阅读训练 写作训练
叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”新课标也强调：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这些都告诉我们在语文教学中阅读与写作密不可分，我们要善于将两者有效地结合起来。
小学生从低段进入到中段，语文学习中最明显的变化之一就是实现了从写话到作文的过渡。虽然有写话训练作为基础，但作文的要求比写话高出了好几个层次，因此，学生在作文中往往出现很多问题：
（1）记流水账。学生的习作往往没有重点，很难抓住典型性事例来写人或记事。如写“秋游”，他们总是从前一天的准备开始写起，接着写早上到学校发生的事情，甚至是带了什么吃的、玩的，谁在吃、谁在玩都写进去，末了才写到秋游，而对秋游的记叙往往是一笔带过，毫无重点可言。
（2）语言贫乏。学生的习作中，很难用到好词好句，更难得见到修辞手法的巧妙运用，他们往往用贫乏的语言平白直叙。
（3）段落篇章不合理。很多学生的习作从头至尾只有一大段，他们缺乏分段的意识，不懂得如何谋篇布局。
如何解决中段学生中出现的此类问题呢？笔者的经验是：切实抓好教材，在对教材文本的解读中开展好学生的习作教学。
现行苏教版教材选用的文章都文质兼美，不仅符合学生的阅读需要，还为学生的写作提供了一个很好的范本。教学中，我们可以在教会学生品悟优美语句的基础上感受作者篇章布局的独具匠心，从而实现从阅读到写作的有效迁移。
一、仿写中感悟语言的形式
仿写包括句式仿写和段落结构的仿写。小学生的模仿能力很强，如果教师在教学中有意地教授他们一些仿写的方法，会对他们的习作起到事半功倍的效果。
1.句式仿写
苏教版三年级上册教材中有很多经典的句式，在教学中，教师可以将这些句式提炼出来供给学生仿写。
《北大荒的秋天》一课中，我尝试了以下的教学：
师：我们再将目光聚焦于小河，小河有什么特点？
生：小河清澈见底。
师：什么是清澈见底？文中怎样描写小河的清澈底的？
生：清澈见底就是河水清得可以看见底。文中说“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里”。
师：你有没有发现这个句子在写法上不同寻常？
生：这是一个比喻句。作者把清澈见底的小河比作透明的蓝绸子。
师：小河和透明的蓝绸子有什么相似之处？
生：小河是透明的，河水蓝晶晶的，所以说它是透明的蓝绸子。
师：你看，比喻的时候我们要注意找到相似之处。（出示满塘荷花不同姿态的图片）你能用比喻写上一两句话吗？
再如，苏教版四年级上册《泉城》一课，对泉水声音和形态的描写用了四个“有的……”，构成了一个排比句，同时，每个句子中还用了比喻。排比、比喻的手法，真切细致地描绘出了泉水流动的形态和声音，让我们如见其形，如闻其声，真是美极了。在学生领悟了美之后，我相机出示千姿百态的图，让学生仿照本文中的句式，写出一组排比和比喻相结合形成的句子。
通过抓住教材中的重点句式，让学生进行仿写，不仅解读了文本，更让学生领悟了文中表情达意的方法，对他们遣词造句能力的培养起到很大的作用。
2.段落结构仿写
段落是文章的重要构成部分，是写作训练的基础和前提。阅读教学中，教师若能将一些典型的段落解析后让学生进行仿写，必能促进学生更好地学习谋篇布局。
中段教学中，教材中最典型的段落结构便是“总分”。如《东方之珠》中，文中第二、三、四、五段都是“总分”的结构，条理非常清晰。教学中，我让学生在充分自读的基础上，感受每段的构成特点，在此基础上，让学生围绕“一到休息时间，操场上就沸腾了”，用“总分”结构写一段话。
这样的仿写既加深了学生对本文的理解，又能将他们的理解内化为运用，从而提高学生的习作水平。
二、想象中拓展语言的思维
“言有尽而意无穷”，文中留白往往会收到“此时无声胜有声”的效果，造就了“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。小学生天马行空的想象力往往能让文章无声处有声，有声更生动。因此，抓住文中留白处对学生进行想象力的训练，不仅能进一步引导学生感受文章情感、加强对文本内涵的解读，还能很好地对学生进行作文的训练。
文本留白往往有两种：文中留白和结尾留白。
如《第一次抱母亲》中有一句话：“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。”教学时，我抓住“翻山越岭”“年复一年”引导学生进行想象：在崎岖的山路上，母亲总是____；在泥泞的小路上，母亲总是____；在骄阳似火的晌午，母亲总是____；在寒风冷冽的黄昏，母亲总是____。在这样的想象中，学生对母亲的形象有了更深的理解，也更好地理解了作者的难过和愧疚。
又如教学《我应该感到自豪才对》这篇文章时，在学生把握了小骆驼心情变化的基础上，我让学生围绕“沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？”这一问题展开想象，在想象中续写。这样的续写，扎实了学生的语言能力，培养了他们的写作兴趣。
三、细节中彰显语言的魅力
中段学生的作文往往缺少细节的描写，尤其在写人记事的作文中，很难抓住人物的语言、神态、动作进行刻画。为有效地解决这一问题，在阅读教学中，教师可以扎根教材，开展习作教学。
1.语言描写
鲁迅先生指出：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”
语言的描写往往伴随着神态，可以展现出人物的性格。如：
一群杂草气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”（《小稻秧脱险记》）
一天，一个外国学生很不礼貌地冲着徐悲鸿说：“徐先生，……”（《徐悲鸿励志学画》）
语言的描写往往也伴随着动作，同样可以展现人物的性格。如：
老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：“你真聪明！真能干！”（《三代麦子》）
布鲁斯猛地跳起来，喊道：“我也要干第八次！”（《第八次》）
当然，语言中同时伴随神态、动作描写的更是屡见不鲜，只有将三者有机融合，才能写出细腻传神的文章。
认识了语言描写后，教师可以创设情境，让学生练说。比如围绕“垃圾满地”让学生展开讨论会，在口语交际的基础上进行写作，提醒语言中注意神态、动作的描写，可以收到水到渠成的效果。
2.动作描写
茅盾先生说：“人物的性格必须通过行动来表现。”这说明动作中同样可以见出人物的性格。
那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸。（《番茄太阳》）
爱因斯坦低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸。（《爱因斯坦和小女孩》）
描写人物神态的句子范文6
考点之一：叙事线索考查类型
1、直接让考生回答“本文的线索是什么？”
①人物线索：人物的见闻感受或者事迹。②物品线索：某一有特殊意义的物品。③感情线索：作者或作品中主要人物的思想感情变化。④事件线索：中心事件。⑤时间线索。
2、线索作用：贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。
考点之二：表达方式的考查
[类型1]、考查某个具体句子或文段运用何种表达方式。
对策：几种表达方式：记叙、议论、说明、抒情、描写。
[类型 2]、本段（本句）运用了哪些描写？简要说明这些描写的作用？
对策：1、了解描写的几种形式
（1）从不同的感觉来描写（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉）。（2）以动衬静，动静结合。（3）正面与侧面，直接与间接。（4）人物描写的多种方法。（5）环境描写。
2、重点了解几种描写的作用及答题格式。
①肖像（外貌）描写[包括神态描写]（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。
②语言（对话）描写和行动（动作）描写：形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。
③心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。
④环境描写：自然环境描写和社会环境描写
自然环境（描写自然景观如天气、季节、山川、湖海等自然景物）：渲染××环境气氛、烘托人物的××情感、预示人物的××命运、推动故事情节的发展。
社会环境（描写社会状况或者人物活动的场景和周围（室内）的布局、陈设）：交代故事发生的××时代背景，渲染××环境气氛。衬托人物心情；推动情节发展。
[类型3]、体会文中的细节描写，用一段话描写人物此刻的心理活动。
对策：联系前后文，揣摩人物心理活动，紧扣语境展开描写。
细节描写作用：塑造人物性格推动情节发展，揭示文章主题。
考点之三：表现手法
[类型]：直接让考生归纳文段的表现手法及在文中的作用。
对策：1、了解衬托象征、托物言志、借景抒情、抑扬结合、正反对比、侧面烘托、虚实结合、以小见大、运用第二人称抒情、卒章显志、巧设悬念、首尾呼应、铺垫映衬、一线串珠、明线暗线等常见的表现手法。
2、掌握几种重要表现手法的作用如：
衬托（侧面烘托）：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。
欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。
前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。
设制悬念：引起读者的注意与思考，激起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折。
考点之四：含义 作用 题型
[类型1]、让考生回答人称在文中的作用。
对策：了解人称的作用，再根据具体内容答题。
第一人称：亲切，自然，真实，适于心理描写，便于刻画人物形象及性格特征。
第二人称：便于情感交流。
第三人称：显得客观，不受时空限制，便于叙事和议论。
[类型2]、回答文段或句子在结构或内容上起什么作用。
对策：了解文段或句子在文章开头中间结尾的作用。
开头：总领全文，引出下文，为后文打下伏笔 ，设置悬念，引起读者的兴趣或思考。
中间：呼应前文，承上启下，段末起总结作用（总结上文，引出下文）。
结尾： 照应开头；篇末点××题；总结全文，深化××中心；首尾呼应。
[类型3]、对具体句子的品析。
对策：联系前后文，在句子的前后找答案。注重抓中心词、关键词、有关议论抒情描写等词句。在句子前后找答案可以用原文回答，有些需要用自己的话加以概括。
[类型4]、 记叙文中议论句段的作用？
对策：引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。
[类型5]、 记叙文中抒情的作用？
对策：抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。
考点之五：结构层次
给文段划分层次结构，并归纳层意或段意。
对策：1、划分段落层次的方法
（1）按时间划分（找表示时间的短语）；（2）按地点划分（找表示地点的短语）；（3）按事情发展过程（找各个事件）；（4）总分总（掐头去尾）。
2.归纳层意或段意的方法。
（1）摘句法：在文中找出中心句作为段意（有时要中心句进行适当的删改）。
（2）概括法：例1：（记叙的段落）记叙了+××人（组织或单位）+××时××地+何种情况下+做××+结果。（注意原文强调的是什么）
