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英语字母教学范文1
一、画画猜猜，记忆字母形状
儿童心理学研究表明：儿童对于自己经验范围内的事物，能进行意义的、理解的识记。例如，用事物的各种联系、对比关系等等，来进行记忆。对于刚接触英语的小学生来说，字母就是一个个毫无意义而又抽象、枯燥的符号，教师应当想方设法去将这些抽象符号具体化，与他们所熟悉的事物和形象相联系。笔者运用简笔画或是语言猜谜，帮助学生记住字母。比如，教字母M和N时，笔者通过对这两个字母的形状加以比较并进行了生动的描述，请学生通过对字母形状的想象猜谜。笔者将M描述成两扇大门，并刻意地用手摆出M的造型，而N则是一扇大门。通过这样有趣的谜语，学生的积极性马上就能提高，跃跃欲试，并能快速准确地区别两者，印象深刻。这些简短的谜语把字母的形状转化为生活中的具体事物，贴近学生生活，有利于学生记忆。
新课标倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标。因此，笔者也尝试让学生通过自己的思考、体验，充分发挥自己的想象力，画出自己独特的字母象形图。笔者观察到，这些孩子有着丰富的想象力和塑造能力。他们有的将字母S想象成一条蛇，有的将字母P想象成一个气球等等，形象逼真而且非常生动。学生们通过自己思考、自己动手，进一步加深了对字母形状的记忆。
二、唱唱跳跳，促进字母认读
儿歌是将语言知识转化为音乐智能的最便捷、最直观的方式。这种方法在句型、单词教学当中都得到广泛的运用。同样，琅琅上口的儿歌也能激发学生学习字母的兴趣，调节学生的学习情绪，促进对字母的内化和吸收。同时，新课标中指出，英语课程力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
结合这两点，笔者充分利用网络、音像等多种资源，搜集多首英语字母儿歌，并运用于教学实践中，比如学生十分熟悉的《ABCsong》。不少学生利用这首歌曲来帮助自己记忆字母表，简单易学。通过这些歌曲的辅助教学，学生不仅可以能够生动地表演歌曲，并且很快就能够完全脱离歌曲，流利地背诵字母表和快速地认读字母，对于学生学习字母有很大的帮助。这样做既能提高教学效果，也能让学生在流动的音乐节奏中体验到学习英语的快乐，营造出宽松、民主、和谐的教学氛围。
三、做做玩玩，综合运用字母
小学生活泼好动，笔者根据这一特点经常在教学过程中穿插一些活动，让学生亲身参与，感受成功，从而促进学生语言实际运用能力的提高。这些有效的活动很好地体现出任务型教学模式的特点。例如：笔者结合字母教学，专门在一年级学生中开展的“英语模仿秀”活动（见下图）。在活动中，教师说出字母，请学生边说边用自己的身体摆出各种造型和动作，模仿英语字母，并请学生亲自担任评委，对参加比赛的选手进行了评比。
四、走走看看，了解字母意义
英语字母教学范文2
英语字母教学策略学习兴趣英语字母学习，是英语学习的基础，是英语学习的开端，同时是英语教学中的重要一环。但由于学生刚接触英语，英语这种语言的魅力和吸引力不能展现出来，学习英语字母显得枯燥无味，学生没有学习的积极性，教师又对这一环节掉以轻心，逐渐地就有初学者对这门课程不产生兴趣。因此，字母学习的成败就决定了英语学习的成败。那么，如何让英语字母教学有效而且有趣，能为学生将来学习英语打好基础，树立自信呢？
一、整合课程资源，展现语言魅力
教材中一般将26个英语字母分成几课或几个单元来安排，一周时间只学习三四个字母，并且配套学习与字母相关的单词，以让学生更好掌握字母的发音。在具体教学过程中会出现以下两种情况：
一是有的教师没有认真研读教材，就盲目让学生一开始就记单词，完全违背识记规律，学生也不可能那么轻松地记住，不能达到老师的要求，长此以往学生就会因为觉得英语太难而慢慢失去学习的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。
二是有的教师依然按照教材安排一周时间只学习三四个字母，其实，现在的学生接触英语字母的机会非常多，所以很多学生已经对一部分字母基本掌握。这样时间长、内容少的学习状况会让学生觉得太简单而失去兴趣，也会影响以后的英语学习。
为避免学习内容的过简或过难而影响学生的学习兴趣，我们就要整合资源，合理安排内容。初学英语就集中利用一个周左右时间将26个字母全部教授给学生，而且一开始就以那首字母歌歌词的形式呈现字母内容，教授时先教字母歌，给学生“贯耳音”，然后再分课时分内容逐一教。这样，让学生在学习歌曲的同时掌握英语知识，学生会因此而感兴趣，从而感受到英语的魅力所在。整体感知26个字母后，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。
二、认真倾听发音，观察字形口型
英语学习听说在先，以听起步，听是说的前提。听清、发准是教学字母的基本步骤。教字母首先要求学生学会听，在每次教学之前都必须要求学生反复静听，注意观察教师的口型，准确模仿老师发音。教师在示范时力求清晰、准确，并且注意语速。要保证学生看清口型、听清发音。同时，要引导学生利用课本中那些精致而传神的插图教儿童学习发音，记忆每一个字母的形体。然后小组、同桌之间互相纠正口型练习发音。在一个学生朗读的时候，要求其他人注意聆听。既培养了学生对英语的反应能力，又可以随时发现他人的语音错误。另外，我们还可以使用录音机或教学光盘等电教设备的示范发音，来帮助学生听力能力的提高。
三、方法灵活多样，培养学习兴趣
由于英语字母很抽象，很复杂，再加上孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，要让他们很好地掌握26个字母，不是一件容易的事。所以，老师要在课堂上多下功夫，运用多种形式，增强教学的趣味性。
1.编儿歌
根据学生的语言发展特点，学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌或chant。若把它与记字母音形联系起来，不仅培养了学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆，减轻学生的学习负担，收到事半功倍的效果。例如：英语字母有印刷体和书写体之分，学生在书写时很容易发生混淆。有一首儿歌很不错：大写字母一二格，上不顶线是原则；小写字母很有趣，上面有“辫”一二格，下面有尾二三格，无辫无尾中间格，“f，j，p”占三格；“i，t”中上一格半。每学完几个字母后，可以把这些字母编成一首字母歌，或者利用大家喜爱唱的较为熟悉的乐曲来配上这些字母的歌词，学生都喜欢这种热情洋溢的学习形式。所以在教学时，让学生们多读读、多唱唱，原本较难掌握的字母知识，很容易就掌握了。
2.做游戏
游戏可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。比如，在教学字母时，我们可以准备大小写字母卡片各一套，将这些卡片发给两组学生，首先让学生做找兄弟的游戏。教师手拿自己的教学卡片问：“where is A？”持有该字母卡片A的学生立即站起来，向大家进行自我介绍：“A，A，I’m A.”之后开始找他的兄弟：“where is small letter a？”找到小写的字母a后，字母a也走出来，进行自我介绍。然后两兄弟互相握手一起领读a。按照这种方法，从A到Z所有的字母都找出自己的兄弟。这个游戏，不但使学生加深了对字母的印象，而且使学生进一步巩固了字母大小写的对号入座。除此之外，还可以进行开火车或认读卡片等游戏。这样，学生在活泼的气氛中学习，他们自然地会热情高涨起来，全身心地投入到字母学习中去，其学习效率就会大幅度地提高
3.表演
表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在看看玩玩中获得知识，增强学习活动的趣味性，形成记忆。如在学习字母是我们可以让学生利用身体来摆出各种字母的形式，从而加深对字母的记忆。还有bpdq几个字母的写法相近，一些学生容易弄混。教师可以准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上表演魔术：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个字母，让他们在变变认认，读读记记中分清四个字母的共同点和不同点。
……
我们还可以运用很多方法让字母教学变得生动有趣，让老师教得轻松，学生记得准确。
四、布置作业新颖，记准字母音形
在学习字母后，我们还要布置作业，让学生进行大量的训练，以确保对字母记得准确无误，为今后的英语学习打下坚实的基础。当然，新颖的作业会让学生倍感兴趣，加强训练；相反，枯燥无味的反复默写朗读，会让学生反感无趣。我通常会用下列形式布置作业：
1.自己制作字母卡片。可以独自制作，也可以小组合作。表扬那些设计新颖，卡片美观的同学，这样可以大大激发学生制作卡片的热情。学生在制作的过程中无疑把字母的音、形牢记在心中了。
2.搜集生活中的英语字母。让他们到生活中找所看到的字母或字母组合，并弄清楚他们所表示的含义。如USA、CCTV、WC等。
英语字母教学范文3
关键词：字母教学；英语；方法中图分类号：G623.31
文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）11-0129-01
通过几年的教学我体会到好多学生到三年级还有不认识字母及字母混淆的情况。以至于背单词时很费劲，单词不会背写，写英语作文又成问题，如此恶性循环导致部分学生掉队。究其根源是字母没有学好，在起跑线上就慢了半拍所以最后掉队。
字母在英语教学，特别是在小学英语教学中26个英语字母起着决定性的作用。其实小学英语并不难，说难就难在26个英语字母。所有的英语都是由这26个英语字母所组成。只要让学生能很好地撑握好这26个英语字母，可以说他们就学好了英语的一半。如果你不能让他们把这26个英语字母学好，那么他们的单词、词组、句型、段落也不会好到那里去。所以要培养一个英语好学生，首先应让他们把26个英语字母学好。
在三年级教字母时一定不要过急要慢慢来。小学生分辨能力差经常容易混淆，所以教7、8个以后就要放到一起打乱顺序让每一个人都试着读一读，还可以听写一下。这个分辨练习要一直反复到26个字母教完为止。基础打实了才能在字母基础上认识单词中的字母进而开始尝试背单词。
1.字母教学的意义
在英语这门语言当中，26个字母是记录语言的文字符号，也是最小的书写单位。我们利用这26个字母可以拼写出一切英语单词，同时英语26个字母的名称中包含了英语48个音素中的24个音素，占全部英语音素的一半。
英语课程标准当中明确提出，要求学生能正确书写字母，基本正确地使用大小写字母。因此在小学英语教学中，字母教学是必不可少的基础教学内容。有效的字母教学，能够激发学生学习英语的积极性，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。
2.字母教学的方法
正式接触字母教学前，不少学生已经对字母有了初步认识。但如何让学生真正掌握字母、了解字母、使用字母，如何用生动而又有效的方法让学生接受这些抽象的符号，才是字母教学的关键之处。
2.1注重示范发音的正确性。字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生听磁带跟读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。
2.2把握学生的发音难点。受各地方方言的影响，学生对字母的发音往往会出错。教师要把握好学生方言发音难点，预先采取各种教学方法防止错误发音的出现。
2.3注重读音归类教学。 把字母按读音进行分类是字母读音教学的一个重要任务， 也是学生觉得有一定难度的一项内 容。如何使学生能较为轻松地得到较好的掌握·通过比较实践，我采用游戏的方法，让学生 在玩的过程中不知不觉地得到掌握。可以采用“摘苹果”“找朋友”“钓鱼|等各种形式各异的游戏方法。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能 培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。我在实际的教学过程中发现， 由于现在学生接触英语字母的机会比较多， 所以大多数学生已 经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每节课教二、三 个字母， 学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣， 甚至会对以后的学习产生不良的影响。 而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣， 如果一开始就让学生对英语 学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。所以我在教学字母时，先花一二节课的时 间教学所有的字母。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。
2.4强化个别字母教学。尽管许多学生对字母有了一定程度的掌握，但大多学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。例如学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，对“Uu”和“Ii”这两个字母的发音不到位。教师在教学中应针对这种情况加强这几个字母的训练。
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关键词：电教信息技术；小学英语；字母教学；应用策略
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671－7503(2016)04－0086－01
一、引言
学好字母是学生英语学习的第一步，也是非常关键的一步。小学生首次接触英语，在一开始的时候往往是兴趣盎然，但是由于字母教学内容相对枯燥，［1］再加上学生接受能力有限，在教学进行一段时期后，学生很容易丧失学习兴趣。在这样的情况下，如何提高学生的记忆效率，就成了教师最关心的问题。电教信息技术应用在小学英语字母教学中，可以为英语课堂增添活力，有助于学生积极配合，对于改善教学效果具有一定的益处。
二、电教信息技术在小学英语字母教学中应用的有效策略
1．创设情境，为教学活动的顺利进行做好铺垫
英语字母具有抽象化特征，在学习过程中，教师不可能将其像水果一样展示给学生。所以，教学更多的需要依靠教师的口头表达，但学生能否听懂却是一个谁也无法保证的问题。［2］对于这部分的教学，为了使内容更加生动，教学活动中教师可以借助网络资源将教学内容具体化。教师可以有计划的去搜集一些相关的字母图片，在教学中展示给学生看;或者，教师也可以从网上找一些与此有关的动画，创设一个有利于教学活动开展的具体情境。这样做不仅可以加深学生对字母的印象，还有助于提升兴趣。举个例子来讲，对于字母“M”，教师可以使用一个整体造型与其类似的山的动画。在教学过程中，以动画辅助教学，同时，要求学生跟读。这样一来，学生对M的印象就会比较深刻，并且在以后看到山的图片或者实物的时候，就会联想到字母M，记忆效率明显提高。
2．以“模仿+对比”的形式，纠正字母发音
在学生认识英语字母之后，接下来就是发音练习。发音是英语学习中的一个难点，［3］很多学生在学习初期均会出现发音不准的问题。对于这个问题，教师在教学过程中一定要重视及时纠正。这个阶段的教学中，教师最好不要急于让学生练习，而是要尽量使学生多听几遍标准发音，确保其掌握基本的发音要领。比如，在练习过程中，教师可以借助现代化的朗读辅助软件，将学生的发音录下来，之后将学生发音与标准发音进行对比，明确学生发音时存在的问题，并指导学生纠正。同时，口型也是影响发音的重要因素，教师可将学生发音时的口型录成视频，之后将其与标准口型进行对比，以降低学生发音不准的概率。此种练习模式能够利用信息技术的优势，提高字母教学的效率。
3．以单词朗读的形式，帮助学生识记字母
学生仅能识别单个字母是远远不够的，而是要能够掌握该字母在单词中的发音特点。为了实现此项目标，教师可以通过使学生朗读单词的形式，帮助学生更好的识别和记忆字母。举个例子来讲，对于“B”这个字母，学生在初期学习的时候，只知道其字母音，即bi，但是这个字母在单词中的发音与bi存在一定的差异。比如，brother、bag、bed中，该字母的发音为b，后面的i则是省略的。通过这种形式，不仅可以使学生更好的掌握英语字母发音，对其以后的单词发音、记忆也有一定的好处。
4．借助动画演示，教会学生书写
书写也是英语教学的基本内容，传统教学中，英语教师经常是在黑板上演示如何书写，之后再手把手教，效率非常低。并且，教师书写有时候也会出现一些失误，不能给学生做出准确示范，成效不佳。为了避免这样的问题发生，教师在这部分的教学中，应注意引入现代化教学设备，降低失误率。比如，教师可以书写位置为依据，将英语字母分为中格书写字母、中上格书写字母、中下格书写字母、全格书写字母四大类，之后以动画的形式进行规范演示。在这个过程中，教师可对字母书写中需要注意的部分进行强调，之后要求学生按照示范标准尝试书写。最后，由教师对学生的书写成果进行检查，并指出不足之处、重申书写要求。此种书写教学方式，可有效提高教学效率。
三、结语
字母学习是学生学好英语的第一步，对学生以后的英语学习影响深远。所以，为了帮助学生打好基础，教师必须重视改变字母教学的方法，积极应用现代化教学设备和信息技术。电教信息技术在英语字母教学中的应用，不仅可以使抽象的字母变得生动形象，还能够帮助提高学生的识记效率，对于提高小学英语教学效率具有重要意义。为了更充分地利用电教信息技术的优势，教师在字母教学中应根据教学内容，选择合理的辅助方式，以学生兴趣的提高带动教学效率的提升。
参考文献
［1］徐洁．小学英语字母教学探究［J］．江西教育(综合版)，2015，(08)．
［2］丁佳维．英语字母教学的重要性及教学策略探究［J］．小学生教学实践，2015，(03)．
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关键词：英语;字母;有效教学
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）07-064-1
英语字母教学作为学习英语的基础，是小学英语教学中的重要一环。字母教学是学生英语学习的开端，由于学生所掌握的英语知识十分有限，字母教学容易陷入单一枯燥的学习氛围中。如何使字母教学变得有效又充满趣味呢？
我在教学过程中发现，由于现在学生接触英语字母的机会比较多，所以部分学生已经基本掌握大部分字母的读音。如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，每单元教二、三个字母，学生就会因为觉得简单而慢慢失去学习的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。
而小学英语教学的一个重要任务就是培养学生学习英语的兴趣，如果一开始就使学生对英语学习失去兴趣，将会使我们的英语教学陷入困境。因此笔者在教学之初就将所有字母教授给学生，而且学习时就是以那首字母歌的歌词形式出现进行新授课的教学。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。此外现在小学基本都是从三年级开始开设英语课程，对于刚接受了两年汉语拼音学习的三年级学生来说，英语字母读音学习的最大障碍就是与汉语拼音混淆。因而老师在教学时要注重读音的纠正以及从思想上区别英语字母与汉语拼音字母。
提到读音方面，尽管许多学生对字母有了一定的掌握，但大多数学生都没有进行过系统的字母学习，中间难免存在着许多似是而非的现象。
例如学生对“Gg、Jj、Hh、Ll、Qq、Rr、Uu、Ii”这几个字母存在着一定的错误发音，笔者就在教学中加强这几个字母的训练。“Gg”和“Jj”强调［d］的发音。“Hh”注意［ei］的发音。“Ll”要讲清结尾两种发音的不同用法。“Qq”和“Rr”要让学生能辨清与汉语拼音发音的区别。“Uu”和“Ii”要让学生把音发到位。此外字母b和d, p和q也是学生容易将读音混淆的字母，在教学中笔者注重多示范，多模仿的教学，其次还跟学生讲解发音位置，这样能避免学生盲目地模仿，少走“误读”的弯路。
在学生掌握了字母读音的基础上还需加强字母的巩固学习，这一阶段切忌笼统地机械操练读，这样很容易将学生的英语学习兴趣给“吓跑”。我在全部教授完字母后，首先就采用呼应式的巩固方式，因为教学之初我是以字母歌歌词的形式让学生全部学完了字母，在纠正完个别读音后，我就鼓励学生：“OK, boys and girls, now lets stand up hand in hand to sing the ABC song”,在唱的过程中，老师可以提醒学生要注意发音，激励他们在学完字母后一定要将这首歌唱得标准且悦耳。
当然这只是兴趣的起步，教师还需采用更多、更丰富的形式进行字母学习操练，譬如可以采用“装扮圣诞树”、“找朋友”、“钓鱼”等形式各异的游戏方法将字母进行读音归类总结学习。让学生充分地动起来，动手、动脑、动脚。也可以同时进行小组竞赛，既能培养学生的竞争意识和合作精神，又能培养他们的思维能力和学习兴趣，可谓一举多得。字母练习中有让学生找左邻右舍的，我们可以先将这一题型演变成游戏，老师准备好26 个字母的卡片然后发给学生，老师说出一个字母，持有该字母卡片的学生起立，同时该字母左右字母的卡片持有者也需同时起立，且三人需大声读出手中的字母，这样学生可以在轻松的游戏中掌握字母。
在学生解决了“音”的问题之后，对于“形”的问题，我也并不是简单地一抄了之，我在考虑是不是可以找出一些生活原型，如教学L、M、N时，可以让学生用身边的直尺与三角尺组合出他们的模样，在举出例子之后让学生主动去用身边的道具组合出字母的模样，还可以让学生动起来，身体力行地用肢体语言将字母表演出来，也可以让学生发挥想象力去直接搜索身边与字母形状相近的物体……
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【关键词】灵活性字幕;迟发性字幕填空法;听力教学
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0069―04
在大学生语言交际中,听占有相当重要的地位。根据Larry Barker等人[1]的一项调查,大学生醒着的时候,42-53%的时间用于听,30-32%的时间用于讲,11-14%的时间用于写,15-17%的时间用于读。“在第二语言习得过程中,听的技能更不容忽视,它不仅是考察学习者语言使用能力的标准之一,更是连接阅读技能与会话技能之间的桥梁”。[2] 高教司对于高等教育听力的认识也有了新的思路和指导,提出“听力成为说、读、写、译的基础”[3]的指导方案。在新型大学英语四、六级机考中,以听力为基础的考题占了65%,绝对颠覆了传统阅读先行,或者阅读听力并行的状况。因此,如何充分利用现有的教学资源,切实提高大学生听力这一语言基本技能,并以此促进各项技能更好地发展,是摆在每个外语教师面前的重要课题。
目前,在英、美、日等发达国家,字幕不仅发挥着公益性作用,而且还被教育研究人员及语言教师作为一种重要的教学资源和手段加以开发、利用,并取得了可喜的成果。然而,“将字幕电视运用于外语教学这一课题尚未引起我国外语界足够的关注,相关的研究和讨论也极少”[4]。本文基于SRT格式字幕,以灵活性为切入点,以“迟发性字幕填空法”为着重点,探讨运用字幕提高学生英语听力水平的更好方式。
一 字幕简介
字幕用于电视播放开始于20世纪70年代。当时,美国国家标准局(NBS)与美国广播公司(ABC)合作,共同探索如何利用电视网络向全国播报准确的时间信号。此举没有获得成功,却阴差阳错,促成了字幕的诞生。
字幕根据其播放模式可分为开放字幕(Open Caption)和闭路字幕(Closed Caption)。开放字幕指在视频上叠加一个位图信息,使之成为视频图像本身的一部分。由于字幕与视频融为一体,观众不需要专用设备接收字幕信息,但不能随意关闭或消除它。如果对视频进行压缩,字幕就有可能变得模糊不清。闭路字幕,也可以叫做隐藏式字幕(Burned-in Caption),它是隐藏在视频信号中,须借助于特制的解码器才能显示,但观众可以自主控制字幕的显示与关闭。
闭路字幕文件的类型可分为图形形式和字符形式。图形形式的字幕是一种直接由DVD光盘上的VOB文件抽取出来的字幕文件,一般由SUB文件和IDX文件组成,其中,作为字幕元素的图片存放在SUB文件里的,IDX文件为索引文件,也就是时间标签,决定着每个字幕元素出现的时间。这两个文件互相协作,最终形成完整的字幕呈现给观众。由于其字幕内容是以图形方式储存,文字内容还原度极高,不会因为编码差异而造成字幕乱码现象。但它有明显的缺点:体积较大,一部电影动辄 10M 以上;字幕的切割、调整和修改需要相关专业软件支持,操作较为繁琐。字符形式的字幕是一种以文本格式储存的文件,跟一般的TXT文件没有什么区别,使用记事本或Word文字编辑软件便能打开,并且可以直接修改其中的内容。目前流行的字符式字幕主要有SRT、SMI、SSA等格式,其中SRT格式,由于制作简单,只需一句时间代码加上一句字幕,体积非常小,深受大家欢迎。
字幕由图形形式发展到字符形式是字幕技术的又一重大突破,为我们灵活设计和应用字幕创造了必备的条件。
二 国内外研究动态
电视字幕的问世给听力障碍者带来了福音,从此他们可以通过字幕欣赏电视节目。同时,电视字幕作为对听力障碍者的教学资源手段也得到高度重视,许多研究者投入了大量的研究,取得了丰硕的成果。
语言工作者从中得到启发,也纷纷涉足这一新领域的研究。1983年,Price[5]率先对450名参与者进行调查,发现观看字幕影视有助于对内容的理解和语言学习,后来许多学者的研究也证实了这一点[6];有些学者通过研究证实字幕影视有利于学生词汇的习得[7];有助于口语提高[8], 有益于听力提高[9]。近几年,有些学者转向对字幕本身的研究:是使用源语还是使用目的语[10], 是逐词显示还是使用关键词[11],是提前还是延缓显示字幕[12]。在我国邻邦日本,光是1988至1997年,就有37项相关成果问世。[13]
相比之下,将字幕视频运用于外语教学在我国尚属新生事物,相关的研究和讨论甚少。在外语类核心期刊上发表的论文只有两篇。汪徽[14]通过调查发现字幕对于学生的词汇习得和记忆有显著的积极作用,英文字幕更有助于提高学生的单词拼写和辨识能力,中文字幕有助于学生对单词含义的掌握和记忆。戴劲[15]对影视字幕的起源、发展、类别、及教育功能进行简要介绍,并从理论上对影视字幕的语言教学功能加以阐述,同时结合我国外语教学的特点,着重探讨如何运用影视字幕这一较为新颖的外语教学手段来帮助我国学生有效地解决外语学习中听、说、快速阅读三个问题。
总的来说,上述的研究对教学很有指导意义,但同时存在几方面明显的不足:1)没有很好地解决“听”与“看”之间的矛盾;2)许多研究基于视频片断,时间短,无法证实长期效果;3)所使用的字幕单调,缺乏灵活性。其中的第一点是广大外语教师最为关注的。许多教师之所以不赞成使用字幕,是因为他们担心字幕会分散学生的注意力,助长他们的依赖性和惰性,可能会妨碍、甚至抑制听力技能的提高。[16] 这种担心是完全有理由的,因为人的视觉先于听觉,在字幕影视面前,学生很可能一味地去阅读字幕,而将训练听力的首要任务搁置一边,从而造成本末倒置的局面。
这一关键问题得不到解决,有可能成为字幕用于听力教学研究的“瓶颈”。要彻底解决这一问题,笔者认为应从字幕的灵活性方面多动些脑筋,怎样让字幕“活”起来,使学生摆脱对字幕的依赖性,养成良好听的习惯。
三 灵活性字幕的制作
几乎所有研究者对字幕用于教学的研究是基于开放字幕或闭路字幕的图形形式。如上所述,开放字幕是与语音同步叠加在画面上,教师无法控制字幕的隐现;闭路字幕的IDX和SUB这两个配合文件,要进行编辑,需要相关专业软件支持,操作起来较为繁琐。使用这两种字幕形式进行教学,教师的灵活性就会大打折扣。要想字幕变得灵活,必须从SRT格式入手。首先,我们为手头拥有的视频资料到有关网站下载相应的SRT格式的字幕。一旦发现只有SUB图形格式字幕时,要借助于SubRip软件转换成SRT格式。找不到任何字幕的话,只有使用字幕制作软件自己动手制作。有了SRT格式字幕,我们便可以利用记事本或Word文字编辑软件,制作出如下形式的字幕:
1)难词注释全言型字幕――直接在难词后面使用括号添加中文或英文释义。
2)难词注释选言型字幕――保留难词及释义,删掉除时间标签和字幕序号之外的内容。
3)填空型字幕――去掉部分单词或句子,留出空格,标上题号,供学生填空使用,以检验学生听的结果。
4)英中对照型字幕――直接在英文后面追加汉译文。
此外,利用暴风影音播放器(Storm Player)调整字幕时间轴,可以使上述字幕提前或延缓显示,并将调整后的字幕另存一个文件,使之成为一种新的字幕形式,或另外安装字幕插件VSFilter,实现双字幕对照播放。这样,字幕形式就会变得更加丰富多彩,可达十几种。总之,字幕的形式可以是多样化的,我们要因地制宜,根据学生的实际水平及视频材料的难易度选择相应的制作方式。
四 讨论
笔者在讲授《英语高级听力》这门课时,精听时首先使用“难词注释选言型字幕”听1-2遍,最后用“全言型字幕”进行核对,泛听时使用“迟发性填空字幕”。这种方法经笔者二年来的实施,证明是切实可行的,而且深受学生的喜爱。现讨论如下:
1 可有效地避免阅读习得首先介入
日本学者Yoshino等[17]对110名大学生进行实验,发现英文字幕比声音提前1秒钟出现可有效地提高听力理解,因为他们有足够的时间阅读字幕,为听声音做好准备。
我们认为,这种方法只能说起着效音作用,不能训练学生听的能力,无助于听力水平的提高。“科学证明,人脑组织对语言习得信息记忆的处理是有区别的。听力习得通过传音神经输入,阅读习得通过视觉神经输入,由于输入方式不同,信息记忆的部位也不同”。[18]看着字幕听声音,主要刺激了大脑视觉系统,造成听懂了的假象,而没有真正动用大脑的听觉系统,以完成语音的解码和识别过程。
笔者在教学中摸索出来的“迟发性字幕填空”模式,可有效地抑制学生阅读习得首先介入,能较好地培养学生听力的技能,特别适宜于泛听训练。该模式可图解为:
在这种模式中,每一句或意群的字幕调整到声音结束后显示,有效地避免了阅读先入干预,继发的字幕就成了学生检验自己听力结果的手段,还可以收到“以读补听、以读促听”[19]的效果。同时,迟发的字幕留有若干个空格,学生不知这些空格何时出现,他们必须把听到的单词、词组迅速加工成意群储存起来,为随时可能出现的填空做好准备,这样,还能有效地训练学生的记忆和速记能力。
当然,空格的设置要考虑到学生的实际水平,要让他们感觉到自己的听力有所提高,产生一种成就感,树立起战胜困难的信心。字幕延缓的时间要根据分割的字幕长短、学生接受听幅(Ear Span)的能力来确定。字幕越长,听幅就越大,对学生听力技能的要求也就越高,字幕延缓显示的时间要相应延长,反之亦然。
2 更有助于单词的音、形、义记忆相结合
大多数研究者认为,单词的识别和记忆是人们将头脑内部提供的信息与来自感觉系统的外部信息联合在一起共同产生的结果。依据英国心理学家Morton[20]的观点,单词产生器模型(logogen model)的流程图是:
影视剧本来具备了单词产生器模型所有的因素,既有视觉刺激,又有听觉刺激,还有语境作用。字幕的出现增加了另一层视觉刺激和语境作用,加大对大脑的刺激,有利于提高记忆活动的效率。根据法国视听说教育的调查结果显示,学生仅靠听可以记住全部信息的15%,仅靠看可以记住25%,而视听结合可以使学生记住全部信息的64%。[21]我国古代思想家荀子曾说过:闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之。此句名言被译成 “I hear and I forget. I see and I remember. I do and I understand.”在西方教育界风靡一时,也强调了see比hear发挥更大的作用。
另外,字幕提供的语境更有助于学生结合上下文理解单词,因为“单词的意思不是给定的,而是通过它所处的语境推测出来的”[22]。
3 可消除学生恐惧心理,激发兴趣
听力是一个把知觉与语言相结合的复杂的心理操作过程。听的过程是十分迅速的,可以发生在一瞬间,而且往往无重复余地。当学生听不懂时,容易失去信心, 产生焦虑,久而久之,会造成恶性循环,对自己的听音能力信心不足,形成心理障碍,直接影响到听的效果。
影视剧真实自然的场景,悦耳动听的音乐、扣人心弦的情节、惟妙惟肖的表演、自然入微的对话等对学生很有诱惑力。如果选用“难词注释选言型字幕”,学生不至于遇到难词而“卡壳”,或者配有“延缓的难词加注全言型字幕”,让他们先听声音,后看字幕,既练习了听力,又理解了内容,使他们树立信心,增强对学习英语的兴趣。而“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦语),是学习积极性和自觉性的核心因素,是学习的强化剂。有了兴趣,学生会产生稳定而持久的注意力,能够最佳地接受所学的信息。
4 有利于个性化知识的构建
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[23]。
在自主学习环境中,教师可为学生提供多样化的字幕,学生可根据自己的水平选择相应的字幕,创建一种个性化的学习氛围。学生因此成为信息加工的主体、是意义的主动建构者,而教师则是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。多样化的字幕还可以降低教师讲解量,最大限度地加大了学生外语输入量,使之朝有利于意义建构的方向发展。
5 对教师的挑战
制作SRT格式字幕的技术是简单的,一般教师经过短时间培训就能掌握,但制作的过程是非常耗时的。一部90分钟的电影,如果有了现成的剧本,在一切顺利情况下,光是设置时间码需要同等的时间,核对有可能需要加倍时间了。要是没有现成的剧本,教师需要自己听后写出,那所付出的代价更是不堪设想。现在仍有不少电影的字幕还是使用IDX+DUB格式,需用SubRip专业软件进行转换,而目前的光学字符识别(OCR)技术不是十分完善的,在转换过程中难免出现差错,需要人工修正。同样,对字幕的难词进行注释耗费精力也是巨大的。电影中出现的俚语、流行语、粗俗语及文化韵味较浓的词语,有时光靠词典解决不了问题,需要查阅大量的有关资料才能弄个水落石出。
使用灵活性字幕进行听力教学还要求教师熟练掌握视频剪辑和格式转换技术,并熟悉暴风影音播放工具操作,如初次使用时要学会怎样设置才能手动载入字幕,如何实现双字幕播放,如何调整时间轴,如何设置字幕的字号、字体和颜色等等。
五 结语
“冰冻三尺,非一日之寒”,听力水平的提高并非一日之功。同样,一种听力教学和训练的方法是否科学也需要长期检验才能见分晓。这不光是涉及到时间的问题,还要受到许多因素的影响,如影视材料的难度、学生的英语水平、学习风格、观看目的和注意力、心理因素等等。但就解决“听”与“看”之间的矛盾而言,基于SRT格式的灵活性字幕,尤其是“迟发性字幕填空法”显现出无与伦比的优势。鉴于灵活性字幕用于口译、口语和快速阅读训练也蕴藏着较大可挖掘的潜力,笔者衷心希望有兴趣的同仁参与该方面的研究,愿拙文能起到抛砖引玉的作用。
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