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写事记叙文范文1
这天夜晚，我路过石壕村，投宿在了一户人家里。深夜时，听见外面有人敲门，而且还大声呼喊着。声音吵醒了我，我知道，这是为了应安史之乱的战急来抓人去服役的。这户人家的老头儿马上翻墙而去，动作非常熟练。我想要出门去看，却被这家的老妇人挡住。她摇了摇头，随即满面悲伤地一个人走了出去。我旁边，她的儿媳正在瑟瑟发抖，眼神空洞无神。而她怀中的孩子正天真地看着我们。
突然，门外传来几声怒吼，听声音是那官吏，而且是两个。老妇悲苦的哭声又传进我们的耳朵，振人心扉。但两个官吏听不见似的，怒吼声盖过了哭声。
老妇这时抽泣着对官吏说：“我们家中仅有的三个男人都去守邺城了。前段时间大儿子捎信回来，那两个儿子，他们，他们已经……死了……我现在也只是苟且活着罢了，是为了不辜负死者的期望啊！”可官吏不听她的话，又发出了那让人厌恶的凶狠语气：“你以为我们信么？走，进去搜搜！”说完，他们就要往里走。
老妇急忙用她那双细弱的胳膊挡住两个凶狠的官吏，一滴泪落在了其中一人的手上。老妇清楚地看见了他脸上的刀疤颤动了一下，我能感觉到，因为此时我正紧张地倚在门后注视着这一切。
（未完待续）
写事记叙文范文2
记叙文一般有六要素：时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。
第一要素是时间，年，月，日，时写清楚。
第二要素是地点，要写环境和发生事情的地点。
第三要素是人物，写事情里的人物。
第四要素是起因，为何发生这件事。
第五要素是经过，来龙去脉写清楚；
第六要素是结果，交代好结局。
大家千万要记住，文章要具体，主题才突出。
记叙文的表达方式：叙述、描写（肖像,语言,动作,心理,环境等或正面，侧面、细节）、议论、抒情、说明、神态等。
写事记叙文范文3
记叙文是以写人记事、写景状物为主要内容，结合议论和抒情，以叙述为主要表达方式的一种文体。从形式上看，新闻、通讯、特写、传记、访问记、报告文学、回忆录、童话、寓言、散文、小说等都可以归入广义的记叙文范畴。从近几年的中考试题看，在阅读试题中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较大。
纵观近几年的中考语文试题，中考记叙文阅读的命题趋势较为明显：内容上，设题将更加贴近新课标的阅读目标要求。整体阅读的考查比重仍会不断加大，选材的内容会呈现出更丰厚的文化内涵、人文素养。综合性、探究性的试题会越来越受到重视；学科知识的交叉、综合和渗透，肯定有所体现。选材上，阅读材料由课内继续向课外延伸。由于语文课程标准突出强调了对文学作品的欣赏与评价，文学作品的阅读材料与试题将呈增多的趋势。题型上，传统的题型仍有保留，新的题型有所体现。主观性试题所占的比重将越来越大，有完全取代客观性试题的趋势。关注考生的知识与能力，关注体验和感悟，体现阅读个性。对文章的整体感知，理解、领悟以及考查学习方法、表述阅读心得的创新型试题将增多，且更具开放性。应注意的是，对文章的思想感情的把握将会呈现出更大的灵活性、开放性；对文章写作特色的考查将会更灵活；对学生语言的表述、思维的创新等方面的要求将会更高。
考点解析
1．把握记叙的要素。阅读记叙文，把握记叙的要素，是了解全文内容的基础和关键。对于时间要素和地点要素的把握，一要注意连续的时间和地点，必须注意其整体过程，找出这些时间和地点间的内在联系；二要注意背景知识，把时间要素、地点要素与时代背景联系起来。分析人物要素，要弄清各个人物之间的主次关系，弄清主要人物与次要人物各自在文章中的作用。理解事件的来龙去脉是阅读记叙文的基础，真正地把握事件这个基本要素还包括挖掘事件的意义，理解它们与主题的密切关系。记叙文的各个要素在文中各有不同的地位和作用，彼此间又有着密切的联系。阅读时，一定要注意这种联系，防止片面、孤立地分析某个要素而忽视其他要素。同时还要注意，分析记叙要素应当与对主题的理解结合起来。
2．辨析记叙线索。记叙文在组织材料时，无论运用哪一种记叙方式，都必须将材料构成一个有机整体，因此优秀的记叙文都有一条清晰的线索。或者以时间的转移、空间的变换、思想感情的发展为记叙线索，或者以具体的问题、物品贯穿全文。阅读时只要抓住了统领全篇的线索，就能对文章的结构条理有一个清楚的认识。因此，把握记叙的线索也是记叙文阅读的一个重要方面，要想准确地把握记叙的线索，首先要吃透原文，弄清人物之间的关系和事件的来龙去脉。在此基础上，分析各个材料之间的联系，揣测这些材料是根据什么联系在一起的。弄清了材料的有机联系，也就找到了文章的线索。
3．理清记叙顺序。记叙文以写人记事为主。为了表达主题思想的需要，对记叙的材料必然要作一个主从、先后、详略的安排。记叙人的活动和事件的过程，可以按照时间先后或事件发展过程来写；也可以打破事物本来的发展顺序，把最后结局或发展过程中某一突出事件提到前面先写，然后再回过头来按照事件发生发展的顺序叙述；也可以在叙述的过程中，暂时中断，插入另一段与中心有关的内容，然后继续进行原来的叙述。这就形成了记叙文的顺叙、倒叙、插叙等几种叙述方式，成为记叙文体的一个特点。阅读记叙文，把握住文章记叙的顺序，应从以下两个方面人手，才能获得较好的阅读效果：一是分辨文章记叙的顺序类型；二是思考文章为什么要运用这样的顺序。
4．理解记叙文中描写、议论和抒情的作用。记叙文的主要表达方式是记叙，但还常常辅以描写、议论和抒情。描写、议论和抒情的运用能使文章文情并茂，使所记叙的人物血肉丰满，栩栩如生，使所写事件细致生动，文章的思想感情更鲜明突出。阅读记叙文，理解文中的描写、议论和抒情的作用，是我们把握全文内容和作者思想感情的重要途径。描写是对人物、事件和环境等所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。在记叙文中，叙述和描写往往是相辅相成的，两种手法缺一不可。描法运用得好，能将人物、事件和景物再现得栩栩如生，使文章更加形象生动。记叙文中的议论，一般是先叙后议，使读者提高对所叙事物的认识，增强文章的思想深度；也有先议后叙，使读者很快进入对将要叙述的事物的思考，引起对下文的密切注意。有些记叙文中，作者不直接对所写的事物发表议论，而由文章中某个人物去发表议论，作出评价。记叙文中的议论的目的都是为了直接点明和加深所写事物的意义，其中有的议论就是文章的中心意思，起着统领全文的作用。因此阅读时对记叙文中的议论要细加揣摩，注意它与叙述、描写的关系，理解它在文章中的作用。记叙文中的抒情有两种方式，一种是作者在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情，阅读时只有把产生这种感情的依据掌握之后，才能更加深刻地受到感染。还有一种是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在叙述、描写的字里行间，渗透着作者的感情，阅读时要注意在情景交融、情事结合的内容中去接受美的感染和熏陶。
5．分析和体味重点语句和关键性词语。记叙文中的关键性词语，是指那些有助于揭示文章中心思想，包含着深刻思想意义的词语。关键句子主要包括五个方面：点明题旨的句子；描写、议论、抒情的句子；总结全文的句子；引用的句子；起承转合的句子。正确分析和体味记叙文中的重点语句和关键性词语，有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。重点语句和关键性词语的作用可从两个方面分析：从结构上，常起承上启下(过渡)、总领下文、总结上文等作用；从内容上，常有开篇点题、设伏笔、作铺垫、深化中心、点明主旨(画龙点睛)等作用。对关键性词语和重点语句的分析可以从下列几个方面着手：一要结合特定语境，分析词语的含义；二要注意词语的感彩，判断词语的特殊含义；三要注意句中的言外之意；四要结合具体的语境分析句子的深层含义。生动、形象是记叙文语言的特点。揣摩记叙文的语言除了要注意上述问题外，还要从其表达方式、修辞手法等方面去分析、体味。
6．探究、欣赏文本内容与艺术特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的阅读能力。这类试题的特点往往是要求在阅读中，对作品的内容和写法敢于作出自己的判断，提出自己的看法，发表自己独到的见解等。它可以是对文章内容(主题、观点、人物、情感等)进行多元化的解读，进行有创意的表述；也可以立足于文章内容，联系自然、社会生活与自我，就某一方面发表自己的创见；还可以对文章质疑，与作者对话，敢于就文章内容发表自己的疑问、意见或建议。解答时要注意的是，探究要在“吃透”语段的前提下进行，观点的创新要联系现实，质疑对话要言之有据。欣赏是阅读的最高层次，是阅读能力的顶点。当然，中考只是要求对作品进行一些初步的欣赏，主要是欣赏作品的情感、形象和语言。在阅读过程中，要能够结合作品内容，说出自己的情感体验，分析出作品形象的特点和作用，分析出语言的表现力及特点。
备考策略
写事记叙文范文4
论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
写事记叙文范文5
一、学习镜头抓拍，优化叙事。
在记叙文写作中，叙事最常见的毛病是“流水账”，它平淡、松散、冗长。有位同学写《长大》，18岁竞写了18段。要想彻底根治这种“流水账”的毛病，就要学习影视中的镜头抓拍。“抓拍”，指影视拍摄时不是特意摆设场景、安排人物姿态等，而是抓住时机把现场实际发生的事情摄入镜头。
把这种技法用到记叙文写作中，就是“抓拍”生活中既蕴含着丰富内涵又具有强烈视觉冲击力的特写式“镜头”，并将其“定格”于叙事之中。只有这样，才能收到化平淡为震撼、化松散为紧凑、化冗长为凝练的构思效果。对此，阅卷专家如是说：“由于只有几百字，篇幅有限，作者所叙说的故事不必太复杂，开端、发展、、结局也不必太完整，只要集中笔墨推出一两个有内在联系的生活画面即可。”著名作家柳青也说：“人生的道路虽然漫长，但紧要处只有几步。”其实，记叙文的写作就是要通过“镜头抓拍”，抓住这“紧要，，的“几步”，让它来“包孕过去，启迪未来”(莱辛《拉奥孔》)，昭示命运，彰显主旨。陈德林的《脚踏大地》就是通过镜头抓拍来写人叙事的：
芒种时节，地里到处是忙碌的“蚂蚁”，我坐在田埂上，呆呆地望着不远处的爷爷，白亮亮的水田里，笔直地插着两根“柱子”，上面沾着稻须和草叶，偶尔也会叮上去一两只飞虫，但仅停留片刻，便自觉无聊地飞去。沿着卷起的裤子，明状物在一滴一滴地往下滴，溅起圈圈涟漪，不知是汗还是水。绷紧的腰带，早将皮肤磨得锃红，好似菠菜的根。这时可以确定那“明状物”应该是汗了，沿着汗水淌下的纹路，迂回而上，便是另一片天地了。上面渗出的密密的汗珠，像刚刚煮沸的开水，快要胀破的样子，在阳光的照耀下，更晶莹，更灿烂。迎着沟壑往前走，便是久违的“平顶头”了，零星地夹杂着些银丝。最耀眼的便是那一串串滑落的“珍珠”，使黝黑的皮肤更显一点亮白。爷爷就像一头驻足在水田里的老牛，忠实而坚定。
作者在“抓拍”这个烈日夏种“镜头”时，沿着“腿——腰——脸——头顶”的文脉，为我们“雕刻”出了一个面朝黄土背朝天的“爷爷”形象。他一身泥，一身汗，辛苦劳累，但忠实坚定，无怨无悔。这个“镜头”不仅带给我们强烈的“视觉冲击”，而且将“脚踏大地”的主旨——“爷爷”带给我们的不仅有饱满的谷粒，而且还有丰赡的精神(流自己的汗，吃自己的饭)；而正是这些朴实得像泥土一样的农民，在用他们的勤劳和汗水，濡养着“我”，也濡养着我们的民族。
二、学习道具设置，优化抒情。
也许是受到时下一些“纯文学”期刊散淡、空灵之风的影响，有些中学生在记叙文写作中也搞起了无厘头的“纯抒情”，动辄来上一句“啊……”。这种无病的“纯抒情”只会让人觉得你在“为赋新词强说愁”，而绝不会让人“心有戚戚”。
要克服这种“纯抒情”的流弊，就要学一学影视剧中的“道具设置”。“道具”，指演剧或摄制影视片时表演用的器物。较为典型的如苏联影片《莫斯科不相信眼泪》中的那个道具“闹钟”，影片正是通过它的设置来抒发主人公“不向命运低头”的抗争之情的：卡捷琳娜在安顿好孩子睡觉后，上了闹钟，睡下后辗转反侧，最终又起来，把闹钟又往前拨了一下，哭泣着翻身躺下……
在记叙文中进行“道具设置”，其目的就是让主人公“睹物‘生；’“情”“借物”抒“情”，从而使“情”生有其“因”，“情”抒有其“依”。
在话题作文“羞耻之心”的写作中，潘家馨的《飞泪之舞》就是通过“袜子”这个道具来“生情…‘抒情”的：“她”在校舞蹈训练班是一只心高气傲、目空一切的孔雀——事事都要比别人强。一次雪天送饭，妈妈脱鞋进训练室时竞把一双破袜子“露”了出来，一下子引来了同学的冷嘲热讽。她用仇恨的目光射了妈妈一眼便冲了出去，妈妈在后面怎么追也追不上，最终跌倒在了血泊中……
医生从手术室里出来了，一脸疲倦的表情，轻声说道：“病人的病情刚刚稳定，家属探视，不能出声!”这次她没有哭，因为泪腺早已干枯。她来到母亲身边，盯着母亲脚上的那双破袜子，再次感到了羞耻。她没有向母亲道歉，只在心中默默地祈祷：“妈，你要好好地活着，下个月我去参加比赛，一定要为你拿回金牌。”离开病房时，她悄悄地脱下了妈妈的那双破袜子，放进了自己的怀里。
接下来的时间里，她比以前更加认真了，尽管同学们仍是冷嘲热讽。
这是一个市级的舞蹈比赛，而她却穿着那双破袜子上场了，观众们笑成一团。而她却以高超的舞技征服了观众，并最终夺冠。领奖时，她对着天空含泪默念着：“妈妈，你看到了吗?”
这双破袜子，就是作者着力设置的一个道具。“破袜子”一现为“露”，使她顿生羞耻——在同学面前丢尽脸面；“破袜子”二现为“盯”，使她因羞而生悔——“羞”的是自己不能深味“正是母亲这双袜子的‘破’，支撑起了她舞姿的‘美’；“悔”的是母亲却在为“我”的无知埋单(为了追我而受伤)；“破袜子”三现为“脱”，她要化悔恨为力量——后果已经无法挽回，能改变的只有自己；“破袜子”四现为“穿”，她要“知耻而后勇”——以“夺冠”来为自己的无知赎罪，告慰病中的母亲。
三、学习“戏中戏”，优化说理。
在记叙文写作中，最难的是“说理”。因为它不是记叙文的主流语言，而是议论文的主流语言，稍有不慎，就会触到“文体不清”“四不像”的“高压线”。“理”又得“说”，“体”又得“清”，面对这两难问题，何不学一学戏剧中的“戏中戏”呢?“戏中戏”，指一部剧作之中又套演本剧故事之外的其他戏剧故事、事件。其典型莫过于莎士比亚《哈姆雷特》中的那出套演的谋杀案《贡扎古之死》了，哈姆雷特正是借此确认了克劳狄斯就是谋杀父王的凶手。
将“戏中戏”移植到记叙文写作中，就是在主体事件(简称“主事”)的推进中穿另外一个小故事(简称“辅事”)，将须“说”之“理”寓于“辅事”之中，从而以“辅事”来启迪“主事”。“戏中戏”的运用要注意以下两点：“辅事”必须是“主事”发展过程中自然“生成”的，应有“插柳”之“随意”，而不应有“栽花”之“做作”。“辅事”必须比“主事”更生活化、常识化，从而让人更易感知、感悟，它应有“醍醐灌顶”之妙。
刘文生的《生活中的减法》是这样来构思“戏中戏”的：文章的主体事件是“我争年级第一”，但取消一切休闲，一心苦读之后竞把“班级第一”都弄丢了。老爸见我垂头丧气，便陪我出去散心，不知不觉，就走到了王叔的瓜摊前。老爸为表对我的同情，提议买个瓜解解渴，于是就有了下面一出“戏”：
王叔是我的邻居，以卖瓜为生。他有一手绝活：卖瓜从来不用秤，用手一托，瓜的重量就出来了。(第一段：铺垫)
我挑了一个瓜递给王叔，王叔单手一托：“六斤七两!”我还是习惯性地将瓜放在电子秤上验一验：“哇，王叔，你真厉害!”
这时，老爸从怀里掏出两张“老人头”摆在摊前。我丈二和尚摸不着头脑：买个瓜哪用得着这么多钱?老爸开口道：“王叔，你要是把我手中的这个瓜估准了，这二百块就是你的了，你敢不敢!”众人一看有戏，“呼啦”围了过来，起哄声一浪高过一浪：“王叔，应了，拿这钱请我们喝酒去!”王叔本来还在支吾，可被众人这么一激，就应下了!老爸递过瓜，王叔先用单手托托，好像为了保险，又用双手托托，众人催他快报斤数，可他就是开不了口。他不断交换着手，甚至摸起了自己的后脑勺，斤数就是报不出来!“王叔，这可不是你一贯作风啊?”我诧异道。王叔的脸逼得通红，最后硬着头皮说：“七斤半!”我把瓜放到电子秤上一验，“啊!”大跌眼镜，整整相差一斤!“哦!”众人一哄而散。
写事记叙文范文6
关键词：记叙文；写作方法；四步进阶
记叙文是初中生写作训练中极为重要的一种文体，记叙文写作是初中生必备的语文能力之一。记叙文写作贴近生活、素材丰富，但是记叙文写作也存在许多问题和难点。如果把初中三年视为三个不同的写作训练阶段，从布局谋篇的角度看，这三个阶段的记叙文写作中都分别存在着一些的通病：七年级学生的记叙文写作，不懂得选取作文的角度，以致千人一面，内容松散，详略不当。八年级学生的记叙文写作，其问题主要是平铺直叙，表达方式单一，不懂得利用人物细节的描写和环境描写进行渲染烘托，缺乏“动情点”和感染力，难以拨动读者的心弦。九年级学生的记叙文写作，主要问题是立意平淡，思想缺乏深度和高度却喜欢 “就事论事”、“指点江山”，无法让读者产生读后有所回味的感觉。
究其原因，主要是初中生还没有掌握一定的布局谋篇的写作方法，导致作文时随意性大。而解决这些问题的方法，就是对学生进行一定的写作方法的指导。
写作方法包罗万象，关键是要有针对性——要针对学生作文中普遍存在的问题进行指导，要有阶段性，即要循序渐进地、有层次地进行指导，而不能忽略学生的学情、教材的编排和写作的规律，不能泛泛指导。这样的写作方法的指导才能使学生的作文不断升格。
我们应该要做好以下四个方面的写作方法的指导，就可实现记叙文写作的四步进阶。
一、精选角度构思文章
七年级的学生作文存在一个严重的问题，就是选材单一，雷同现象多发。如对《珍藏 》这样一道半命题作文，全班大部分学生的题目不是“珍藏母爱（父爱）”，就是“珍藏友情”，造成这种现象的主要原因是学生的写作视角单一，思维不开阔，不懂得从多个角度去审视生活。我们应该帮助学生打开思维的大门，训练他们思维的广阔性，学会“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，引领学生获得对生活、事物较全面的认知，帮助学生打开写作的源头活水，有意识地从多角度、多方面、多层次地分析主题、挖掘素材，运用全方位的视角去审视一个叙事主题，从日常生活中发现鲜活的写作素材，学会探寻写作之源。让人物形象鲜明，让小事“出彩”。
1、巧选角度塑造栩栩如生的人物形象。
写人，学生往往只懂得直接通过写人物的言行举动来展现，但我们要让学生认识到：写人，除了写人物的言行举动之外，还可以通过写人物最突出的、给自己留下深刻印象的一点，如背影、手、头发、眼神、微笑、印痕等来表现，也可以通过人物的身边之物——衣服鞋帽、包、手表、手机等来表现。
经过点拨，有位学生在习作中写道妈妈左手的大拇指很是扁平难看，从而引起对往事的回忆：妈妈的手因大风刮动家门的同时，把妈妈的拇指也夹伤了，但妈妈依然像往常一样，如约地在周三的晚上做了汤送到学校来看望我，唯一不同的是，这次只是爸爸一个人来的。周五回到家，发现妈妈的拇指用创口贴包扎着，还在给我做晚饭。询问后才得知她的手受了伤，但却不告诉我，是想让我在学校安心。而我从这件事里终于领会到母亲无言的爱。
2、绘制思维导图，选择最佳写作角度。
思维导图，又叫心智图，是表达发散性思维有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。具有人类思维的强大功能。近年来，思维导图被广泛运用到各学科的教学中，包括作文教学。
在下笔写作之前，绘制思维导图选材、构思作文，能够帮助学生打破原有的思维定势，去开掘学生的写作源泉，引来学生的思维活水，把思维引向开阔。它的灵活性和独特性，引导学生运用多向思维，从多角度、多层次、多元化、多形式地思考问题，打破常规，变换思维，创新选材立意的方法，架起一座座沟通生活与作文的桥梁，开拓写作思路，激发写作兴趣。学生通过绘制思维导图，能寻求到更多更新的写作素材和写作角度，便能达到多中选优、多中选新的效果，从而选取最佳的写作角度，写出具有独特体验和感悟的文章。
二、详略得当选取材料
中学作文评分标准里面往往有“中心明确，内容具体”的要求，实际就是要求作文要做到详略得当。是的，作文只有详略得当，才能做到重点突出。但执教多年，发现七年级的学生作文最大缺点就是详略不当。他们的作文往往是事件各个阶段平均用墨，眉毛胡子一把抓，叙述流水账，把需要详写的内容淹没在整篇文章之中，文章没有主次之分，导致中心思想被淡化。因此，指导学生根据文章中心确定详略，恰当选取、处理材料，就成为初中作文教学的一个重点。那么如何指导学生逐渐学会详略得当选取材料呢？我主要从两方面进行指导。
1、从文本中找规律，从优秀的范文中学招式。
课文中有许多详略得当的例子，七年级教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木兰诗》、《最后一课》等都是详略得当的典型。在分析这些典型课例时，可以引导学生一起体会文章是如何剪裁材料的，为什么要这样剪裁？在指导写作时回顾它们的妙处，让学生实实在在明白其中的规律。
再者，就是利用学生的优秀范文作为学习的例子，让同学们赏析、点评。这些来自身边同学的范文，更具有亲近感、真实感，也更能激起他们的学习、超越的欲望。能起到不错的指导效果。
2、拟写作文提纲，确定写作的中心和主次。
学生写作文通常有一个坏毛病，那就是写作前没有明确的思路，想到什么写什么，其结果就是作文中常常出现层次混乱 、详略失当的现象。鉴于此，可以指导学生从七年级起就拟写作文提纲。
思维导图帮助学生选择最佳的写作角度，下一步还需要通过草拟提纲，指导他们围绕中心选择几个能比较充分地表现文章中心的材料——具体的事件、细节，然后根据材料的主次来安排层次，并在大层次下拟编小层次：先写什么、后写什么、详写什么、略写什么。实践表明，好的提纲，能使学生的写作思路清晰而有条不紊，从而使学生比较正确地解决“怎样写”的关键问题。
三、细腻描写渲染烘托
八年级学生的记叙文写作，其问题主要是平铺直叙，使文章显得单调，缺乏“动情点”和感染力。
为了让描写生动形象，许多老师都会对学生进行描写方法的指导，但往往都会有同样的感受，那就是在指导学生进行描写的片段训练时，学生都写得不错，效果明显，但一旦进行全篇习作的训练时，学生就把所教的方法都忘了，并不懂得实际的应用。教学实践告诉我们，指导学生进行细节描写的修改，不失为一条可行的路径。方法包括：先由老师读范文、老师评点，然后同一作文学习小组的同学互相评改，指出对方需要修改的错处，然后学生再各自对自己的习作进行修改。
1、刻画人物细节，为文章添神韵。
学生在长期的互评、修改的过程中，逐渐认识到人物细节描写的注意点：细节要有深刻意义，庸俗无意义的不能写；必须典型真实，有广泛的代表性；语言要精炼，要抓住最传神的点去描写，细节描写不等于啰嗦。从而也渐渐懂得用特写镜头细致而凝炼，准确而生动地展示人物的外貌、动作、情态、心理和语言等细小情节，使人物性格鲜明，使内容具体真实，情节富有感染力，让文章倍添神韵。
2、点缀景物描写，为文章添情韵。
长期坚持指导学生进行景物描写的修改，我们不难发现学生的作文在悄悄发生着变化。他们有时用景物描写开篇，真实而生动的景物描写能让读者身临其境，很快融入文章情境；如《感动》一文的开头写道：“清晨，缕缕和煦的阳光穿梭于绿叶间，流淌在湖面上，把天地间一切空虚盈满，一切黑暗拂去，不知不觉间，便温暖了我的心。”有时在文中借景抒情，通过对景物有意识的点染摹写，渲染或铺垫主人公的心情或者思想，婉转含蓄且余味隽永，情感深沉，如一位学生在《柳》一文中写道：“雨渐渐停了，风儿也去无踪了，薄雾也消散了。柳像是刚刚梳洗了一番，清新而亮丽，鲜妍明媚得如同豆蔻少女朝气蓬勃的脸庞。水滴还停留在叶尖，然后欢快地滴入池中。那相互缠绵的柳叶娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自怜自爱，低垂眼眸对着镜子孤芳自赏。”有的甚至以景为线，用景物描写来表示时间的流逝， 将不同阶段的事件剪裁组合，浑然天成。
四、议论抒情提升立意
随着学生年龄特征、认知水平、思维水平、表达能力的发展，以及作文训练的不断深入和学生写作能力的渐进提升，要求九年级的学生应该能写出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客观事实却恰恰相反，九年级学生的记叙文写作，主要问题却是立意平淡，思想缺乏深度和高度。
然而，要想议论抒情深刻、有深度和高度，还得要依靠“文外功”。陆游有诗云：“汝果欲学诗，工夫在诗外。”学诗是这样，学写文章也是这样。知识积累是“文外功”最根本的一个因素，也是学生提升作文立意的源头活水。而知识积累主要靠读书。
1、经典阅读丰富学生精神世界，提升学生立意能力。
九年级的学生，应该引导他们由读故事性、虚构性作品转而读反映社会、人生的写实性作品，如《林清玄散文集》、《刘墉精品书坊——花季卷》等作品；由消遣性、娱乐性作品转而读知识性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距离—周国平散文集》、《周国平人文演讲录》等作品；由一般性作品转而读经典名著。
经典阅读能滋养学生的思想、丰富学生的精神世界，而深刻的思想和丰富的精神财富能帮助学生在习作立意时做到人无我有、人有我优，达到另立一面的效果。面对《咀嚼_______》这一半命题作文，有学生写的是《咀嚼快乐的思想》，这一立意来源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母亲送我上学时一路遭遇红灯，而我和母亲则持不同的心态去看待这一遭遇，从而悟出人应该用快乐的思想主宰自己的生活。这样的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中学生中是比较难得的。
2、针对性阅读积累快速深化学生习作立意。
除了推荐读物之外，我还常常要求学生做一些针对性的阅读积累。即在进行写作训练之前，布置学生利用周末时间查找与文题有关的资料，资料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把资料摘录到读书笔记本中。写作时，指导学生可以把摘录的句子适当地用到文中进行议论抒情，特别是用在文章的开头或结尾处。
这样的开头或结尾往往能立竿见影地使立意达到深入一层的效果。一位学生在《咀嚼幸福的味道》一文的结尾写道：“生活本就不是一场悲剧，它亦喜亦悲，就如同黑加仑子一样，即使是再酸涩的果实，也有属于自身的糖分，就如同我们的生活一般，再苦的日子，我们也能从中咀嚼出许多美好，当我们细嚼慢咽后，便能惊喜地说道：‘这就是幸福的味道’！”
叶圣陶说：“不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，能塾之功弥深。”对学生进行记叙文写作方法的指导，需要长时间的连续性的、渐进性的、针对性的指导。以上所述就是从构思、选材、细节描写和立意四个方面对学生习作进行阶段性的、循序渐进的指导，引领学生逐渐领悟写作规律，并在实际的习作训练中不断改进，从而不断升格自己的作文水平。
参考文献：
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[2] 刘胜利，作文本不难，师者善导之，[J]，华章，2010.13
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[5] 张国生，作文需要文外功，[J]，语文教学通讯，2007.7-8B
