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英语幽默小短文范文1
没办法，我只好向好朋友电脑请教。我打开电脑，输入“英语笑话”几个字，电脑上出现了5千多个网站，我一个接着一个地去找，但网站毕竟是太多了，不一会，我便看得头昏眼花了，两眼直冒金星。正当我准备退场时，脑子里灵光一闪，记得高老师曾经给我们过两个英语网站，我还写在英语书上呢！于是，我急忙翻开英语书，“有声图画儿童英语”和“外研社儿童英语童话”这几个字跳入我的眼里，我找着上面的打里上去，不出一分钟，网站就找好了，可里面全是英语，我一点也看不懂，让我怎么找啊？
我无精打采地坐在凳子上，脑子了一片空白，想着：如果再没有题材的话，我这次回家可就完了。我凝思苦想了半天，终于黄天不负有心人，最后一招被我给想出来了，虽然我以前的剑桥英语书已经不只哪去了，但我想着个网站总有吧。
于是，我立刻翻身去查，不一会儿，一个中英文结合的网站被我找到了，里面的东西动是一些最好的材料，像：英语小幽默、英语小故事、英语小短文等等，内容丰富多彩。
英语幽默小短文范文2
其实，在英语学习中，通过阅读――尤其是课外阅读，和语文学习一样，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。如果开展的较好，必能加快学生英语学习的速度，提升阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，为今后的学习打下坚实的基础。众所周知，在中高考中，阅读的失分力一向是较高的，而学生英语的灵活运用能力正是用这一种方法进行检测的。因此，如何让这些课外读物与教材相结合与配套，共同激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，是时代给我们提出的一个新的课题。
新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求――即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。
进行英语的课外阅读可以有以下几种方式进行检测和反馈。
一 、开展手抄报比赛
在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己去寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿出来展示，让大家一起来评判。如在教学5A Halloween 时让学生作了一期关于万圣节的小报。学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大的激发出来了。结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计得也很精彩，不免让人惊叹于学生的能力。
二 、开展讲故事、作讲演、演短剧等活动阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。为了让学生继续保持并深外英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们展示课外阅读成果提供一个平台。所以在每节课的开始，除了everyday English之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名学生用英语来讲一个故事，笑话，或作一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。学生为了展现自我，同时为了避免丢脸，必会在家仔细钻研手头的阅读材料，观看久已成了摆设的英语碟片。久之对他们的口头表达能力和习作能力也是一种锻炼。如果能利用口语课，让他们表演自己编排的短剧，如在教了At a birthday party 之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次Party，开一次party， 则兴致会更高，也是对小组协作能力的培养。
三、让学生自画英语漫画作品
集知识味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法。如Three little pigs 的故事许多杂志上都有，可以让学生创作一个结尾并配上一两句话，一方面学生必须阅读弄懂故事内容，另一方面又必须用英语进行思考，同时还让绘画技巧得到了一次展示。
四 背诵和改编rhyme ，chant 等和唱一些英语歌曲rhyme ，chant， songs 等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的需要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。
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【关键词】 网络资源 扩大词汇 阅读技巧 适当检查
在英语教学中充分利用网络阅读，加强学生分析和解决问题的能力是十分有效的。
1. 网络资源的优势
首先，网上内容丰富，形式独特，图文并茂，很多文章语言清新简练，内容紧跟时代步伐，贴近生活，是中学生阅读的好材料，能提高学生的阅读能力，让学生在考试阅读中得心应手。
再次，从近几年的英语试题中可以发现，英语阅读题量在逐年递增，进一步加强了语言应用能力和学生对语篇的领悟能力的考查。从阅读的选材上看，选材原汁原味，注重考查学生的语言体验、语言积累，以及学生的文化意识和文化素养。而学生所要积累的这些文化意识涵养，如西方英美国家的生活习惯、风土人情、行为方式、历史地理等，就可以利用好网络优势，从网上获得丰富的信息资讯和最新的新闻报道等内容，这些内容可以让学生时刻感受到英美国家的经济、文化动态和文化特色，网络为学生了解世界各国的社会文化生活打开了一个窗口。
最后，网上阅读可以有效地激发学生的阅读乐趣。兴趣是最好的教师，兴趣可以激起学生的阅读欲望，著名的心理学家林格伦在一项关于兴趣的调查中得出结论：兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35% 。因此，教师可以从网上选择一些相关的教学内容，如体育报道、明星动态、名人轶事、人物描述、有关新闻、科普短文等不同类别的文章，这些都能大大激发学生的学习热情和动力。
2. 如何利用网络资源来提高学生的英语阅读能力
首先，为了让学生通过网络资源，扩大学生的词汇量，提高他们的阅读能力，拓宽他们的知识面，首先要教会学生如何运用网上在线词典“Dr. Eye”和在线免费翻译来进行中英文查询，来扫清生词障碍，还要给学生提供适合他们学习的内个网站，帮助学生阅读网上的国际国内新闻、诗歌、散文、俚语和一些成语故事，扩大学生的阅读范围，拓宽学生的知识面，满足不同层次学生产阅读兴趣。
其次，教师要根据教学内容和教学目的对网上的信息进行选取和编辑，使之适合学生阅读，体现教师的教学思想，开始时可以从网上找些内容浅显、趣味性强、符合学生心理特点的材料，如小故事、幽默、广告等，后面可过渡到一些知识性、思想性、趣味性和科学性等综合性材料，这样既可以提高学生的阅读能力，也可提高学生的欣赏能力。
3. 在阅读前，要适时让学生掌握一些阅读技巧
3.1如何找主题句
一般而言，每个段落都一个中心，整个段落都是围绕这个中心来展开的，这个中心多以一个句子的形式出现，这个句子就是主题句；绝大多数主题句都位于句首或句末。
3.2注意在阅读时如何选择进行略读、跳读和细读
略读，是指在有限的时间内，迅速读完整篇文章内容。指导学生略读时，要告诉学生不要注意细枝末节，若遇到一些生词，可以先忽略而过。略读的目的在于了解文章的框架内容，整体把握文章的思想内容。因此，在略读中，学生一方面要注意文章的文题、小标、首尾段落和每个段落的中心句；另一方面还要留意文中出现的重要词汇、句子等，通过它们，可以帮助了解全文的概貌。
跳读，即“寻找式阅读”，是从整篇文章中快速地寻找到所需的关键语句。如时间、地点、数字等，然后带着问题查找与之相关的句子或是短语。
细读，即要求比较细的了解文章的内容及作者的观点。对于文章中的一些句子和短语不仅要理解字面意思，还要理解隐藏的含义。
3.3猜测词义
阅读中，如果遇到生词，我们可以运用上下文来猜测词义；可联系整篇文章的语境来猜测，也根据所在句子的意思来猜测。
3.4预测
是反映我们在阅读文章时，可以根据标题，重要的句子来初步预测文章的主要内容；有时也可以从字里行间或语境中去推测文章的深层含义，从而预测出作者的写作目的和写作意图。
4. 适当检查
在给学生布置了一定量的阅读任务，教师应该要通过各种方式来进行适当的检查。比如，要求学生做好阅读笔记，定期地摘录、背诵好词、佳句和优秀的语篇段落。并分析其结构，对其进行仿写、改写或写评论，从而全面提高学生的阅读能力。我们也可以设置一些问题，让学生进行回答，根据短文判断正误，填空等；或让学生写出该短文的主旨、大意等，这些检查，可以让学生带着一定的阅读任务去阅读，让学生有适当的压力也就才有动力，也可让让学生巩固所学知识。
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英语新课程标准提出：小学英语课程的目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。在英语新课程教学中，当老师在教每个单元的故事时，学生的学习兴趣非常高，很乐意去学，究其原因是故事的内容有趣好玩。为此，在选择阅读材料时要充分考虑下列因素：
1.增加趣味，贴近生活。
阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。例如《Find the treasure》的阅读材料，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生喜欢有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and 8 bear.The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等。各式各样内容丰富多彩的文章都可以列入阅读范围，增加阅读兴趣。
2.难易适度，循序渐进。
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它与生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料比较适合小学高年级的学生。教师在充分利用教材资源的基础上，选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟悉的新环境中理解体会。比如在教学人物描写话题时，选描写朋友的作品，或者选学生喜欢的明星材料；教学一般现在时，选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况；教现在进行时，可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文；教过去式时，可选择一些趣味童话故事，如“Snow White”“A farmer and a snake”等，或者是人物传记，如“Walt Disney”。
二、教学方法多样，培养阅读能力。
1.扩大积累，丰富词汇。
阅读材料中的词汇和短语如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，英语阅读无法进行。要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地从低段开始培养学生的认读能力，以免到了高段只会阅读图片，而不认识英语单词。教师不能只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，要求学生把单词摘抄在一本小本子上，经常背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有成功感，每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复习，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生很自然地认识和接受。
2.开展有效提问，优化课堂教学。
课堂教学中的提问，是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。提问要增强师生间的互动、促进学生的发展。如《牛津小学英语》6B unitl学习形容词的比较级及其用法，有位教师首先让六位学生到教室前面，面对全体学生并排坐好，老师开始引导学生发问。T：Now we can see six classmates in front of us. But do you know who is taller， who is older？ Now it’s your turn to ask. Sl： Who is taller， A or B？ S2：I think A is taller，（这时A和B同时站起来，比较一下高矮）B，are you shorter than C？ SB：No，I’m taller than C.（B和C站起来比较一下）S3：Who’s older， D or E？ S4：D is older.T：How old are you， D and E？ SD： I’m 12. S4：I’m 12， too. T：Oh， you’re the same age.…… 通过师生间和学生间的对话和交流，在发挥了教师的主导作用的同时，也充分发挥了学生的主体作用，师生间的交流自然而流畅，学生在语言的交际中新知识得到很好的训练。
3.运用多媒体课件，激发学生想象。
小学生上课的注意力持续时间短，要唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形象，通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。在运用过程中，具体做法是：根据故事制作相关的系列图片将学生分成小组教师展示第一幅图片，组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测，同时允许英语表达有困难的学生用中文表达展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文作进一步预测以此方式继续展示图片，直至故事的结束指导学生阅读文字材料，对比与图片预测的差别。根据学生情况或故事特点，只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来，让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测，或只给出第一或最后一幅，组织学生对故事内容进行预测。
教育的本质是培养人，教会学生学会做人，引导学生的人生健康发展，这对教师的德育能力提出了更高的要求，在学科教学中要渗透德育，学生“情感态度与价值观”的发展和培养与课堂中教师对教材的把握、对课堂时机的把握、教育科研的有机强化，自我学习促进提升等多方面来提高德育能力，充分利用课程引领学生不断进步，健康成长。
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在当前词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：
实物图画呈现法。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。
重交流。在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成， 如一些成语（ idioms） 、比喻（metaphors） 和幽默（ humors） 等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义， 切忌望文生义或逐词对译。所以让学生了解一些常用的特殊用法， 掌握一些成语、典故很有必要， 这有利于学生理解、记忆词汇。
重自学。教师应自主学习新词汇，难词汇。如果一个教师自己都不认识生僻词汇，学生更不会信服，这也是当下教师们容易忽略的一个问题，认为自己已经掌握了书本的所有词汇，没必要再去多学习，这种想法是错误的，所谓活到老学到老就是学习的真谛。
利用英文歌曲呈现。初中学生大多喜欢唱歌，歌曲的美妙旋律和欢快的节奏可以给他们带来美的享受，有效调动他们学习的积极性。学唱一首首英文歌曲，就象给学生介绍了一位位外国好朋友。它充分迎合了儿童的心理需求，从而促使他们在轻松自如的状态下，主动学习词汇。甚至有一些词汇放在歌曲中，即使老师不作解释，学生也能猜出词义，学得有模有样。如在教授颜色类词汇时，可以让学生唱一唱，边唱边学，以唱促学，事半功倍，极大地促进了学生对词汇的识记。
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【关键词】复习备考 听写教学 小组合作
在英语教学中听写是最方便的检测形式之一。它能真实反映学生对所学语言知识和对语言系统规则的掌握程度。进入九年级，同学们已经学习、积累了大量的词汇。在复习备考阶段还需对过去九年所学词汇进行梳理复习。在《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》一书中凡是有一个笑脸的单词和短语都是高频词汇，在考试中是重点考察的部分。如何让学生在考试前真正掌握这些高频词汇呢？老师们经常采用的检测手段就是听写。有时老师念中文，学生写英文；有时老师念英文，学生写出英文及其中文意思；有时老师将中文印出来让学生默写英文。这些传统的听写单词的方式在一定程度上提高了学生的词汇积累，但也存在一些值得思考的地方。例如，有的学生会写某一个单词或短语了，但在具体语言环境中却不知如何正确使用该单词或短语。新课程标准鼓励老师在课堂上根据教学内容的需要让学生进行小组合作学习。在九年级复习备考阶段，在时间紧任务重的情况下如何通过小组合作学习的模式进行英语听写教学呢？我在这几年九年级复习备考阶段进行了一些初步探索，归纳出听写教学在小组合作形式下的一些具体操作模式：
1.听写前通过小组合作确定听写内容
在九年级新授课阶段我就开始给学生分配复习阶段的听写任务。七八年级共四册书二十八个单元。每个小组需要在复习阶段负责两个单元的听写准备。将《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》中语言知识部分对单词和短语的要求分单元印给负责听写的小组长。由小组长在规定的时间内召集小组成员进行讨论并形成听写方案。老师认真研究听写方案并提出指导意见。在准备阶段我召集小组长做好必要的培训。指导组长如何准备听写方案。在语言教学中要遵循“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中去。根据这一原则我让小组在准备听写的时候先找出高频词和高频短语。可以听写课文中含有高频词或高频短语的句子；可以改写课文；也可以用高频词高频短语造一些贴近生活、幽默风趣的句子。学生准备好后形成听写方案在听写的前两天利用早读或晚读时间向全体同学公布并组织大家共同记忆。在这个环节需要注意以下的问题：
1.1 多做思想工作，调动学生积极性。要形成一份优秀的听写方案需要发挥小组成员的集体智慧。有的同学不太积极参与，这时就需要老师多做思想工作。让学生明白这项工作的重要性，让学生认识到准备听写方案也是自我提高的机会。
1.2 给学生必要的帮助。学生最初对高频词、高频短语还没有清晰的概念，这时需要老师给予小组必要的帮助。可以帮助他们选择词汇，修改语法错误等等。另一方面还要指导学生采用科学的方式进行有效记忆，向学生讲解构词法和根据读音拼读的规则等等。
1.3 把握好听写方案的质量。小组确定好听写方案后老师一定要认真推敲方案是否合理，把握好方案质量，控制好听写的数量，检查负责念听写材料的同学语音语调是否正确。否则听写就只是流于形式而没有起到真正提高教学质量的作用。
2.听写中通过小组合作进行听写
每个小组推荐一名同学负责每天晚读时间的听写。可以是该同学念，其他同学写；也可以是放录音让其他同学听写；更鼓励整个小组四位同学分段或分角色朗读事先准备好的小短文让其他同学听写。在这个环节中需要注意以下的问题：
2.1 听写内容和模式可以多样化。可以是小组长单独听写高频词；听写课文中含有高频词或高频短语的句子；通过放录音的形式听写优美的文段；小组成员共同表演或朗诵含有高频词的幽默小故事，或是富有教育意义的小短文等等。力求形式多样化，避免枯燥乏味的听写。
2.2 听写前给学生预留足够的时间准备，坚决不搞“突然袭击”。无论采用哪种听写形式，规定负责准备的小组需要提前两天利用早读时间告知班上其他同学听写的内容。让其他同学可以提前准备。这样才能提高听写的质量。否则听写的效果会大打折扣。
2.3 分层次要求。对英语基础较好的同学要求他们保证全对；对英语基础不是太好的同学要鼓励他们力争及格；对英语基础比较差的同学要要求他们尽量写出几个单词或短语避免得零分；对完全放弃学英语的同学老师也不能完全放弃他们不管，要求他们每天抄写第二天要听写的内容并尽量鼓励他们记忆一些简单的单词短语。
3.听写后通过小组合作进行改正，纠错
听写完后负责准备听写的小组用投影仪公布听写的正确答案，其他小组以小组互查的方式迅速检查听写中出现的错误，小组长在事先准备好的统计表格中统计小组和个人得分。批改完后迅速将听写本返还给小组成员，每位同学根据公布的正确答案及时改错并马上记忆自己写错的部分。在这个环节中需要注意以下的问题：
3.1 及时纠错。听写完后老师不要马上收起听写本，然后等到下课再批改或是下节课再改正错误。学生听写中出现的错误需要在最短的时间内能得到有效纠正。这样可以最大限度巩固记忆效果，避免以后重复犯类似的错误。
3.2 结果评价的标准要根据学生的个体差异不同区别对待。对全对的同学要全班特别表扬；对过关的同学也要适度肯定；对有进步的同学也要进行通报；对未过关的同学可以让同组的同学帮助他重新听写；对情况特别差的同学鼓励他把听写的内容再重新抄写一遍。根据学生的各个体差异调整评价的标准，让每一个层次的学生都能感受到老师的关心和爱护。这样也能更好地提高听写的总体质量，建设和谐课堂。
3.3 给予适当奖励。每位同学取得进步都希望老师能给予表扬。除了在班上口头表扬外也可以每周给有进步的同学适当的物质奖励，比如小奖状，作业本甚至是一颗棒棒糖等等。学生不在乎这些奖励的大小，他们更看重的是老师看到了他们的努力和进步。
3.4 老师要及时统计分析学生的错误。每个小组长交给老师的统计表要进行及时分析整理，统计学生比较典型的错误及时复习并在第二天的听写中重复。
4.九年级复习备考阶段的听写教学中采用小组合作的模式进行，我从中获得了以下意外的收获：
4.1 提高了学生的记忆能力。听写时信息输入量大，需要学生注意力高度集中并充分调动所学语言知识，它是一种强脑力劳动的过程。听写要求学生耳到、心到、手到，调动了学生多种感觉器官参与活动。越多的感觉器官参与越能加强对大脑的刺激。在听写过程中学生先听，接受到相应信息后会有一个短时记忆，然后再组织，内化，重新构造通过写的形式把听到的信息反馈处理。通过长期听写训练，学生的记忆力得到了很大的提高。 有了良好的记忆力作保障，英语学习就会变得轻松许多。
4.2 提高了学生的听说和写作能力。听写教学中我采用了循序渐进的原则，从听写简单的单词、词组、句子开始逐渐过渡发展到听写生动、有趣、语意连贯的小短文。在听的过程中逐步加大了语言的输入量。学生逐渐能写出完整的句子并将有些优美的句子用在作文写作中。通过这种模式的听写不仅帮助学生记忆了单词也在潜移默化中提高了学生听说和写作的能力。
