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欲罢不能的意思范文1
无聊之余，第一次接触了穿越类的小说，竟着迷得忘乎所以。我刚看完了秋夜雨寒的三生三世不久，一肚子、一脑子的感想，无从激发出来，只得靠着文字找到一丝丝的释放。
跨过千年来爱你、若爱只是擦肩而过、终难忘，以及最后一部相遇。简单来说，虽然都是言情小说，但文章的线路、文笔都足以感染读者，令人心生佩服。慕容枫与司马锐、叶凡与司马希晨、丛意儿与司马逸轩。真是有情人终成眷属!
许多小说讲诉的差不多都是经过了千翻挫折的恋人最终幸福在一起。虽然意思相近，但小说的文笔和情节的跌宕起伏，虽然看似平凡却让人有欲罢不能的感觉。它让我为之欣喜。为之动情。为之疯狂。我喜欢武功高强的叶凡、淡然若水的慕容枫、历经千辛万苦却始终无法得到完美爱情的丛意儿，还有为爱疯狂的池小晚。至始至终，似乎她们都是同一个人，只是灵魂的转世罢了。也难怪，每个女主都让人不得不喜欢。她们的坦然，她们的安静，默默无闻，单纯善良聪慧，与世无争。教会了我许多，让我非常欣赏、佩服和敬爱。她们只是秋夜雨寒塑造的小说人物，也许现实中并不存在，但这种人品应该是有的吧。而且是许多人都在不断追求着的。只是这个社会鱼龙混杂，真正要做到如此的能有几人呢?
虽然只是小说人物但也挺好的，她们的真善美一直一直的都珍藏在喜爱她们的人心中。小说不仅仅是小说，阅读之后从中得到了些许感受，道理和智慧，这是现实中所缺乏的。在阅读中一步步的收获着淡然和原本在不经意亦或是刻意中已失去的心性。我想这也正是我喜爱阅读的原因之一!
欲罢不能的意思范文2
这个人名叫黛安娜・豪斯，是一位居住在英国诺福克郡北沃尔舍姆附近霍宁的57岁的妇女。每到圣诞节这一天，她不是忙着装饰圣诞树，而是忙着从自家的收藏间里“请”出一千多个雪人摆件陪她和家人过节。
其实一开始，黛安娜对雪人并没有特别的感觉，可自从25年前收到作为圣诞礼物的雪人形状饼干桶后，她就开始对做成雪人模样的摆件表现出异常的喜爱。于是，黛安娜开始了漫长的收集雪人摆件的旅程。
朋友们知道了黛安娜的这个爱好后，一般都会选择有雪人形状或者雪人图像的东西当成圣诞礼物送给她。再后来，她对雪人摆件的迷恋程度已经超乎想象，甚至达到欲罢不能的程度。就连丈夫出差的时候，也会在当地寻找和雪人相关的礼物，或者委托朋友帮忙找雪人摆件送给她。
25年来，黛安娜已经收藏了超过一千个雪人，总价值达上万英镑。这些雪人摆件来自世界各地，大小不一，形态各异，质地不同，包括陶器、水杯、蜡烛台、胸针、杯垫、装饰物、玩具等，矮的不到5厘米，高的则有1.1米。
收藏品中，最贵的一个雪人是雅诗兰黛的香水瓶，它高7.6厘米，外表贴满水钻，价值50英镑，是黛安娜结婚20周年纪念日时丈夫送给她的礼物。“它非常华丽，也相当罕见，因为现在很难看见叼着烟斗的雪人了。”
一位邻居在参观了她家的“雪人家族”后，觉得很有意思，建议黛安娜夫妇应该为雪人办个展览，让更多的人知道。邻居还特意用DV把雪人摆件都拍摄下来，并上传到了网络。
视频引起了很多人的关注，包括当地的收藏家。有人甚至亲自登门，请求黛安娜将这些雪人摆件高价出售，但是黛安娜夫妇没有同意。
再后来，当地的政府部门官员找到他们，希望可以和他们合作，在每年的圣诞节前夜，让参观雪人摆件作为当地的官方庆祝活动，并且政府还会支付给他们一定比例的报酬。
欲罢不能的意思范文3
关键词：数学教学 感悟 学习动机 向往感 兴趣
近期，经笔者跟踪发现接触了喜欢玩电脑游戏的中学生，他们看起来个个聪明伶俐，但数学却都一塌糊涂，笔者个人也接触过一点电脑游戏，觉得它并不比数学简单，可为什么那些孩子们认为游戏是那样的简单，那样有意思，为了打好游戏，想尽一切办法，而数学却又是那么恐惧，问过他们中间一些人，他们把责任大多推给老师，说老师太古板、上课太枯燥……老师或许有一定的责任，但笔者认为原因更多是因为我们的学生太不自觉。对待那些不自觉的学生，我们就放之不管吗？怎样挽救他们，怎样让他们感觉到学习数学比打电脑游戏更有趣味呢？
我们知道，数学是源于生活的，它是人们生活、劳动必不可少的工具，但传统的数学和现行的应试教育使数学变的枯燥无味，大部分的教学也只注重知识技能的传授，而忽略了学生思维的训练和自主能力的培养，最为突出的问题是“重结果、轻过程”，其表现为只注重公式、定理的应用阶段，而忽视了其发现形成阶段的分析，老师往往用尽量少的时间将其公式、定理及证明作为现成的结果直接告诉大家，然后就用大量的时间教学生套公式、模拟解题，从而，使学生对所学知识只知其然而不知其所以然，虽然我们学的知识都是前人的结晶，但我们不能只让学生吃别人嚼过的东西，而要带领学生自主的去感悟、去创造，去亲身领略数学的探索过程。数学思想方法和数学知识相比较，知识的有效性是短暂的，思想方法的有效性是长期的，他能使人“受益终身”。
所以我个人认为，在现行的教育体制下，好老师不应再把所有知识机械的讲授给学生，如“某定理是什么？它在这到题中是这样用的”，而应该转为对学生兴趣的培养，使学生对数学产生兴趣，只要你对框架性知识进行讲解，学生自行去填充其余知识，这样会使学生对所学知识理解的更到位、掌握的更充分。
这样的教学对老师的要求往往更高，怎样才能使学生对你所教的课产生兴趣呢？在一份对中学生喜爱老师的的调查问卷中显示，中学生大多喜欢“善于激励学生，讲课有激情”的老师，这就意味着，老师的角色应转变，老师不应单是知识的传授者，更应是学习的促进者。我们设想：假如我们每位老师都像说书先生一样，讲数学如同说评书，把学生完全吸引进去，使学生有“欲知后世如何？请听下回分解！”的感觉，学生下课后还在想：“再往后会怎样，为什么会是这样解的呢？”让学生产生一种欲知不得、欲罢不能的心理，即悬念心理。悬念作为一种学习心理机制，是由学生对所学对象的未完成感和不满足感而产生的，学生在学习中产生这种心理具有巨大潜能，它能激发学生的学习动机和兴趣。下面介绍几种能使学生感到有意思的方法。
1.设计疑问
“学起于思，思源于疑”疑能使学生在心理上感到困惑，产生认知的冲突，进而拔动思维之弦。
这一系列的问题使学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，也很想找出结论。而且这样得出的结论使学生记得牢固。
3.创造难度
难题对学生来说方向明确，目标也较具体，其作用是凝聚学生注意力，激发思维，使学生看到所学知识最高点，经常保持一种学习的未完成感。
例如：在讲“对数”一章以前，可提“给你”一张厚度为0.01厘米的纸（任意长），你知道折多少次，顺着它的高度就可爬上珠穆玛峰（8848米）吗？这一问题对没学过对数的学生来说既难又有趣，只要对折27次即可，答案怎么来的？学完对数方知。这样使学生心中始终有一个目标（解此难题）。
4.留点“余味”，涂上“神秘色彩”
在每节课结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为后继课涂上“神秘色彩”，使学生产生一种向往感。
如学完一元二次方程根的判别式后，接着学根与系数的关系，这次课结束前，让学生任意找几个一元二次方根（>0），教师快速指出这些方程两根之和，两根之积，两根的符号及绝对值大小，引起学生未知欲，然后告诉学生一元二次方程的根与系数有必然联系，下节课我们就来学习这个内容。
这样的教学往往能触及学生的情绪和意志，触及学生的精神需要，使教学过程成为一种学生渴望不断探索过程，带着感彩的意向活动，这样的教学才有魅力，让他们感到学习数学比打游戏更有意思，更简单。使他们更愿意全身心投入到学习当中，把他们彻底从游戏中拉出来。
欲罢不能的意思范文4
其实很多人认为，我们身体生活的是一个世界，而我们大脑中存在着另一个完整的世界，而这个世界神秘之处在于谁也不知道那些头皮底下正在发生的故事。那里驰骋的是无尽的想象。只要不把这些想法付诸行动，外人永远不可知晓。
比如在现实中，当你懒洋洋的想不用遥控器就把电视关掉，幻想着把桌子上的咖啡移到自己的面前，当这些虚拟场景有一天实现时，你一定会欣喜若狂。
这是一个完全抽象却让人欲罢不能的故事。
故事中没有时间、地点、人物，主人公是我们的大脑或者说是虚无缥缈的意念，而配角则是隐藏在空气中看不见的电波，这两者将给我们上演一出老套却又刺激的大片——“隔空取物”。
说它老套是因为电影无数遍地重复过此类场景，说它刺激是因为当我们亲身经历之时，那种莫名的恐惧和兴奋主宰着整个故事情节。
过去五年中，人类成功实现“隔空取物”的梦想数不胜数，但有3件事情是我们必须了解的。：
第一件，2006年，清华大学生物医学工程系研制出一套系统—这个系统连接大脑和外部设备，两名参与者不需要用任何肢体动作，只需要用意念，便控制了两个受控的机器狗在地毯上踢了半天足球，这次“主人公”大放异彩。
第二件，2010年，澳大利亚国立大学的研究人员利用光束，把一块玻璃移动了近2米，其中光束的作用占了主导地位，可以说这次“配角”抢了“主角”的戏。
第三件，2011年，NEC可以说把“隔空取物”第一次用于方便人类生活中。他们所发明的MP3可以帮助使用者真正实现不用操控机器就可以简化流程。比如当我们觉得歌曲可以停止播放的时候，我们不需要把它从兜里拿出来，或从桌子上拿起来关掉，只需要轻轻拍打连接在身上的传感设备，就可以随意调节音量，以及关闭系统。
一个“介质”，一个“世界”
NEC的这种新技术，是通过两只手腕上的加速传感器实现的。只要我们轻拍上臂，或者轻拍下臂，因为拍打位置与手腕处传感器的距离不同，传感器就利用这种细微的不同之处，可以推断出拍打位置，然后将该位置所对应的“指令”发送给便携设备，从而实现“隔空自控”。
脑机接口系统(brain-computer interface,简称 BCI)。在学术上，这种技术被定义为“人脑与计算机或其它电子设备之间建立的直接的交流和控制通道”。
正是这套系统在未来将深刻地影响着我们的生活。
早在20世纪70年代，脑机接口系统概念开始出现，其目的是为了帮助那些脑瘫或者残疾人能够正常活动，研究者推出一种叫“脑电放大器”的工具，捕捉人们脑中形成的微弱意念，不断放大加强，甚至解读它，然后使这种意念进入相关仪器中。
但距离奇迹的出现，还差一小步。因为“介质”的缺失，要达到“隔空取物”，脑机接口系统还必须配齐另一种设备。否则，残疾人的手不会自己动起来，桌子上的杯子也不会无缘无故飞起来—而这个“介质”必须是可控的物质。
欲罢不能的意思范文5
把切成薄片的毛肚放入麻辣的汤锅中，等它们煮熟以后再捞出来，蘸上点芝麻酱和蒜泥，那种鲜嫩脆香的美味简直就是一绝。吃到嘴里的时候，那股子辣味和麻味瞬间传遍整个身体，眼泪、鼻涕和汗水一下子就像瀑布一样全下来了，即使这样，还是停不下筷子，总会情不自禁地再伸到锅里去捞几片，越辣越麻就越想多吃几口。所以在重庆火锅店里，常常能看到些个光着膀子的大汉一边一把鼻涕一把泪地擦着汗，一边又在那儿大喊着：“爽，就是这个味儿，全倒进去，不够再加一份。”当然，这也只有吃过的人才能体会到其中的滋味，那些见了各种动物“下水”就直皱眉头的家伙想必是没有这个福分了，这倒真是人生一大憾事。
就是这个麻辣味
除了爽脆的毛肚外，那股又辣又麻的味道也是重庆老火锅让人欲罢不能的原因之一。川菜特有的那股麻辣劲儿想必大家都是知道的。记得有位朋友曾说，重庆确实挺好的，山雾之城，景色秀丽，样样都好，就是吃得太辣。不能吃辣的人千万不要去那儿玩，那地方没有一样吃的是不辣的，就连烧菜的锅子都是又麻又辣的。因为他吃火锅时，要了个“最不辣”的锅底，就这样他也流了“几大碗”的汗水。他现在一听到“重庆老火锅”就感到全身燥热，额头开始微微往外冒汗。对不能吃辣的人来说，这的确是种折磨和痛苦，但是对于那些从来就不知道辣为何物的吃界好汉来说，伴随“重庆老火锅”的就只有满嘴的口水，他们就喜欢重庆老火锅那种辣到喉咙冒烟、麻到头皮发麻的感觉，常将“不麻不辣还吃什么老火锅”挂在嘴边。
老油最香了
重庆老火锅这么美味，和它特有的锅底是分不开的。那锅底可真是用料丰富，姜、蒜、茴香、八角、香叶、豆瓣、菜油等这类常见的配料自是不可少的，此外它还添加了牛油和老油。老油是什么？老油可是个好东西，有人甚至将老油称为重庆老火锅的灵魂。也有人直言道，没有了老油，重庆老火锅还吃个哈子嘛！老油，顾名思义，就是“旧”的油、二手的油、用过的油。将每次吃完的锅底去除杂质料渣，再烧干其中的水分，也就是从烫过各种菜的油中再次提炼出来的油脂，这就是老油。这工序是不是越听越觉得耳熟呢？没错，这和电视里常报道的“地沟油”制作有那么几分相像，都是从那些废角料中提取些东西，再让人去消费食用。但毕竟还是不一样的。也正是害怕出现这种误解，现在重庆老火锅都使用一次性的“新油”，“新油”的味道也是不错的。正是因为老油的神奇作用，所以重庆老火锅才会如此之香，勾得亿万国人竞折腰。锅底上面漂浮的那些海椒（四川方言，辣椒的意思），红彤彤的，在汤水中游来游去，看得人心痒痒的，只想拿起筷子赶紧一“尝”为快。
九宫格的故事
欲罢不能的意思范文6
一、激发动机，寓教于乐
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我在教学中非常重视学生的非智力因素，把教师的善教体现在学生的乐学上，具体做法如下：
1.激将法
现在的高中生年龄偏小，稚气未脱，对未知的领域充满了好奇心。我抓住契机，将奖励机制引进课堂。新学期开始，我发现我班学生的英语书写得特差，而这种情况会严重影响学生的卷面和考试成绩，所以在课堂上我画出4线3格，工工整整写出了26个字母的大小写。写完后我对同学们说：“我写的字母还不错吧！我觉着咱们班没有人能和我媲美，不服气的话，到黑板上比比看！”一语激起千层浪，同学们都跃跃欲试，我专门找了一个书写最好的和一个书写最差的进行PK。结果较差的那个学生在巨大压力下，竟然发挥得特别好，书写干净规范，获得大家的热烈掌声。我趁热打铁，说今天就是这个同学学习英语的一个新起点，希望他再接再厉，争创佳绩。那节课后，该生学习英语的积极性大大提高了，取得了很大的进步。
2.设疑法
教师恰当的设疑问难可以建立大脑中的暂时神经联系，使记忆式学习和发现式学习珠联璧合，相得益彰。把课堂活动变成一种引起学生极大兴趣的向知识领域积极探索的活动。在讲练中，我有时故意设置陷阱，让学生进入死胡同，然后巧妙地把他们从困境中解救出来，使学生先是屏息静思，然后突然顿悟。在学习动词短语时，我先让学生翻译：“我昨天捡到一个钱包。”可是有的学生译成了：“I picked a wallet yesterday.”我严肃地指出pick有扒窃的意思，“pick up”才是拾起的意思。一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哄堂大笑，译错的学生更是大吃一惊。往后我因势利导强调英语动词与副词和介词搭配的重要性。如hear（听见），hear from（收到来信），shoot（击毙），shoot at（射击），stay（停留），stay up（熬夜），等等。为今后学习丰富多彩的短语动词，提高英语表达能力打开思路。讲分词时，我又选了两道练习题，要求学生用boil的正确分词形式填空，有的学生的答案是：The doctor asked us to drink boiling water.
I filled my thermos with boiled water.
我立刻发现这两句话的破绽，特地用汉语说出它们的意思：医生要我们喝沸腾的开水。我把暖瓶装满了煮开过的水（可能昨天烧的，现在已经凉了）。学生听了开始议论：“滚烫的开水怎么喝的下去？凉了的开水倒进暖瓶有啥用？”经过一番推敲，许多学生要求修改上述句子：
The doctor asked us to drink boiled water.
I filled my thermos with boiling water.
我肯定了他们的发现，然后不失时机地引导学生进一步了解现在分词和过去分词在句子中不同的功能，并组织学生反复操练，把课堂气氛搞得很活跃。
3.竞技法
青少年普遍存在一种好胜心，好胜心有建设性的一面，也有破坏性的一面。教师要善于扬长避短，正确引导，使学生的好胜心转化为学习的一种动力。我经常利用课外活动举办词汇、书写、演讲、作文等小型智力竞赛。在一次书写比赛中，我把书写较好的作品贴在墙上展示，书写未被展示的学生就暗暗下劲，唯恐落后。到第二次展示的时候，书写好的学生人数大大增加。我有时也把这种竞赛形式引进课堂，凡学生回答问题都给予口头评价。回答的好的，我常说：“very good，quite right，excellent，well done，good job”等赞扬的话。回答不太好的，我就说：“try again，don’t worry，take it easy.”等激励的话。遇到一些重点难点问题，就让学生上黑板做书面演练，获得最佳答案，当堂发奖品。在随堂小考中，我在交头卷的十名学生中选出三份优秀试卷，当场颁奖，以激励学生做题既有速度又有质量，奖品无非是一些糖果、学习用品等。基于此学生的积极性充分调动起来了，他们把学习英语当成了欲罢不能的乐趣。
二、创设情境，直观形象
在英语课堂上，我吸收现代直接教学法的长处，重视情景教学。我坚持用英语解释英语，通过上下文领会词义，激活学生的思维，提高情感记忆水平，让进入学生意识之中的词汇具有鲜明的感彩。学生听了和表达能力达到一定程度后，我就放手让学生去做这些事情。上课时，我先用图片把要复习的词汇用图片展示出来，然后让两个学生上台表演。一个学生用英语描述这个事物，另一个学生背对电脑屏幕，根据所听到的描述，说出相应的单词。这种方法使学生的听力和口语都得到了提高。通过情景直观教学，培养学生的直观思维能力，他们触景生情，脱口而出，把课堂上学到的语法和句型变成自己的语言，逐渐达到“为吾有而外物不能夺”的境界。
三、主攻句型，培养能力
句子是一个语言单位，由单词按语法规则构成，表示一个独立完整的思想。我在句型教学中注意从下列几方面来提高学生的表达能力。
1.结构模式
由于两个民族的思维方式不同，有些英语句型和汉语的表达方式截然相反，这是中国人学习英语的困难之处。如否定句型、比较句型、疑问句型、强调句型、倒装句型等。汉语说：“杰克昨天迟到了。”英语不能说：“Jack yesterday was late.”而应该说：“Jack was late yesterday.”即使强调“昨天”这个时间状语，也必须说：“It was yesterday that Jack was late.”
2.词不离句
词汇教学必须坚持词不离句的原则。我常用疑问分析的方法，帮助学生掌握单词的用法，提高遣词造句的能力。例如引导学生理解man和that的词义和功能：
We are sure that man will conquer nature.
（man是人类的意思，that是连词）
We are sure that man is dead.
（man是指具体一个人，that是指示代词）
We are sure that her man isn’t that foolish.
（man是指丈夫，第二个that是副词，相当于so）
3.句型转换
句型转换有助于用各种不同的句型表达自己的思想。比如“他拥有这家公司”这句话，可以用四种表达：
He is in possession of the company.
He takes possession of the company.
The company is in the possession of him
