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始兴中学范文1
在英语课堂教学中，教学评价的系统经过了漫长而复杂的变化过程，由原先方式单一的终结性评价慢慢地转向了多样化评价的道路。但是这些评价仍然难以对学生的综合素质进行全面的评估，在这种情况下，形成性评价应运而生，适应了英语学科的特色，对学生进行了全方位的评价。
一、以任务项目学习法推进形成性评价
任务项目学习法是基于任务型学习理论而产生的一种学习方法，强调以完成任务为主要的学习方式，在学习的过程中，用学过的所有知识去完成一项任务，并且将自己看作是学习的主体。在学习的过程中，学生运用自我的综合能力完成任务。
如在学习“back to the past”这一课时的语法点“either…or…”与“neither…nor…”的时候，教师根据学习内容，给学生安排了学习任务，让学生两两分组，一个人负责一个词组，然后负责教会另一个组员。并通过句子“When the girl is happy， she either sings or dances. She likes neither butter nor cheese.”在全面进行讲解，选择“either…or…”的学生负责讲解“neither…nor…”的用法，反之进行另一组的讲解。在这种情况下，才能真正的检验到学生的学习情况，并且通过教师的评价真正的对学生的学习能力及知识的运用能力进行形成性评价。
二、以新颖的设计模式开展形成性评价
评价是建立在学生完成某个学习任务后才产生的，为了全方位的了解学生的学习，教师采用的评价方式也不尽相同，如教师用问卷调查的方式来了解学生的学习习惯、方法、能力等，或者用质疑与提问的方式来培养学生积极动脑的习惯，有的时候甚至利用课堂反馈练习来检验学生的学习情况，或者教师的教学方式。不同的评价方式对学生的影响自然不同。如在学习English and its history这一课时的时候，教师为了能够激发学生的好奇心与学习热情，设计了两个问题：“What should you notice when you read a history article？ Why？What is a good way for you to do when you read a history article？”让学生去试读课文，并且对课文有大致的了解，并且能够为下面的有效阅读打下基础。教师利用这两个问题，设计了形成性评价的点，目的在于考查学生掌握知识的程度以及学生分析阅读课文的能力，教师并以此为依据，采用了质疑与提问的方式进行了评价，让学生能够积极动脑去思考问题。
三、以系统的记录方式实施形成性评价
形成性评价的优势还在于教师有一套完整的评价记录方式，教师根据不同的需要，记录下对某一次任务完成后的评价，便于教师更加全面的了解学生，并针对这份记录因材施教，找出适合学生自我个性发展的教学方式。如在学习“Fog”这一阅读课文的时候，教师要求学生跟读模仿，这样学生的口语也可以得到改善；教师要引导学生去理解课文，并让学生理解“老人是个盲人”这一出人意料的结局，同时分析其中谈论天气是为理解课文fog（雾）里女孩情感的变化扫清障碍。提出要求：“Listen to the tape and read after it. Find the main events during this period.”教师以达标制的记录方式进行评价，评价学生口语及分析能力，学生只要能够分析其中的情节既为达标，对其阅读与口语能力进行综合性的评价，教师在给予学生口头上的肯定，如使用一些赞扬性的词语“Good，Excellent”等，对于测评一般的教师则可以用“I believe your will do better next time.”等句子来进行评价，学生自然会得到鼓励，越变越好。
四、以教师反思的形式检验形成性评价
评价是教学过程中不可缺少的一个环节，教师根据学生的学习情况进行评价，同时也是对自我教学工作的反思。教师在评价的过程中反思自我在教学过程中是否正确处理了教学与评价的关系，自己的教学方式是否符合教学内容，并且灵活的进行了课程中的评价等。例如教师在总结教学的时候，教师根据学生的学习情况，对学生在学习Fog这一课的时候出现的问题进行了及时的信息收集，发现教师在教学的时候忽略了培养学生自我表达方面的培养，使学生对课文中的助人为乐的精神没有充分体会，教师及时调整教学方案，在训练口语的时候，顺带加进了对情感的感悟。教师在反思的过程中检验了形成性评价的有效性，进一步认证了形成性评价在英语教学中的益处。
总之，形成性评价作为一种有效的评价模式，在高中英语教学的改革中具有非常重要的意义，它为高中英语教学的改革与发展提出了全新的方向，并且有效地结合学生的学习实际，给予学生最客观的评价，让学生能够不断进步，全面发展。
参考文献：
[1]王晶.形成性评价在高中英语教学中的应用[J].河北北方学院学报.2007，（02）.
[2]方丽敏.高中英语教学中的形成性评价[J]中国教育技术装备.2010，（01）.
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只有把师德建设摆在德育教育的首位，以师德潜移默化的影响学生，全力造就21世纪德智体全面发展的社会主义建设者和接班人！天道酬勤，水滴石穿，愿广大教育工作者同心协力， 百尺竿头更进一步，相信明天会更好
教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。
一、爱教育。我们所从事的是教育事业。爱教育，就是要爱国守法、爱岗敬业。教师要热爱教育事业，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。教育事业需要的是我们教师实实在在的付出，不是在工作中投机取巧，更不是事事以报酬的多少来衡量自己的工作。因此只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、让家长满意。尤其是青年教师，要力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教育教学工作。
二、爱自己。教师爱自己就是要有积极的人生态度，既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生。“不以物喜，不以己悲”。特别是在现在的社会转型时期，各种矛盾层出不穷，各种思想相互碰撞，教师的人生取向不仅关系到自己是否拥有幸福的人生，而且直接影响到学生的成长过程。一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。规范中要求教师“终身学习，树立终身学习理念”。这就要求我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。怎样提高自身素质呢？这就要求我们每一位教师一定要与时俱进，孜孜不倦的学习，积极进取，开辟新教法，并且要做到严谨治学，诲人不倦，精益求精，厚积薄发，做一名“学习型”的优秀教师。有了良好的素质、过硬的本领，才会在工作中自信，才会在生活中快乐，才会有积极的教育态度和人生观念，才会不迷失工作和前进的方向。
三、爱学生。这是教师所有“爱”的归宿点。教师对学生的“爱” 必须是排除了私心和杂念的父母般温暖慈祥的爱，恩师般高尚纯洁的爱。崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼，按成绩区别对待。要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你” ，切忌易怒易暴，言行过激，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。
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【关键词】形成性评价 学习档案袋 成长记录袋
随着英语新课标的实施，形成性评价对于学生学习而言具有两方面的积极意义，首先能激发学生的学习动机，其次可以有效帮助学生改进学习方法，确定进步目标。研究表明很多因素如学习态度、学习方法、学习能力等会制约学生学习成绩的提高。形成性评价可以帮助学生判断自己的学习方法是否得当、学习目标是否切合实际，通过对各方面进行改进，最终使学生达到预期的学习目的。形成性评价对教师工作也存在积极的意义，主要体现在有利于因材施教，保证教学过程中有效信息的传递和指导教师不断完善工作。因此，实施形成性评价，已经成为当前英语教学的一项重要任务。笔者认为，为了实施形成性评价，提高英语教学质量，教师可以从教学过程出发，将评价细分为课堂内的形成性评价，课堂外的形成性评价和学习档案袋或成长记录袋评价。
一、课堂内的形成性评价
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。学生的学习成效很大程度上取决于学生参与课堂评价活动的程度与质量。学生的自我评价、相互评价和教师评价三者应贯穿整个课堂教学，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试评价（单元测试、听写）还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论等）具体操作如下：
1. 值日生主题报告。教师根据教学任务的安排，预先告诉学生这一周的主题，学生可以事先作充分的准备，在每节课的前几分钟上台作脱稿表达。教师可以设计对学生的口头表述作评价，评价可以是教师评价学生，也可以学生之间互评。
2. 单元小结。引导学生对所学知识点进行梳理和总结，如NEFC module 3 Unit 1 Festivals around the world 笔者设计了这样的评价内容：（1）Which festival interests you most in this unit ？ Why？ （2）What useful verbs/nouns/expressions have you learned from this unit？ Have you used it in your speaking ， reading and writing activities？ （3）How well have you done in the exercises on modal verbs？ （4）What problems do you have in this unit？ How did you solve them？ 教师根据学生对重点、难点知识的把握程度，正确率和书写情况，按四个等级打分。E=Excellent G=Good A=Adequate N=Needs Improvement，并在期末折合成平均分，作为该生本学期单元小结的最终成绩。 3. 单元测试主要是评价学生通过一个单元的学习是否达到既定的单元目标。首先，教师要明确单元的教学目的和要求，编制单元形成性自测试卷和形成性测试试卷。这两份试卷都必须包含本单元所有的重要目标，并且要求分值相等。两份试卷应根据英语课程标准的要求在语言技能、语言知识、情感态度和学习策略等方面考察学生的单元学习情况。尽管两份试卷考察的重要项目要一致，但考察的形式上应当不同。自测试卷可相对简单，形成性测试试卷可以稍微难一些，这样可以考察学生的分析和运用能力。单元学习结束后马上进行自我测试，这次测试作为一次重要的课外作业；学生在规定的时间内完成，自我衡量单元目标实现的程度，这种测试一般不予评分，主要是了解学生掌单元知识的情况和存在的问题，以便针对这些反馈信息进行及时纠正。纠正主要采用以下几种形式；（1）张贴标准答案，学生自己订下；（2）教师统一讲评；（3）小组讨论订正；（4）个别辅导。布鲁姆指出，掌握性学习取决于改正错误的有效性，所以纠正是形成性评价最根本的职能，教师必须引导学生认真有效地落实这一环节。形成性测试在纠正后的两三天内进行。这次测试在课堂内进行。教师给学生评分，对学生进行初步鉴定。由于错误得到普遍纠正，所以，学生都可望在这次测试中取得好成绩，这样的测试结果对学生会起到有效的奖励和强化作用，使他们在新单元的学习过程中，表现出更强的信心和更浓厚的兴趣。
二、课堂外的形成性评价
除课堂学习外，课外学习对学生的英语学习也起着非常重要的作用。如课外阅读、活动参与（晚会、英语角、朗诵会、竞赛、作品展示等），对于课外学习的评价，要将个人自评与家长评价结合起来，充分发挥家长的督促作用，评价的方法可采用问卷、观察、访谈、学习周记等。具体操作如下： 1. 好词好句大全。教师要求学生在课外收集新词汇和好句子。新词汇和句子可以是教师在课堂中呈现的与某个主题有关的典型例子，也可以从相关练习册和其他资料如英文报纸、杂志、词典和语法书中学得，并进行整理。学生每两周上交一次本子，教师利用自习课，将全班学生分成若干组，让学生在小组内交流学习，并选出本组整理得最好的词汇和句子。 2. 项目活动是学生综合知识和能力的展示，教师可以要求每位学生每学期编辑、出版一期英文报刊或设计一份英语海报或广告。内容、版式和色彩由学生自行决定，以最大限度地激发学生的想象力和创造力。教师可以将学生的作品张贴在教室的墙上，并通过问卷调查的形式评选出最有创意的报纸、内容最精彩的报纸、色彩最协调的报纸以及版式最合理的报纸。项目成果（作品）可以收录进档案袋，作为其中的一份评价资料。 3. 学习周记。学习周记的话题选则很自由，学生可以写任何他们想写的东西，对于任何话题他们都可以写一点经历和想法。把周记当作一种评价方法的主要原因是，它允许学生和教师直接交流关于个人进步，特别关注的问题和学习上的反思等一些问题。
三、学习档案袋或成长记录袋评价
教师组织学生设计和制作个人学习档案，连续收集围绕各单元教学目标、学习主题的作品或学习成果，用来展示和评价学生的学习成长历程。学习档案袋可以激发学生学习的独立自主性和自信心，督促他们经常检查、自我反思、自主学习，并且不断更新档案袋内容，展示自己的成果。同时，可增进师生互动与学生间的合作，尊重学生的个体差异，为教师、家长和其他人提供评价的园地以及学生成长进步的记录。各类作品集锦、基础档案、学习计划、课堂表现、各单元评价记录、教师和家长及小组评语、个人自评、自我反思、课业作品选优等都可以放进档案袋，笔者在使用档案袋评价中发现许多有创造力的学生往往寻找不同的方法去完成作业，有时他们在传统标准化测试中的成绩并不理想，但是，档案袋评价都很出色，由此可见，与传统标准化测试相比较，形成性评价可以更广泛地适合于各类学生。尤其对在传统测试中失败的学生，可以引导他们通过形成性评价去展现自己的才能，增强自信心，激发他们学好英语的积极性。
形成性评价给我们提供了一个新的视角，用它来指导外语教学评价，更有利于培养学生对外语学习的兴趣，增强学生的学习动机，提高学生自我学习的能力。在实践中，我们要注意体现评价的多样性和灵活性、多元化和情境化，要在教学中形成尊重差异、各尽其能的学生观，要不断探索新的有效的评价方式来促进学生的学习，发展学生的各项智能，帮助他们全面发展。
【参考文献】
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病理学创新性实验的实施形式
1病例分析讨论，设计实验开展创新性实验的病例及标本均来自附属医院，病例真实源于临床。教师要在前期收集足够病例，并对病例及相关标本进行分类整理，筛选出适合的典型病例。创新性实验开展的时间一般设在学期末，将学生按每组5人进行分组，每组给予一个临床病例进行讨论。教师需要结合不同的病例分别提出问题，启发学生主动思考讨论。学生经过复习知识，查阅资料，分析讨论、推理和归纳后设计实验，结合病例分析临床表现和可能出现的预期病理改变，从形态和功能变化上认识疾病，最终作出病理诊断。通过病例讨论，使抽象的病理学知识变得具体、直观，使学生觉得学有所用，大大提高了学生学习的兴趣和积极性，使所学知识可以融会贯通。
2实验实施，病例诊断学生以上述病例讨论小组为单位，在带教老师指导下，每组需完成该病例相关标本的制作、实验结果分析及实验报告的书写任务。标本制作依托医学院形态学本科创新实验平台实施。制作过程要在教师指导下小组协作完成标本的取材、固定、脱水、包埋、切片、铺片、染色等过程。实验结果总结应包括:描写大体标本肉眼观察和显微镜下观察形态学病理改变，分析实验结果，作出病理诊断，如实撰写实验报告。最后，借助形态学数码互动教室，学生可以将制作的切片拍照保存，以便后期分析。所有组别均完成实验后，要以小组为单位汇报实验结果，全体同学分析共享，在教师指导下纠正错误认知，巩固所学知识。通过实验实施，培养了学生分析问题和解决问题的能力，提高了学生动手操作的能力和团队协作意识。同时我们留下宝贵的数字切片资源，为以后的教学工作提供更好的服务。
病理学实验教学中开展创新性实验的意义
1理论联系实际，基础联系临床，有利于学习效率的提高病理学课程内容冗繁，理论抽象，加之学生学习病理学时尚未接触临床，学习过程中学生常感到枯燥乏味，学习效率也不高。在实验教学中开展创新性实验，进行临床病例分析，强调了理论联系实际，基础联系临床，通过提出问题解决问题，使学生学习目标明确，所学知识得以融会贯通，增加学习积极性，有效地提高学生主动学习的能力，提高学习效率。
2培养学生基本科研素质，熟悉形态学基本实验技能，提高各项综合应用能力传统实验是让学生观察已经制备好的大体标本和切片标本，学生没有动手的机会，使整个学习过程变得局限，不符合现代教育对人才培养的要求，也不利于深入理解和牢固的记忆所学知识。让学生自己设计实验，自己动手操作，完成病理标本取材、固定、包埋、切片、铺片染色等，一定程度上培养学生的动手能力和探索精神，学会基本的形态学实验技术，为严谨科研态度的养成奠定了基础。
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1.“数形结合”思想在高中数学教学中的应用，有利于培养高中生的发散思维，激发他们的学习兴趣
高中数学由于具有较强的抽象性以及符号化给学生一种生冷的感觉，因此许多学生都对数学存在一种畏惧感，有的甚至产生了厌学的情绪。但是“数形结合”思想在高中数学中的应用大大简化了数学题目的难度，可以帮助学生通过直观的图形来分析、解决难题，而透过图形还可以培养学生的发散思维能力。这种方法能够减轻学生一定的学习负担，从而有效地激发学生学习数学的兴趣，重树学生对学好数学的信心。
2.在高中数学教学中运用“数形结合”的思想方法，能够帮助高中生树立现代化的思维意识
有效地运用“数形结合”的思想方法开展高中数学教学活动，能够帮助学生从多个角度、多个层次去思考问题，逐渐养成现代化的发散思维意识。其次，运用“数形结合”的思想方法，可以引导学生以变化和联系的观点分析问题、解决问题，更好地理解数学知识点。最后，运用这一思想方法可以为培养学生的辩证思维创造有力条件。
二、高中数学教学中数形结合思想的应用
1.利用“数形结合”的思想方法解决高中集合问题
高中数学知识的基础内容是集合，集合知识在内在关系以及表达式方面其实都蕴含着图像的意味。利用“数形结合”的方法来分析、思考集合问题，实质上是将抽象、复杂的数学关系转化成了具体简单的图形关系，引导学生更加直观地理解有关集合的知识点。其中利用韦恩图能够直观高效地解决集合难题，韦恩图是指利用封闭的曲线(内部区域)表示集合以及集合之间关系的图形。在解决集合问题时，如果能借助韦恩图将起到简化题目难度的效果。
2.运用“数形结合”的思想解决有关函数方程的问题
在高中数学中引入坐标系，拓展了数学知识图形化空间。运用“数形结合”的思想解决方程问题的基本思路是将方程运算式左右两端的分式作为函数来绘制图形，然后分析图象与坐标轴以及图象之间的交叉情况，以此来解决问题。同时，需要注意的是用“数形结合”的思想方法解决较为复杂的函数方程问题的时候，对学生提出了更高的要求，学生必须对不同函数的图象非常熟悉，否则由于图象的错误将导致题目答案出现错误。当然，“数形结合”的思想方法不仅能够解决函数以及方程式的问题，还被广泛地应用到了解决三角函数、复数向量等问题。在平时的教学过程中教师要善于总结可以用“数形结合”这一方法解决的题目类型，做到举一反三，不断提高学生解决实际问题的能力。
3.运用多媒体技术为实施“数形结合”创设良好的条件
高中数学存在许多复杂且抽象的知识点，仅凭教师的口头讲解以及学生的想象很难理解这些内容。这个时候教师就可以运用现代化的多媒体技术，将静态的数学知识转变成为动态化的内容，通过计算机的绘图以及动画等功能将繁琐的数学知识以灵活多样的形式展现出来，帮助学生更好地理解知识。尤其是有关点的移动以及曲线运动的题目，借助于多媒体技术能够更加直观地反应出题目中隐藏的一些提示，在帮助学生解决难题的同时达到培养学生发散思维能力的目的。
三、总结
始兴中学范文6
物理演示实验是物理教师为配合课堂教学而对学生所做的表演示范，具有非常重要的作用。教师应该在演示过程中注意几点：1.趣味性；2.贴近生活的灵活性；3.简单不可拖泥带水；4.可见度要高。
【关键词】初中物理 演示实验 课堂教学 重要性
物理学是一门以实验为基础的学科。中学物理实验教学的目的是，通过实验建立学生对课堂讲授内容的感性认识，增强学生对学习内容的理解和记忆，提高教学效果；开发学生智力，训练学生的实验技能，培养学生分析、解决问题的能力和研究创新的能力。中学物理课堂教学改革的一个重要突破就是加强物理实验教学。笔者在多年的实验教学实践中，结合学生的实际认知心理，精心设计和制作直观、形象的实验教具，对物理概念的引入、建立和应用起到了良好的作用。演示实验是教师为配合课堂教学而对学生所做的表演示范实验。下面从演示实验的特点谈谈物理演示实验过程中应该注意的几个方面：
1.增强演示实验的趣味性
演示实验简单方便、生动形象、真实可靠，极富有趣味性和探索性，尤其对初中学生有很大吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。例如：让学生观察“纸片托起一杯水”、“瓶吞鸡蛋”、“喷泉实验”、“冷水使热水沸腾”、“放大镜并不总起放大作用”、“塑料捆扎绳越捋越散开”等实验，常常会出乎他们的意料，使他们兴趣盎然，很容易唤起他们的好奇心，激发他们的求知欲望，使他们觉得物理是有趣的，从而激发学生的对物理学习兴趣，增强学好物理的信心。演示实验作为一种教学手段，课前准备一定充分。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。另外,还要掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。例如:在讲解蒸发吸热这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰、直观。要考虑在演示过程中如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
2.物理实验要贴近生活具有灵活性
一是演示实验所需要的器材比较简单。“坛坛罐罐”，废弃物料都是演示的好材料，并且用来说明同一个物理现象的演示实验可能有多种方案，而同一种实验器材也可以做出不同的演示实验来；二是操作比较方便。在教学过程中，教师可以采用边演示边讲述，或是边演示边讨论的方式进行，也可以先演示后讲解，或是先讲解后演示，可以演示实验的全部过程，也可以演示其中的一部分。总之，演示实验的可塑性强，便于教师在实际操作中灵活选择。例如：利用废塑料瓶演示几个力学实验：
2.1 演示大气压存在。方法一：用嘴从瓶口用力吸瓶内空气，瓶内气压减小，大气压将瓶压瘪，并伴有响声；方法二：将瓶里灌满水，用纸片堵住瓶口，无论怎样放置，纸片不会掉下来，表明大气压将纸片紧紧地压在瓶口上，并感知，大气压值要比瓶内的水柱产生的压强要大。
2.2 演示力的作用效果――力能使物体发生形变。用力捏塑料瓶时，瓶就产生形变，相同条件下，力大形变就大。也可以演示力的作用效果与力的三要素有关。
2.3 演示压力的作用效果与压力、受力面积的关系。用手握住塑料瓶，加力时，手对瓶就产生了一定的压力，保持手握姿势不变(受力面积相同)，用力越大，瓶的形变效果越明显；若保持用力大小一样，换用两手指去捏瓶，瓶的形变要比握瓶时要明显些。这表明压力的作用效果不仅与压力表的大小有关，还与受力面积有关。
2.4 演示物体对外做功，物体内能和温度的变化。将塑料瓶中放入少量的水，用带有导气玻璃管的橡皮塞紧塞在瓶口上，由于塑料瓶和塞子都有弹性，所以容易塞紧。向瓶内打气，使瓶内气压大大增加，气体对塞做功时，塞子冲出去，瓶内“白雾”明显。此时，让学生用手摸摸瓶口，有一种凉的感觉。明气体对外做功时，内能减小，温度降低，气体的水蒸气发生了液化现象，形成了“白雾”。
2.5 演示声音能传递能量。方法一：将塑料瓶从中部剪开，取带嘴的一端，然后用纸和透明胶将剪端封成一个“鼓面”，轻拍纸面可使蜡烛火焰跳动，用力拍纸面可将烛焰熄灭。很好地说明了声能传递能量；方法二：将瓶装适量的水，用手拍打纸面，可以看见水面也随着振动产生细微水波，也说明了声能传递能量。
3.演示实验切忌拖泥带水
演示实验是教师为了讲清某一个物理概念或某一个物理规律而设置的一种教学手段，这就要求演示实验尽可能在一个单位的教学时间内完成，不允许把操作时间拖得过长。当有多个演示实验供选择时，在不影响教学的前提下，应尽量考虑选择比较节省时间的演示实验去完成，整个演示实验的全过程应让学生感到流畅、紧凑，无拖泥带水之嫌。
4.演示实验要力求简单
受教学时间和教学环境的限制，演示实验不包含复杂的实验器材、复杂的实验操作技巧和复杂的实验操作过程，也不需要学生有复杂的知识背景。演示实验装置简单，操作方便，演示结果一目了然，提倡简单的目的是有利于突出物理原理，排除非本质因素的干扰。
5.演示实验要力求可见度大