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英语作业范文1
一、引言
作业评语虽然不在课堂内进行,但它是课堂教学的延伸,也是教学不可分割的一部分。许多教师往往重视课堂教学,但却忽略了作业评语。在传统的教育环境下,教师的责任是批改学生上缴的作业并划个等级。作业评语上简单的对错符号或分数或等级,达不到素质教育的目的。事实上,根据学生各自的答题情况,教师可加上适当的评语进行表扬或批评。所以适时适度地写些作业评语,往往能收到事半功倍的效果。
二、选择适当的时机
写评语要选择适当的时机,这样才能收到好的效果。
(一)刚接手新班时
教师在刚接手新班时,不可能在第一节课的有限四十分钟里对每一个学生进行评价。所以第一次批改学生的作业时,就应尽可能地给每一个学生评语,弥补课堂教学的不足,让学生觉得老师注意到了他,尤其是那些学困生和中等生,如果感受到了老师的关爱,学英语的劲头就会更足。比如:You are a clever girl/boy!I hope we can make friends./You are special.I’m sure we’ll get on well with each other./Well begun is half done.
(二)学期开始
在新的学期里,教师必须都写作业评语,对学困生要鼓励,对中等生要督促,对尖子生提出不能骄傲,要更上一层楼。
例如对学困生:Your English is not very good.A new term begins now.I want you to work harder than last term just from the beginning.Cheer up!Seize the day!Begin now!例如对中等生:You made much more progress last term.However,you should still work harder this term,OK?例如对尖子生:Your English is very good!And I think you can even get the first place if you work much harder!Remember:Pride goes before a fall.(骄者必败)。
(三)考试之前
在考试之前,教师要提醒学生一些注意事项,例如:Do it carefully in the coming exam.其次在大考前,教师在好、中、差学生的作业上可以给予不同的评语,以鼓舞斗志。例如:Li Ming,I wish you great success in the coming exam.
(四)考试之后
考试之后在考卷上写评语是最佳时机,切不可轻易放弃。因为经过考试,学生对自己有一个初步的认识,也渴望老师对他的成绩作出评价。成绩主要说明学习起点的新状况,而不是提供终结性的结论。例如在考试中对于那些基础比较差但有进步的学生写:Where there is will,there is a way.(有志者事竟成);对于那些考试不及格则可写:I hope you won’t be too sad.Remember!Failure is the mother of success.对于那些一直没有进步也没有退步的学生,则可用下面的评语加以督促:No sweet without sweat./No pains,no gains.
(五)特殊日期
有些老师认为,作业评语只是对作业本身进行评价,这是一种狭隘的观点。教师可以在节假日、学生的生日等特殊日子里写上一句祝贺性的话:“Merry Christmas!”“Happy New Year!”“Have a good time during the Spring Festival!”“Happy birthday to you!”“I hope you’ll have a bright future in the coming year!”这也是沟通师生感情、搞好师生关系的一种手段。
(六)其他情况
比如发现某学生的作业对英语学习有畏难情绪,则可写:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”或:“Don’t give up!Don’t lose heart.Just try your best.I’m sure you’ll succeed!”比如某学生的作业总是拖拉到第二天完成,则写:“明日复明日,明日何其多。此生待明日,万事成蹉跎。”或:“Time and tide wait for no man.”“Don’t waste your time.”
三、评语的四种类型
(一)实事求是式评语
作业中出现错误是正常的事,关键是教师如何根据具体情况给予实事求是的评语,使学生在找出错误原因的同时得到有针对性的指点,从而走出误区,达到自我矫正、自我完善的目的,让学生看到评语后觉得“老师是最理解我的人”。这样,学生便易于接受也乐于接受老师的意见,形成一种自我激励的自觉行为。比如中国学生在初中英语时常漏写连系动词:“My mother very good.”对于这个错句我们可以用添加号,也可以批上:Is it a sentence?No,it has no verb in it.Be careful!再如遇到一处屡改屡犯的语法错误,只有明确的批语,才能产生较深的印象:Wrong again!/You’ve made such a mistake again!有些学生写的可数名词常常不加“S”,这时我们可以批上:Lily,you see what you’ve done here!You’ve made such a silly mistake!I think you’ll correct it.Try to do your homework as carefully as you can.
(二)鼓励式评语
人最本质的需要是渴望被肯定,学生受到老师的表扬,得到适当的必要的肯定,心情便会舒畅,从而增强成功感和自信心,以愉悦的心情主动地投入到教学活动中去。对于较差的学生,只要他们有一点点进步和成功,教师就要及时给予肯定和鼓励,让他们增强学习的动力和兴趣。阴国恩和李洪玉(1992)的实验发现,奖赏会显著提高学生的学习动机,并且有持久性(王笃勤)。因此,教师在写评语时应当以鼓励、奖赏为主。教师在写作业评语时,可根据学生的不同素质、不同层次进行写评语。对成绩历来很好、作业卷面干净整洁而且正确的学生,只需用“Good!”“Nice!”“Very good!”“Excellent!”“Perfect!”“Wonderful!”“Pleasant!”等简单的褒义词来赞扬:而对那些需要鼓励的中等生或后进生,就要抓住其优点,用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬,这样效果会很好。比如:“Well done!You have made great progress now!”“What good work you’ve done!I’m happy to know that!”
(三)委婉批评式评语
学生水平的不同,批评所起的作用也不同。批评对优秀作用最大,中等生次之,学困生最小。因此对作业较差的批评教师要注意委婉动情,要有艺术性和启发性避免伤害学生的自尊心。在写评语时,要注意提出期望。“教师对学生潜能的认可,对学生保持学习的积极性具有重要作用。一般来说,高期望会带来强动机”(王笃勤,2002)。对于那些缺乏良好习惯或学习成绩有下降趋势的学生,除了要经常在作业评语中委婉地指出他们的缺点和不足之处外,最重要的是要表达对他们的期望。只要这些期望是真诚的,要求是适中和具体的,学生就会理解教师对他们的信任、关心和爱心,从而转化为学习的动力。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导,如“If only...!”“How I wish...!”“Would you please...?”“I’m afraid you...”等。比如对于抄作业的学生,可以写:“How I wish you did your homework all by yourself!I think you can!”“I’m sorry to see you didn’t use your own head this time.Will you do it all by yourself next time?”
(四)情感式评语
教育家苏霍姆林斯基说过,教育是人与人心灵的最微妙的相互接触。“亲其师,信其道”。教师自身的情感魅力,是教育成功的一个重要因素。离开了情感,一切教育都无从谈起。在新课程改革的形势下,教师形成正确的“学生观”尤其重要。很多教师除了上课之外,很少关注学生的情感世界。而写作业评语正可以弥补这一不足。教师可以抛开作业内容,针对学生的表现利用写作业评语与学生进行思想上的沟通。比如教师在上课发现某个学生情绪萎靡不振,没有时间顾及到他时,教师可以在批改作业时写道:“What’s wrong with you?I’ve found you didn’t listen to me at all in class.Are you OK now?If not,please let me know.I’ll try my best to help you.Remember,I’m your friend.”
英语作业范文2
关键词：
课堂教学一直是我们实践课程改革的主阵地。广大英语教师十分注重新课程理念前提下的“备课”——“上课”——“作业”及“信息反馈”等各个环节，充分关注学生在英语学习、训练、习得过程中的自主、探究、协作与体悟并初尝胜果。新一轮课改理念，更重视学生学习的自主、探究、协作与体悟，更关注学生的情感、终身学习的学力培养和创造性思维与能力的培养。在教学过程中我借助“作业评语”真切地感受到了这一点。记得2005中考分数公布后，班里一位考得很不错的男生打电话给我；“老师，谢谢您在我作业中给我的那些鼓励和指导，我受益很大”他的话让我感到很欣慰。作为一线的中学英语教师，我和许多教师一样，在作业批改方面的确花了不少的时间和精力。但是这样的做法却收效甚微，每次作业本发下去，除了少数自觉性较高的学生能认真检查并及时探究错误的根源，多数同学只是胡乱翻翻，看看自己得了多少分，或错了几道题，或漫不经心的浏览一下有无“Good” 随后往书桌里一扔，等到下次交作业，还是“一如既往”。为什么说作业评语是中学英语教学过程中不可或缺的环节呢？其功能分析及操作建议如下：
一、作业评语是课堂用语的延伸，是因材施教的需要。
教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验，因此教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。
作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言。有些教师认为，作业评语只是对作业本身进行评价，这是一种狭隘的观点。我认为，作业评语的内容也可以包括有关学生学习和生活的方方面面，其语言形式更可以千变万化。它们可以是：
一个词，例如：Great! (Perfect! Wonderful! So nice! ...)
一句话，例如：Anna, what a good girl you are! (How nice your work is! You've done so well! Isn't it great ...)
一则格言，例如：Practice makes perfect. (Where there's a will, there's away. Time and tide waits for no man.)还可以是三言两语的描述或随感，或是提出几个带启发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣和积极性，无所不可涉及，各种句式都可运用。
二、作业评语是实施""素质教育""的需要。
长期以来由于受""应试教育""的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明，对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。而且 ，一般作业也不都适合评分。只有评语才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩，存在的缺点和努力的方向。对差生的作业要批评，但更要多鼓励。例如：
Bob, you've made so many mistakes but do better next time. Billy, I think you can do better if you work a little harder. Jenny, be a careful girl and you'll make greater progress.一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，如被全部地划叉或判为零分，这就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉了一样。而评语则可以起到去粗取精之功用。例如：You meant well, but try to make your sentences correct.冷冰冰的对、错号或分数只是一些符号或标志而已，有时（如阅卷）不得不为之，但要表达丰富细腻的感情还要用评语。
三、作业评语可以沟通师生思想感情，是教师职业道德高低的表现。
我认为，评语是教师同学生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能心领神会。教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是，能实事求是地评价差生及其作业，以便他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。学期开始，对于差生的作业评语中应多几分激励。例如： Jenny, you've made some silly mistakes in your homework. A new term begins now. I want you to work harder than last term just from the beginning. Cheer up! A good beginning makes a good ending.
事实证明，绝大多数学生都喜欢我写给他们的评语。他们告诉我，每次发下作业，他们都会迫不及待的打开作业本看看我给他们的评语。甚至后来这成了我和他们交流的一个途径。有一次，看到班上一个内向、文静的女生上课总是无精打采，通过再改错本上和她交流，我得知她陷入感情的漩涡，经过多次这样的交流和私下交谈，她终于放下思想包袱，投入到正常的学习中来。写好英语作业评语的要求还远远不止以上几点，我们不仅需要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是要深入研究学生，给学生写评语既是一种艰苦而有意义的事，又是一门学问；写得好会给学生培养和提高书面表达能力带来很大帮助，其作用不可低估。作业评语就英语语言教学的整体而言，它很“小”，仅仅是一个细节，但实实在在它体现了中学英语新课程改革的理念与要义。若我们在英语教学过程中能关注并实践到每一个这样的细节，那么，中学英语新课程改革的成功便在初现的曙光中显示出了它的轮廓。
参考文献：
英语作业范文3
一、英语作业设计理念
英语作业的设计不能再局限于枯燥乏味的抄抄写写、读读背背，而要变得内容丰富、开放、具有挑战性，促使学生在完成作业的过程中进行思考、调查、讨论和交流，从而巩固和使用英语。在作业的设计中，教师应注意以下几点：
1.建立“大学科”的观念
在作业设计中，教师要跨越狭隘的学科界限，重视英语学习与其他学科的渗透与融合，加强学生对审美情趣的熏陶、对思维的训练、对合作能力的培养等。
2.作业任务的可操作性
设计作业时，要突出目的性，明确任务作业的规则以达到无形调控的作用，从而更好的完成作业任务。
3.作业评价要重激励、重发展、重能力
要尽量在学生完成作业后及时腾出时间，让作业成果得以评价、讨论和交流。同时，还要注意儿童语言学习是一个尝试和纠错的过程。这一过程中的尝试与错误是有价值的。任务型学习重在信息传递，语言形式是第二位的。在作业评价中应鼓励儿童大胆假设，积极尝试使用他们的语言表达，重发展、重能力。
二、英语作业设计举隅
1.趣味性作业
兴趣是学习最好的老师，它能激发求知欲，促进思维的活跃。因此，作业的设计首先要有趣味性，找出教学内容与学生爱好、特长之间最佳结合点，恰当地设计作业任务。
例如：在学习完人体各部位名称时，可设计这样两份作业：（1）用have/has或××’s hair is…..句型描述你自己和你的好朋友，不仅能写出来，更要能完整流利地说给别人听。（2）课后与你的伙伴做游戏：一人用Touch/Show的句型发口令，另一人做相应动作，并加以评价。以趣味性的作业来补充、进而代替枯燥的抄写背诵，能更有效的促使学生掌握所学习词汇和句型。
2.选择性作业
根据多元智能理论，学生的学习爱好和能力是有差异的。因此我们可以设计适合不同学生需要的多层次作业。例如：数词本身很枯燥，学完数词后设计这样4份作业：（1）Count the numbers in English.（2）搜集自家的电话号码、手机号码、门牌号码等用英语说给伙伴听。（3）用英语做十道数学加减题（1-100）。（4）用英语说说学校的作息时间。学生可以根据自己的喜好任意选择其中的一项或几项作业完成。这种自助餐式的选择性作业不仅可以迎合各类学生的知识需求，而且加强了其他学科的联系，提高了学习效率。
3.创造性作业
“任务型”教学要为学生提供自主学习和相互交流的机会，以及充分表现和自我发展的空间。据此，在作业设计中就应该创造机会，采用一些开放性作业，促使学生能在对原有知识消化和理解的基础上发挥创造性思维，完成难度适中、具有一定挑战性的作业任务。
例如：在学完每单元的典型对话后所布置的作业就可以不再是背课文，而可以让学生以小组为单位根据对话内容自编对话。或者还可以提供相应情景，让学生围绕这一情景开展对话交流。每个学生的创造力是难以估量的。教师布置作业由小组合作完成，这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，还有助于培养学生的合作精神。
4.调查性作业
在作业任务的设计中，我们可利用学生活泼好动的个性特点，布置他们感兴趣又乐于完成的作业。调查性作业就是其中的一种。生活中的方方面面如“你去过的地方，你希望将来的工作等都可以成为学生调查的对象。我们可以根据当前教学内容设计相关调查作业。例如：在学完有关Jobs词汇后可设计调查作业（If you are journalist， please do a surver）：在全班或全年级开展What do you want to be ？I want to be a … 并统计How many boys and girls want to be a …？还可以形成调查表格如（表1）。
调查的任务主要是沟通信息，体现了学习自主性，能给学生带来成就感，学生乐于接受。不过，调查的内容要有针对性，规则要事先告诉学生，同时教师要控制好调查的地点和时间。
5.实际性作业
任务型教学强调要以学生的经验和兴趣味出发点内容和形式要尽量真实。同时，语言又是源于生活的，脱离生活的语言是不存在的，只有将语言融入生活，语言才会绽放它的魅力。实际性作业则可以引导学生在完成作业任务的同时，在生活中学习和运用语言。
例如：在学习There be这一句型时，我设计了这样一份作业：要求学生根据他们自己家里的实际情况，用There be句型介绍自己的房间。学生对这份作业很感兴趣，积极地去完成作业任务，有的学生还画了示意图来增强效果。
以上“任务型作业”的设计宗旨是更好的补充课堂教学，学生在完成作业的过程中，既要动口、动眼，又要动手、动脑；既要学会协作，又要勇于创造；从而使学生“作”有所得，智能得以发挥，个性得以张扬。
参考文献
[1] 《英语新课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社2001年.
英语作业范文4
关键词：误区；反思；分层；评价
《基础教育课程改革纲要》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。如何能在减少学生课后作业的时间与题量的同时提高学习的能力，提高作业的有效性是教师布置作业需要思考的问题。
一、传统的英语作业的误区
1.机械训练多
英语是一门语言学科，需要大量的记忆。于是当英语教师讲授新单词后常常会布置学生抄写单词，五遍、十遍……直至会默写。讲解新课文后再抄写词组、句子或课文。大多数教师认为只有多抄写才能帮助记忆，才能熟练掌握。而对于学生来说他们的抄写仅仅是“手抄”而不是“脑抄”。
我做过这样的一个调查：有10个学生（智力差不多），50个单词。我让其中的5个把单词每个抄写10遍，就是他们要写500个单词；另5个让他们先了解音标再高声地朗读记忆。二十分钟后，我让他们默写。第一组的正确率是50%，而第二组的正确率却高达85%。第一组的许多学生说他们在抄单词时只是要完成任务，有时抄了很多遍都不知道抄写的是什么单词。第二组的学生说只要这个单词他们会读就能够通过音标来拼写。可见高声朗读能让他们记住并且熟悉每个单词的发音。
2.题海战
英语学习中会有许多语法题。一般大多数语法教师在课堂上只讲授概念，接着就是做大量的习题，让学生在练习中熟悉知识，一般会遵守“做到会”这个原则。有时一道题学生要做七八遍甚至十几遍，有些学生做到不看题目能够背出答案。这种方式往往会出现反效果。已经学会的学生不愿意做，重复做已懂、已会的题目会让他们觉得枯燥，并且也是一种浪费时间的表现；不会的学生做不出，屡做屡错，因为他们不理解为什么，只是一头雾水很糊涂地做，仅仅是为完成作业而不得不做。因此，这种应试方式的题海战不仅浪费了学生的时间，也起不到很好的效果。
3.口语、听力练习空
英语作业除了笔头作业也会有口头作业。英语教师在上完课后会布置学生听磁带、对话、熟读背诵课文。口语作业的布置对于英语来说是很有必要的。章振邦指出：“外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语应先通过听、说、读的实践。”课堂上学生听磁带和练习口语的时间毕竟是有限的，课后学生应该多花一点时间去做练习。可是学生回家之后，教师就很难督促到学生是否有听磁带、课后读课文。那么每天所布置的口语练习都是空的，教师没法检查，学生也就不会做了。
这样的英语作业布置不仅没有效果，还浪费了学生的时间，减耗了学生的体力，削弱了学生学习的兴趣。这就要求英语教师重新反思如何布置课后作业。
二、布置英语作业的方法
1.研究学生――分层布置作业
学生之间有很多差异，他们有的接受能力强有的稍弱，甚至有的需要很长时间才能接受一个新知识。他们的基础也相差很大，因此教师在布置作业时就要考虑不同的学生。
如我会把学生分成三个层次，学习能力较强的学生一般会抢先做一些课后练习册的练习，如果我课后再要求他们做，他们就无事可做了。于是我让他们做一些阅读理解、完形填空等题，让他们在课后能够大量阅读，增加他们的阅读量，这样不仅能够提升他们的阅读和理解能力，也能增加他们的词汇量，并且训练了他们的自学能力。中等的学生要求他们完成书本的配套练习，并且注意基础知识的练习和积累。对于学习能力较弱的学生，让他们少量地做一些基础题，如词组翻译、词的适当形式填空。题量不宜多，以防他们为赶作业而降低了作业的效率。这样每个学生都有目标地完成作业，也发挥了作业的真正作用。
2.研究教材――预习、复习很重要
《义务教育英语课程标准》提出：义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。这就要求我们在作业布置时不能机械地训练学生，而要帮助学生制订好预习和复习计划，培养他们的自主学习能力。适当整合课文内容，削减一些非重点的课后练习，删除不必要的练习，做好预习、练习、复习工作。
做练习时可以先通过一部分比较典型的句子总结归纳知识，找到做题目的方法，如用动词的适当形式填空就要找出句子的关键词或者熟悉句子的时态和语态。让学生自己找到一套适合他们的学习方法。要求学生回家做作业之前一定要先看书，看笔记，先复习，然后再做作业。最后剩下不会的题目再回到书本进行第二次复习与记忆，完成所有的作业。
3.研究评价――评价形式多样
不论是笔头作业还是口头作业，教师在布置与检查上都要到位，让学生知道作业的重要性。尤其是作业的批改与评讲要及时。及时讲解会让学生立即找出错误并改正错误。口头作业教师也能检查。教师一定要与家长沟通好，首先要让他们了解到口头作业的重要性和必要性，这样家长就能配合好教师在家里督促学生听磁带，读课文。其次，教师在第二天一定要有一个口头练习的检查，如在课堂上让学生读书，默写单词、词组或句子，还可以翻译课文句子。制订一定的奖惩制，激发学生在课后学习的积极性。
教师还可以组织一些学习小组，让学生之间互相监督，互相评价打分。让一些学有余力的学生帮助其他学生做口语练习，默写和背诵，激发学生之间互相帮助和竞争的学习氛围。
总之，英语作业的布置要从学生出发，以新课标为基准点，符合实际，适当、适量、有效地布置英语作业。
参考文献：
英语作业范文5
关键词： 英语作业 作业评语 情感魅力
众所周知，情感因素在学生的学习过程中起着至关重要的作用，学生的喜怒哀乐等情感因素都会影响学生的学习效果。因此，在能够引起学习者兴趣的情境中，学习者的主动性会得到有效发挥，并激发他们积极思考，从而形成一个完整的知识链。在英语学习中，对于学生来说，兴趣同样重要，若不能激发他们的学习积极性，他们就会感觉学习枯燥无味，甚至导致厌学情绪。在现代英语教学中，作为组织者的教师，我们不仅要灵活运用课堂，而且要从多方面激发学生的学习兴趣，其中批改作业就是一个不错的切入点。我认为，作业批改是一门教学艺术，是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效平台。但是我发现许多英语教师的作业批改，只是简单的对和错的批改，十分传统和单调，这显然缺乏与学生间的情感交流和沟通。这种作业批改方式，不但不能激发学生学习英语的积极性和兴趣，而且已经远远落后于现代英语教育发展的要求。批改作业是教师获得信息反馈的一种途径，而作业评语则是师生之间情感交流的一种有效方式。一定的作业评语对学生具有潜移默化的影响，犹如“春风化雨”，有“润物细无声”的情感魅力。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。为了验证教师评语在学生中所产生的心理效应，美国心理学家佩奇（E.B.Page）曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。结果证明，教师对学生的作业，除给予相应的分数和等级外，适当的评语所起的心理效应有助于学生学习成绩的提高。
那么如何使作业评语具有情感魅力呢？以下是我的几点看法。
一、作业评语要有助于学生对所学知识的理解和记忆
我们都提倡在语言的学习过程中“学以致用”，学生阅读老师对他的作业评语实际上就是对语言的实际运用。因为教师在评语中所用的语言应该是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。当然教师在作业评语中所使用的语言应难易适中，应该与学生的所学的语言水平相当。可以尽量使用学生已学过的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将学习的语言知识。这不仅可以达到评价作业的目的，还能帮助学生巩固和运用语言，同时也能起到预习知识的目的。例如，在刚学习完感叹句和倒装句时，我在一个学生的作业中批阅：“Well done!Such great progress have you made that I am pleased now.Thank you!How I wish your handwriting were better!”评语可以是三言两语的描述或随感，或者也可以提出几个带有启发性的问题，凡是能够帮助学生提高运用英语的能力、掌握英语知识、激发他们的兴趣和积极性的各种句式都可运用。评语没有固定的模式，但也不能过于死板。例如，一个学生曾有抄袭作业的毛病，我批阅：“I’m glad that you can hand in your homework on time and your handwriting is beautiful.But is it written by yourself?Why not do it by yourself?If you made any mistakes，it doesn’t matter.”
二、作业评语要有利于激发学生的学习热情
学生都有被尊重、被表扬、被认可的精神需要。心理学家认为，积极的情感在人的实践中起着巨大的作用，它可以激励人奋发向上。运用于作业批改上就是要求教师多运用鼓励性语言，针对不同层次的学生、不同类型的作业有目的地写一些激励性批语来激发学生的学习热情，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫……始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们“青出于蓝而胜于蓝”的信念。众所周知：每个学生都希望得到老师的特别关注，而“差生”更是如此。若经常能得到老师的关爱，学生便会产生一种积极向上的情感动力，并促其奋进。
对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高的要求。例如：
It’s good to be correct.It’s also important to be creative.
Excellent.You haven’t made any mistakes，but do try to make your handwriting neater.
对中等生的作业要慎重评价，在评语中要督促。例如：
You had better be more careful!Pay more attention to the tenses.
Your work is quite good except for a few spelling mistakes.
Keep it up.Remember that little by little one goes far.
对于“差生”的作业要多点激励，在温和地指出错误的同时，也要指出其优点以资鼓励。例如：
The structure of the composition is good，but try to make sure the word order in your sentences is correct.
I like your handwriting very much although there are some mistakes here.I am sure you can correct them.
三、作业评语要有利于调动学生学习的主动性
教师可利用批语对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。例如，教师可以在中下等水平的学生作业里用批语征求意见：“Do you think this unit is difficult for you?What do you think is the most difficult point?”或者“What’s your suggestion on how to deal with the next unit?”坚持这样做一段时间后，学生会主动向教师反映上一个单元中还没有弄清的教学内容和在新课文预习的过程中遇到的问题。这样，就能调动学生的学习积极性，还可以提高学生的英语交际能力。通过长期的师生书面交流，能够使学生对本学科学习兴趣盎然，使教师课堂内外教学得心应手，达到教与学的高度配合。
总之，教师批改作业的过程不是一种简单机械性的重复劳动，而应是一种复杂的、具有创意的过程，是教师获得教学信息的第一手资料的途径。作为教师，我们一定要从学生实际出发，因人而异，尊重学生的个体差异，充分调动学生的兴趣，发挥作业批语在英语教学中应有的作用，努力促进学生学习英语的兴趣和动力。著名的教育家凯洛夫曾经说：“感情有着极大的鼓舞力量。”只要我们善待身边的每位学生，在教学工作的各个环节上，注重对学生倾注真诚的爱，英语教学就会变得富有情感魅力，绽放迷人光彩，显示蓬勃生机。
参考文献：
［1］教育部.英语课程标准.人民教育出版社，2003.
英语作业范文6
英语批语具有单位时间内最大容量的师生沟通效果，一天之内教师通过评语可以和全班每个学生进行一次情感交流。同时，英语批语也可以弥补错过的教育时机。有一次，在我的课堂上有个学生迟到，我本想课下找他谈谈，可被突发的事件耽误，这时我就在他的作业批语中进行弥补。批语：You arrived late today. Are you ill？ Could you tell me why？ 第二天，这位学生在作业中对我的批语进行了答复：I’m sorry I’m late to class. Because my parents fight.看到该生的答复，我发现他出现了介词搭配和时态问题，我给他进行了及时的纠正。知道了事情的原委，深入了解了这位学生的家庭情况，我对他更关注了，这位学生也感受到了教师对他的关注，他也更认真地对待英语学习。可见，作业批语是师生随时进行无声的心与心之间的交流，为学生打开心结的桥梁，是课堂教学的再延续。
英语批语与教材同步，可以强化当节课的重难点。学比较级时，我会努力使用与之相关的批语，如：①Your handwriting is more beautiful than before！ ②The more careful you are， the fewer mistakes you will make！③Your homework this time isn’t as good as that last time！ I hope you can do better等；学if引导的条件状语从句时，我会使用这样的评语：①If you work harder， you will learn better！ ②You will get good grades if you listen carefully in class！ ③If you do homework as carefully as this time， you will make great progress soon（渗透该从句的结构与主从句时态差异，同时对学生进行学习态度教育）！在九年级Unit2 中，学到的重点短语很多，如pay attention to/ even though/ give up/ take pride in等，我就采用这样的批语：① Please pay attention to taking （暗示接动名词结构）notes in class！②Even though English is hard for you， don’t give it up， you can do better if you try your best（复习第一单元的短语）！ ③Excellent！ I take pride in your good job.等等。这些批语不仅仅和所学重难点相关，而且我都力争表达出自己的真实情感和对学生的关爱，并对学生的学习起到促进作用和激励作用。我认为恰如其分的一句批语如同一针兴奋剂，能激发学生的求知欲，激起学生的上进心，激活学生努力探索的细胞。除了让学生学到书本知识外，还可以学到做人的道理和准则，甚至会影响学生的一生。凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱，我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。
英语批语借鉴有教育意义的英语谚语，既可对学生进行情感价值观的教育，又可提升学生的写作水平和英语素养，对提升学生的英语技能有着极大的推动作用。我日常使用频率最多的谚语：Practice makes perfect！Knowledge is power！Failure is the mother of Success！No pains，no gains！Where there is a will， there is a way. There is no failure except no longer trying. There is but one secret to success-never to give up. There is no place to stop in learning. Better late than never. Doing is better than saying. Do it now. Do nothing by halves. 我认为学生日常不断接触一些思想向上、勉励性强的英语谚语，日积月累，潜移默化，能促进学生养成良好的行为习惯和思想品质。它们集激发学习兴趣、巩固英语知识、提高欣赏和表达能力、开拓视野和思维空间等多元效益于一身。正如英国哲学家培根所说，“一个民族的天才、智慧和精神寓于它的谚语之中”。
