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课程目标论文范文1
1.努力追求高质量的语文教育水平，以适应时展和参与国际竞争。
义务教育是面向所有适龄学生的合格教育，必然关注对教育平等的追求：既希望给每一位公民提供平等的教育机会，也希望有平等的教育结果（绝大多数人都得到充分发展）。然而，平等与卓越之间的统一，是一个两难问题。如同我国教育中的“减负和提高质量”“合作和竞争”等问题一样，很难两全其美。在新旧世纪之交，一些国家的母语课程标准明确提出，标准“是对优秀的承诺”，而且，“是长久的承诺，不是一时的设想”，“是逆教育‘平庸潮流’而动的优秀潮流著标志”，是“具有挑战性”的决策（美国加州英语课程标准）。
加拿大安大略省的英语课程标准明确提出：让学生掌握必需的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。
2.母语教学要培养负责的公民，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。
尽管许多国家母语课程标准并未单列“思想道德教育目标”，但不能因此认为他们忽视这方面的要求。有的标准在序言里明确提出，语言学习“能丰富人的心灵，培养负责的公民，形成国家是一个集体的观念”（美国加州标准）。法语课程标准的宗旨之一是“使每个学生成为自觉、自治、负责任的公民”。每个国家的标准都强调语言学习与文化的关系。法国强调“给学生提供法国文化的要素”。从内容目标提供的资料（如作品清单）看，文化历史悠久的国家（如英、法、德）在十分重视本民族文化传承的同时，也相对关注对多元文化的了解──当然“西方文化中心”的倾向也十分明显。
体现在内容目标中的道德价值观，最为突出的是诸如“理解他人、认识自己、顺利交流、团队精神、追求真理，培养审美情趣、负责任、实事求是，学术诚实，慎下判断”等基本价值目标。如一些母语课程标准都强调“分清一手资料和二手资料”“分析资料的信度和效度”“为自己所谈所写负责”等，这些内容既具有道德价值意义，也具有认识价值意义。
3.促进学生的主动发展，培养学生的个性。
如在美国密苏里州的《语言教育课程草案》的九项指导原则中，首先强调“语言学习是个人化的”“语言学习是一个主动的过程”。因此提出“激发学生自身的兴趣和天赋，他们的语言技巧就能得到最好的拓展和开发”“语言的学习是在不同场景的实践中得到提高”“语言的积累体现为交流经验的发展”，等等。
在听说读写的具体要求中，“鼓励学生作出富有想像力的机智的反应”“对文学作品作出个人的反应”“理解文章含义，表达出自己的独到的见解”“能选择有特色的表达方式”“充满自信的听和说”（英国标准）。
而在美国各州的语言课程标准里，大都将“批判性的思考能力”“分析、判断、评价能力”的培养贯穿于各个年段的要求之中。在加拿大安大略省的语言课程标准中，将“独立进行推理、独立进行交流、独立组织观点、独立运用语言规则”作为高水平的首要表现。
4.文学熏陶与语言文字的实际应用并重。
上述标准都对文学作品的阅读、欣赏、评价提出了详细要求。要求通过具有解释性、创造性的评价反应证明对文学作品的理解，要求从不同历史时期和文化角度阅读文学作品。在英、法、德各国的课程标准中，文学作品阅读量相当大。法国的课程标准强调“给文学作品以重要地位”“法国文学应该是首选对象”。英国的课程标准要求“让学生尽可能多地接触儿童文学”，到第三阶段和第四阶段则详细地列出学生应该读的经典文学作品清单。
上述标准同样注重语言文字的实际应用，强调“在任何领域的学习中，语言都是重要工具”，强调“为提出、分析、解决问题而听、说、读、写”。在美国各州的语言课程标准中，“问题学习”的要求最为突出，十分强调听说读写要看对象，要有目的，从而突出言语交际功能，满足更贴近生活的理解与表达要求，更注重对现代社会的信息的收集和处理。阅读量大，写作范围（题材、体裁）广也是一个共同特点。同时，国外标准对语言文字的规范性要求也十分具体。
5.在学习方式上，注重在实践中学习和研究性的学习。
从课程目标上看，既注重为实践需要学习，也注重在实践中学习。围绕实际需要组织学习内容，以实际应用效果考察学力水平。
研究性学习在美国各州的语文标准中均有专门要求。如加州自3年级就有“研究技术”子项，“要求理解各种参考材料的结构与组织”。7年级要求“提出问题并评价问题，发展能引导调查和研究的观点，增加引用参考材料的可信度”。8年级要求“在所研究信息与原有观点之间获得有效平衡”。（实质是学习者和新信息之间的互为建构，是一种新的“理解”哲学观。）密苏里州自“学前班”起，要求“提出共同参与的研究内容”“就主题提出‘如何’和‘为什么’”。3至5年级要求就主题“对观点归类，至少从一种原始材料和二手材料中组织信息，提出认识”。宾州在3年级、5年级、8年级、11年级分别提出了“语言研究性学习的具体要求、实施步骤及方法指导”。这与他们在三个课程的学习方式中提倡“主题研究性学习”方式密切相关。美国中部六州将“收集和使用与研究目关的资料”作为8大总体要求之一，并详细制定了4个级别水平的具体目标。
6.强调语言学习必须与不同领域的内容相结合。
“语言是沟通各种学科的桥梁，学生必须学会在不同领域内进行有效的听说读写。所有的教师都必须适时适地传授和加强与学生语言交流的技巧。”（美国密苏里堪萨斯城英语课程标准）“在选择必读的文学和提供信息的作品以及布置作文时，地方教育董事会、学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他核心课程联系起来，包括历史、社会科学、数学和科学。学生通过读写，探索他们自己的存在与他人存在的关系。”（加州标准序言）而德国的母语课程标准则分年级详细列出“跨学科主题学习内容”。
7.引进先进技术加强语言学习。
加拿大安大略省提出“要掌握利用相关技术收集信息和分析信息的技能”。
密苏里州的9大指导原则的第8条是“语言学习可以通过引进先进技术而得到加强”，因为“在今天的社会里，科学技术无所不在。科技使我们可以比以往任何时候都更加快速和有效地进行交流。学生响应科技的发展，因为它融合了语言、画面、音响和动，它使所有学生都可以接触到更多的信息”。
8.课程标准与评价紧密结合。
课程目标论文范文2
一、语文课程改革的重要性
课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。世纪之交，当中国基础教育高举全面推行素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而迫切地提到广大教育工作者和全社会的面前。遵循“先实践，后推广”的思路，新课程已经于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，今年秋季实验将进一步扩大，有近500个县（区）开展实验，新课程正在走进校园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。
新的《语文课程标准》确立了语文课程的基本理念有以下3个方面：（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。在教学中要使学生在以下五个方面获得发展：积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新。根据语文教学的标准，我认为新课改不仅仅是单纯的“课改问题”，在“改”之前，我们必须搞清楚谁最需要新课改，新课改到底为了谁？新课改一再强调学生是课堂的主体，可是学生的主体如何体现，似乎各有各的看法。在新课改的要求下，老师应关注学生在学习过程中真正关心的问题，真正感兴趣的问题。教师应该关注学生的需要，老师应该帮助学生去解决自己产生的疑问，而非让学生解决老师设计好的疑问。所以，新课改首先要改变的不是上课的形式，而是要关注学生的需要，关注学生所关注的问题。不应该是学生围着老师转，而应该是学生在老师的组织和指引下主动地探索自己在学习中遇到的问题。
二、实施课程改革存在的问题
全面实施课程改革是新时期教育发展的必由之路。然而，在贫困地区当前课改中主要存在以下几方面的问题：
1. 教学观念落后：目前的课堂教学观念依然是陈旧的，人们几乎沿用着上百年之前的教学方法。教育者对课程的看法，对教学的理解，对学生的要求，一直没有能够跳出传统的藩篱，有时甚至比前人要落后得多。“不讲不放心”、“高难度大容量”、“要让学生达到既定的目标”、“记忆重于一切”、“回答问题与教师的一致才满意”等等，导致了讲不完的知识和题目，减不轻的负担和压力，训练的反复与反复的训练，而不是让学生在生活中学习，在学习中运用，在知识上大胆质疑，在动手上跃跃欲试。
2.师资不齐：实施课程改革，当然离不开教师队伍。没有一支称职的教师队伍，决不能进行所谓的课程改革。而我们贫困地区目前教师队伍的现状并不令人乐观，最大的问题在于队伍的差异太大，主要表现为观念差异、能力差异、水平差异。对课程改革，有的热心，有的冷漠，有的接受，有的拒绝，有的跃跃欲试，有的茫然失措，凭借这样一支参差不齐的教师队伍来进行课程改革，效果肯定大打折扣。
3.硬件落后：我认为课程改革是教育改革发展到一定阶段的必然产物，其中包括硬件的发展。当物质条件发展到一定程度的时候，人们的精神必然随着发生根本的变化。教育改革也是如此。我们要实施课程改革，仅仅凭借一支粉笔，一块黑板，一套教材是远远不行的。因为新的教学理念要求教育的课堂空间要扩大，吸收知识的渠道要增多，培养能力的手段要多样，师生交往、同学交往的途径要拓展。这就需要有现代教育手段，现代通讯手段，而我们有的学校现在的目标还是消除危房，这对课程改革的推进严重不利。
4.水平不一：由于历史的原因，我们贫困地区的学校发展水平与东部地区相比有很大的差异。姑且不谈东部地区西部地区、沿海内地的差异，就是在一个区域内，学校发展的差异也是很大的。而我们所要进行的课程改革无论是目标还是做法，本不应是有差异的。尽管有人说课程改革将所有的人又重新拉到一条起跑线上，但这纯粹是书生之说！就算是已经站到一条起跑线上，那么先天的营养不足也会使得他们在起步后拉开差距。
5.评价不配：教育不仅仅是上级意图的体现，而且应该有百姓的认可。事实上现在的教育改革，许多家长并不买账，甚至反对，他们有一句挂在口头上的话就是“能保证我们上重点学校”、“上重点中学”吗？有许多所谓的高论：只要进行课改、只要进行素质教育，就不会影响升学率。这话理论上是成立的，事实上是站不住脚的，原因就是我们现在的改革与正在实行的考试并不同步，我们的政府评价，专家评价与社会尤其是老百姓的评价不一致。专家教授们津津乐道于自己的改革理念，而考试却仍然停留在原来的基础上，变化很小，所谓的考试改革仅仅是小打小闹，传统教学方法最能应对考试，而改革却往往与之不适应。我们仔细考察一下近几年的各种考试，主办者试图有所突破，其实收效很少，加上我们的老师也不适应改革的要求，习惯用陈旧的观点来衡量学生。以近几年的高考作文为例，说假话、说空话的作文是最“中规”的，教师反复强调学生的作文要“与时代合拍”，要“立意高远”，说到底是假话值钱，无病有效。这样的考试评判，无疑是课程改革的最大的拦路虎。再以中考为例。义务教育7-9年级这一段的课程改革的课程安排中有社会和科学这两门，而相当多的试点学校几乎没有采用，原因就在于中考中仍然考物理、化学，如果采用“科学”“社会”肯定会影响传统的物理化学的教学，原因很明白。在高中，别说是大的课程改革，就连国家规定的“研究性学习”这门必修课也名存实亡，即使那些所谓的全国有名的“研究性学习”搞得好的学校，其实际情形人人明白，在这样一个以弄虚作假来欺世盗名，以浮躁为政绩的社会里，人们在本质上追求的就是升学率。这一关键的评价可能是实施课程改革的致命杀手。而且要在近几年内改变这样的状况，可能是很难的，原因也很明白，中国太大，教育太穷，升学与就业的压力不可能在短期内缓解，再加上中国传统的文化背景，“唯有读书高”的思想根深蒂固。谁能在这样的背景之下悠然自在地进行改革？由此可见，实施课程改革，并不是一件轻而易举的事情，我们每一个教育工作者要认真思考对策。
三、实行课程改革的方向和目标
1. 培养学语文的兴趣:以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣，以调动他们学习的积极性、主动性，从而快乐地参与到语文教学活动中去。在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的上佳境界在于:使学生能“好读书……每有会意，便欣然忘食”。众所周知，语文学科的人文性和灵活性极强，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，与其让教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”，倒不如尊重学生，强化学生获取新知的动机，让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”为重心转向“为学而导”为重心的轨道上，不仅不要“授鱼”，有时连“渔”也不授。先让学生自己去反复读书，在读中，自己思想，自己推断，自己体会，自己感悟；或在读中摸索规律，或读后总结方法。教师绝不越俎代庖，只是从旁启发、点拨。这样坚持不懈，学生必能学会举一反三，融会贯通，最终达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的境界。
2.培养创新精神:近年来的语文高考试题，特别注重对学生创新精神的考查，如近几年的全国语文作文试题：“假如记忆可以移植”，“面向大海”，“买镜”等等，这些作文题目，如果没有丰富的想象力和创新精神，就很难写好这类的文章。创新精神的显现，在学语文中不要僵死的答案，可以发挥想象，也就是说答案可以丰富多彩。
3.培养健康个性与健全人格:如奉献爱国、勇敢忠贞、淡泊忍让和俭朴改过、尊老爱幼、文明礼貌的修身之道，又关心反对腐败、廉洁爱民、刚直守正、严于利己、宽于待人、求贤若渴、任人唯贤的为政之法，还重视刻苦勤奋、严谨惜时、求真务实、注重方法、多观察、善思考、勤积累的求学之道，更应具备自强自立、勇于探索勇于拼搏、坚持实践、勇于创新的精神。譬如在现实的社会环境中，学生与我们的成人一样，潜心阅读经典的少了，使部分学生缺乏传统的道德意识，造成了人格的缺陷。
四、实行课程改革的具体措施
1.加强学习，促进观念的改变：改革的最大困难是观念的改革，思想有了变化，行动自然会有变化。我们每一个教育工作者，教育行政管理者都要更新观念。要建立新型的学生观、质量观和教学观。要有正确的评价观，要正确地认识教师的功能和价值，我们必须在许多方面有新的突破，才能与改革步伐合拍。比如我们一直要求学生认真听讲，认真做笔记，我们一直要求学生“全面发展”，一直要求教师强化补差，把每一个学生教育好，所谓“没有教育不好的学生，只有不会教的老师”，听起来是动人的，其实是不讲理的。因为我们忽视了一个最基本的问题，人是有差异的，各人的智能和智慧也是有差异的，人的各种才能的发挥和发掘也是因时间或者地点的改变而有差异的。我们现在用同一个标准，同一把尺子来衡量不同的学生，结果扼杀了个性，埋没了人才。我们认为要真正推行课程改革，最关键的是解决思想问题，观念问题，没有观念的彻底解放，没有用最先进的教育理论武装起来的人，课程改革的实施是不可能的。解决这一问题的最好办法和唯一途径就是加强学习。
2.积极培训，促进队伍的建设：任何教育改革都离不开教师，有怎样的教师队伍就有怎样的改革成果。目前的教师队伍与课程改革的要求是有着很大的距离的，这不能怨我们的教师，我们过去的教育方针、教育制度、教育评价手段以及为了生计的原因，造就了一支相应的教师队伍。教育改革的过程既是教师转变观念的过程，也是教师探索改革道路的过程。即将实施的课程改革是一项系统工程，在观念、方法、过程等方面有其自身的规律和要求。必须进行有效的培训。当前有关教育行政主管部门已经进行的骨干教师培训，对推动教学改革是有好处的，但对于改革来说是远远不够的，也不是唯一的最好的方法，真正意义上的培训还应该是校本培训，这样做最大的好处是效率高，目标明确，方法切合教学实际。培训时务虚与务实相结合以务实为主，理论与实践相结合以实践为主，点面结合以面为主，示范与研讨相结合以研讨为主，讲座与参与相结合以参与式为主，而且培训的过程就是实践和体验的过程，要用课改的要求来进行培训，用课改的模式来进行培训，把新课程标准的理念渗透到培训的过程中来，否则就会出现两张皮，管听不管用。要加强教师的现代教育技术培训。动手能力、运用现代技术和手段的能力应该在培训中得到加强。
3.改革评价，为改革者提供环境支持：改革是否成功，不是由论文和报告说了算，而是由评价说了算，就目前的考试制度作为唯一的评价方法很可能使许多改革者望而却步，同时我们又必须推进这一评价的发展。因此，我们的评价手段和方法必须在三个方面进行努力，第一是建立全新的评价体系。在评价学生、评价教学、评价教师的时候，确立新的评价标准。比如评价学生，就不能仅仅按照成绩，要按照其个性特长发展的程度，按照其适应社会发展的需要程度以及他的综合能力的发展状况来进行评价，重新确立“好学生”标准。第二，积极探求既能适应改革又能应对考试的教育手段和方法。这已经不是传统意义上的“应试教育”，而是在改革的指挥棒指挥下，针对“个性发展、能力培养、创造性发挥”，“勤于学习、善于学习、终身学习的”要求来设计评价的标准，在自己的教学过程中摸索一套比较好的方法。同时建议有关部门改革考试制度和方法，使考试与改革协调发展。第三，教育行政主管部门和各级政府，带头解放思想，在评价学校、评价教师和学校领导的时候，首先看他的办学思想，对改革的态度，看学生的发展情况，在此基础上形成科学的评价，使教育主管部门的评价成为教育改革的引导力量和动力之源。
课程目标论文范文3
论文摘要:多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念拓宽了园本课程建设的视角。本研究在多元智能理论的指导下，构建了园本课程目标、课程内容、课程环境、课程评价。
随着教育教学改革的进一步推进，我们发现我园的园本课程需要更多的理论支撑。在学习中，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)的多元智能理论所倡导的多元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪。我园决定在多元智能理论的指导下对原有课程从目标、内容、实施、评价等方面进行深人改革。
一、措施
在多元智能理论的指导下，我园制定了综合主题活动课程的目标和内容体系，形成了区域活动系统操作模式，创建了多元、丰富、开放的教育环境，建构了一套幼儿发展评价量表和评价方案，并创建了课程资源中心。下面主要就区域活动和评价体系进行介绍:
(一)提供多样化的区域活动
1.区域活动的设置。根据多元智能理论，我园设立了展示区、语言区、运动区、美工区、音乐区、益智区、数学区、建构区和角色区，并创设多元、丰富、开放的区域环境，引导幼儿自主活动。
2.区域材料的投放。我们坚持适合、丰富、实用、安全、卫生的原则投放区域材料，并结合教学目标和内容采用一物多用、废物利用、以物代物的办法，提高材料的利用率与教育效益。在此基础上，我们还强调材料的层次性，针对不同孩子提供不同水平的材料，以促进孩子对经验的整合和提升。
3.区域活动中教师的指导。在区域活动中，教师时刻留意观察每个孩子的活动情况，通过观察详细记录每个孩子的活动情况，定期进行分析评估，了解幼儿的强项智能和弱项智能，以便在接下来的活动中有的放矢地加以指导。
(二)建立多元化的评价体系
1.评价内容的多元性。我们构建了幼儿发展评价方案，从多方面考察幼儿的活动情况，以全面衡量幼儿的发展状况，真实反映儿童的发展程度和发展方向。
2.评价视角的全面性。每个主题活动都制定了与发展目标相匹配的评价量表，在主题活动结束时逐个对幼儿进行全面的评价。这样，主题活动中教师就能全面地关注到每个幼儿各方面的表现，也为学期结束时的素质发展综合评价奠定了基础。
3.评价方法的多样性。主要采用观察法、调查访谈法和档案袋评价等方法进行评价。
4.评价者的广泛性。评价除了关注教师描述幼儿在园表现外，还将家长作为幼儿发展评价的重要方面吸纳进来，结合主题活动的开展请家长在集中培训后一对一地对幼儿进行观察、评价。
二、成效与思考
以多元智能理论指导构建园本课程实现了幼儿园、幼儿的个性化发展，提升了教师的专业化水平。一是幼儿多项智能得到和谐发展。关注幼儿个性的教育有效地促进了幼儿智能的和谐发展。通过各种渠道，我们真切地感受到幼儿的成长—自信心得到了增强，身体素质、审美情趣、探究学习能力、创造表现能力、合作能力等得到了良好的发展，在各级各类才艺展示、竞赛中都有出色的表现。
二是教师专业化水平得到质的提升。2004年以来，课题组成员近百篇论文和活动方案在相关专业刊物上发表或在各级各类教育论文评比中获奖;课题研究成果《幼儿成长记录册》在市教研室协助下出版，并在吴江市范围内推广使用。多名教师在市教育技能大赛中获奖，多名教师成长为教坛新秀、能手、学科带头人和名教师。
三是幼儿园的办园内涵不断丰富。与研究进展同步，幼儿园的文化内涵、办园水平、保教质量不断提高，2004年以来，年年获得市幼儿园年度考核一等奖，并获苏州市教育科研先进单位、江苏省示范性实验幼儿园等光荣称号，幼儿园通过幼儿发展、教师发展提升声誉和品位。
通过研究，我们形成如下思考:
(一)课程目标和内容应把幼儿的多种智能放在同等重要的地位上，促进了幼儿全面和谐发展
1．课程目标应注重全面性。首先，课程目标必须诈重每个幼儿的发展、尊重每个幼儿的个性，“扬长补短，全面发展”是我们对课程目标的基本追求。其次，课程目标应该面向全体，追求全体成员的全面发展。课程应该面向全体幼儿，在认识和关注不同儿童在发展水平、能力倾向、学习方式、原有经验等方面的个体差异的基础上因材施教，要在保证全体幼儿共同发展的基础上，促进每一个幼儿富有个性地发展。
2.课程内容应注重生活化、经验化和多元化。生活化是指课程内容主要源自幼儿周围的现实生活，注重对生活中课程内容的挖掘、选择和利用，要让幼儿在生活中学习，运用生活中的经验学习。学习主题必须贴近幼儿日常生活，渐进地贯通整个幼儿学习阶段。经验化是指课程内容必须建立在幼儿经验的基础上，让幼儿能运用已有的经验来构建新的认知经验。多元化是指课程的内容不仅仅局限于幼儿园内，还来源于家庭和社区，且无论是天文、地理还是动物、植物，只要是幼儿感兴趣并有发展价值和操作性的，都可作为课程内容。
(二)创设多元、开放、丰富的环境是促进幼儿智能个性化发展的最有效的途径
1.让环境成为引发幼儿探究的天地。首先，应优化有利于幼儿智能发展的整体环境。我们根据园内建筑的分布，精心设计、合理布局各景点，园内水池、沙地、草坪、绿树一应俱全，使幼儿园的一墙一角、一草一木，均能发挥其独特的教育作用。其二，开辟不同教育功能的专用活动室，发挥各专用室特有的教育功能，以促进幼儿多元化、个性化发展。其三，充分利用场地设置活动区域。根据多元智能理论，我园班班设立区域，且根据主题活动的变化随时调整、丰富区域内的材料，让幼儿在区域活动中以自主探究的活动形式探索学习，亲身体验学习带来的乐趣。
课程目标论文范文4
【关键词】中外合作办学 课程体系 教学实施
【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0003-01
一、引言
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出要加强国际交流与合作，借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，引进优质教育资源，提高我国教育国际化水平。目前中外合作办学的内容丰富多彩，形式多样[1]。核心目的是引进国外优质资源为我国的高等教育服务[2]。教育资源是指在社会环境中蕴含一定教育价值、能促进教育教学活动顺利开展的一切要素，它包括财力资源、物力资源、人力资源、信息资源和制度资源等。中外合作办学项目的优质教育资源则更集中在课程、教材和师资三个方面。由于合作办学的层次不同，及合作办学的专业特点不同，合作办学项目在课程、教材和师资引进方面侧重点各有不同。长春理工大学光电信息科学与工程专业是国家级特色专业， 2014年与美国特拉华州立大学合作举办本科教学项目，目的是培养具有国际视野的拔尖创新人才。论文以该项目研究为背景，分析了引进课程的选择方法，介绍了中外合作办学项目课程体系构建，提出了课程管理与教学实施的具体措施，为光电类本科专业的中外合作办学提供了依据。
二、引进课程的选择
根据中外合作项目定位和模式不同，选择引进课程的原则也有所区别。我校与美国特拉华州立大学合作办学项目是在原有国家级特色专业基础上实施的，目的是在原有数理基础扎实的基础上，提升学生的自主创新意识和科技创新能力，提升学生的国际竞争力。培养模式为国内外两个校区分段培养，形式是“3+1”，即前三学年在长春理工大学学习，第四学年到特拉华州立大学学习。国内培养阶段注重素质教育课程和数理基础课程，在保留原有国家特色专业理论教学优势的基础上，共引进美方核心课程10门，均采用美方教材，由美方任课教师到中国授课，借鉴美方课程体系中的先进元素，在课程开发理念、教学模式等方面，结合本校实际，进行本地化融合和改革，推进合作项目整体课程体系的建设。国外培养阶段主要包括系统的专业知识学习和实验操作课程。从课程的技术先进性和实用性的角度出发，学习美方具有光电领域最新成果的应用课程，使课程体系溶入大量新技术，使学生的知识体系和专业技能更符合当今社会对光电类专业人才的需求。
三、课程体系的构建
项目的课程体系体现了合作办学的培养目标。长春理工大学光电信息科学与工程是国家级特色专业，目的是培养具有国际视野的拔尖创新人才。目前的培养过程中，课程内容的先进性、学习方式的自主性及实践性方面与国际知名大学存在差距。因此中外合作办学项目在课程体系构建方面，我们首先引入了数理基础核心课程，如“Calculus”、“Discrete Mathematics” “Electricity and Magnetism I/ II”“Atomic Physics”等，学习美方先进的教学理念和自主的学习过程，让学生养成自主学习和独立思考的习惯，并尽快适应英语教学环境。然后过渡到 “Quantum Mechanics”“Physical Optics”“Principles of Lasers”等理论性较强的课程，最后延伸到“Theoretical and Experimental Research”“Technical Elective”等综合性课程和设计类实验课程，实现学科知识学习和提高实践能力与外语应用能力的目标。
四、引进课程的管理与教学实施
课程是教学的先导，课程内容体现专业培养目标的内涵，科学有效的课程管理是确保中外合作办学质量的必备条件。长春理工大学光电信息科学与工程专业合作办学项目在课程目标定位、课程内容的选择和设置、成绩测评等方面都进行了积极的探讨和实践，为消化吸收引进课程，提高我们的培养质量提供了保障。
首先，为了让学生适应外籍教师的专业课程，我们大胆改革，积极与外语学院老师沟通，确定英语的授课方案，即第一学年，学生除了学习普通高校的大学英语教材外，我们增加了外籍教师的听、说课程，和专业词汇课程，建立了以实用为先导的英语课程体系，为后续专业课程的学习扫除障碍。
其次，成立了专业课程小组，由专业负责人及本专业资深教授和教学经验丰富的教师组成，主要负责课程编订、审核和评价等工作。其工作内容包括：确定课程目标，开展引进课程理论教学研究，及时跟踪课程实施情况，定期组织教师进行交流和学习，帮助教师及时调整和改进教学方式，总结教学经验等。
最后，明确每门引进课程的课程目标和课程内容，根据课程目标和课程内容选定优秀的教材。在10门引进课程中，结合本校特点和专业学生的素质及学习情况，通过中美双方教师共同商讨确定了课程授课内容，及授课方式和测评方式，确保课程的教学质量。
五、结论
引进优质教育资源，科学有效的利用和消化吸收，是确保合作办学项目顺利实施的必经之路。长春理工大学光电信息科学与工程专业与特拉华州立大学合作举办的本科教育项目是本校首次实现的中外合作办学。本论文以此项目为背景，从课程选择、体系构建、教学实施等方面入手，详细分析了本项目的实施过程，提出了科学有效的建议。该论文的结论为光电类中外合作办学提供了参考。
参考文献：
[1] 贺中辉. 论中外合作办学的现状与可持续发展[J]. 《职业》， 2015（14）.
课程目标论文范文5
一、泉州文化作为德育校本课程的总体目标
1.在泉州文化学习过程中，培养热爱家乡、热爱祖国的思想感情，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.通过对泉州文化的亲历感受和观览鉴赏，深化热爱泉州文化的感情，认识泉州文化的丰厚和源远流长，吸收泉州文化的营养，陶冶性情，提高道德修养。学会关心当代文化生活，学会尊重多样文化。
3.学会交往，养成相互切磋的习惯，在合作中学习，展示自己的学习成果。注意观察泉州文化现象，培养主动探究精神和发现问题的敏感性，追求思维的创新、表达的创新，学会自信，在泉州文化认同中养成自我认同感和“爱拼才会赢”的坚毅品质。
4.学会从历史发展的角度理解泉州传统文化价值，用现代观念审视泉州文化，评价其积极意义与局限。
二、泉州文化作为德育校本课程的内容结构和进度安排
泉州文化校本课程是高中开设课程，在课程安排中，坚持循序渐进，由感性到理性，逐步提高的顺序，不同年级各有侧重，但都围绕课程目标安排。(如下表)
说明：①表中内容为泉州文化德育校本课程的内容和课时进度安排。
②实施时间为高一、高二，总共历时两年。
③进度安排上将泉州文化分为党史、名胜古迹、名人、习俗、民间文艺、谚语六大系列，每一系列按照由易到难，由浅入深的顺序安排，逐步提高。
三、泉州文化作为德育校本课程的实施方案
在实施德育校本课程之前，严格按照格式，编写所开设课程的实施方案和详尽的《课程纲要》。一般来说，教师操作层面的校本课程方案应包括两个基本部分：一是一般项目，列举说明开课教师、教学材料、课程性质和类型、学习时限、参加对象等；二是具体方案，包括课程目标、课程内容和活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。
下面是泉州文化德育校本课程的方案(略案)或叫课程纲要(只列举部分章节)
一般项目：
课程名称：感受泉州文化
授课对象：高一、高二学生
课程类型：思想品德类，自选课
教学材料：自编纲要
授课时间：每周一讲，每学期15讲，共开两年
具体方案:
(一)课程目标
1. 感受泉州文化(民间艺术、名胜古迹、人物等)，提高人文素养。
2. 亲历泉州文化的研究步骤(搜集、整理、参观、访问、参与民间艺术品制作)，完成认识、鉴赏。
3. 选取某一泉州文化的具体问题进行主动探究。
(二)课程内容与活动安排(节选二个课节)
第三专题：郑成功研究性学习(之五)
教学目标：比较全面地了解明代郑成功的生平、事迹和历史上的地位及贡献。
教学方式：学生搜集资料、信息、讨论、演讲，教师指点，讲解。
组织形式：
在教师指导下自由讨论，组织演讲。
教学要点
1. 学生搜集郑成功生平资料、主要事迹资料
2. 郑成功所生活的泉州社会文化环境
3. 泉州文化对郑成功的影响
4. 郑成功的泉州文化气质
第六专题 泉州谚语研究
教学目标
1. 了解有关泉州谚语，特别是哲理类。
2. 了解几位有影响的泉州谚语搜集者。
3. 在实际生活中，能够灵活应用所学的谚语。
教学方式：学生搜集泉州谚语资料、信息，小组交流。
组织形式：学生分小组讨论。
教学要点
1. 学生搜集谚语，小组交流
2. 泉州谚语的分类
3. 泉州谚语的发展
4. 泉州谚语的应用
四、泉州文化作为德育校本课程的评价
1. 评价的原则
(1)重视文化认知活动实施过程中，学生在感受、领悟、欣赏和思考等每个阶段的表现，对每个阶段都给予相应的权重分数。
(2)不仅重视学生对每个文化专题的研究结果，而且重视描述学生在研究鉴赏过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。注重学生在解决问题过程中的分析综合能力和创新精神。
(3)重视评价学生对于德育与其他学科文史知识的联系情况。
2. 评价的实施
泉州文化德育校本课程是根据学生的参与程度、讲座发言的表现，发现问题、提出质疑的敏捷性、深度、表达水平(发言、演讲的口头表达能力、作业的书面表达能力)、搜集资料、小论文的质量进行评价。
(1)等级评定，用于文化主题活动课、小组讨论课。由指导教师填写主题活动课评价表(见附表1)。
(2)分值评定，用于学生提交的书面结果，如小论文、赏析文章、观感作文及搜集资料的全面准确情况。具体可分为老师评定、学生互评和学生自评。
课程目标论文范文6
关键词：课程嵌入式评价 形成性评价 终结性评价 学习效果
一、课程嵌入式评价法
课程嵌入式评价法（Course-Embedded Assessment），简称CEA，是美国中等规模公立大学中通识教育评价的一个重要方法。它是以通识课程教学为基础，教师以一种不受外界干扰的、系统化的方式，对学生作业按课程目标各个方面来评出等级，以此来衡量学生学习效果的过程。
二、形成性评价及终结性评价
形成性评价指教师实施的所有活动，和学生在评价自己中进行的活动，通常在一门课程的开始或期间实施，这样得出的数据可以为学生在一门特定的课程或一门课程的某一点提供即时的证据。它对学生的学习具有一定的推动力量，但由于其被用来指导学习而不是作为测量结果的标准，所以对激发学生的表现有点困难。
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，通常是以数字的形式对学生进行分类和比较。它的高利害特征决定了它是有效的、可信的、真实的和多种形式的；另一方面，也可能鼓励学生一些不道德的行为。
相比上述两种方式，课程嵌入式评价是从源头出发，根据学生的实际水平设定不同的课程目标，再根据课程目标设定评分准则，最后运用课程目标评分准则检验学生学习效果。
三、学生学习英语效果的调查与研究
为了验证课程嵌入式评价的效果，我们进行了对比实验。我们选择了两个英语教学班，一班为实验班，另一班为控制班。鉴于实验实施的时间，我们对学生的听力和写作两方面进行了跟踪记录。在设定课程标准之前，对学生的听力和写作水平进行了测试。根据测试结果，参照《大学英语课程教学要求》，为实验班的学生制定了与实际水平相符的课程标准：
（一）听力能力要求
A.能辨别语流中的音素和重音类型。
B.能理解婉诉使句的声调，理解表达不确定、疑问句、陈述句的升调以及反意疑问句的语调。
C.能听懂指示语，如指路、如何做某事、操作指南等，能听懂数字、时间等。
D.能理解句子和话语的交际价值；能听懂英语授课，并能根据要求进行讨论、发言。
E.能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握中心大意，抓住要点；能运用基本的听力技巧。
F.能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150～180词，能掌握中心大意，抓住要点和相关细节；能熟练运用多种听力技巧。
（二）写作能力要求
A.能写出他人易读懂的书面文字；语法、词汇、拼写、标点较准确。
B.能使用一定句型、词组来传递必要的信息。
C.具有判断能力、观察能力、纠错能力、语言基础知识和运用能力及文字表达能力，学会写简单的应用文、记叙文和说明文。
D.能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文。
E.能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。
F.能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表；能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。
在两个学期的实验过程中，在听力和写作两方面，根据学生的前测成绩，我们期望大多数学生能在第一学期达到C级或D级水平，第二学期达到E级水平；能力较强的学生第一学期达到D级或E级水平，第二学期达到F级水平。
在第一、二学期结束时，根据课程目标分别进行了中期测试和后期测试。测试分两部分进行，一是在第一学期结束时让学生根据课程目标进行自评，教师也对学生进行测评。根据学生自测和教师测评，结合卷面测试成绩调整课程目标。二是以卷面测试的形式分别在两个学期结束时检验课程嵌入式评价法对学生学习英语的效果。
第一学期结束时，实验班的55名学生根据课程目标进行自评，其中有33人认为听力达到C级水平，14人认为达到D级水平，8人认为达到E级水平；写作方面55个学生中有35人认为达到C级水平，16人认为达到D级水平，4人达到E级水平。而教师则认为在听力方面仍有2人停留在B级水平，34人达到C级水平，12人达到D级水平，7人达到E级水平；写作方面有37人达到C级水平，14人达到D级水平，4人达到E级水平。可以看出，学生自评和教师的评价基本能够保持一致，与实验初期设定的预期目标基本相符。因此，第二学期我们继续贯彻了制定的课程目标。
对于卷面测试，听力与写作分别采用满分100分和15分制。听力部分中的短对话、长对话、段落的题目以选择题的形式出现，句子听写和段落听写以填空的形式出现。写作以命题作文的形式考核。实验班与控制班分别接受听力与写作的前期、中期和后期测试。
在独立样本T检验中，我们得出的双尾检验P值分别为：写作前测0.0756，写作中测0.164，写作后测0.091；听力前测0.578，听力中测0.000，听力后测0.000。从统计的数据结果来看，听力中测和后测的P值都是0.000，说明学生在听力上面的提高更为显著。
之所以学生在听力上面的表现要好于写作，可能是以下原因造成的。一是卷面测试的分值。听力测试的满分是100分，而写作测试的满分是15分，因此学生在写作上的提高在分值上体现的没有听力部分充分。二是从前测的数据来看，学生的写作基础相对要稍高于听力基础，因此听力对于学生来说，有更大的进步空间，在数据上，就体现为听力的提高程度要高于写作。
四、小结
我们认为形成性评价和终结性评价都是不可或缺的，但是课程嵌入式评价会从源头更好地把握学生的学习方向和教师的教学方向，成为另外两种评价方式的有益补充。如果能把这三种方式有机结合起来，相信大学英语评价体系会体现出更高的信度和效度。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M] .北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]戚田莉.《通识教育视角下大学英语课程设置的调查与思考》.《现代教育管理》.2010年第9期.
[3]史彩计.《美国大学通识教育评价的一种方法：课程嵌入式评价法》.《黑龙江教育》.2006年第10期.
