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能力测评范文1
一份阅读测试题能否检测出学生真实的阅读能力，取决于三个关键要素：建立指向阅读核心能力的测评框架，选择合宜的测试文本，选取与组合好测试点 现代文阅读在语文中考中占有举足轻重的地位，本文拟以2014年部分省市中考语文现代文阅读试题为例，重点探讨中考现代文阅读测评中能力测试框架的构建、测试文本的选择、能力测试点的选取与组合对保证命题质量的意义。
一、指向阅读核心能力的中考现代文阅读测评框架的构建
自新课程中考实施以来，经过多年探索，各省市的中考语文试卷已形成了大体稳定的测试结构，现代文阅渎部分也是如此。笔者分析了今年16个省市（上海市、天津市、重庆市、广州市、南京市、吉林省、沈阳市、长沙市、安徽省、山西省、陕西省、贵阳市、成都市、杭州市、河北省、黄冈市）中考现代文阅读试题，发现这些试题的测试内容与近年各地中考现代文阅渎的测试内容大体一致，主要从词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受、迁移运用等方面考查学生对阅读材料的综合理解能力。但在这些试卷中也有这样的试题：
17．本文第①段中“青春不是年华，而是心态”属于下列复句的是( )项。
A．并列复句
B．假设复句
C．条件复句
D．因果复句
18本文中“花甲”是指人六十岁。那么，文化常识中“________年华”是指女子十三四岁的年纪、
19．文中画线句子运用了什么修辞手法？请简析其表达效果.
20．下列语言特色符合本文的一项是( )
A．朴实无华，不加雕饰
B．委婉含蓄，小巧静谧
C．凝练诗化，旋律高亢激越
D．诙谐幽默，口语化
21．文末是作者对我们的希望，更是对我们的告诫，请写出你的理解
这几道题依托的文本是美国作家塞缪尔·厄尔曼的散文《青春》。这篇美文以深沉的理性思考、凝练的诗化语言和高亢激越的旋律对“青春”做出了富有哲理的阐释，曾打动了无数人的心灵。这里我们基于两个标准对这组试题进行考量：一个是“阅读”是什么，一个是散文的阅渎该考什么。
首先，“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会）。换句话说，阅读是学生调动已有知识和经验构建文本意义，经历从感受到理解到评价再到应用的过程。因此，阅读能力的测评重在考查学生阅读过程中的感受、理解、评价、应用的水平第二，对于散文一类文学作品的阅读，《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”。依据上述两个标准进行考量，题组中的第17题，考查的是复句概念的静态辨析，第18题考查的是文本之外的文化常识，这两个题考查的都不是解渎该文本所必备的阅读核心能力：
那么，阅读的核心能力是什么？怎样才能保证现代文阅读能力的测评尽可能指向阅读核心能力？
在借鉴同内外阅读测试理论的基础上，结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》现代文阅读课程目标及评价建议，笔者认为，如果着眼于学生阅渎活动的过程，有四项心智动作最值得关注：辨识感知、解释推断、评价鉴赏和探究应用。这四项心智动作连贯起来，恰是学生调动已有知识和经验构建文本意义，经历从感受到理解到评价冉到应用的过程。因此，如果着眼于阅渎活动的过程，辨识感知、解释推断、评价鉴赏和探究应用就构成了（现代文）阅渎的核心能力。而要保证现代文阅读能力的测评尽可能指向阅读核心能力，关键是要构建现代文阅读能力测评框架，在这一框架中，需要对核心能力的内涵进行界定，需要建立起基于每一项核心能力的、细化的层级表现标准。
笔者尝试构建了现代文阅渎能力测评框架：
客观地说，上述测试框架还比较粗糙，有一些地方还需要进一步斟酌、完善，但这样做，主要是为了努力寻求课程标准、阅读能力架构与试题编制问的一致性，寻求使教学、测评与课程标准一致的途径和方法
二、关于现代文阅读测试文本的选择
现代文阅读能力测试，文本的选择至关重要测试文本的选择是一项极复杂的工作，要考虑包括测试效度在内的诸多因素，如测试材料的内容、文体类型、长度、难度、典型性、规范性等、这里仅就测试文本的内容和文体类型做一些分析。
从16个省市中考现代文阅读测试文本的内容看，有的贴近生活引人思索，如《雪人》（江苏南京）、《比邻若天涯》（浙江杭州）；有的富于教育意义，如《学者的态度与精神》（重庆）、《希望在你们身上》（山西）；有的地域文化特色浓郁，如《山水贵州》（贵州贵阳）、《（草木的理想国>自序》（四川成都）；有的反映科技前沿，如《3D打印的革命性》（湖北黄冈）。
从文体类型看，16省市中考语文试卷现代文阅读部分文体类型是丰富多样的，如长沙卷说明文阅读素材是非连续性文本，成都卷记叙文阅读素材是序言，广州卷记叙文阅读素材是外国小说，山西卷议论文阅读素材是随笔，贵阳卷还考查了现代诗歌的阅读。
在语文教学中，人们习惯于将现代文分为记叙文（包括一般记叙文和文学作品）、说明文和议论文三大文体。如果从这个角度对16份试卷的文体类型进行统计，可以发现16套试卷共涉及了34篇（段）现代文阅读文本，其中一般记叙文2篇，文学作品（散文、小说、诗歌）15篇，说明文9篇（段），议论文8篇。其中有12套试卷在现代文阅读部分选择了“记叙文+说明文”或“记叙文+议论文”的组合方式。
做这样的梳理，一方面是为了解以16省市为代表的中考现代文阅读的概貌，另一方面则是应思考：测评特定的语文能力，该选择哪种类型的文本；阅读测试不可能让学生阅读所有文本，什么样的阅读材料更具代表性；着眼于学生的发展，测试素材应更贴近语文教材、语文教学，还是应尽可能还原学生日常丰富多样的阅读。遗憾的是，我们对这些问题的认识还主要停留在经验和直觉的层面，缺乏以阅读心理学为基础的实证研究。
三、关于现代文阅读测试点的选取与组合
依托较适宜的文本选取阅读测试点，要特别注意两个问题：一是测试点的选取要与文本的文体特征匹配，二是测试点要指向文本的核心。
“阅读是一种文体思维。”阅读总是对特定文体的具体文本的阅读。在教学层面，不同文体的文本都会有其特定的教学内容。同样的道理，在测评领域不同文体文本的测评也应该有与之相应的测评内容。就拿小说来说，小说是一种叙事艺术，其本质特征是“叙述与虚构”，其基本要素包括“叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构”。小说的测评，就要扣住这些要素来命题。请看广州卷试题：
20.“事情闹成这样，叫伊凡很不高兴。可他没有拒绝，他不想让老头儿生气”，伊凡为什么会“很不高兴”呢？从“他没有拒绝”，能看出伊凡是怎样的人？
21．文中说“不少人从它旁边经过，走过去看看，想了想，摇摇头，又走了”，假如你就是其中的一个人，会怎样想呢？请展开想象，写出你当时的心理活动，不超过60字。
22．伊凡和老头儿对幸福的认识有什么不同？请你对其中一人的认识谈谈自己的看法。
再看湖北黄冈卷试题：
31．“鞋”在小说中有何作用？请结合文本简要分析。
32．根据要求回答问题：
“山上的雪很大，到处白茫茫的，地上的草木全都盖上了厚厚的大被子”这句环境描写的作用是什么？请简要概括。
6．“她用颤抖的手脱去小驴脚上那双破得实在不能再穿的鞋”一句中的“颤抖”有何作用？
以上几题，分别扣住小说人物、主题、情节、场景、感情等要素来命题，较好地呈现了小说这种文体应该考查的内容。
命制现代文阅读测试题，测试点要指向文本的核心、关键内容，而不是局限于测评阅读文本的细枝末节，只在文本的浅层次阅读上打转转。
测试点的组合也很重要，组合得好，能够增加考点覆盖面与能力层级的梯度，从而提高测评的效度。以吉林省语文中考试卷为例，该卷现代文阅读“芦革之思”阅读题组中有以下几道题，如果我们按照前文的“现代文阅读能力测评框架”为每道题标定能力层级，就会看到这样的结果：
19．解释下列加点词语在句中的意思。(Bl)
20．文章第二段在结构上有什么作用？ ( B4)
21．请从描写方法的角度评析下面句子的表达效果 (C3)
22．作者在文中回忆了芦草为家乡人生活做出的诸多贡献，请用简洁的语言概括出来。(A3)
23．结合文章内容，写出作者笔下的父老乡亲具有怎样的特点。（写出两点即可）( B5)
24．本文以“芦草之思”为题，意在表达作者什么样的思想感情？(A5)
25．作者以饱含深情的语言叙写了家乡的芦草，表达了独特的内心感受生活中也会有触动情思的事物，请选取其中一个并写出被触动的原因及感受 ( D5)
这一题组，较好地体现了语文中考命题“能力立意”的原则，命题的设计指向了阅读的核心能力，且考查较全面，有梯度。
综上所述，建立指向阅读核心能力的测评框架、选择合宜的测试文本、选取与组合好测试点，是中考现代文阅读能力测评试题命制的三个关键环节。在加强研究的基础上把握好这三个关键环节，对于保汪现代文阅读命题质量至关重要。
参考文献：
①《义务教育语文课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2012年。
②王荣生《根据文本体式确定教学内容》，《语文学习》2009年第10期。
③孙素英等《阅读能力：测试框架发展状况及分析》，《中国教育学刊》2010年第1期。
能力测评范文2
关键词：职业能力测评 一体化教学 实施过程
传统的测评方法以考试、测验手段为主，但是，仅仅通过考试、测验等手段还不能充分反映学生的职业能力。这就导致在课程设计的过程中，不能及时、准确、有针对性地去调整教学方式。而职业能力测评方法，具有及时反馈学生能力、存在不足的特点。职业能力测评目前在国内尚属探索阶段，本案在广西壮族自治区中等职业学校的应用尚属首例，对一体化课程改革的职业能力测评有借鉴意义。
一、“五位一体”职业能力测评简介
“五位一体”职业能力测评，是指测评的主体由职教专家、行业专家、企业专家、专业教师、学生五个方面的人员组成，采用严格的考核考评手段，对职业院校学生职业能力进行多元化的评价方法。该测试题目及评判标准是在体现社会能力、方法能力、专业能力的基础上，由职教、行业、企业、职业技能鉴定专家及校内教师共同开发的开放性测评试题。
二、“五位一体”职业能力测评的环境
完整的测评场地主要设置为以下七个区。
一是信息检索区。提供各种学习资源（给出信息来源：书籍、网络、网址、图片、素材、技术标准等），学生可以获取完成任务的所有信息。
二是器材区。存放学生用于完成任务的所有元器件。
三是工作区。提供学生用于完成任务的所有设备仪器，为学生创建一个接近真实的工作环境。
四是客户区。学生在该区域与客户沟通，了解客户要求。
五是部门主管区。学生向主管介绍方案，期间做好执行订单的各项准备。
六是评判区。由职教专家、行业专家、企业专家、专业教师组成的评判小组，学生同时参与自评。
七是废料区。用于存放工作中产生的废料。
三、“五位一体”职业能力测评的具体实施
现以2012年学校机电一体化专业“五位一体”职业能力测评为例说明具体实施过程。
工作任务描述：某啤酒厂因经营不善，有一套七成新的液体混合搅拌设备准备出售。南宁某灌装饮料有限公司正好需要该设备用于生产330ml灌装饮料搅拌设备。请你根据要求改造这套设备以适应新的生产工艺。请你针对上述330ml灌装饮料搅拌设备改造要求，制定一份符合改造要求的方案并实施，方案设计至少包括：一是改造的控制原理图；二是列出材料清单；三是程序流程图及梯形图；四是制作一个模拟控制系统，能实现所设计的控制功能。
实施步骤一，前期准备。
一是与客户沟通，明确配套程序和硬件说明，改造要求，生产工艺要求。二是确认进行改造所需要的元件清单，并填写清单的相关信息。三是确认所需要的技术文件。四是列出工艺流程。
实施步骤二，制订方案。
一是列出所需工具和仪器仪表清单。二是制定出一份时间分配表。三是请根据材料清单选择合适元器件。四是列出I/O分配表。五是完成电路设计。六是设计梯形图。
实施步骤三，做出决策。
一是向部门主管递交方案。二是部门主管签订审定意见。
实施步骤四，实施计划。
请你根据方案完成：一是编写PLC控制程序并传送到PLC，二是完成电路连接，三是进行系统联机统调。
实施步骤五，检查控制。
过程中的检查由主管、评判专家对实施过程进行检查控制。
实施步骤六，评价与改进。
工作结束后，由学生完成自评，由职教专家、行业专家、企业专家、专业教师组成考评组开展考评。
一是自我评价。根据实施方案，自我评价实施效果，要求找出不足和改进意见，并完成自我评价部分内容；
二是客户评价（由行业专家评价）。请饮料公司技术人员（行业专家扮演）评价产品改造效果，要求找出不足和提出改进意见。
三是专业教师评价（职业资格考评员）。根据国家职业技能鉴定标准，对学生专业能力进行量化考评。
四是企业专家评价。从企业角度分别考核学生的专业能力、通用能力。
五是职教专家评价。全面考核学生在完成任务的过程中所体现出来的通用能力。
能力测评范文3
一、活动目的
阅读是学生个性化的行为，是运用语言文字获取信息、发展思维的重要途径。为了使我校教师更加重视阅读教学，加强对学生的阅读训练，切实提高全体学生的阅读能力，养成认真阅读的良好学习习惯，我校将在全校范围内进行一次学生阅读能力测评活动。
二、测试时间
五月下旬（具体时间另行通知）
三、测试对象
一——五年级全体学生
四、测试内容
一、二年级只选取本学期语文教材中讲读课文内容片段即课内阅读。
三、四、五年级的测试内容分为两部分，第一部分是本学期语文教材中讲读课文的内容片断即课内阅读，第二部分是课外阅读。
五、测试标准
（一）测试字数：一、二年级：50-80字文段；三、四年级80—120字文段；五年级100—150字文段。
（二）测试时间：一二年级15分钟，三四五年级20分钟。
（三）测试标准：
1.一、二年级：学生能够将课内文章读通顺读明白，读文后能够根据提示补充主要内容，能运用文中的词语说完整的话，适当进行一二年级语文基础知识的练习。
2.三、四、五年级：学生能够将课内和课外的文章读通读懂，读文后围绕所给文章进行音、字、词的语文基础知识的练习，能够找出文章的中心句，用完整的话归纳出文章的主要内容，在文章的结构、顺序、修辞手法、写作方法等方面进行相应年段的训练。
六、测试方式及要求：
在指定的时间内由学校的教学领导到各班监督测试，学生在规定时间内完成语文阅读测试单，各年级的班主任要重视此次活动，在平时的语文教学中注重对学生进行阅读指导和训练，在测试时要求一二年级的学生用铅笔答题，三至五年级的学生统一用蓝色钢笔进行答题，注意认真阅读，工整书写，卷面整洁。
七、评奖方式：
（一）集体奖：设年组“优秀阅读班级”奖。（同年组班级阅读测试平均分第一名）
（二）
学生奖：设“优秀阅读之星”奖。（同年组学生中阅读测试前十名）
能力测评范文4
【关键词】 非急诊科； 临床急救能力； 测评问卷
【Abstract】 Objective：To research an evaluation questionnaire which is suitable non emergency department nurses clinical emergency ability， supplying a tool for our country non emergency department nurses clinical emergency ability level evaluation.Method：By means of literature review，open questionnaire survey and semi-structured interviews were used to establish the questionnaire of each dimension and the item pool，the content of the questionnaire was finally determined by Delphi method.Result：The degree of positive two rounds of consultation experts （two rounds of expert consultation table recovery rate were respectively 93.33% and 100%，the effective recovery rate was 100%），degree of expert authority （authority coefficient Cr=0.90），concentration of expert opinion and the coordination degree are higher （the dimensions and variation coefficient were
【Key words】 Non emergency department； Clinical emergency ability； Evaluation questionnaire
First-author’s address：First Hospital of Shanxi Medical University，Taiyuan 030001，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.34.027
2003年12月我教育部、卫生部办公厅在联合的《三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案》中首次提出了中国护士核心能力[1]，并明确要求护士应具备一定的临床急救能力。护士临床急救能力是指在临床护理工作中，从事护理工作的人员可以敏锐、及时地发现患者的不同病情及其变化状况，给予合理的分析和判断，并利用熟练的技能、技巧，做出沉着、果断的抢救或护理处置的综合能力[2-4]。护士的临床急救能力与患者的最终结局及安全问题有着密切的联系[5]，如医疗差错、死亡率等。在临床工作中，急诊科护士的急救任务较多，管理者更为注重对其急救能力的培养，因此其急救能力水平要高于非急诊科护士。而非急诊科护士参与急救的机会相对较少，有些非急诊科护士在面对急、危、重患者发生各种紧急事件时，不能够及时有效地发现患者的病情变化，从而给医院、科室和患者造成了极大的安全隐患，甚至出现护理缺陷或引起纠纷。在临床实践工作中，通过对非急诊科护士临床急救能力的定位以及评价，实施不同层次的教育和培训，能使其在不断变化的工作环境中保持较强的职业胜任能力。因此，如何客观地测量并评价非急诊科护士的临床急救能力，将非急诊科护士在临床急救工作中存在的缺陷和不足作为护理质量持续改进的切入点，确保护理质量，保障患者的生命安全，就显得尤为重要。本研究旨在研制一份适合我国非急诊科护士临床急救能力的测评问卷，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 成立课题研究小组 研究小组由8名成员组成，其中主任护师1名，副主任护师1名，主管护师2名，研究生4名，主要任务为拟定课题研究计划，初拟非急诊科护士临床急救能力测评问卷维度及条目、选取专家、编制专家咨询表等。
1.2 专家咨询表的形成 课题研究小组结合文献查阅法、开放性问卷调查法及半结构式访谈法，多次讨论后初步拟定非急诊科护士临床急救能力测评的初始问卷。（1）开放性问卷调查：随机选取山西医科大学第一医院护士30名，护士长20名，医生10名，60例被试者均采取笔试的方式进行，现场收回问卷，问卷的内容除一般资料外共包含3个问题：①您认为在临床实际工作中，哪些“急救能力”是一名非急诊科护士必须具备的呢？请列举。②在工作中，您身边“急救能力强”的人有哪些具体表现？请列举。③您对上述内容是否还有补充？如有，请将补充内容写在下面空白处。（2）半结构式访谈：根据访谈提纲（如您认为目前病区护士的急救能力水平如何？能否满足其日常工作的需要？）及前期查阅文献、开放性问卷已收集的问卷条目池，结合护士核心能力理论，对山西医科大学第一医院30名护理管理者进行了半结构式访谈。（3）对访谈对象的建议进行整理，结合已收集的条目池，删除语义重复及语意含糊的条目，初步形成了包括理论知识储备（3个次级维度）、危急病情观察能力（3个次级维度）、急救反应能力（2个次级维度）、急救处置能力（3个次级维度）、急救管理能力（4个次级维度）5个一级维度，15个次级维度及33个备选条目的德尔菲专家咨询表。
1.3 德尔菲专家咨询内容 本研究于2015年10月9日-2015年12月9日共进行了两轮德尔菲专家咨询，选取来自北京、天津、广州、河北、山西、武汉、吉林、黑龙江8个省市具有代表性及权威性的28位专家，通过E-mail、函询等方式，每一轮专家咨询时间为3～4周，两轮专家保持一致。专家咨询表主要包括一级维度咨询表、次级维度咨询表、条目咨询表及专家基本信息共4部分，其中前三部分均采用Likert 5级分类法，按照“很必要、必要、一般必要、不太必要、不必要”分别赋值“5、4、3、2、1”进行打分，并在每个部分最后设置开放性问题，以增加专家认为相关的维度或条目。
1.4 统计学处理 运用双人录入法建立Excel数据库，采用SPSS 17.0统计软件进行统计学分析，用咨询表的回收率来表示专家的积极性，用专家权威系数来表示专家的权威程度，用重要性赋值均数、标准差来表示专家意见的集中程度，用变异系数来表示专家意见的协调程度。
2 结果
2.1 专家基本情况 本研究共调查专家28名，专家入选条件：40岁以上，本科以上学历、副高级以上职称；涵盖6个护理专业领域，在该领域工作20年以上；护理硕士生导师或博士生导师，自愿参与本课题的研究工作并且具有积极性，见表1。
2.2 专家的积极程度 两轮专家咨询表回收率分别为93.33%、100%，有效回收率均为100%，可见专家的积极程度较高，见表2。
2.3 专家的权威程度 专家的权威程度用专家权威系数（Cr）来表示[6]，专家权威系数由专家判断依据（Ca）及专家熟悉程度（Cs）构成[7]，其计算公式为：Cr=（Ca+Cs）/2=（0.89+0.91）/2=0.90。
2.4 专家意见的集中程度 专家意见的集中程度用重要性赋值均数、标准差来表示[7]。（1）均数：第一轮咨询表中5个一级维度的均数为4.54～4.93，15个次级维度均数为4.18～4.96，33个条目均数为3.00～4.96，说明专家认为5个一级维度、15个次级维度均比较重要，而33个条目中只有31个条目比较重要，其中条目19及26均数小于4.0，专家认为其重要程度一般。对于修改后的第二轮咨询表中，28个条目均数为4.39～4.93，均大于4.0，说明专家认为这28个条目均比较重要。（2）标准差：第一轮各条目的标准差为0.19～1.39，第二轮为0.26～0.51，标准差越小说明专家意见集中程度越高。
2.5 专家意见的协调程度 专家意见的协调程度用变异系数来表示[7]，经过两轮专家咨询，各维度的变异系数为0.04～0.09，各条目的变异系数为0.05～0.11。
2.6 专家修改意见
2.6.1 第一轮筛选结果 对于专家提出的增加或删减的条目，根据文献[7]筛选标准，即删除重要性赋值均数0.25、总认可率
2.6.2 第二轮筛选结果 第二轮专家意见基本趋于稳定且相对集中，根据上述筛选标准，所有维度及条目均入选。
3 讨论
从表3得知，专家权威系数Cr=0.90，一般认为Cr>0.70已具有很好的专家权威性[8]，可见专家权威程度较高。变异系数越小说明专家意见的协调程度越好[9]，本研究中各维度及条目的变异系数均
本研究将德尔菲专家咨询法运用到非急诊科护士临床急救能力问卷的研制过程中，使问卷的研制过程更加科学、客观、全面，为评估我国非急诊科护士的临床急救能力水平提供了可靠的标准化量化的测评工具，为促进我国非急诊科护士急救能力规范化培养提供了理论及参考依据。
评价工具的发展是一个动态的过程[10]，所以本问卷仍需在今后的实践应用中进一步的验证和完善，使维度更加合理、条目更加细化、完整、准确。
参考文献
[1]教育部办公厅.三年制高等职业教育护理专业领域技能型紧缺人才培养指导方案[EB/OL].[2008-06-05]/low/-view.asp？id=99448.
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能力测评范文5
关键词：研究生；综合能力测评体系；层次分析法；国家奖学金
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）22-0061-03
研究生的综合能力包括思想政治觉悟、学习能力、科研创新能力、人际交往能力、健康身心以及职业发展能力等。研究生综合能力的高低是高校研究生人才培养质量的直接体现，也直接反映在研究生毕业求职和职业发展中。科学合理地评价不同阶段研究生综合能力，能够有效帮助高校推动研究生素质教育，检验高校研究生人才培养过程中的缺陷和不足，有利于高校及时调整人才培养方案，提升研究生人才培养质量，也有利于研究生日常管理工作的开展。
一、研究生综合能力测评体系研究现状
许多国家对研究生教育质量评估进行了大量研究与实践，对研究生教育和人才培养也积累了丰富的经验。在美国，对研究生综合素质评价是通过课程学习、资格考试、选题、实践能力、论文质量等方面进行，尤其把重点放在课程结束后的资格考试和论文开题审核这两方面；英国对研究生综合素质的要求主要强调独立工作能力、文献综述、学位论文是否有创造性成果、论文答辩等方面。日本研究生在培养过程中重视对研究生独立科研能力的培养，看重研究生创新能力。德国对研究生课程学习要求不高，但是对研究生独立科研能力和工作能力要求严格。这些国家在开展研究生综合素质测评过程中，产生了一些评估方法和理论：如泰勒的“行为目标评价模式”、布卢姆的认知领域教育目标分类理论、斯塔弗尔比姆的“CIPP模式”、斯克里文的“目的游离评价模式”以及斯塔克的“应答式评价模式”等。我国研究生教育起步晚，研究生教育质量保障体系需进一步完善。随着研究生教育改革和发展，很对高校和学者采用模糊层次分析法、德尔菲法、因子分析法模糊综合评价法对研究生综合素质评价现状、方法、存在问题等进行了大量研究。同济大学虞丽娟采用模糊评价方法，并将知识、能力和人格三要素扩展为32个评价指标，构建了才质模糊评价系统；华北电力大学易晓喻等以学校日常单项评价评分为基础，建立了研究生综合素质评价指标体系，按照“优、良、中、可、差”五个级别来评定研究生综合素质；宁波大学张云华等利用层次分析法，研究了专业理论、思想道德素质、实践能力及扣分项目4个方面中的9个相应指标，构建研究生综合素质测评指标体系。虽然很多高校对研究生综合能力评价体系进行了不同研究，但基本上针对研究生群体总体能力评价方面，没有考虑研究生不同阶段有所侧重，因此无法客观地反映某已培养阶段研究生培养效果。此外，研究生综合能力评价影响因素众多，许多学者均是结合本校本专业实际和工作需要开展研究，评价模型中评价的因素和考评重点各有侧重，很难将某一种体系直接应用到另一个高校。因此，有必要对不同培养阶段研究生综合能力测评体系开展研究，建立一套针对不同阶段研究生综合能力评价体系，动态反映不同阶段研究生培养效果，对提升研究生人才培养质量有重要的意义。
二、研究生综合能力评价体系构建
1.开展调研工作。通过发放问卷、座谈交流、邮件征求意见以及调研走访等方式，开展研究生综合能力评价体系调研。（1）问卷调研。本次评价体系构建过程中制定并发放调查问卷100份，调查覆盖硕士生各个年级。（2）与学院教师代表、组织学生组织负责人以及班级代表开展座谈研讨四次。（3）通过邮件征求全体师生意见，收到导师反馈意见数十条。（4）对兄弟院校走访调研。走访了大连理工大学、华东理工大学等高校，调研了兄弟院校研究生综合能力测评体系和评价指标。
2.确定研究生综合能力评价体系，根据调研反馈和传统研究生综合素质评价要素，确立了不同年级研究生综合能力测评指标体系（如表1所示）。针对一年级研究生，指标体系包括学习成绩（GPA）、科研学术成果、社会工作能力及日常表现以及科学技术活动等4个一级指标以及5个二级指标；针对二三年级研究生，指标体系包括科研学术成果、社会工作能力及日常表现、科学技术活动以及突出贡献等4个一级指标以及5个二级指标。
三、综合能力测评指标体系权重构建
综合座谈研讨、意见反馈、问卷调查和数据测算的基础上，初步建立了不同阶段工科研究生综合能力评价指标体系。根据调研反馈和教授意见征询，运用层次分析法（AHP方法）确定评价体系所包含的指标要素、层级、权重等相关内容；对要素进行排序，对权重进行预估。根据Saaty等建议，采用数字1-9及其倒数作为标度（表2）。
对于一年级研究生，一级指标考虑GPA（B1）、社会工作能力级日常表现（B2）、科研成果（B3）以及科技学术活动（B4）四个指标，一级指标对目标层判断矩阵如表3。
权向量及相关检验值计算结果如下表4。
由以上权重值和检验值，利用随机一致性指标（CR=0.09164771
对于二级指标相对于B2层的判断矩阵，同样使用上述方法。判断矩阵表5。
权向量及相关检验值计算结果如下表6。
表中（CR=0.04371
对于研二、研三各年级，一级指标考虑社会工作能力级日常表现（B2）、科研成果（B3）、科技学术活动（B4）以及突出贡献（B5）四个指标，一级指标对目标层判断矩阵如表7。
嘞蛄考跋喙丶煅橹导扑憬峁如下表8。
表中（CR=0.05661698
根据层次分析法所得各指标权重系数，结合各年级学生特点，构建不同年级研究生综合能力评价公式如下：
研究生一年级：M=B1×70%+B2×15%+B3×10%+B4×5% （1-1）研究生二、三年级：M=B3×70%+B2×15%+B4×10%+B5×5% （1-2）式中：B2=C1×35%+C2×30%+C3×20%+C4×10%+C5×5%
四、综合能力评价体系在国家奖学金评审中的应用
研究生国家奖学金采用差额评审，专家评审委员会根据个人答辩和综合能力展示打分确定。2015年、2016年采用本研究提出的研究生综合能力评价体系，初选出的国家奖学金答辩候选人，专家打分结果和测评得分吻合度较高（2015年吻合度0.84，2016年吻合度0.92），而2012至2014年未使用本测评体系的吻合度仅为0.77左右。根据结果对比，可以间接反映出本测评体系能比较客观地反映研究生不同培养阶段综合评价。
参考文献：
[1]裴劲松，张影强.高校研究生综合素质测评理论探讨[J].中国高教研究，2006，（9）：24-27.
[2]虞丽娟，孟宪明.大学生才质模糊评价系统的研究[J].中国高教研究，2005，（7）：4-8.
[3]易晓喻，张照青.研究生综合素质评价方法研究[J].中国电力教育，2010，（34）：54-57.
[4]张云华，等.高校研究生综合素质测评指标体系研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2009，31（5）：64-67.
Study of Comprehensive Ability Evaluation System of Different Stages of Master Students
REN Feng，ZHANG Bing，WANG Qing-feng
（College of Mechanical and Electrical Engineering of BUCT，Beijing 100029，China）
能力测评范文6
【关键词】职业能力；职业能力测评；学生诉求；社会需要
职业能力测评，是主要对测评者的知识水平、职业能力等价值判断基础上的测评体系，是针对人才职业能力的鉴定性测试与评估。这是高校职业生涯教育体系中不可或缺一部分，是为学生提供的一个自我认知的测试平台，这对学生的职业能力培养起着指导性作用。但是现有的职业能力测评与高校人才培养目标和满足社会企业需求还存在一定的距离，评价的功能和作用还没有充分发挥出来。依然存在毕业生抱怨工作难找，企业在抱怨应届毕业生职业能力不强的现象。许多高校都意识到大学教育需提高职业教育水平，提高大学生职业能力，满足社会企业的需求。因此需要从当前职业测评体系现状出发，以当前人才测评理论为指导，挖掘学生和企业对职业能力测评的适应性诉求和需求，以两者的需求为导向构建出新型大学生职业能力测评体系，以完善高校职业生涯教育教育。
一、大学生职业能力测评现状和存在的主要问题
（一）高校参与测评体系的受众面窄
虽然目前许多高校重视学生的职业生涯教育，购买了国外专业性强，信誉好，测评质量高的一些人才测评体系，比如北森人才测评体系、霍兰德职业兴趣测评体系，但是并没有向所有专业学生开放进行测评，而仅是对个别专业，如人力资源管理专业提供测试。这主要是由于职业生涯规划是该专业的专业课程，这样设计应该是出于凸显专业优势的考虑。所以导致最后能参与到能力测评体的学生受众面很窄。因此大多数学生为了解自我性格、职业兴趣、职业能力等信息，大多都是通过网络上零散的职业小测试等途径。由于绝大多数网络职业测试工具信度和效度都很低，并没有经过科学的检验，缺乏科学性和合理性，很难得到真实测评数据，甚至会对测试学生造成误导，影响对自我的真实认知，做出错误的职业生涯规划。
（二）测评体系的导向性较模糊，对职业能力的针对性不强，不能体现高校人才培养目标。
高校所购买使用职业能力测评体系的主要目的在于它的导向性，能够积极引导学生，使学生明确学校的培养目标和要求，积极确定自身的努力方向，实现更好的职业发展。最后能实现高校人才培养的总目标，提高学生职业能力，胜任企业发展的企业人才需要。职业能力是高校人才培养目标中非常看重的部分，是直接体现就业质量的指标之一。然而现行的测评体系对职业能力的测评内容不突出，对能力测评的针对性指标不多，而且指标过于广泛，降低对职业能力测评的效果，使得测评体系没能与高职人才培养目标相契合。测评结果与学生择业、就业联系不够紧密，致使其导向性和实效性没有得到充分的发挥，无法发挥指导学生职业能力发展的作用。
（三）测评体系功能过于单一化，指标设置不够合理，无法满足学生的诉求。
根据受访学生表示他们希望测评体系除了能测试出职业能力水平外，还能反映出自己和企业所需人才的能力水平的差距，以此明确自身的职业能力培养方向。而当前测评体系都是仅仅让学生根据测试题输入自己答案和选择，获得自己的职业能力数据情况。这也几乎是所有测评体系的测评功能，显得过于单一。同时学生的测评往往还是偏重理论知识考核，学生的创新意识、实践能力、操作技能等对于未来职业发展非常重要的能力评价所占比重较少，难以体现学生对于社会需要职业能力测评结果的需求。
（四）测评体系不能反映社会企业的真实需要，缺乏一个对社会行业企业认知平台。
职业能力标准应来自于行业，行业对员工的职业能力要求最明确，包括工种、技能等级及相应的能力要求。企业专家来自于相应行业，对用工要求和职业能力理解非常透彻。但是体系的测评指标设置很广泛，却没有针对性，忽略不同行业和企业对职业能力的特殊性要求，不能反映出企业的真实性需求。由此导致缺乏一个让学生对社会行业职业认知的平台。
综上测评体系的现状问题分析，可知当前的职业能力测评体系不完善，需要提出创新的构建。职业能力测评是有助于高校培养人才的有效工具，而人才培养应该从培养对象和需求者出发，即企业需要怎么样的人，我们的培养对象是怎么样，如何利用测评手段达到培养人才效果，满足企业人才需求。因此在时代的发展趋势下，新型的职业能力测评体系应该以学生和企业的需求为导向。
二、职业能力测评功能需求
（一）学生诉求
学生对新型职业能力测评体系功能诉求是通过调研活动，在有针对性收集学生们对职业能力测评体系作用的功能诉求、对现有测评工具的使用与认知情况等信息，并结合学校职业生涯教育总的目标等分析得出。大部分学生反映：
1、测评体系的测评功能是必不可少的。即通过进行测评体系，除了反映出一般的职业兴趣和适合职业的资料外，重点是能够知道自己的职业能力水平情况，同时需要量化职业能力水平，可以一种分数形式体现，让水平成长能有一个梯度变化显示。
2、测评体系中的测评能力指标的设计，能够针对反映社会的真实需要，切合企业所需人才的能力标准。同时可以通过一定行为努力的锻炼能够获得提升的，而那些不能为主观意识行动所改变的职业能力指标则可以不用包含在内。
3、测评体系不应该仅仅局限于测评，还应该让测评者通过测评后能够知道自己未来努力的方向。即测评还要体现出某些行业的某个职位所需的胜任力，而反映的胜任力指标也应该和测评的职业能力相匹配。
（二）企业需要
在当今企业中，员工的工作岗位具有多变性，企业的用人标准也和以往有所不同，对不同职位类型人才在胜任力上有着不同的要求。现在企业面临着一个挑战，新生代员工普遍存在自我意识强、团队合作能力薄弱、抗逆能力差、开放性强及发展潜力较大特点，企业应如何进行融合和培养。企业需要加大校企合作力度，参与高校的人才职业培养中，让学生及早树立起职业价值观，培养职业能力。因此企业希望：
1、有效的职业能力测评能反映不同职位类型的职业能力。例如会计人员的职业能力包括知识、解决问题能力、开拓创新能力、沟通协调能力、团队精神、获取新知识的能力灵活性、职业价值等。测评指标的设定能够了解学生的职业能力水平。
2、企业根据学生的职业能力测评水平数据能运用到人才的招聘选拔中，有需要还可根据员工的测试结果对岗位工作说明书进行适当调整。
三、以学生诉求和企业需要为导向构建新型职业测评功能体系
在学生和企业对职业测评体系的功能诉求引导下，构建职业能力测评功能体系，其框架图如下图1所示。
体系主要具有以下功能：
（一）以职业能力测评工具导出学生各项职业能力数据。
通过测评体系，利用效度和信度较高的测评工具（如北森职业测评软件），让测试者根据测评内容输入答案，结果得出测试者在各种职业能力的测评数据情况。最后的能力水平以分数的形式显示（满分为100分），并且根据每一个分数段定义好相应的能力水平描述。目的是让测试者能定性和定量地了解该阶段自身的职业能力情况，做出准确自我定位。
（二）通过输入职位导出其职位胜任力。
对于想要了解其他某个行业的某个职位的胜任力情况，测评体系将以行业为大单位，再对应细分行业下的职位类型（如项目经理，管理类、市场类、技术专业类四种类型），分别设定好相应的胜任力数据，形式与能力水平测评结果对应，及分数加定义讲解。因此测试者可通过输入想要了解的职位类型，结果导出该职位类型所需的胜任力数据。目的是让测试者了解自身感兴趣的职位类型的胜任力，并与自身各项能力数据对比，明确需提高的能力方向。
（三）系统的自行对比和建议
系统会将前两个功能结果进行横向对比结合，对比结果也以定量的形式展现。即对每个测评指标的两个分数进行匹配度进行打分，差距越小分值越大，差距越大分值越小。最后将各个指标匹配度分值加起来，总分越大代表测试者能胜任的工作和兴趣职业相似，则进行匹配；分值越小则代表两个职业能力差距很大，不相似，将会进行深层对比，最终向测试者提供兴趣职业匹配所需能力的培养方案以作参考，或提供更为合适的职业选择建议。系统的对比建议功能切合了学生对测评体系的需求。通过对比，让学生不仅清楚自身职业能力和兴趣职业胜任力的差距，能有意识和方向性地培养。并且当兴趣职业和适合职业不相同时，能提供适当的职业选择建议，指引学生做出针对自己真实情况的职业选择和规划。
四、以学生诉求和企业需要为导向的职业能力测评体系的意义
（一）促进国家人才培养模式的发展
在国家“人才强国”的战略下，加强对创新型人才的培养，以职业能力为目标提高国家人才的就业质量，以能力培养为基础完善人才培养模式，为推动国家经济政治文化各方面发展输送更多具有高素质能力的创新人才。
