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写雪景的作文范文1
一、加强观察训练，做到心中有物
观察是写作的前提，只有留心观察周围的事物，写起作文来笔下才会有景、有物。我在指导学生观察景物时，不但注意激发他们的观察兴趣，还注重教给他们观察的方法。
1.仔细观察，把握特征。每次习作前，我都要求学生对所写事物进行全面细致的观察，既要观察它的整体，又要观察它的局部，既要观察它的静态（颜色、形状、姿态等），也要观察它的动态（生长过程），还要善于从不同的角度观察（远看、近看、左看、右看等），力求形象生动，特点显著。此外，我还引导他们善于与其他景物进行比较，找出相同之处与不同之处。
2.有顺序地观察。我要求学生观察景物时，先选好观察点，然后有顺序地观察。如观察一种动物的外形，可以从整体到部分进行观察；观察一棵树，可以按从上到下或从下到上的顺序进行观察；观察学校的花坛，可以按由远到近或由近到远，从四周到中间或从中间到四周等顺序进行观察。总之，观察事物要有一定的顺序。
3.观察要有重点。大自然多姿多彩，美丽迷人。四季交替、风霜雨雪等气候现象，鸟兽虫鱼、花草树木等动植物，举不胜举的名山大川，还有那美丽的原野等，构成了这个丰富多彩的世界。我们观察这些景物时不能眉毛胡子一把抓，必须有重点，使观察有明确的方向。如学生写《校园的一角》这篇作文时，我引导他们重点观察校园一角中自己认为最美丽的、印象最深的一两处景物，如假山、花坛等，其余的一笔带过，不面面俱到。
4.一边观察，一边想象
通过观察，学生对事物有了一些认识，但这是表面的，如果让他们用书面表达出来，他们也许只会按顺序一一列举所观察到的事物，这样读者读起来就会觉得内容空洞、乏味，就像一棵有树干而没有枝叶的大树。因此，要想把观察到的景物描写得有血有肉，就要展开合理的想象。如观察学校的假山时，教师可以引导学生想象假山上的石头像什么，喷水池喷起的水柱像什么等。有了想象，写出来的事物才会声音动听，色彩艳丽，形态美丽。
二、抓住景物的特征
写景物要善于抓住不同地区和不同季节的景物的颜色、形态、声响、变化等方面的特征。如春天是和风细雨，夏天是狂风暴雨，冬天是风雪交加。又如《黄果树瀑布》这一课对瀑布的声响和形态的描写，突出了瀑布声音大的特点；《黄山奇松》通过对迎客松、陪客松、送客松的描写，突出了黄山松的奇特。这些课文紧紧地抓住了景物的特征，突出了其独特之处，深深地吸引了读者。
三、把握写景顺序，层次分明
层次是文章内容的顺序，也就是表达顺序。我们描写景物时，可以从高到低，由远到近，由整体到部分，由中间到四周进行。总之，把握写景的顺序，描写的景物才能层次分明。描写景物的顺序通常有三种：
1.时间顺序。可根据季节的不同和一天内时间的变化来写，如写一棵树，可以按春、夏、秋、冬的时间顺序，写出它在各个季节的特点。
2.空间方位顺序。如描写一个建筑物，可以写远处看是什么样子，近处看是什么样子，或者从上看是什么样子，从下看是什么样子等。
3.地点转换顺序。这种顺序也叫移步换景，游记就可以按这种顺序写。《记金华的双龙洞》《参观人民大会堂》等课文就是按这种顺序写的。
四、静态与动态相结合
自然界的景物，有的处于相对静止的状态，有的处于变化的状态。描写景物时要写出它的静态，如颜色、形状、大小、姿态等，也要写出它的动态，也就是景物在形态、色彩、声音等方面的变化。写景动静结合，笔下的景色才能活起来，才能使读者印象更加深刻。如课文《第一场雪》先写静态美：“山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”再写动态美：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”
五、情景交融
写景的目的，不是为写景而写景，而是要写出自己热爱的景色，要表达的思想感情。课文《第一场雪》中，作者无比喜爱这场瑞雪，他把这种感情蕴藏在对雪中、雪后景色的描写中，这就给文章注入了活力，使文章形象生动。
六、想象合理，文辞优美
写雪景的作文范文2
关键词：小学生 写作能力 途径
近几年，随着我国教育事业的繁荣发展，小学教育质量的高低逐渐受到社会的广泛关注和重视，而作为小学教育阶段中的一门基础学科，语文教学的有效性，更是得到了前所未有的重视，所以，在具体的教学过程中，根据小学生的年龄特点和心理特点，制定科学的教学计划，运用先进的教学方法，不断提高语文教学的质量，成为提高小学生语文水平，实现小学生全面健康发展的重要途径。
一.鼓励小学生进行阅读，不断丰富小学生的语文知识
杜甫有云：“读书破万卷下，笔如有神”，所以，在教学过程中，小学语文教师应该按照新课程标准的要求，合理开展教学活动，积极鼓励学生进行阅读，以丰富学生的知识积累，激发小学生的写作热情。阅读是学生获取知识的重要途径，通过阅读，学生可以接触到多种多样的知识和信息，掌握大量的写作素材，所以，小学语文教师可以充分发挥教材的积极作用，让学生熟读、背诵教材中的名篇佳句，以扩大小学生的知识面，为小学生打下坚实的写作基础[1]。如在学习《桂林山水》时，小学语文教师可以详细讲解课文中的重难点字词，要求学生反复诵读精彩语段，引导学生借鉴《桂林山水》的写作技巧和写作方式，尝试叙述一下自己的家乡，以激发小学生的写作兴趣。同时，在教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的学习情况和兴趣爱好，适当推荐一下优秀的课外读物，让小学生利用课余时间进行阅读，以丰富小学生的语文基础知识。例如，小学语文教师可以推荐学生看《安徒生童话》《昆虫记》《西游记》《格列弗游记》等书籍。
二.创造运用语言的机会，培养小学生的表达能力
准确的表达出自己的看法和观点，是文字组织能力和语言运用能力的重要体现，所以，在教学过程中，小学语文教师应该积极创造条件，培养小学生的交流和沟通能力，让小学生勇敢的表达出自己的想法和感情，以提高语文教学的有效性。小学语文教师可以采用点名的方式，让小学生站起来朗读课文，以培养小学生的阅读能力，提高小学生的语文水平[2]。同时，在平时的教学过程中，小学语文教师可以根据小学生的语文水平，拟定一个题目，让小学生进行说话训练，以培养小学生的表达能力，提高语文教学的了。此外，小学语文教师可以通过竞赛的方式，让小学生进行成语接龙、即兴演讲等活动， 以训练小学生的表达能力，提高学生的写作能力。
三.培养小学生的写作习惯，提高小学生的写作能力
良好的写作习惯是提高小学生写作能力的有效途径，所以，在教学过程中，小学语文教师应该注意培养小学生的写作习惯，不断提高小学生的写作水平，以促进小学生语文学习能力的发展。在平时的教学过程中，小学语文教师可以要求小学生写日记，并且定期进行检查，以培养小学生的写作兴趣[3]。同时，在课堂教学过程中，小学语文教师可以根据具体的教学内容，合理布置写作任务，以锻炼小学生的写作能力，提高语文教学的质量。例如，在学习《乌鸦喝水》之后，小学语文教师可以让学生根据课文内容，创编一个故事，以激发学生的写作兴趣，提高语文教学的有效性。另外，在课堂教学活动中，小学语文教师可以让学生根据自己的理解，续写故事或者书写读后感，充分发挥小学生的想象力和创造力，以培养小学生的写作兴趣，提高学生写作的积极性。
四.合理评价小学生的作文，增强小学生的写作信心
由于语文知识基础薄弱，在写作过程中，学生经常胡出现书写错误、语序颠倒、用词不当的情况，所以，小学语文教师应该根据小学生的实际情况，积极创新教学方法，充分发挥小学生的积极作用，不断提高语文教学的目的性和针对性，促使小学生养成良好的书写习惯，以提高小学生的写作质量。小学语文教师可以通过学生互评的方式，让学生借鉴其他同学的写作技巧、写作思路和表达技巧，了解自己作文中的缺陷，促使学生自觉做到扬长避短，以激发小学生的写作热情，提高小学生的写作能力。
总而言之，写作能力的培养是语文教学中的重难点部分，是制约学生语文综合能力发展的重要因素，所以，在日常教学过程中，小学语文教师需要根据教学的需求，运用有效的教学方法，培养小学生的写作能力，不断提高作文教学的质量，引导小学生形成良好的写作习惯，以提升小学生的语文综合能力，促进小学生的全面协调发展。
⒖嘉南
[1]樊爱霞.小学生作文写作能力的有效途径培养探析[J].学生之友（小学版）（下），2010，02：58-59.
[2]赞关杰.浅谈提高小学生写作能力的有效途径[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2016：1.
写雪景的作文范文3
“文章不厌百回改”，大文学家的成名作，无不经过反复修改而成。但好的文章不是靠老师改出来的，而取决于自己的修改。写作文时，将修改权还给学生，让学生学会自己修改作文，不仅减轻了教师的负担，也是提高学生写作能力的重要手段。通过修改，学生可以从写作实践中逐步提高运用语言文字的技巧，培养分析问题的能力。因此，培养学生自己修改习作的能力，不仅是写作学习中的必要手段，而且是学生终身发展所需要的。
基于上述认识，笔者在九年级下学期进行了以“写实用的中考模拟作文”为目标的“作文精练精改”改变学生作文学习方式的研究。现将具体的实施过程做如下论述：
1、设计课程内容及评价标准
1.1、精选作文精练的篇目
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表述的过程。”受应试教育的影响，教学中普遍存在着急功近利的浮躁心态，重知识传授，重智力因素的培养，而忽视了对学生写作动机、兴趣、情感等非智力因素的关注。为了使学生作文水平能够真正得到有效提高，在当前大力号召实施义务教育过程中，教师必须注重学生非智力因素的培养。因此，笔者认为九年级学生作文篇数要少而精。学生害怕写作，笔者大胆进行九年级学生作文学习方式改变，从《中考专辑》中精心挑选九年级学生下学期写作篇目，如《从脚下出发》《这样的画面，让我流连》等。这样既给学生吃了颗定心丸，又能让九年级学生在紧张学习中腾出时间精改作文，有利于学生高效学习。
1.2、给学生作文评价标准，让学生学会修改作文的方法
德国著名作家莱辛说：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力，而不是真理。”教会学生修改作文的方法，远比教师永无止境的评改更能激发学生获得作文自学能力的愿望。笔者印发2015年江西省语文中考作文《丢》的一、二、三、四类卷的样文，让学生从立意（20分）、结构（20分）、语言（25分）、内容（25分）、书写及创新度（10分）给样文打分数，写出理由，并进行修改，经过这次训练，绝大部分学生学会了修改作文的方法，教师再从中选优，培养出四人一小组的指导小组长，作为教师的得力助手。
1.3、学生精练精改作文的过程
让学生实践精练精改作文时，教师首先应向学生讲解作文题目的意思；其次让学生分四人一小组，讨论写什么体裁，写些什么内容，学生讨论后开始独立写作；第三，学生完成作文后，采用学生自评和同桌互评的评改方式，学生进行第一次修改，修改后作文再经过小组长的建议，进行第二次修改，而后在教师的建议下，再进行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最终达到预期目标。现结合我在实践过程中的部分案例阐述学生在精练精改作文过程中的一些做法：
2、案例：《从脚下出发》精练精改过程
班上郑同学第一次写《从脚下出发》时，只写了一些空泛的理论，没有实例，内容不丰富。第一次修改，郑同学在作文中加入《送东阳马生序》中宋濂从脚下出发，勤学苦读成为大学士的例子，以及鉴真和尚做行脚僧的例子，充实了作文的内容。第二次修改时，他能一边讲道理一边摆事实，做到有理有据。第三次修改作文，他加上了从脚下出发的含义以及一些理论，使作文内容更充实。第四次修改作文，他关注了作文的语言，使作文达到内容充实、文字优美的一类卷标准。又如江同学的作文进步很大，经过五次作文修改，从第一次作文语言不够优美到作文达到语言优美，注重细节描写，结构完整的一类卷的标准。比如他的《从脚下出发》的第一段是这样的：“生活就像天气一样，有时风和日丽，有时电闪雷鸣。但是或许一个动作、一个微笑对一个人来说就是冬日的阳光。我们要从脚下出发，给予别人快乐。”这篇作文得到45分（满分50分）的好成绩，现在他尝到了写作的乐趣，他乐于写作，善于写作。
反思：叶圣陶先生明确指出：“教”是为了达到不用“教”，学生在作文修改之路上独立探索实践，找出写作文的方式。“教的法子要根据学的法子”，教的快慢、容量，根据是学生的能力和兴趣，这样学生就会“乐学”了。经过第一次作文精练精改的训练，班级学生掌握了修改作文的基本方法，越来越多的学生喜欢上了这种写作教学模式，学生由怕写作文向想写、想改作文这一好的方向发展。
3、课程实施安排
作文精练精改适用于九年级学生下学期的写作训练，用20课时完成：教学生修改方法用2课时；《从脚下出发》作文精练精改用8课时，分散到每一周的作文课中；《这样的画面，让我流连》作文精练精改用8课时，分散到每一周作文课中；学生反思、小练笔用2课时，进行生生互动，师生互动，及时归纳总结，提升课题研究效果。
4、进行课程反思
写雪景的作文范文4
或许，你喜欢倾听秋高气爽的秋天，倾听枯叶飘零，果实丰硕；
或许，你喜欢倾听银装素裹的冬天，倾听千里冰封，万里雪飘；
但是，我喜欢倾听夏日，用心去倾听……
夏日，鸣蝉在树叶里长吟，虽烦杂却不失一丝情趣；油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴；最妙的还是夜晚青蛙们开的音乐会；这边是独唱达到了*，那边已二重唱响亮；这边还是沉闷地打鼓（指青蛙挺起肚皮的时候的声音），那边已经碰响了清脆的铃……此起彼伏，不亦乐乎。这里，我读出了生命的活力。
夏日，荷花开得正艳：有的像那害羞的小姑娘，涨红了脸，躲在碧绿的荷叶下，有的好奇地探出头来，望着这美丽可爱的人间；有的像那俊俏的仙*女，正对着平静的湖面，细心地梳妆打扮……千姿百态。不禁让人想起周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。这里，我悟出了生命的本质。
写雪景的作文范文5
近期详读了李吉林老师的情境教学理念，感触颇深。其实无论是学生还是我们自己都始终是无法长大的孩子，可是包括我们教师在内的所有人却用年龄生生地把高中生排除在孩子之外，于是一切与孩子相关的特征都被抹煞和忽略了，而重视抽象忽视真实的情境再现，就是其一。在这样的背景下要想写出好的记叙文就几乎成了不可能的事了。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。作文的情境教学法就是要使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动、自觉的活动。写作之所以难就在于要把已经虚幻的东西具体地再现出来。而演示教学法就是要用所创设的情境，帮助学生再现昔日的情境。当然这应该是经过后期处理了的、优化了的，既源于生活又高于生活的。具体来说，我们可以通过以下几种方法来再现情境：
一、利用各种摄影工具，随见随记
现如今，几乎每个家庭都有照相或摄影设备，我们可以鼓励学生有目的地走出去采风。比如开展景物写作时，我们可以让学生到乡间，到野外，到一切有风景的地方记录下最宝贵的镜头。当然只有镜头还不够，最好能随手记下当时的感受与感悟；而开展人物写作时，我们则可以让学生根据事先预定好的人物，到现实生活中去观察相似的更多人物，经过整合，来丰富人物形象，让其更加饱满。无论是托尔斯泰的“卡列尼娜”还是鲁迅的“阿Q”，哪一个形象不是多个活生生的各类人物的综合呢？他们之所以丰富，恐怕也就是源于此吧。高考越来越鼓励学生在记叙文中塑造形象复杂的人物，这种方法应该是很实用的。
二、利用集体记忆，充实写作画面
正所谓“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，好作文有时也是需要集体智慧的。情境再现有时就是这样，每个人的记忆力、记忆范围或记忆的着重点都是不同的，这既为我们的写作留下了障碍，也为我们的集体写作留下了空间。教师可以充分利用课堂讨论这一环节，发挥小组集体创作的功能。让学生围绕某一情境进行集体的情境再现，这样一来无论是写亲人还是朋友，无论是写环卫工人还是武警战士，相信形象都不是单一的了，而人物所承载的意义肯定也会大不一样。
三、利用记忆碎片，发挥想象合理拼接，让写作内容更加丰富
众所周知人的记忆并不都是全景式的，有很多都是片段，单独拿出来意义都不是很大。而我们可以通过情境的设置，把学生置于某一情境中，然后发挥集体的想象或联想，把一个个片段通过一定的逻辑关系合理地拼接起来，让画面更加丰富，人物或景物的形象更加饱满。比如我们在教学生利用借景物来抒情或某种哲思的时候，先是让学生自主选择写作内容，然后通过画面、音乐等多媒体手段让学生把曾经抽象的记忆找回来，但往往只是停留在能写的阶段，至于其中的意义就不是很明显了。所以我们就可以发挥集体的力量，把选择相同或相似的内容的同学分成一组，集中他们共同的记忆和智慧，使所写的内容更加充盈，意义更加深刻。
四、利用实物演示教学法，指导学生写出“有情有义”的作文
应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而一般的演示教学法只限于把一些简单的图片呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用、直观的效果，却很难刺激学生的各种感官。而实物演示教学法是鼓励我们老师大胆地把学生带入实实在在的生活中去，春看青草，夏观花；秋收庄稼，冬赏雪。如此带着某种写作目的去感受生活，想写不出好的作文都是不可能的了。
写雪景的作文范文6
一．引导学生学会模仿
学生要模仿注意两个问题：首先，模仿不是抄袭。我们平时在写作中模仿大家是绝不能生搬硬套的。它是学习者先模仿其长处，再活用其方法并不为此所拘。第二，在模仿的基础上再创造。我们在迈出第一步后，要根据其精华再进行创造，因为创作才是写作真正的目标。这方面我们在第三点中也会着重讲解。引导学生进行模仿时，要在给学生讲解一定量的名篇基础上，引导他们进行分析和揣摩。这些成功的作家们之所以能创作出优秀的作品，是因为他们有着对生活的细致观察，并且作家进行着深刻的思考，继而运用娴熟的技巧写出逼真的描写，用我们身边寻常事物来表达不同寻常的思想情感和见解。所以在模仿前，学生自己要有一定的生活积累。然后通过模仿，来学习整合的方法和写作的技巧。在模仿时，教师要讲清楚作家是如何观察生活思考生活的，在此基础上在充分发挥学生的创造力，让活跃的思维和充实的经验结合在一起，中学写作自然就不在话下了。
二．充分培养和发挥中学生的想象力
写文章是忠于切合实际，但并不是成为现实的搬运工。很多学生不会运用想象力，写出的作文读起来让人觉得索然无味；还有一些学生过于追求生活的真实面目，进而导致了把创作与纪实混为一谈。例如，在鲁迅写的《孔乙己》中，孔乙己就是受当时社会封建科举残害的典型知识分子，他有着落魄文人的共同特征，而要想真实的反映社会状态，不是照搬他们形态就可，而是把孔乙己迂腐与麻木都浓墨重彩地刻画，这样现实加渲染，不仅没有偏离对社会的忠实，反而更加突然了社会问题的尖锐。再从构思上来说，写作中进行适当的虚构也是对真实写作的一种超越。在写作中学生需要把自己的迁移力与想象能力相结合进行适当渲染与虚构。学生长期的校园生活，难免有些枯燥乏味。所以，写作时难以跳出普通平淡的圈子。在这种情况下，想象力就尤为重要了。其实，不管是谁，生活都是丰富多彩的，只要我们留心观察生活总会找到写作素材。古话说：“文章来源于生活，而又高于生活”。这句话我们就可以充分看出，文学创作既是对生活的展现，又是对生活的概括与提炼。只要作家写作的感情是真实的，融入虚构就不能算是撒谎。还用鲁迅先生的作品为例，《阿Q正传》中的阿Q是当时社会最真实的国民形象，甚至我们现在还能找到自身与阿Q相似的影子。而鲁迅曾说，阿Q是个组合体，取材于全国各地，但这并不影响阿Q性格是我国当时最真实的国民性反映。由此可见，文学作品在尊重现实的基础上进行适当地典型塑造是非常有必要的。所以，要想提高中学写作水平，教师就要引导学生转变写作理念，学会区分生活真实与文学真实、虚假与虚构等观念。中学教师在对学生进行写作教学时既关注文学真实，又要培养学生的写作创造能力。中学阶段的写作教学，会成为学生写作的基础教学。所以要努力实现中学写作思路的转型与创新，争取早日走出写作教学困境，提高中学生的作文水平。
作者：王迪单位：河北师范大学