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高中教学英语语法论文范文1
词汇是思考，表达，交流的基本工具。在任何语言教学中，词汇都有着举足轻重的地位。英国著名的语言学家威尔金斯曾说过：“没有语法，人们可以表述的事物寥寥无几。而没有词汇，人们则无法表述任何事物。”词汇在语言学习中的重要性不言而喻。在实际生活交流中，我们也能发现词汇量直接影响交际，有了词汇，即使没有语法，人们也能完成有缺陷的但是有效的交际。而没有词汇，犹如巧妇难为无米之炊。词汇能力直接影响学生的听、说、读、写、译以及实际交际能力。根据江苏省高考考纲要求，在高中英语学习阶段，要求学生掌握3500个词汇。所以词汇量的大小是衡量一个学生英语水平的重要标准之一。对于很多学生来说词汇量不足是英语学习的主要瓶颈。如果能在词汇学习中取得有利优势，那么对于学生在高考英语中取得好成绩以及以后的发展都具有非常大的帮助。
（二）传统高中词汇教学的现状
从2005年9月开始，江苏省开始使用《牛津高中英语》，与老版教材相比，新版教材中词汇可总体归纳为新，长，杂，多。平均每个单元平均有七十到上百个单词，这中间还不包括wordpower中的生词和task以及project中的指示词。一般两个多星期就要完成一个单元的教学，而词汇的学习只是英语学习的一部分，对于很多学生来讲，常常是死记硬背，完了就忘了。除却本身词汇的变动之外，词汇教学课时的安排也存在着问题。在中国，尤其是高中阶段，由于面对巨大的高考压力，传统的英语语言教学是以教师为中心，以考试为导向的。语法翻译法是较为常见的一种教学方法，尤其是在单词课上，主要体现在老师长篇累牍的讲，学生被动的记，笔记可能记了满满好几页，但是效果却并不明显。
二、交际法在词汇教学中的应用
（一）交际法简介
在当前英语课堂教学中，当被问到采用的教学方法时，很多老师都会把“交际法”列为其中很重要的一种。但是如果让他们给出一个具体的解释时，答案往往多种多样。有的人认为交际法就是完全摈除语法，在课堂中只教授对话；也有人认为运用交际法，就是要把开放式的讨论作为课堂的重点。那么交际法到底是指什么呢？交际法（CommunicativeLanguageTeaching或CommunicativeApproach）也叫功能法（FunctionalApproach）或意念法（NotionalApproach）。英国语言学威尔金斯在二十世纪七十年代根据美国人类学家和社会语言学家海姆斯提出的交际能力（CommunicativeCompetence）和英国的现代语言学韩礼德为代表的系统功能语法观点构成了交际法语言学习理论的基础。交际法是一种教授第二语言或外语的教学法，此教学法强调互动的重要性，是语言学习的工具，也是其终极目标。交际法的目的就是教授“交际能力”。何为交际能力？交际能力是对应语法能力而言的。语法能力指的是时态，语态，句子结构等，是如何运用一系列的语法规则来创造句子。虽然语法能力是语言学习中非常重要的一个部分，但是在掌握了句子的规则后有时候仍然不能进行有效的交际，这个时候就需要交际能力。而交际能力则指的是语言的一下几个方面：1.知道如何使用语言来达到不同的目的和功能；2.知道如何根据语境和参与者的不同而改变语言；3.知道如何创造和理解不同的体裁（叙述，报道，采访等）；4.知道如何在语言能力有不足的情况下仍能继续交流。
（二）交际法在高中英语词汇教学中的应用
随着交际法的诞生，它正慢慢的在以语法为主的传统课堂中流行起来，英语课堂的重点也慢慢从对话，文章的背诵开始往双人作业，角色扮演，小组活动等发展。但是这种转移并不是完全转移，交际法的应用还是应该以背诵，重复等作为基础的。美国匹兹堡大学的Paulston提出的MMC体系就是指三种操练的有机结合，一种是机械操练（MechanicalDrills），一种是有意义操练（MeaningfulDrills），一种是交际性操练（CommunicativeDrills）。这三种操练从结构到意义到交际依次过度，能使学生的交际能力得到明显提高。机械操练是反应受到完全控制而且正确答案只有一个的操练，此种操练学生不理解也能进行。有意义操练则是反应受到一定控制，学生需对操练的语义和语法有所理解才能进行的。而交际操练是从所学语言材料到能自由运用的升华和转化，反应一般不受控制。这三种操练的重点在于交际操练，机械操练和有意义操练不过是过渡。下面就详细阐述交际法在词汇教学中常用的活动：
1.角色扮演（RolePlay）在角色扮演中，学生被赋予了各种虚拟的角色。不管复杂程度如何，Paulston都认为老师在角色扮演时应该注意三个方面：一是情景，老师应该详细的描述情境和情节，并且告知学生要完成的任务和达到的效果。二是角色，分配角色时一定要注意角色不能太复杂，要确保在学生的能力范围之内。三是有用的表达，这些表达能够帮助学生表演出这些角色。比如说，在学习模块六Unit4Helpingpeoplearoundtheworld这个单元的单词时，就可以通过角色扮演来促进学生对单词的理解和应用。在讲解了一些重点词汇之后，让学生进行角色扮演。首先是想学生描述场景，我把场景设置为一个记者采访一个亿万富翁，问他如何能为中国作出一点贡献。两个角色也是中国课堂中最好操作和控制的，相邻的同学就可以一个扮演记者，一个扮演亿万富翁。分配好角色之后，我会在黑板上写出一些重点词汇，要求学生在采访中把这些词汇用上去。比如说：voluntary，awareness，takeon，remote，accessible等。经过8分钟的时间准备之后，可以通过volunteer来进行表演，其他的学生都是听众，是学习者也是纠错者。在表演的过程中不管学生范什么样的错误都不可以打断，因为角色扮演的关键是交流，只要对方能听懂，那么这个交际就是有效的交际。但是在角色扮演结束之后，可以指出学生犯错的，或者不能熟练的掌握的词，包括用法和读音，再次进行强化。经过课堂实验，这比单纯的翻译句子更能引起学生的兴趣，效果也更加显著。
2.解决问题型活动（Problem-SolvingActivities）在这项活动中，老师给出一个问题已经几个回答，问题和回答中都包含本单元所涉及的单词和短语，要求学生思考选择自己认为最恰当的回答，也可以自己给出认为恰当的回答。
三、交际法在词汇教学中的局限性
高中教学英语语法论文范文2
关键词：高职；英语课堂；提问；方法
中图分类号：G718.5 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-06
高职英语课程的改革方向是“以实用为主，以应用为目的”，有效的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学生的课堂参与意识和学习英语的积极性。但是，目前英语课堂教学中存在一些问题：若课堂发问的难度过大，学生难以理解，则无法有效调动全体学生的积极性，会影响学生的英语口语交际能力，打击学生说英语的信心；反之，如果课堂提问的难度较小，学生无法学到新的知识，能力水平难以提升，就不利于激发学生的学习积极性。在提问问题的难易度、提问时机的把握、提问方式的选择等方面都对提高教学效果具有举足轻重的作用。下面笔者做简要探究。
首先，我们要弄清楚为什么要提问。传统的教学课堂就是老师在讲台上讲、在黑板上写，学生在下面听、在书上记。但随着社会的发展，英语已不像古诗文那样只作为研究对象了，其作用和价值更加趋向于一种文字工具。简言之，学英语就是为了方便交流与沟通。这就要求英语课程的教学目标也随之改变，把能听懂、会表达放在首位，课堂的互动交流也就显得尤为重要，而课堂提问则是师生互动的主要途径之一。
其次，弄清楚教师应该问学生什么问题。一方面，要把握好所提问题的难易度。由于学生的英语水平参差不齐，在全面权衡学生的实际英语水平基础上，力争给每个学生平等的机会，由易到难，层层递进，循循善诱。一般说来，同一个问题采用不同的问法，用不同的词汇来表达，其难度也就不同。在提问时，应该“因人施问”和“因材施问”。不同的学生，采取不同的提问方法和不同难度的问题，选择合适的学生来回答。同样，把握提问的时机也很重要，它需要教师有丰富的经验和较强的课堂驾驭能力。另外，要让所提问题紧密围绕学生所学专业。这就需要教师在课前多下功夫，针对不同专业的学生，提前收集、整理相关专业的英语知识和用法。 在高职英语课堂中，可以根据不同专业，结合相关专业特点进行提问。例如，在外研社出版的职业院校规划教材英语中，“ Unit 5 At the Hotel”主要谈的是下榻酒店的交际用语，那么在旅游专业学生的课堂上，可以学生用英语和酒店接待员（由班里同学扮演）进行英语对话；又如汽车商务英语中有涉及客户购车等方面用语，因此，在汽车营销专业课堂上，可以引导学生用英语向顾客推销一辆性价比高的车等。这些问题的设计从学生的专业出发，使教学内容生活化、真实化，有利于激发学生讲英语的兴趣，使学生认识到所学内容在以后工作中的重要性。
最后，教师要知道该如何提问。一要把握提问的时机。良好的开始是课堂教学成功的一半，在上课之初提出一些问题，引发学生的思考，让学生迅速地投入到学习当中去，不失为很好的提问策略。此外，随着课堂教学的推进，为了吸引学生的注意力，要不失时机地安排发问，充分发挥学生的主观能动性，加深学生对课文的理解，使其很快掌握所学内容。在讲解结束后及时抛出提问，目的是检查学生的学习效果，同时促使学生为下一节课做好预习准备。二要多给予鼓励和肯定。应多多鼓励学生在课堂上大胆提问。针对学生提出的问题，教师也应耐心解答，同时，对那些在课堂上能够大胆提问的学生也要多加以表扬和肯定。当学生回答出问题后，教师应用一些鼓励性的语言，比如“You are pretty smart”“You do a good job”等。这些激励性的语言，能更好地激发学生的学习兴趣和积极性，对学生的学习可以起到积极促进作用。三要注意提问的态度。教师对待学生的态度也非常重要，态度和蔼亲切会让学生有一种亲切感，对他们的学习和身心发展产生巨大的影响。要善于创造机会让学生体验成功，并善于发现和肯定学生的闪光点，让学生拥有自信心。教师只有对自己的教学有自信，才能点燃学生学习的自信心。
总之，提问的艺术关键在于对所教教材的用心研究，为所教学生耐心解惑。只有采用丰富灵活、喜闻乐见的教学内容和形式，才能真正达到有效的英语训练目的，从而提升学生的英语应用能力，最终达到师生都满意的教学效果。
参考文献：
高中教学英语语法论文范文3
【关键词】高校语文；教学；类比迁移
素质教育提倡促进学生的全面发展，培养学生的综合能力。在大学语文教学中，为了提高语文教学的效率，更好地培养学生的思维能力和人文素养，需要进行教学方法的改进。而类比迁移是近年来教育学中研究的比较透彻的方法，在多个教学领域中均取得良好的效果。为了促进教学的发展，笔者对大学语文教学中类比迁移的方法进行了分析，以提高语文教学的效率。
一、类比迁移教学法的理论意义
现代的教学理论认为，有效的学习是将新知识与旧知识进行合理的链接，并且各种知识点之间有效的分类的过程。因此，在现代的教学过程中，衍生出一种类比迁移的教学方法。此种方法是在学生原有的认知水平之上，进行知识的类比，从而帮助学生建立起有效的知识体系，更好地理解和掌握所学的知识。同时，在类比和迁移的过程中，以学生的角度进行问题的设置，能够减少学生对新知识的陌生感，学习兴趣被有效的激发，能够更加积极主动地参与到教学活动中，提高学生学习的自主性和问题的思考能力，进而全面培养学生的综合素质。
二、在大学语文教学中进行类比迁移教学的现实价值
首先，对于大学语文教学来说，不仅是对学生进行语言文字和写作能力的训练，更重要的是培养学生的分析问题和解决问题的能力。通过类迁迁移的教学方法，学生不仅能够更好的学习新的知识点，而且思维得到了训练，能够从某种事物联系到另外的事物上，学到了一种思考的方法。在未来的学习工作中，面对问题能够从容不迫，更好地分析问题、解决问题。
其次，类比迁移法在教学过程中，给学生提供了思考的空间。对于一些生涩的文章，隐含的情感，通过此种方法的讲解，学生内心形成更为生动形象的画面感。可以帮助学生提高文学作品的鉴赏能力，提升学生的文学素养。
最后，通过在语文教学中进行类比迁移法的展开，学生对大学语文的学习有了更加深入全面的认识。在类比迁移教学实施过程中，教学内容可以实现横向、纵向的延伸和比较，学生还可以将所学知识的一些特性转移到其他知识上，有利于新旧知识之间的链接，并且使旧的知识得到升华。学生的语文学习更加系统化，教学效率得到质的提高。
三、大学语文中进行类比迁移教学的建议
为了培养语文学习兴趣，提高学生的综合能力，很多教师应该对类比迁移教学法都进行过深入的研究，取得了良好的教学效果。因此，笔者从理论上进行分类，分别分析常用的横向比较、纵向联想等类比迁移的方法，现总结如下：
1.横向比较与拓展
教育专家曾经明确的指出，比较学习是进行阅读学习的有效方法。在语文教学的过程中，面对新的知识，学生往往觉得生涩没有意思，提不起来学习兴趣，最多也就是读读课文，很少进行独立的思考。而教师通过类比的方法，可以举一反三，激发学生的想象力，使学生愿意思考和分析问题。通过在阅读中进行比较，我们可以存在类似的表达、主题和思想，同时也可以在同一类型的文章中寻找不同的写作技巧和描绘方法。在同中见异，并在异中求同，激发学生的学习兴趣，帮助学生自主的发现问题，提高学生的自主学习能力。
在大学语文教学中，我们通常会遇到许多的文章，有古文古诗到小说诗歌，涉及的题材十分丰富。在这种情况下，学生很难把握学习的重点。而教师可以通过进行教材的分析，寻找教材之间的相似点，进行横向的比较，引导学生运用类比的方法，进行合理的想象和知识的迁移，引导学生更好地理解新的知识。横向比较的方法不仅可以使学生对旧的的知识进行复习回顾，而且可以通过联想生动的进行新的知识的解释，开拓学生的新视野，训练学生的思维。
2.纵向联想与沟通
相关的理论指出，在任何学科知识中，各个知识点之间并不是孤立的，而是相互联系共同形成特有的知识结构的。对于大学语文来说，各种文体、语言、表达写作方面的知识，纵横交错十分复杂。作为教师，应该将所有的教学进行合理的归纳，在一个较高的角度对知识进行梳理，使知识更加的清晰明了。而在语文教学的过程中，应该认识到新知识是由旧知识发展和延伸形成的，合理的借助类比迁移的方法，梳理新旧知识发生的关系，提出知识的不同，在原有的知识上进行新的知识的学习，使学生形成一个清晰的知识体系，帮助学生更好的理解新知识和掌握新知识，并且巩固旧的知识。
因此，纵向的进行知识的类比，就是寻找新旧知识的联系，在旧知识的基础上进行信息的重新组合和延伸，以形成的知识。通过类比的方法，使得旧知识和新知识之间建立清晰的知识脉络，以帮助学生更好更快地掌握新知识。并且，在此种教学方法下，学生可以进行合理的联想，进行掌握学习的方法，拓展知识视野和提高文学欣赏品味。
3.纵横交织，整合学习
为了促进语文教学的效率，使学生的思维更好的训练，在实际的语文教学过程中，教师应该对知识进行综合分析，进行横向和纵向类比方法的整合。相关教育专家指出，为了提高知识的学习效率，应该寻找相同的例子，加深学习的迁移效果。而孤立的知识点容易被遗忘，为了深化记忆，应该将知识进行系统的整合，帮助个体更好地理解与掌握知识。在实际的教学过程中，教师应该对知识进行纵横组合。首先，站在学生的角度，对于具体问题进行深入探究，引导学生横向的联想和纵向的沟通，更好地将知识链接成网，帮助学生融会贯通的进行语文的学习，提高学生的学习效率。
综上所述，类比迁移的方法不仅为教师提供了高效的教学方法，而且在一定程度上可以培养学生的思维能力，促进学生的知识学习和思维的锻炼。
参考文献：
[1]吴晓旭. 谈大学语文教学中的类比迁移法[J]. 教育与职业，2010（35）：154-155.
高中教学英语语法论文范文4
【关键词】大学英语；语法；语法教学
近几年来，随着对英语应用性要求的加强，在实际教学中对听说读写的应用能力逐步加强，而对语法的教学日趋削弱。对语法及其教学的理论研究也渐渐减少。如由中国教育学会外语教学专业委员会汇编，人民教育出版社出版的外语教学理论和实践一书，近700页，收编论文77篇，无一谈及如何进行英语语法教学。
很多老师与学生都认为没有语法也可以说出流利的英语，受此观点影响，语法教学举步维艰。然而，实践表明在作文、英汉翻译方面，学生因语法知识的薄弱而犯错误的现象很普遍。实际上在任何一种语言中，听说读写都与语法有着不可分割的联系。因此，作者认为加强大学英语语法教学是必要的。
一、重视大学英语语法教学的必要性
语言不是孤立的存在而是由词，词组等通过一定的语法规则组合。没有一定的语法知识，即使拥有再多的单词，再标准的发音也无法表达出完整的句子，从而无法实现真正的沟通，所以英语教学中语法是必不可少。Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块； 另一部分是分析性的语法规则。语法在语言中起的虽然是调节性的作用，但是这一功能必不可少。第一，从语法的本质来说，学习英语语法也就是掌握与运用英语的理性思维方式。目前，学习英语的人非常多，但是他们使用英语的能力却千差万别，其根源就在于他们对于英语语法系统的掌握程度。第二，英语作为一门语言其有着语言的共性即语言是一门及其复杂的符号体系，而语法就是这一庞杂体系的规律。学习英语语法是为学生真正掌握英语这门语言作充足的准备，因为语法可以帮助学生理解与组织更为复杂的句子表达更丰富的思想。第三，英语的学习不单单依靠习得，更多的是取决于有目的，有意识的系统学习。因为受语言学习靠习得理念的影响，很多人认为语法学习没有其必要性，这是不正确的。高职高专学生英语的习得能力存在固有的缺陷，针对他们的英语教学也是偏重于基础知识的重拾与巩固。同时高职高专学生还有着繁重的专业课学习任务，学习英语的时间非常有限，且又缺乏英语语言环境，如果只靠习得是不能提升其英语能力的，而语法的介入就可以让学生有目的有计划的开展系统学习从而不断进步。第四，高职高专院校对学生的英语能力是有明确测评标准的即二三级英语等级考试。在这两个等级考试中对于语法有着明确的要求，在二级试题上仅单选部分就有十五个小题专门测试学生的基础语法能力。所以学生要想顺利通过考试，学习语法知识就是非常必要的；而教师如果想要帮助学生在考试中取得好的成绩，采取有效的方式教授语法也是非常必要的。由此，不学语法是不可能真正学会一种语言的。因此重视英语语法教学是非常必要的，语法教学的效果直接影响到整个英语学习；让学生懂得语法规则，掌握语法规则，进而理解语法规则应用语法规则，那么学生将会对英语理解得越深，运用语言越自觉越准确；所以重视语法教学是有其实用价值的。
二、高职大学英语语法教学的实践性
1. 实践性分析
英语在我国是最受推崇的第二语言，从小学开始都已开设英语课程。各种英语培训班更是不胜枚举，学习英语与教授英语的人也是非常之多，其采用与创造的教学方法也是异常繁多，但英语教学不同于我们的母语教学，两者的学习环境大不相同。我们随时随地都可以习得母语；而对于英语的学习，离开课堂，学生就离开了英语的应用环境，难以通过像母语的习得方式来来掌握英语的规律。随着英语学习的深入，英语与母语间的差异也越来越大，如何系统的学习与掌握英语就显得更加迫切。因此，语法教学就显得尤为重要，因为英语语法本身就有严密的规律适合系统学习，有着很强的实践性。虽然随着英语教学日益注重应用，重视交际能力的培养，但这并不代表语法的学习就不在重要了。长期的实践教学表明：如果英语教学不能将学生从对英语这门语言的感性认识上升到理性认识，不教会学生英语的内在联系，就不可能使学生真正掌握及提升运用英语的能力。其次，因为高考对于英语语法的要求降低，在高中英语教学中语法教学也有所削弱，故在高职大学英语教学中提高语法教学具有重要的实践意义。
2. 实践原则分析
重视英语语法教学不是要求因循传统，而是培养学习者的语法意识，提高运用语法知识的整体能力。在交际中强调语法，在英语应用中学习语法，把语言系统教学转向语言交际教学， 以语篇教法为重点，不再单一强调独立的语法点。为了实践这一原则，便需要教师通过教学设计让学生在实践中学习语法规则并逐步掌握它们。在实践中要注意处理好形式、意义和用法三者间的关系。在教学中，循序渐进，精讲多练让学生知其然更知其所以然。精选教学材料，在有意义的教学情景中将语法教学与交际任务结合起来，避免单一语法学习的枯燥，使学生在良好的语言环境中学习语法；使语法学习的最终目的得以实现。同时，因为高职院校学生的具体情况，在教学中要特别注意抓基础促提高；将学生熟悉的语法现象稍微复杂化，进行系统总结；对学生学过，但不常见的语法结构应该多举例，让学生更多地了解、熟悉这类语法。例如，He went to work sick.其中，sick是形容词，它在句子中做状语。又如：He went to bed hungry last night （他昨夜饿着肚子上床睡觉。）The tomatoes should be picked green. （这些西红柿应该青的时候摘。）大学英语语法内容的讲解，既可以在精读课上，也可以通过开设语法选修课进行。相对于听说学习而言，大学英语语法学习显得枯燥乏味，且多数知识点已在中学时期学过，学生免不了会出现积极性不高，不够重视的现象，这就要求教师在教学中应当根据学生的具体情况采用灵活多样的教学方法，有效地贯穿语法教学，激发其主动性，使他们对英语语法形成全面、系统的认识，并能对语法现象做出正确、合理的分析，最终能提高他们的英语学习水平和实际运用能力。
综上所述，在高职高专大学英语教学过程中依然存在诸多的不足，这需要广大的教师重视语法教学确定语法学习的必要性。但要主要教学方法的改进，加强语法教学与现在流行的交际教学法的相结合，从整体上提搞学生的英语能力，还需要教师与学生的共同努力。
参考文献：
[1]Andrew. D.Cohen. Strategies in Learning and Using a Sec-ond Language [M]. Foreign Language Teaching and Re-search Press，2000
[2]David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M ]. Foreign Language Teaching and Research Press，2001
[3]W iddowson.Aspects ofLanguageTeaching[M].OxfordUn-iversity Press，1992
[4]郑树棠.新视野大学英语（1）[M].外语教学与研究出版社，2002
高中教学英语语法论文范文5
【关键词】基础教育；英语教学；三大关系；理论与实践
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0031-03
【作者简介】龚海平，江苏省张家港市教育局（江苏张家港，215600）教学研究室副主任，正高级教师，江苏省特级教师，扬州大学外国语学院英语教育专业硕士研究生导师。
一、引言
《基础教育外语教学研究》在2013年第8-9期刊发了人民教育出版社陈力先生撰写的《英语语法教学的困境与突围――基础教育英语课程改革十年回眸》一文。该论文在问卷调查和个别访谈国内中小学英语语法教学现状与困难基础上指出，我国中小学英语语法教学困境产生的“根源在于教师学科素养和职业素养与新课程提出的教学目标和要求不匹配”。陈力先生所言及的教师“职业素养”，就是指教师的应用语言学素养。笔者深以为然，并认为这不仅仅是中小学英语语法教学困境产生的根源，也是基础英语教学中存在的一切问题的病根。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应注意处理好知识学习与能力发展的关系、语言操练与语言运用的关系以及常规教学与考试的关系，使教学活动更加有效。”（教育部，2012）综观我国基础英语教学的现状，可以这么认为，最根本的问题就在于许多英语教师还没有真正处理好“知识学习与能力发展”“语言操练与语言运用”和“常规教学与考试”这三大关系，也没有真正把“在学生的语言学习和实践活动中教师的作用”充分发挥出来。
鉴于此，笔者试就如何在基础英语教学中正确处理这三大关系做初步的讨论，以期唤起更多同仁对这三大关系的关注和更深入的实践与研究。
二、“三大关系”的内涵
1. 英语知识学习与英语能力发展的关系。
所谓“英语语言知识”，无非是关于英语语言的知识，也就是俗称的“something about English”。它是从语言要素层面来讲的，包括单词与读音、词组与词块、语法与语用、语篇与文化。
所谓“英语语言能力”，它是从语言技能层面来讲的，就是指运用英语语言知识进行听、说、读、写的基本技能，即巴克曼所创立的“language competence”（Lyle Bachman， 1990）这一概念。
一些中小学英语教师理所当然地以为“英语语言知识”是“英语语言能力”的基础，并进而认为学生只要拥有了“英语语言知识”就会必然地拥有“英语语言能力”。然而，笔者认为，正是由于相当一部分中小学英语教师至今对这关系的认识存在根本性的误区，使得我国中小学生英语的实际综合运用低下的现象未能实现根本性好转。
事实上，“language competence”既不等同于母语使用者所拥有的“linguistic competence”，也不等同于外语学习者经过后天学习逐步发展起来的“交际能力”即“linguistic performance”或“communicative competence”。棠匪够认为，它充其量不过是一种“grammatical competence”而已。（Noam Chomsky， 1965）
所谓“英语语言能力发展”，指的是学生综合运用英语语言去解决实际问题的能力的发展。这种“英语语言能力发展”应该是全面的，而不是片面的，它应该包括“语言能力”（language competence）和“语用能力”（pragmatic competence）两个方面。就“语言能力”而言，它又包含“organizational competence”（即ability to arrange morphemes， words， and sentences to make sense）和“grammatical competence”（即ability to organize language on the sentence level）。就“语用能力”而言，它又包含“illocutionary competence”（即ideational functions， manipulative functions， heuristic functions， imaginative functions）和“sociolinguistic competence”（即sensitivity to dialect or variety， sensitivity to register， sensitivity to naturalness， cultural references and figures of speech）。由此来看，一些中小学英语教师，特别是中学英语教师在课堂教学实践中一味地注重发展学生英语读题与解题能力的做法，无论是在认识上还是在实践上，都是极其片面和有害的。
当然，以“语法能力”为核心的“英语语言知识”对外语学习者的“英语语言能力”的形成和发展也不是毫无作用，因为语法毕竟具有一定的语言生成功能和语言监察功能。但是，这种功能绝对不可以被无限夸大，更不可以作为英语教学的主要工具，而更多地倒是可以将其视作英语学习的“副产品”（by-product）。
对“英语知识学习与英语能力发展的关系”的认识正确与否，直接关系到在英语教学实践中如何处理“英语语言操练与英语语言运用的关系”。
2. 英语语言操练与英语语言运用的关系。
所谓“英语语言操练”，就是教师通过创设与语言学习的内容相关的情境，设计多种多样的练习，来帮助学生理解和运用新的语言学习内容（如：词汇、句式结构等）。创设与语言学习的内容相关的情境，就意味着英语语言操练不应该是机械、乏味的操练，而必须体现meaningful和sensible的要素；设计多种多样的练习，则意味着是听、说、读、写能力的全面训练，而不是片面的训练，更不可以简单地理解为就是提供学生一些与新授内容有关的课堂作业习题。
如果说“英语语言操练”是针对一节课中新授的教学内容而展开的相对单一的语言操练，那么“英语语言运用”则是一种将新授教学内容与学生以前学习过的教学内容进行整合，培养学生综合运用英语语言去解决具体实际问题的语言训练。在这个过程中，包括交际策略、文化意识、话语分析在内的各种语言要素将共同、综合发挥作用，甚至包括话语交往中的特定单词的音高的运用和语调、重音的处理。
可见，英语语言操练是英语语言运用的基础，也是英语语言运用能力形成和发展的必要手段和条件；英语语言运用则既是英语语言操练的目标，也是对英语语言操练的升华。离开了“英语语言操练”这个基础，“英语语言运用”就无从谈起。
3. 英语常规教学与英语考试的关系。
在初中、高中英语教学中，一些教师出于帮助学生应试的需要，往往将常规教学与考试混为一谈，在新授课的教学中，常常就某些语言知识点大做文章，到处搜集一些与新授课语言知识点相关的中考、高考试题，作为“真题链接”通过PPT加以呈现，让学生反复练习。这不仅将新授课与复习整理课的教学目标与要求混为一谈，而且因为盲目拔高了新授课的教学要求，致使常规教学任务实际上得不到应有的落实，致使常规课堂变成了学生的考场的现象屡屡出现，让学生很难体验到英语语言学习的真谛和愉悦感、成就感，其结果必然是得不偿失。
英语语言学习与语言实践的过程与结果考查最终无不体现在有效的信息输入（input）与信息输出（output）上。因此，英语常规教学必须高度重视大容量和高密度、高质量的信息输入，因为没有信息输入，就没有信息输出。
常规教学的扎实、有效是学生考试取得较好成绩的根本保证，学生阶段性考试成绩的反馈对于促进教师改进常规教学具有反拨作用。英语教学中的常规教学与考试的关系，就是这样一种关系。长期以来，那种“为考而教，为考而学（练）”的急功近利的做法，已经被证明是适得其反的。
三、如何正确处理“三大关系”
如何在学生的语言学习和实践活动中正确处理上述“三大关系”，关键在于英语教师秉持什么样的语言教学理念及其自身作用是怎样发挥的。
1. 关于英语知识学习与英语能力发展关系的处理。
在中小学英语教学中，不管教师秉持怎样的语言教学理念，英语语言知识的学习都是不可回避的。问题是：学生究竟应该在课堂教学中以怎样的顺序和方式学习英语语言知识？
科W的态度和正确的做法是，教师的课堂教学不应该再像过去那样采用“演绎法”（deductive teaching）来组织教学，而应该采取“归纳法”（inductive teaching），且这种归纳行为的发生应该基于教师和文本对学生的充分的语言输入、师生之间的英语话语交往活动和学生充分的语言实践活动而展开，这种归纳行为也不应该再像过去那样由教师越俎代庖，而应该由学生基于自己在语言学习和语言实践所获得的英语语言能力而产生的感知、体验和感悟，否则仍然是“填鸭式教学”（pot-filling instruction）。教师在其中可以发挥的作用更多的应该是引导、启发、匡正和完善。这对于培养和发展学生对英语语言现象和英语语言结构的内部规律的探究能力，将产生积极而深远的影响。
这里尤其需要指出的是，一些教师过去那种出于狭隘的认知经验而产生的且流行甚广的类似于“我是am、你是are，is跟着他、她、它”的归纳，都是毫无科学根据的，应当杜绝。
2. 关于英语语言操练与英语语言运用关系的处理。
如前所述，中小学英语课堂教学中的语言操练是语言教学的最基本的和必需的教学程序。
但是，英语语言操练不应该是孤立的语言知识点的反复、机械的操练，而应该将具体的语言知识点置于特定的语境中展开，赋予语言知识点在具体的语境中以具体的语义。从这个意义上讲，传统的孤立的词汇教学和语法教学都是违背语言教学规律的，因为孤立的词汇不产生特定的意义，孤立的句式结构也不产生特定的意义。（龚海平，2015）
换言之，课堂教学中的英语语言操练应该具有和体现英语语言运用的基本属性，这当然不意味着英语语言操练可以与英语语言运用混为一谈。前者是一种单一的语言运用，其特点是尝试运用；后者则是多种语言技能和语言知识更加综合和更加复杂的灵活运用，因而更必须突出其“语用”（pragmatic）价值。
3. 英语常规教学与英语考试关系的处理。
常规教学与考试关系的处理，关键在于摆正英语语言教与学的活动的目的，严格区分常规教学的育人功能与考试的甄别功能。
首先，中小学英语常规教学必须走出以“应试”为目标导向的泥潭，切忌把课堂变成考场。要遵循语言教学的基本规律，把宝贵的课堂教学时间用于师生之间、生生之间的话语交往实践活动，并努力通过这种语言实践活动促进学生良好的英语语感和语言表达习惯的形成和发展。那种一味地试图通过大量的“读题与做题”来提高学生的考试分数的做法，或许在短期内有一定效用，但不可能有利于学生在英语语言学习和实践上的可持续发展。
其次，中小学英语常规教学要避免“假”教学活动。以高中英语词汇教学为例，普通高中学生已经经过中考的筛选和分流，其主动学习态度、自主学习能力和预习的习惯已经基本形成。一些高中英语教师在语篇教学中常常要求学生根据上下文理解、推断生词词义，学生基本上也能够给出合乎文本的正确答案，然而这些正确答案却并非借助文本语境而产生，而是通过学生课前的预习行为而产生，学生的学习活动并没有真正发生。如何避免此类现象的再度出现，需要教师另辟蹊径，提供学生事先根本没有接触过的文本来培养学生根据上下文理解、推断生词词义的能力。这无疑可以作为一种选择。否则，学生到了考试的时候，这方面的短板必然暴露无遗。
【参考文献】
[1]CHOMSKY N. Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge， MA： MIT Press， 1965.
[2]BACHMAN L. Communicative Language Ability[M]. Oxford： Oxford University Press， 1990.
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