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专科学校教学范文1
在当代的专科学校的体育课中，篮球已经作为一种广受学生所欢迎的运动在教学中普及，且其在提高学生的身体灵活性，促进学生四肢的协调发展以及培养学生的身心健康发展方面的重要作用也得到各专科学校的广泛重视。然而，由于专科学校篮球教学的发展时间并不十分长，这也导致其在教学中出现了一系列的问题要求专科学校能对其教学方式进行改革创新。
一、专科学校篮球教学中所存在的问题
(一)教学模式的不合理
我国现阶段专科学校在篮球教学方面的模式不合理主要体现在以下的两个方面:首先，有部分专科学校的篮球教学在教学中过于重视学生的篮球实践教学而忽视了篮球理论知识的重要性。因此，这部分专科学校在篮球教学中会花费更多的时间用在篮球的技术训练方面，这就导致大多数专科学校的学生在篮球运用方面能掌握基本的技巧，而在防守方面及战术等理论性的内容方面就相对较为薄弱;其次，也有部分专科学校的篮球教学在教学中过于重视理论性知识的教学而忽视了技术实践的重要性。因此，体育教师在教学中往往会给予动作的理论讲解和要领示范更多的重视，而学生以对教师的动作进行模仿的方式就显得更加被动。
(二)教学形式的单一化
篮球运动是一种竞技性的运用，其本身也存在一定的娱乐性，然而，现阶段专科学校的篮球教学在技术能力等方面单一化的教学形式往往忽略其娱乐性。就篮球运动而言，其教学的目的往往更多的是要提高学生的身体素质，并利用运动娱乐的方式对学生在学习生活中的压力进行释放，进而有效促进他们身心的健康发展。而部分专科学校的篮球教师在教学中往往只注重对学生篮球技能的培养和身体素质的锻炼，而忽视了其所具备的娱乐性，这不仅不能切实发挥篮球运动在促进学生身心健康发展方面的作用，同时单一的教学方式也会对学生学习的兴趣有所限制，而降低其参与到篮球学习中的主观意识。
(三)缺乏完善的篮球评价体系
单一的篮球评价方式也是现阶段我国专科学校篮球教学所存在的普遍问题。受传统理念的限制与影响，专科学校对学生篮球学习成绩的评价往往都在统一的标准下进行而只注重对学生在篮球技术等方面的考核，这种评价的方式不仅不合理，同时也不能对学生在篮球方面的综合能力有系统的反映，而仅以这一考核的内容为依据来对学生进行评价的方式也存在很大的局限性，且对学生在篮球学习方面的兴趣造成了很大的限制。这也使得部分专科学校的学生不能积极主动的参与到篮球学习中，而使篮球教学的作用与价值不能得到有效的发挥，进而对学生篮球综合能力的提高造成了限制。
二、专科学校篮球教学改革创新的策略
(一)采用更加合理的教学模式
要对教学的模式进行改革与创新，首先就要求对教学的理念进行转变。因此，要对专科学校篮球教学的模式进行改革与创新，也要求专科学校的篮球教师能转变自身在教学方面的理念，在相关教学政策及思想的支持下而采用更加科学合理的教学模式。除此之外，专科学校的篮球教师也应当将先进的思想融入到篮球教学中，并以学生篮球学习兴趣的激发以及其自身的综合全面发展为目标，在教学中对理论知识的教学和实践能力的培养进行合理的配置，进而在利用理论知识的内容来强化学生自身的篮球理论知识储备量的同时，通过对篮球技能和技巧等方面的实践训练培养来对其所具备的篮球技术和能力水平等进行提高，从而实现学生在篮球等方面能力的全面发展。
(二)多元化篮球教学方式的采用
在市场经济及科学技术飞速发展的当今社会，我国未来的形势也将发生更加多元化的转变。在这一大环境下，我国专科学校的篮球教育无论是方法还是内容等都应当有更加多元化的发展，来对传统教学方式的单一性进行转变，以使其能充分的发挥其娱乐性，并对学生的篮球学习兴趣加以调动与激发。因此，专科学校的篮球教学中，教师除了要运用传统的演示和示范方式来进行理论和技术的教学之外，还应当根据学生实际的情况采取其他的教学方式。如在多媒体运用越加广泛的现代化教学中，篮球教师在教学中可以利用视频教学等方式来吸引学生，也可以在教学中采用游戏的方式来帮助学生构建轻松的学习氛围，让学生在玩乐中激发起对篮球学习的兴趣，进而更加主动的参与到学习中，以对自身的篮球能力和水平等实现有效的提升。
(三)对传统的篮球评价方式进行转变
所谓对传统篮球评价方式的转变，应当从教师和学生两个不同的层面来实现对评价体系的完善。首先，基于教师层面。对教师的评价应当更加注重其教学方式的采用，以及其在教学中对学生情绪等方面的调动，也就是要从以往重视结果的评价转变为重视过程的评价;其次，基于学生层面，教师对学生的评价同样也应当从传统重视学习成果的评价方式转变为重视过程的评价方式。也就是要以学生的实际情况和能力为基础，将其在篮球学习中的表现、态度以及其在篮球水平和技术等方面的提高程度等作为评价的依据，并对其在日常篮球学习及在实际的篮球训练中自身的合作意识以及与同伴之间的团队协作能力等进行考察，进而对学生进行更加系统的评价。这也就要求教师在评价中能从个人和集体两个不同的角度出发对学生进行更加系统和完善的评价。
三、结语
要想切实发挥篮球运动在提高专科学校学生的身体灵活性，促进其四肢的协调发展，以及培养专科学校学生的身心健康等方面的重要作用，对专科学校的篮球教学进行改革与创新已然成为必然趋势，这也就要求我国专科学校能以篮球现阶段篮球教学存在的问题为依据而在教学中采用更加有效的方式，进而在激发学生篮球兴趣的基础上，提高篮球教学的效率与质量，以切实发挥篮球教学所具备的重要作用与价值。
作者:姚春清 单位:承德石油高等专科学校
参考文献:
［1］天智．高校篮球教学改革影响因素及发展趋势［J］．赤峰学院学报(自然科学版)，2016(15)．
专科学校教学范文2
关键词：体育；开放式；创新
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-8
体育教学不仅提高学生的体育知识与技能，还锻炼他们的身体素质。体育自古以来都是重点课程，随着素质教育改革的推进，国家对于高等专科学校的体育教学更加重视，要求保证学生每周的体育课时量，做到劳逸结合，让学生能够利用体育课增强身体素质。但是受到应试教育观念的影响，很多高校的体育课流于形式，甚至有的高校体育课就是学生的活动课，部分高校对于体育教师和体育设备的管理也比较松懈，基本属于“放羊式”的教学模式，由此可见，高等专科学校的体育课堂急需改革。
在新时期，高校体育教学要按照课程标准的要求，提高大学生体育课堂参与度，把课堂教学的主人还给学生，真正做到文化教育与体育教育相结合，促进大学生在学校里健康成长。因此，作为一名高校的体育教师，要打破传统教学观念，在教学中大胆创新，利用现代化教学技术装备，营造“开放式”的教学模式。在高等专科学校将来的发展中，需要加强对体育教学的重视程度，优化体育教学模式，寻求体育教学新思路，这样才能让高校学生在身体素质上和专业素质上都达到较高的水平，将来能够更好地为社会服务、为人民服务。体育开放式教学是当前高等专科学校常用的教学方式，能够确保体育教学顺利进行，释放大学生的就业压力和心理压力，对增强国民素质也起到非常积极的作用。
一、营造开放式的体育训练，优化学生的创新思维
体育课开放式教学能够给学生带来不同的体验，让学生在课堂上尽情地享受体育课的乐趣。同时，体育教师要善于营造适合的课堂氛围，运用先进的教学管理经验，结合高等专科学校的教学现状，让体育课堂充满活力。高专的学生面临着就业的压力，但是走向工作岗位的时候对学生的身体素质和心理素质都有较高的要求，很多用人单位都希望招聘到德才兼备的员工。在体育训练时，体育教师要按照最新教学大纲的要求，积极挖掘学生的潜力，选择开放式的体育教学内容。
很多人错误地认为开放式的体育教学就是让学生自由活动，不对学生的行为进行限制，其实这样的思想是错误的，真正的开放式体育教学应该是不拘泥于固定的教学模式，根据学生的喜好去安排教学，使得体育教学既有效率又生动形象。高等专科学校在体育教学上要尊重学生的意愿，让每一位学生都能够得到有效的锻炼，给学生最大的思维训练空间。比如，在体育课上，体育教师可以给耐力强的学生进行长跑、足球训练，给身体协调性好的学生选择体操、太极拳，让不爱参加体育锻炼的学生也能够积极地参与到课堂教学中，根据学生的实际情况选择具体的训练项目。
二、硬件与软件设施开放，满足学生的运动需求
高等专科学校的师资力量具有优势，体育教学需要的软硬件设施都很成熟，无论在体育项目训练还是组织体育活动方面都能够满足学生的需要。学校的硬件设施主要包括体育教学设施、体育教学器材、体育场地场馆等，高专的校园里面由于学生素质的普遍提高，体育器材得到有效的保护，有利于延长体育器材的使用寿命。学校对体育设施的管理维护也有严格的规定，这就使得体育设施无论在外借还是使用过程中都有具体的要求，提高了学校硬件设施基础。
学校的软件设施主要包括体育教学手段、体育教学理念、体育管理方式等，由于高等专科学校的教师都是通过严格选的高素质人才，所以在体育教学方面都有独到的见解和新颖的思路，对于提高学生的体育技能起到关键的作用。比如，在开展体育竞赛的时候，体育教师要根据学生的需求帮助学生选择适合的体育项目，在体育竞赛中发挥学生的特长，通过体育竞赛达到锻炼学生的目的。高等专科学校在体育教学时要注重提高软硬件设施，给学生提供自主学习的空间，形成良好的校园风气，使体育教学进入良性循环。
三、改变高校传统体育教学方式，注重人才培养
普通高校在体育教学方面仍然存在着固定的教学模式，体育教师遵循传统教学观念，在体育课上只为完成教学任务，不管学生的个人素质有没有得到提高和锻炼。高等专科学校的教学应该是培养综合性和全方位的学生，让每个学生都在学校里充分发挥个性特点，要把学生放在教学的首位，着重创建平等、和谐的教学氛围。
其实趣味教学并不是小学生的专属教学方式，高等专科学校里的体育教学仍然可以使用趣味教学法，选择提高学生学习兴趣的体育项目，比如花样跳绳、集体踢毽子、自编游戏、带有地方特色的游戏等等，这样的体育活动不仅让学生在玩的过程中提高协作能力，还有利于学生锻炼身体。如今体育教学的方式多种多样，教师再也不必按照老套路教学，要摆脱传统体育教学给学生带来的限制，让学生自觉养成爱学习、爱运动的好习惯。高等专科学校的体育教学要注重人才培养，给社会输出优秀的人才，让学生在走出校园、走入社会的时候能够利用在校园里学到的知识和技能去开展自己的工作。
四、在实践中提升学生体育意识，培养学生健康心态
高等专科学校的体育教学活动和体育实践机会相对较多，可以有效地给学生提供发展的平台。当学生积极地参与体育实践时，他们会发挥自己的特长，将实践活动的效果发挥到最佳。由于高等专科学校经常会举行体育比赛或者体育运动会等活动，给学生提供了可以施展的空间，学生在比赛中可以发挥自己的能力，展现自己的才华，也有利于让学生增长见识。
比如，在组织足球比赛的时候，学生可以参与到其中，不仅加深对比赛规则的理解，还能够提高团队协作能力。体育开放式教学大大提高了学生体育知识和技能的掌握情况，将会给学生带来新的机遇，深化开放式的教学理念，创新教学手段。教师还可以组织学生进行体育知识问答，选择的问题越丰富，学生的参与热情就越高涨。各项体育比赛有助于培养学生的竞争意识，让学生养成健康的心态。
我在体育教学中往往会比较理性，能够跟学生玩在一起，跟学生成为生活中的朋友，高专的学生已经是具有较高素质的青年人了，教师必须尊重他们的感受，不能将负面情绪传染给他们。
参考文献：
专科学校教学范文3
一、师范专科钢琴教学与素质教育的关系
（一）师范专科钢琴教学是素质教育的重要载体
随着社会和教育的发展，人的综合素质也需要不断发展。而素质教育作为社会发展的实际客观需要是相当重要的。具体来说，在师范专科中，素质教育是培养学生德智体美全面发展，树立学生正确价值观、人生观和世界观的重要途径。钢琴艺术是人类精神文明的历史发展成果，能带给人以美的享受。通过钢琴教学中的美育作用能够引导正确的审美情趣，进而培养人欣赏美、感受美和创造美的能力，最终在美育中进行完善，不断提高人的综合素质。
钢琴教学作为广大师范专科学习的艺术必修课，有着独特的美育功能，钢琴教学与素质教育有着密切的联系。从狭义上来看，钢琴教学能够教授学生钢琴技艺让学生不断提升，而广义的钢琴教学则能够提高学生的综合素质。因此，综合钢琴教学的特点来看，其不仅能够让学生得到钢琴技艺的学习和提高，也能在这个过程中不断进行情操的陶冶、智力的开发和脑力的锻炼。而且当今师范专科的教育正处于应试教育到素质教育的过渡时期，钢琴教学作为艺术教育的一方面也是实施素质教育的重要途径。因此，师范专科的钢琴教学也就成为了素质教育的重要载体之一。
（二）钢琴教学是素质教育的一种形式
钢琴教学与素质教育的另一个重要关系就是钢琴教学是素质教育的一种重要形式。在师范专科的钢琴教学过程中，钢琴教学中的素质教育往往是一种很重要的形式，也是一种自然而然的素质教育的渗透形式。
通常，在进行钢琴教学的过程中，钢琴教师在讲授某个钢琴家或者某首钢琴曲目的时候自然而然地就会将钢琴家的人格魅力强调出来，并可以暗示这种人格魅力的重要性。而在某首钢琴曲木讲授的过程中，也可以有意无意的将钢琴曲目中蕴含的一些人生道理、价值观取向指出，让学生在钢琴学习的过程中潜移默化地受到这种正确人生观、价值观和世界观的影响。所以，钢琴教学的独特形式也让其成为了素质教育的一种独特形式。
（三）钢琴教学能够将素质教育渗透在教学中的各个环节
钢琴教学的教学目的就让师范专科学生掌握钢琴弹奏技艺，并不断提高，最终能够顺利应用。钢琴教学首先需要进行的就是让学生聆听，让学生能够在教学过程中不断培养聆听优美曲目的能力，在这个过程中才能让学生认识到钢琴弹奏技艺与钢琴弹奏音乐的好坏关系。而这个过程又恰恰是让学生聆听美、欣赏美的过程，也是陶冶学生情操的过程。在这个过程中教师可以培养学生的审美能力，让学生学会尊重钢琴音乐，尊重钢琴音乐家的创作，进而实施素质教育中学会尊重人的内容。其次，在后期具体动作教学的过程中，为了让学生能够逐渐了解钢琴弹奏技艺，教师需要因材施教和有差异的进行教学。这个时候教师就能够以身作则地展现出一种尊重学生个体、关爱学生发展的优秀素质，学生也能在教学中感受到被关爱、被尊重。在理论知识的讲授过程中，教师也能够通过一些爱国歌曲的介绍培养学生的爱国情怀，或是通过一些歌曲中暗含的社会价值、人生价值引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。因此，钢琴教学能够将素质教育渗透在教学的各个环节当中。
二、师范专科钢琴教学在素质教育中的重要作用
（一）提升学生的动手能力
师范专科学生的动手能力是素质教育的重要组成部分，提高学生的动手能力成为提高师范专科学生的一种本质要求。在钢琴教学的过程中，学生进行钢琴弹奏技能的学习实质上就是在进行动手能力和协调能力的提升。所以，学生在钢琴教学过程中进行钢琴弹奏就能提高自己的动手能力，加强自身素质。
（二）促进学生自我学习能力
众所周知，钢琴教学是一门具有很强实践性的教学课程。学生要学会并不断提升钢琴弹奏技能就必须要有良好的理论基础和长时间的练习。而每堂课的实践时间是固定的，学生必须在课下进行大量的自学，学生自我学习的能力也就得到促进。
（三）丰富学生的情感
钢琴教学中涉及的音乐曲目相当广泛，而且钢琴艺术自身又具备强烈的表现性和多种音乐的演奏能力。钢琴这种乐器的优良性能是很多乐器都无法比拟的。通过钢琴教学，学生能够逐渐了解音乐的变化，在钢琴曲目中获取细腻和丰富的情感体验，进而逐渐产生一种情感积累，让学生的情感不断丰富起来。
（四）有助于提升学生的综合能力
师范专科学生需要全面发展德智体美劳，也就需要良好的素质教育。而钢琴教学作为一种独特的素质教育形式和重要途径，能够通过弹奏技艺的学习让学生的左右脑得到平衡的发展。钢琴的弹奏让学生的理论知识得到巩固，也让学生的体力得到锻炼，钢琴教学中的情感获取和美的欣赏也是学生综合素质教育的重要能容。故而，钢琴教学能够促进师范专科学生综合能力的不断提升。
（五）陶冶学生的情操
钢琴教学能够通过音乐进行情感沟通，也能够表达曲目的思想内涵，更能够展现一种情感世界。学生通过钢琴教学能够逐渐了解到钢琴音乐中所表现的世界和情感。让学生的情操能够得以熏陶和发展，逐渐适应社会，融入社会，并学会理解、学会包容和学会尊敬。而且，钢琴教学中的优美音乐能够消除师范专科学生即将面临的社会、学习和生活压力，不断将思想情感融入到钢琴学习中，让自己的生活充满光明而美好起来。
（六）加强学生的智能训练
钢琴教学涉及到学生的心智活动，不仅仅是学生手指的灵活程度锻炼，也是学生思维活动的训练。一般来说，智能的高低是影响学生感情弹奏技能水平和学习能力的重要因素。因此，通过长时间的钢琴教学不仅能够让学生掌握钢琴弹奏技艺，也让学生的智能得到良好的训练，进而为素质教育在钢琴教学中的渗透准备良好的条件。
（七）锻炼学生的心理素质
学生的心理素质是综合素质的重要部分，也是素质教育的重要内容。学生的心理素质直接影响了往后走上教学岗位的教学水平，也影响了现阶段钢琴演奏时的现场发挥。而钢琴教学通过不断的钢琴演奏实践和钢琴表演能够不断锻炼学生的心理素质，让学生的钢琴演奏慢慢走上正轨，也为往后的走上教师岗位奠定基础。
（八）培养学生的合作能力
合作能力是当今社会必须的一项能力，合作能力和合作精神也是一个人综合素质的体现。而在钢琴教学中，很多情况下都需要齐奏、合唱、重奏等，需要学生与学生之间有一个相互协调。所以，学生的合作能力就在钢琴教学中被培养起来了。与此同时，在进行合作的情况下也培养了尊重他人、尊重音乐的素质。
（九）塑造学生的人格
人格的塑造是素质教育的重要内容。同时，人格也是一个人最为本质的一种心理特征。因此，培养和塑造学生的人格有助于让其形成正确的人生观、世界观和价值观。钢琴教学中，教师能够通过一些著名作曲家的人格魅力介绍，让学生有意识地接受，并起到一种人格化影响的效果。而且，理解钢琴作曲家的人格魅力更是学生顺利演奏钢琴曲目的重要基础。故而，钢琴教学能够促进学生的人格塑造。
三、现阶段我国师范专科钢琴教学中的素质教育的问题和弊端
（一）忽视了“以学生为主体”的教学思路
随着我国教育体制的变革，一轮又一轮的课程改革内容不断出现。“以学生为主体”的教学思路逐渐成为了当今教育教学的重要内容。但是，在现阶段我国师范专科钢琴教学中，大部分教师还是沿用了以往传统的教学思路，将“教师和教学内容”作为了教学主体，没有将学生放在教学中心，缺乏一种以人为本的思路。这种忽视“以学生为主体”的教学思路导致了师范专科学生的实践精神和创新能力难以发挥出来，课堂教学有效性也没有提升。与此同时，钢琴教学的教学主体始终围绕的是教学内容和教师，无法针对性的实施因材施教和差异化教学等教学理念，教学质量和教学实效性无法得到提高，素质教育更是无从谈起。
（二）尚未适应学生的素质变化
随着师范专科钢琴教育的不断普及，大部分师范专科学校已经明白了钢琴教学中进行素质教育渗透的重要性，也在不断的进行钢琴教学中的素质教育。但是，由于缺乏“以学生为主体”的教学思路，很多钢琴教学难以实现因材施教。学生的素质是随着社会发展和多元思潮影响的，现阶段大部分师范专科学习的钢琴教学却尚未适应学生的素质变化，教学手法和教学内容依然传统陈旧。故而，尚未适应学生素质变化已经成为现阶段大部分师范专科钢琴教学中素质教育的主要阻碍因素。
（三）忽视了对于新知识的探索
钢琴教学中要实施素质教育，这就要求钢琴教师不断进行新知识的探索，不断找寻钢琴教学和素质教育的契合点。而现阶段我国师范专科钢琴教学中的素质教育却呈现出一种教学模式滞后的现象，教学内容往往是陈旧的。而且很多教学中学生的主动性和积极性相当缺乏，教师需要对老知识进行重复的讲授，教学时间就被浪费，教师也就无力再进行新知识的探索，进而让课堂呈现出一种缺乏创新和缺乏新意的状态。
四、改善师范专科钢琴教学中的素质教育问题和弊端的对策措施
（一）充分贯彻“以学生为本”的教学思路
针对现阶段我国师范专科钢琴教学中的素质教育出现缺乏“以学生为主体”教学思路的情况，广大学校的钢琴教师必须改变以往的传统思路，将“以学生为本”的教学思路运用起来， 用全面发展的眼光来进行教学，将“以学生为本”的教学思路充分贯彻到钢琴教学的各个环节中。同时，一定要加强对学生人文素养的重视程度，将钢琴教学的相关知识与情感交流、素质教育融合起来，充分做到以学生为本，以情感进行素质教育。让学生在进行钢琴艺术欣赏的同时不断进行感受、领悟和创造，并在这一过程中逐渐体会钢琴教学中暗含的正确人生观、世界观和价值观。
（二）注重学生的实际情况
注重学生的实际情况实际上就是要求钢琴教师充分了解学生各方面的素质，在了解的情况不断以学生为主体进行钢琴教学中的素质教育渗透。例如教师根据学生的实际情况，进行学生和声的指导、基础知识的传授，积极寻找教学和素质教育的契合点，并灵活运用起来。而且，教师一定要因材施教，充分考虑学生的学习兴趣和素质能力，加强创造性和探究性教学法的运用，让学生的素质能够不断得以提升。
（三）拓宽教学思路
要想真正实现钢琴教学中的素质教育，广大钢琴教师就必须不断进行教学思路的拓宽，不断提升学生的实践能力，将学生的主观能动性充分调动起来，将学生创新能力的培养当做教学重点。这就要求教师在教材的选取上和教学思路上做足功夫。首先，教学所选取的教材既要涵盖不同民族、不同作曲家又要囊括不同国家和不同风格，也要与素质教育有一定的契机，让学生在理解各种不同风格钢琴曲目的同时理解不同的价值观、审美观和人生观。其次，一定要创新教学思路，不断让学生接受素质教育的渗透。例如教师在课堂中可以将体现相同价值观、人生观的曲目综合起来进行讲授。
专科学校教学范文4
关键词：建构主义；认知学习；高等专科学校；词汇教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）06-0095-02
一、建构主义学习
构建主义作为一种新的认识论和学习理论在教育领域影响深远。行为主义学习理论以客观主义哲学为基础，知识和意义被看成存在于个体之外的东西，学习被认为是把外在客观的内容转移到学习者身上。信息加工论强调内部加工，看到了人对信息的主动选择、编码和存储等，但却假定信息或知识事先以某种先在的形式存在，其哲学基础是客观主义中的经验论。建构主义与客观主义相对立，强调个体知识是通过个体建构起来的，个体以原有知识经验为基础构建对现实世界的理解。从客观主义到建构主义这个连续体中，学习者个体的主观能动性得到更多的强调，教师相对处于辅助的地位，其基本功能是激发、引导学生积极主动构建自身的知识体系。
（一）建构论的基本观点
在知识观上，构建主义强调知识的动态性，知识不再是客观的和确定的，而是对现实的一种假设，需要针对具体情景进行再创造，学生只有依据自己的经验背景进行构建才能达到真正理解。在学生观上，构建主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。在学习观上，它强调学习的主动构建、社会互动和情景性（张建伟，2001）。
（二）构建论下认知构建过程
构建主义强调知识理解是通过新旧知识之间的相互作用而构建起来的。维特罗克（M.C. Wittrock， 1974）提出了“生成式学习”（generative learning），认为意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息的相互作用而实现的，人脑并不是被动地记录外界输入的信息，而是主动构建输入信息的解释。
二、建构论下高等专科学校学生英语词汇学习
我国大专院校学制仅三年，英语课仅两年，有限课时量决定了外语教育的重点不在语言知识深度的提高，而重在语言基本知识技能的训练。学生基本功相对薄弱，全英文环境的教学不宜全盘照搬。学生水平参差不齐，大班授课环境下，教学开展异常困难，分级化教学是大势所趋。另外，英语在日常生活中能够使用到的地方有限，在多数学生的眼里，外语显得不再重要，学生学习积极性低，提高学生积极性的互动性教学是关键。因此对大专院校学生词汇学习要求重实践感悟、轻理论，重师生互动、忌老师单方面讲解，重分级性授课、忌一刀切，重趣味性、忌单调乏味。构建论重视知识的动态性，最大可能地挖掘学生的隐性知识，提升学生英语学习的兴趣；强调新旧知识的交互性，学生经验各有不同，只要能将自己旧知识结合新知识，就能形成意义，达到理解，能够最大程度地包容学生之间的差异性。故笔者将其作为词汇教学的不二之选。
（一）象似性理论与心理词汇构建
关于心理词汇的性质，主要有三种不同的观点，心理词汇语音说认为心理词汇通过词汇的语音联系而组织起来（李倩，2010：26）。H.Rubenstein 等人（1971）用以支持语音转录假设的一个词汇判断任务的实验证明，书面印刷符号在进入深入理解前，首先会转变为抽象的语音表征。报社的校对人员在校对一段文字的时候，将文章读出来往往会发现一些视觉上不易发现的错误，这些证据都说明语音在深层次加工中的重要性。心理词汇的语义说认为，学习者对词汇语义反应比语音反应更加敏感。心理词汇的网络状组织结构中，范畴之间的联系很大程度上是根据语义逻辑连接的，启动效应就能够很好地证明这一点。心理词汇的组合说认为英语词汇之间为线性的修饰、搭配关系，语法能够加强词汇的组织作用。总之心理词汇的提取涉及到目标词与其它词之间的语音、语义及语法的联系。教师在教词汇的时候，可以通过引导学生进行语音、语义、以及语法联想，形成个体独有的网状词汇认知结构，其基本依据是象似性（iconicity）。Peirce将象似符（icon）定义为传达与某一实体相似的符号。除表示现实当中某一物体的非话语模仿和语言水平上声音象征的表达，还包括语言结构和事件结构的象似性。例如：the famous delicious Italian pepperoni pizza著名的美味意大利大香肠比萨饼。在多个形容词对中心词pizza修饰时，形容词之间的排序成为整句话得体与否的关键。由于“pepperoni”是构成比萨饼的原料，在心理表征上理所当然地应该和中心词pizza最近，“Italian”表示比萨饼的产地，进一步限定范围，信息的重要性稍逊于“pepperoni”。同理delicious和famous的范围最宽泛，信息价值最小，理应放在离中心词最远位置。在帮助学生构建心理词汇语义、语音、语法知识网络的时候，教师可以引导学生们联想一些与目标词具有语义或语法象似关系的旧词，用语音的形式将它们串起来，形成个体稳定的知识结构。
（二）隐喻和转喻与抽象多义词汇学习
认知语言学把隐喻和转喻作为人的基本的思维方式，George Lakoff & Mark Johnson（1980：p6）认为人类思维过程大部分是隐喻的，人类概念系统通过隐喻结构和完善。一般地，一个英语单词如果有多个义项，它们都是以基本义项为原型，通过隐喻和转喻的方式沿着语义链逐渐扩展丰富得来的。如：
（1）A mountain peak.一座山峰。
（2）Traffic reaches its peak between 8 and 9 in the morning.交通在早上八点到九点间达到最高峰。
（3）She’s at the peak of her career.她正处在事业的巅峰。
例（1）中peak 表示其原型意义“山峰”，是具体的意义，通过隐喻思维作用，可表示为最高点，最高值，由具体域映射到抽象的空间域、时间域等。例（2）把交通隐喻成爬山，拥挤表示上山，不拥挤表示下山，最拥挤表示达到最高峰。例（3）把职业的生涯隐喻成爬山，升职表示上山，降职表示下山，达到最高职位表示到达山峰。教师可通过图片呈现一座山峰，向学生们提问题诸如“你觉得山有什么特点？”帮助学生唤起关于“山”的已有经验，山峰的特点有：高、险、尖等。按具体到抽象顺序呈现peak的例句，要求学生猜测peak在句中的具体意思，发挥了学生的主观能动性，活跃了课堂气氛，体现了差异性和个性化教学。
有些被称为习语，在认知语言学里不区分习语和日常用语，他们都是隐喻思维的结果。Lakoff & Johnson（1980）分析过表示“愤怒”的一些词或短语，如：
（1）You make my blood boil.你使我怒不可遏。
（2）We got a rise out of him.我对他感到极为愤慨。
（3）Billy is just blowing off steam.比尔怒发冲冠。
这些表达都是根据隐喻“+愤怒是容器中液体的热量+”而来，例（1）表示当我们生气的时候，血液像容器里的液体一样沸腾。例（2）和例（3）用容器内升起的气体表示生气。老师可以提出问题如“当人们生气的时候会有什么表现？”引导学生对于“生气”隐喻过程的理解以及词汇知识的构建。
（三）意向图示与空间词汇学习
Mark Johnson（1987）首先提出了意向图示（image schemas），将其定义为感知互动和动作程序中重复发生的、动态的模式，提供给我们的经验以连贯性和结构性。意象图示和隐喻联系紧密，Lakoff（1987；271）认为可能我们很多经验领域是利用极少量的意象图示通过隐喻结构化而来。意向图示有容器型（containment）、接近-距离型（proximity and distance）、旅行-组成部分型等类型。空间隐喻被认为是世界各国家民族所共有的一种思维，挖掘空间概念词汇隐藏的空间思维模式，对于语言之间的正迁移起到很大作用。在英语里，介词用来勾画空间概念，如：
（1）She pressed her face against the glass.她用脸靠着玻璃。
（2）Her red clothes stood out clearly against the snow.她的红色衣服在雪的映衬下格外耀眼。
（3）In a race against the clock， they rushed the accident victim to the hospital
像与时间赛跑一样，他们把事故遇难者送到了医院。
在以上关于against的五句话中，例（1）中的against表示“依靠”的空间概念，是原型的用法，表示射体“her face”沿着水平方向靠近射体“the glass”，二者相互接触，最终保持静止。例（2）和例（3）都是against的基本意向图示经过隐喻扩展（metaphor extention）后的产物。例（2）表示当我们不强调射体和路标之间相互的作用力时，我们就很容易想到在描述射体时以路标作为参照点，而不是将其作为所要克服的障碍或作用对象，这时against就表示“以……为背景”。例（3）against表示“以……为参照”，其意义从表示空间的关系逐渐扩展到时间域，表示“抓紧时间”“与时间赛跑”。教学过程中，教师可以提示学生方位词的基本概念，通过提供具体的实例，引导学生画出每个例子表示的空间关系，加深对词汇理解。
三、总结
词汇的记忆涉及多个方面，词汇教学方法须促进学生心理词汇的组织，减轻多义词抽象词记忆负担，调动学生的空间想象，主动和轻松愉快的学习。在构建论下认知语言学中相关理论，通过心理词汇组织，隐喻和转喻理论促进抽象词和多义词理解记忆，意向图示调动学生的空间想象能力，在视听觉、空间想象等多维领域促进学生词汇的学习。
基金项目：西华大学研究生创新基金（基金编号：Yccjj201206）
参考文献：
[1]George Lakoff & Mark Johnson. Metaphors We Live By[M].The University of Chicago Press， 1980.
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专科学校教学范文5
关键词：计算机；公共基础；问题
计算机公共基础课程是高等院校培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道。长期以来，多数教师沿用传统的“教师讲解、演示，然后学生模仿”的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点等问题，使得大学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。如何培养大学生的计算机操作技能，培养他们利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的能力是一项重大工程。
1 当前高校计算机基础教学中存在的主要问题
目前，在计算机基础教学中，只注重简单的office操作技能训练以及一些简单的计算机基本概念、基础知识，如我校原来对计算机基础教学的要求就是保证学生通过江苏省计算机一级B考试，而这种孤立于本专业进行的计算机基础教学未能使学生形成较完善的知识结构和达到较高的实际应用水平。与本专业教学脱节的计算机基础教学往往没能很好地与本专业教学协调衔接，最终只让学生简单认识计算机，不能更好地应用于本专业，不利于学生综合应用知识能力的提高和促进本专业的发展。
总之，计算机基础教学中主要存在着不能有效地完善学生计算机知识结构，提高计算机应用能力和服务于本专业等问题。基于对以上几点的认识，现如今有必要完善计算机基础教学，提高学生计算机综合应用能力。
2 完善计算机基础教学，提高计算机综合应用能力
加强与学生本专业交流，明确计算机墓础教学目标计算机基础教学应积极参与本专业教学改革，把计算机基础教学与本专业教学联成一体。通过交流协商，对不同的本专业分别开设侧重点不同的计算机基础课程，确定计算机基础教学所要达到的目标，体现计算机基础教学不仅提高学生的科技文化素质，而且强调掌握计算机科技是为了更好地服务于本专业，也就是培养具有较强计算机应用能力的本专业人才。如何具体完善计算机基础教学有一下两点：
（1）完善计算机课程体系改革，更新教学方法
在课程内容的选择上，既要有基础性又必须有先进性。计算机基础教学是一门为整个大学期间计算机应用和后续计算机系列课程学习打基础的计算机入门课。不仅要“领进门”，还要“送一程”，课程内容的基础性是十分重要的，这一部分内容应该相对稳定，是计算机课程的基础。但是计算机课程又是一门实践性极强的课程，计算机技术的发展和软件的更新换代十分迅速，如果课程内容陈旧，不但学生会失去学习兴趣，而且上机实习也会遇到障碍（找不到过时版本的软件），所以课程内容必须“吐故纳新”，要适当介绍一些计算机技术的新知识和一些流行的优秀软件，使课程内容始终保持先进性，这一部分内容应该不断更新。要注意基础性和先进性相互结合，既不能只重视基础性，使得课程内容陈旧，也不能刻意追求先进性而使课程内容肤浅。所以，不仅教学大纲要不断修订，而且教材也要及时更新。
教学效果很大程度上取决于教学方法，有必要更新教学观念，改进教学方法。通过采用现代化的教学手段提高学生对计算机的认识，增加课堂的信息量和提高授课学时的利用率。这点在各学校要求压缩课程学时，增加计算机教学内容的今天，更具有现实意义。同时，改变“ 教师授课为主，学生上机为辅”的传统教学模式，而采用“ 教师精讲，学生多练”的新模式。计算机基础课的主要目的是培养学生敢用、会用计算机的能力和主动利用计算机去解决本专业问题的意识，培养学生的自学能力和较快接受新技术、新方法的能力。这些能力单靠课堂教学是培养不出来的，而要靠大量的上机实践。因此，计算机基础课应由“以教师为中心”向“以教师指导下学生主动学习为主”转移，正确的指导和大量的上机实践是学好这计算机的基本保证。
如今各高校教师担负的教学任务日益艰巨，而各高校对教师的科研要求也在不断提高，只有通过改进教学方法，完善教学环境，才能让教师有更多的课余时间进行教学方法、教学内容的研究和系列教材、各种课件的建设，以及自身知识结构的完善和提高，才能使得计算机基础教学进入良性循环。
（2）打破孤立的教学，使计算机教学服务于本专业
完善的知识结构是提高学生实际应用能力和自学能力的重要基础，孤立的知识不能真正体现知识的力量。通过制定新的计算机课程体系和重组教学内容，使得计算机基础知识连成一体，而且能够达到不断提高的水平。
随着教改的深人发展，各专业基础课程也逐步强化了计算机技术的渗透，这既保证计算机基础教学的连续性，又体现了计算机基础教学服务于本专业的教学目的，即强调计算机基础教学不仅是进行计算机技术知识教育，而且也是进行计算机技术应用教育。
因此我们在计算机基础教学中，应针对不同专业的学生制定不同的教学大纲，使得计算机知识能够服务于本专业，真正提高学生的实际应用水平。如我校如今计算机教研室就主动和各系科进行沟通联系，结合各系科的专业特色制定教学大纲，真正做到计算机基础教学服务于专业建设。
3 完善计算机基础教学还需要重视的几个问题
（1）加强教师队伍建设，提高教师素质
计算机基础教学应由统一的教学单位如计算机基础教研室承担，有利于计算机基础教学的规划、组织和实施，便于教师进行教学方法、教学内容等的交流，促进计算机基础教学质量的提高。高素质的教师队伍是提高教学质量的关键，除了采取政策倾斜，稳定教师队伍外，可以从以下几方面加强教师队伍建设：首先，创造有利条件和环境，引进具有较高计算机造诣的人才；其次，利用本校现有的利条件和优势，调动教师钻研计算机知识的积极性，鼓励非计算机专业毕业的年轻教师攻读计算机专业学位，全面提高教师计算机知识水平；第三，促进校内外计算机学术交流，支持教师尤其是年轻教师参与学术活动，提高学术水平；第四，通过参于其他专业学科的科研活动，拓宽知识面。事实证明通过提高教师计算机计数机水平，能够提高了学生计算机文化的知识面，并能为专业教学和科研服务。
（2）重视特色教材建设，保证计算机基础的特设教学
教材不仅是教学能够顺利进行和教学质量得以提高的重要保证，而且是课程体系的直接反映和教学内容的直观表现。尽管现在计算机教材很多，但能联系到本专业，并具有显著体现应用等特点的教材却很少。因此，在明确计算机课程体系和教学内容后，有必要联系个专业的特点进行计算机基础教材建设。
（3）注重能力培养，淡化考试要求
计算机基础教学的最终目的是为了完善本专业学生的计算机知识结构和提高计算机应用能力，而各种类型的考试或考查只是为了实现这一目的的一种教学手段。由于计算机技术的实践性、应用性都很强，通过考试或考查只能初步反映学生所掌握的计算机基本知识、基本概念，不可能全面反映学生的计算机实际知识水平和综合应用能力。通过采用平时作业、课堂实践和考试或考查三种成绩的综合，可以较好地评价学生的计算机知识水平和教学效果。
专科学校教学范文6
论文摘要:本文以柳州师范高等专科学校教学资源库建设为例，通过问卷调查、个别访谈和文献资料法等方式，了解和分析了高职高专院校教学资源库建设现状，并对高职高专院校教学资源库建设在技术、功能、管理等方面提出了具体建议。
随着现代教育技术的发展，建设适合学校教育教学需要的教学资源库成为数字化校园建设的一项重要内容。自2000年全国上下掀起依托校园网建设教学资源库的热潮至今，各级各类学校教学资源库建设取得了长足的发展。但是由于政府资金投入、学校领导重视程度和办学理念等诸多因素的影响，教学资源库建设在各级各类学校的发展出现了不平衡现象:中小学、本科院校的教学资源库建设蓬勃发展;而介于其中的高专层次的教学资源库建设总体还处于起步阶段，虽然有些高职高专院校已搭建起了教学资源库，但在资源建设原则、分类标准、系统管理平台、模块设置等方面的研究都还很肤浅。教学资源库建设滞后状况已成为高职高专院校提升发展、实现数字化校园建设的瓶颈，因此通过调查分析目前高职高专院校教学资源库建设存在的问题，并钊一对问题提出相应的意见和建议是很有实际意义的。为此，柳州师范高等专科学校教学资源库建设课题组，于2010年2月至4月就教学资源库建设问题组织部分教师和学生进行了问卷调查和个别访谈，我作为课题负责人参与了学校教学资源库建设的整个过程，纂写本文旨在让我们了解高职高专院校教学资源库建设的现状，为高职高专院校教学资源库的下一步建设提供客观依据。
1.调查目的、对象和方法
1.1调查目的。
了解教师和学生利用教学资源进行教和学的总体情况;了解师生对教学资源库建设的意见和建议;分析教学资源及教学资源库建设的调查结果并提出相应的对策措施
1.2调查对象。
为了使获得的调查资料更具代表性，我们进行了广泛性的问卷调查。柳州师专共有10个系，41个专业，我们分别以理科教师、文科教师、理科学生和文科学生为对象进行问卷调查。
1.3调查方法。
1.3.1主要采用问卷调查的方法，问卷的题型包括16道选择题和1道简答题，调查内容涉及教学资源的类型、内容、利用情况，教学资源库的结构、管理体系，以及对教学资源库建设的意见和建议等方面。发放问卷 2000份，收回有效问卷1804份，其中理科教师问卷75份，收回58份;文科教师问卷75份，收回62份;理科学生问卷925份，收回838份;文科学生问卷925份，收回846份，有效问卷回收率高达90.2%，问卷调查成功。
1.3.2个别访谈:通过对50多位教师和学生的个别访谈，面对面地了解教师和学生对教学资源库建设的客观需求状况和真实想法。
1.3.3文献资料法:查阅与教学资源库建设相关的文献资料和信息。
2.调查结果汇总与分析
通过对问卷调查数据的整理、汇总和统计，现就调查结果作如下分析。
2.1教学资源的总体利用率不高。
32.14%的文科教师、20.3%的理科教师、35.6%的文科学生和27.2%的理科学生表示“经常使用教学资源" ; 53.57%的文科教师、52.4%的理科教师、52.8%的文科学生和48.3%的理科学生表示“有时使用教学资源”;14.29%的文科教师、27.3%的理科教师、11.60%的文科学生和24.5%的理科学生表示“从来不使用教学资源”。结果显示，文科老师和学生对教学资源的利用率比理科教师和学生对教学资源的利用率要稍高一些，但资源总体利用率偏低。造成教学资源总体利用率不高的原因主要有如下几点:第一，教学资源的新颖性、针对性和实用性不强。由于很多教学资源是通过对原有库存资源的数字化处理、随书光盘的复制等方式获得的，资源内容陈旧，资源类型较为单，不能满足广大师生的实际需要，难以直接应用于一线的教学活动，造成了教学资源的利用率不高。第二，相关职能部门对教学资源库的宣传力度不大，有很多师生尚未知道在校园网上已搭建起了一个辅助于教学的教学资源库平台。第三，教学资源库的资源分布不均匀，文科类资源较多而理科类资源较少，造成了文科老师和学生对教学资源的利用率比理科教师和学生高很多。第四，教师使用教学资源库的意识不够强。主要在于教师的教育技术水平有待进一步提高。
2.2教学资源的数量和质量不能充分满足师生的需要，存在“重量轻质“的现象。
对于问题:“您觉得教学资源能够满足您的教学(学习)需要吗?"3.57%的文科教师、8.5%的理科教师、33.33%的文科学生和26.96%的理科学生表示“完全满足”;64.29%的文科教师、39.2%的理科教师、50%的文科学生和48%的理科学生表示“基本满足”;32.14%的文科教师、52.3%的理科教师、16.67%的文科学生和25.22%的理科学生表示“不能满足”。此外，对于问题:“您觉得教学资源在数量和质量上有何关系?”调查显示有69%的师生选择答案“重数量轻质量”。造成这种结果的原因主要有如下几方面:第一，教学资源的收集渠道比较单一。主要通过录制电视教学节目，采集库存录像带和录音带，以及转换教学随书附带光盘等方式收集教学资源。第二，教学资源库的管理队伍体系尚未建立起来，缺少专门的资源库建设和管理技术人员，教学资源的补充和更新率偏低。第三，为了突出教学资源库海量信息的特点，我们把精力更多地集中在资源数量的收集上，从而忽视了对资源质量的把关，这是造成教学资源质量不高和实用性不强的主要原因。
2.3教学资源素材类型较为单一且专业性针对不强。
通过个别访谈显示，教学资源库以视音频素材为主的教学资源已不能满足广大师生的需要，85%师生需要的教学素材类型包括文本类素材、图形图像类素材、动画类素材和试卷类素材等多种媒介资源。造成教学资源素材类型单一原因主要有以下几方面:第一，对教学资源库应该包括的内容和形式缺乏全面认识，对于高职高专院校需要怎么样的教学资源缺乏必要的考虑。第二，投人教学资源库建设的资金很少。每年验收入库的教学光盘价值不足千元。第三，现有教学资源库是在原有的简易视音频教学资源中心的基础上发展搭建起来的，所以存在视音频类素材多而其他类型媒介资源少的现象。
2.4教学资源提取不够方便、快捷。
对于问题“您认为教学资源的提取是否方便、快捷?”，35%的文科教师、38%的理科教师、42%的文科学生和34%的理科学生选择答案“是”;65%的文科教师、62%的理科教师、58%的文科学生和66%的理科学生选择答案“否”。另外，通过对师生个别访谈了解到，师生认为教学资源库的资源查询方式单一，致使他们很难查找到所需的资源，建议增加资源检索方式。造成教学资源提取不够方便、快捷的原因主要有以下几方面:第一，资源查询检索方式单一，库内资源导航系统不够完善，是造成资源提取不便的主要原因;第二，资源的分类不够准确，特别是对于边缘化资源的分类缺乏一定的分类标准。
2.5师生希望参与教学资源库建设的热情很高。
对于题简答“您希望加入到学校的教学资源库建设队伍中吗?”，有86%以上的受访者表示愿意把资源上传让全校师生共享。对于问题“您认为要建好教学资源库需要整和哪几方面的力量?”，绝大多数师生选择需整合全体教师、专职技术人员、学生和领导等力量进行建设教学资源库。由于教学资源库管理系统功能不完善，因而师生希望参与教学资源库建设愿望尚难实现。
3高职高专院校资源库建设的几点建议
3.1重视教学资源库建设。
首先，应加大对教学资源库建设的资金投人，雄厚的资金投入是建设好教学资源库的前提和基石。其次，应由相关职能部门组织成立一支专门的教学资源库建设和管理队伍，认真对教学资源库进行总体规划。教学资源库建设涉及大量的人员和部门，且建设周期长，是一项系统工程川;同时，由于教学资源的复杂性和多样性，人们对它的理解各不相同，便会出现大量不同层次、不同属性的教学资源，不易管理和利用。为了更有效地建设好各种教学素材，使其在质量、效益、可持续发展等方面有更强的保证，避免重复建设，保障教学资源库的建设能够有计划、有步骤地实施，根据专业特色和学科设置状况，有针对性地规划建设适合实际需要的学科教学资源库是十分必要的。
3.2拓展和整合教学资源的收集渠道并及时对教学资源进行数字化处理。
资源的收集是教学资源库建设的基础，是建设过程中最重要、最艰苦的环节。目前，教学资源的收集渠道还比较单一，主要通过录制电视教学节目、采集库存录像带和录音带等方式收集教学资源。今后应出台相应的激励措施，充分调动广大师生参与建设教学资源库的积极性和主动性，采取购买、下载、自制和剪辑等多种方式收集资源，进一步丰富教学资源库的内容和形式。
3.3进一步规范教学资源的入库标准和分类标准，并制定资源从收集整理到最终完成的整套工作流程。
信息时代的各种资源丰富多彩，制作和的工具千差万别，为了能够达到在校园网上运行、查阅，顺利下载的要求，最终实现校际间资源的交流和共享，我们应对各种类型的资源制定相应的人库标准，对制作、、人库的各项技术指标需符合国家教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》中提出的明确要求。在资源的分类原则上，根据我校专业设置情况，主要参照《中国图书资料分类法》对人库资源按学科进行分类。资源从收集到最终完成的整套工作流程大概可分以下几步:第一步，充分调动广大师生力量，通过多种渠道和方式广泛收集教学资源;第二步，对所有要人库资源进行统一加工整理使其符合人库标准;第三步，明确采集素材属于哪一个学科或专业，并按国家专业目录规范进行统一编号、分类归档;第四步，把分类好的教学资料上传到FTP服务器上，通过在后台管理平台链接最终实现广大师生共享。
3.4进一步优化、改进教学资源库管理系统平台的服务功能。
构建良好的数字化资源库管理平台是资源有效利用和实现规范化管理的前提条件。目前搭建的管理平台功能较简单、提供的服务单一，已远远不能满足广大师生的需要，下一步我们要建设的管理平台主要应提供以下几方面的服务:①用户管理服务功能;②提供方便快速的资源检索服务。所有人库资源按学科、模块、章节树状目录的形式在教学资源库页面呈现，方便用户浏览、查找资源，同时在主页面提供分类检索、关键子查询功能，为用户查找资源提供快速通道;③提供师生共享共建资源服务。为师生们提供方便的资源上传、下载、下载和评论等功能，让师生们更好地参与到资源库建设工作中来。
3.5数字化教学资源库的建设是一个滚动发展、动态发展的系统工程，课程内容在不断更新，资源库的技术在不断发展。
因此它不是某些人或某个部门的事，而是需要全校师生长期共同参与，。首先，电教科作为具体负责教学资源库建设的部门，应进一步加大对教学资源库建设的宣传力度，让更多的师生了解建设教学资源库的必要性和重要性，从而主动参与到教学资源库建设的工作中来;其次，为了充分调动师生参与教学资源库建设的积极性和主动性，必须建立建全激励机制和制定有效的实施政策，把师生在资源库建设过程中的表现作为教师考核、学生学习过程评价的参考依据，并制定相应的奖励条例，只有这样数字化教学资源库的建设才能长期不懈地进行下去。
