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新年的钟声范文1
一月的寒风刺骨，新年的钟声送来祝福，它让你的烦恼消失无踪，将快乐传送到你心中。我默默祈祷，愿这钟声能在新年里带给你无尽幸福!
跨进蛇年，迎来新年的第一个圆月，吃一个圆圆的汤圆，走进甜甜的生活，托月儿带去诚挚的问候，祝您生活圆满幸福，工作顺心如意，新年快乐!
新年的喜悦延续至今，大红的灯笼高挂至今，欢愉的心情延续至今，春日的温馨延续至今，热闹的烟花延续至今，真诚的祝愿延续至今，祝愿你春节快乐!
一条短信，不足以表达我长长的思念;一个问候，不足以体现我浓浓的情感;一声祝福，不足以突出我满满的希望。春节快到了，提前祝你元旦快乐新年幸福。
2013新年来临问候你，雪花飘飞北风袭，气温依然还很低，短信提醒您注意，外出还要多穿衣，莫让感冒来偷袭，悉心照顾好自己，坚持锻炼好身体，朋友之间多联系，新年发达又欢喜，事事如意有福气!
新年送你快乐草，朝气蓬勃青春保;新年送你愿望树，想啥有啥人羡慕;新年送你幸福花，甜蜜幸福笑哈哈;新年送你开心果，吉祥如意快乐多。春节快乐!
一月一日元旦，一个月亮，一个太阳，组成了新年;祝福你，新的一年，每天都有月光一样美丽的机遇;祝福你，新的一年，每天都有阳光一样灿烂的好心情!
岁月匆匆到新年，流年似水过新年，云卷云舒心情美，日出日落把钱赚。腊梅花开添浪漫，花团锦簇映堂前，吉祥点燃如意炮，火树银花不夜天。发条短信送祝愿，祝你生活比蜜甜，幸福走过人生路，脸上天天展笑颜!
我愿把幸福写进饱满的诗行，我愿把日子揉进清亮的时光，当我收藏幸福的岁月时，不会留下遗憾给自己。新的一年我要把最好的留给我的朋友，留给我的亲人，请接受我这新年的贺礼，愿我们事事都如意!
阳光灿烂，是新年绚丽的色彩;金钟朗朗，是新年动人的旋律;白雪皑皑，是新年美好的祝愿。新一年，幸福心头荡漾，福气喜气天降，快乐指数高涨，欢乐汇成海洋!
洁白雪花飘起来，绚丽烟花燃起来，快乐钻进你的怀，好运陪你大步迈，新年祝福向你来，愿你生活更精彩，灿烂心情天天在，幸福平安人康泰!新年快乐!
新年到来，幸福揣怀;新年的风，喜庆飘扬;喜悦日子，万里祥瑞;烟花绽放，璀璨大地;快乐问候，送达你心;温暖祝福，入驻你身。祝你新春快乐，幸福久久!新年祝福
惦记深，情意浓，伴着新春传思念;字带情，句带意，带着新年的喜庆;喜连连，笑哈哈，愿你开怀在春节;问候真，祝福到，祝你好运幸福绕。新年快乐!
美味佳肴在喜悦中欢快分享，琼浆玉液在欢笑中推杯换盏。亲朋好友欢聚一堂热闹非凡，亲情友情融为一体和谐吉祥。盛世佳节同贺共庆幸福美满，祝愿亲朋新年春节愉快!
空气中弥漫新年的气息，带来无限的喜悦;生活中充满种种乐趣，带来无限的快乐;人们的脸上洋溢着开心的笑容，带来无比的甜蜜。新春到了，一切都充满新的希望，新的憧憬。愿你春节幸福多多，快乐多多!
如果说，日月是一条浩荡的长河，那么，节日就是辉耀在这长河中的一朵朵彩色的浪花!而新年的第一天，则是浪花中最美丽、最欢乐、最令人振奋的一朵了。朋友春节快乐!
新年好运喜到来，梅花伴着雪花开。万象更新小伙帅，红粉佳人花轿抬。喜庆爆竹保平安，热腾饺子包团圆。短信祝福早拜年，欢天喜地过蛇年。祝：蛇年大吉。
人逢春节笑开颜，一家欢聚喜团圆。鞭炮声声，炸碎末日预言;锣鼓喧喧，传递新年心愿。鲜花绽放喜庆，歌舞寄寓安康。良辰美景幸福天，听取欢呼一片片。新春快乐!
新年的钟声范文2
我非常激动，离1月30日夜晚0点还差30分钟，时钟不知不觉的走动着，只差10分钟，9分钟，新的一年来了，激动的来了，满怀期望的来了。时间到了，外面准时的响起了鞭炮声，鞭炮的声音震耳欲隆，我捂上耳朵。五颜六色的礼花弹在上空中炸响，和周围的鞭炮声融为一体，外面乌云密布?电闪雷鸣，仿佛仙境一般。预示着我们的国家在新的一年里更加繁荣昌盛。
在新的一年，大家会有怎样让我意想不到的惊喜呢？会有怎样的收获呢？会有怎样的付出呢？我真的很期待呀！浓浓的爆竹声意味着让我们要努力学习，给我们提个醒。浓浓的爆竹声意味着我们要在新的一年里获得显着的收获。浓浓的爆竹声意味着过年啦，开开心心的过个大年吧！
早上我早早的就起了床，窗上，街道上，门上，一片红，到处都洋溢着喜庆，真开心。
新年的钟声范文3
1978年，陈笑蓉毕业于清华
大学计算机专业，同年分配到贵州大学工作，1979年至1980年在北京大学计算机系进修，2002至2003年在上海交通大学计算机系做访问学者，2005年至2007年在武汉大学攻读硕士学位。
在20多年的教学过程中，陈笑蓉先后担任助教、讲师、副教授、教授及硕士生导师，她以“教人者先教己”的精神，为人师表、严谨为学，对教学改革与科学研究锲而不舍，从一名教师走上了领导岗位，她先后担任过计算机系副主任、系党总支书记，现任计算机学院副院长。
在教学方面，陈笑蓉曾获贵州省教学成果二等奖4项， 全国高等学校计算机课件评比一等奖1项，贵州省操作系统精品课程1项，贵州大学教学成果一等奖3项，被评为2008贵州省教学名师。近4年13篇，主编教材1本，参编教材3本。陈笑蓉教授主持并承担了国家教育部21世纪教改项目“计算机软件开放式实践体系的研究与实施”，2004年
新年的钟声范文4
1.高中生物15个核心概念
这些概念从小到大的排列顺序是：脱氧核糖；脱氧核苷酸；基因；DNA；染色质；真核细胞；细胞，属于微观方面。组织；器官；系统；个体；群落；种群；生态系统；生物圈，属于宏观方面。现做如下说明。
1.1微观方面
1.1.1脱氧核糖：一种单糖，由C、H、O三种元素组成，是组成脱氧核苷酸的成分。
结构式
1.1.2脱氧核苷酸：是组成DNA的基本单位，由C、H、O、N、P五种元素组成，每一个脱氧核苷酸分子有一份子的脱氧核糖、一份子含氮碱基和一份子磷酸组成，脱氧核糖核苷酸的碱基有：腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胞嘧啶（C）和胸腺嘧啶（T）。根据所含碱基的不同，分为腺嘌呤脱氧核苷酸、鸟嘌呤脱氧核苷酸、胸腺嘧啶脱氧核苷酸、胞嘧啶脱氧核苷酸四种。脱氧核糖核酸（DNA）是由四种脱氧核苷酸通过化学键组成的双螺旋结构，就是通常意义上的DNA。其结构式如下：
1.1.3基因：是具有遗传效应的DNA的片段，其基本组成单位是四种脱氧核苷酸，一个DNA上有许多基因。编码蛋白质或RNA等具有特定功能产物的遗传信息的基本单位，是染色体或基因组的一段DNA序列，包括编码区（外显子）、编码区前后对于基因表达具有调控功能的序列和单个编码序列间的间隔序列（内含子）。
1.1.4DNA：主要由4种脱氧核糖核苷酸按一定的顺序，以3′，5′―磷酸二酯键连接而成的一类核酸，是生物遗传信息的载体。主要存在于细胞核中，少数存在于细胞质中，是大多数生物的遗传物质。一个DNA上有许多基因，DNA和蛋白质结合成为染色质或染色体。它们的组成和排列不同，显示不同的生物功能，如编码功能、复制和转录的调控功能等。排列的变异可能产生一系列疾病。
1.1.5染色质：由DNA和蛋白质组成，存在于真核细胞的细胞核中，易被碱性染料染成深色的物质。染色质的基本化学成分为脱氧核糖核酸白，它是由DNA、组蛋白、非组蛋白和少量RNA组成的复合物。
1.1.6真核细胞：具有核膜包裹的成型细胞核的细胞，细胞核中含染色质，细胞质中线粒体、高尔基体、内质网、核糖体等多种细胞器。真核细胞能进行有丝分裂，还能进行原生质流动和变形运动。在植物细胞中光合作用和呼吸作用分别在叶绿体和线粒体中进行。除细菌和蓝藻植物的细胞以外，所有的动物细胞和植物细胞都属于真核细胞，由真核细胞构成的生物称为真核生物。
1.1.7细胞：是生物体结构和功能的基本单位，有原核细胞和真核细胞两种。细胞是生命活动的基本单位。已知除病毒之外的所有生物均由细胞所组成，就是病毒生命活动也必须在细胞中才能体现。一般来说，细菌等绝大部分微生物及原生动物由一个细胞组成，即单细胞生物；高等植物与高等动物则是多细胞生物。世界上现存最大的细胞为鸵鸟的卵子。
1.2宏观方面
1.2.1组织：由形态相似、结构、功能相同的细胞联合在一起的细胞群，是细胞分化的结果。受精卵分裂产生的细胞开始在形态、结构和功能上是相同的，以后经过细胞的分化，逐渐形成各种不同的形态，具有不同的功能。它们进而形成不同的细胞群，就是组织。所以说，组织是细胞分化的结果。动物和人的组织有四大类：上皮组织、结缔组织、肌肉组织和神经组织。
1.2.2器官：由不同的组织按照一定的次序结合在一起而构成的能行使一定功能的结构单位。如动物的心脏、肺、肝、肾等，植物的花、果实、种子、根、茎、叶等。器官是由多种组织构成器官是生物体中自己具有一定功能，承担生物体一定的工作，是生物结构层次中比组织高一级的层次，器官由各种组织构成。植物的器官比较简单，最高等的被子植物有根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，而其他植物并不是都有这六大器官的。裸子植物有根、茎、叶、花、果实；蕨类植物有根、茎、叶。
1.2.3系统：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序组合而构成系统。如动物的神经系统、消化系统、循环系统等。
1.2.4个体：若干个器官和系统协同完成复杂生命活动的单个生物体为一个个体。单细胞生物的个体就是由一个细胞构成的生物体。个体能够进行新陈代谢，实现自我更新，在新陈代谢的基础上，表现出生长、发育、衰老、死亡，等等。
1.2.5种群：是指在一定时间内占据一定空间的同种生物的所有个体。种群中的个体并不是机械地集合在一起，而是彼此可以，并通过繁殖将各自的基因传给后代。它是进化的基本单位，同一种群的所有生物共用一个基因库。
1.2.6群落：把在一定生活环境中的所有生物种群的总和叫做生物群落，简称群落。组成群落的各种生物种群不是任意地拼凑在一起的，而有规律组合在一起才能形成一个稳定的群落。它们之间有各种直接和间接的关系。在群落中，一个种群的兴衰、变化都会对其他种群产生各种各样的影响。
1.2.7生态系统：在一点自然区域中，生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。它是由生物群落与无机环境构成的，生态系统的范围可大可小，相互交错，最大的生态系统是生物圈，最为复杂的生态系统是热带雨林生态系统。它由无机环境因素和生物因素组成，无机因素包括阳光、水、空气、温度、无机盐等，生物因素由生产者（绿色植物）、消费者（草食动物和肉食动物）、分解者（腐生微生物）三部分组成。它既有垂直结构又具有水平结构。
1.2.8生物圈：生物圈是指地球上凡是出现并感受到生命活动影响的地区，是地表生物体包括微生物及其自下而上环境的总称，是地球特有的圈层。它也是人类诞生和生存的空间。生物圈是地球上最大的生态系统。它包括大气圈的下层、岩石圈的上层、整个水圈和土壤圈全部。
2.细胞是核心概念的桥梁,是宏观和微观的分界线
在这些概念中，属于生命系统层次的基本概念是：细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈，其中细胞是微观系统和宏观系统的分界线。
新年的钟声范文5
时光飞逝，转眼已经实习两个月了，刚刚经过期中考试，不知道学生对考试是否紧张，但我是很紧张这次考试。
虽然考试的是学生，监考的是老师，但是通过学生的成绩，反应的是老师的教学成绩。我带的班级开始虽然成绩不太好，但是孩子们都很听话，经过全体师生共同努力，班级由曾经的倒数第三名一步跨越到意想不到的正数第三名！
一名合格甚至优秀的教师，必须做到充分的备课，把课备充分，备足知识量；课上必须合理充分利用好45分钟，充分调动学生学习主动性，积极性，上好每一堂课；课下认真批改作业，针对个别同学，单独辅导。何况，现在我只是一名实习老师，这些工作必须准备足，完成好。一点点在实战中积累经验，吸取教训，对学生负责，对自己负责。在这些实战经验中，吸取精华，提升自己，完善自己。
新年的钟声范文6
关键词 建构知识 主体转变 “以学生为中心”
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of Student-centered Philosophy in Business Administration Teaching
WANG Derong
(School of Economics and Management, Guangxi Teachers Education University, Nanning, Guangxi 530001)
Abstract Students are one of the classic three elements in teaching, with the deepening of reform of the new curriculum, the dominant position of the elements more and more exposed. Business Administration Discipline has a strong practical and dynamic, "student-centered" teaching philosophy is that teachers need to change their role, to interact with students sharing relationship, and promote the full participation of students in the learning process. Students are not simply passively receiving information, but actively constructing knowledge.
Key words construct knowledge; main change; "student-centered"
一直以来，影响并统治我国高校教学领域的是“以教师为中心”的教学模式。通常将教育归结为教师、课堂、教材三个中心体制，在教师和学生的教与学交互作用的关系中以教师为中心，在课堂上的集体面授与个性化教学中以集体面授为中心，在使用教材时以教师和学校指定的为主，学生自己使用学习资料为辅。在“以教师为中心”理念指导下，整个教学的过程的设计和开发及其的组织和实施是教师的职责，学生的任务是在这种教育体制和思想下系统的学习教师在课堂上讲授的科学理论知识。一位外国教育家说过：“当孩子意识到学习是在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”回顾、反思我们的工商管理专业课教学，往往过分强调理性的说教，机械的灌输，以至我们的学生懒于思考，懒于动手。正如布鲁克菲尔德所指出的，课堂教学是大学中最常见的活动，也因为如此、它也是最经常被滥用的活动。①
以教师为中心的课堂教学方式对于系统的传授知识存在一定的优势，然而，作为认知主体的学生，在教学活动中始终处于受灌输的被动地位，难以发挥其主动性和积极性，这种压抑学生个性、不让学生主动思考、扼杀创造性思维不利于培养学生的发散性、创新能力。学校在教育思想定位中能否坚持以学生为主体，以教师为主导，以能力为根本，是提高教学质量的前提，是检验教学成果的标准。 那么如何进行课堂教学改革，选择适合时宜的教育教学方法，是摆在我们面前的重要任务。特别是对于工商管理课程的教学具有十分重要的现实意义。
1 工商管理课程特点
工商管理学科是涉及面宽、理论性与应用性强的学科，该课程不同于一般理论课程，它具有较强的实践性，是一门理论与实践并重的专业课程。
工商管理专业旨在培养适应现代市场经济需要，掌握现代管理理论、具有国际化视野、创新意识与团队精神，适应社会需要的复合型人才。工商管理专业培养的是“宽口径、厚基础、重创新、强素质、国际化”的应用型专业人才，体现“与市场接轨，适应社会需求”的宗旨。在重视理论教学的基础上，要按照工商管理人才培养要求调整和优化课程体系，结合社会现实需求修订人才培养方案，制定与社会发展需要相结合的培养方案和课程体系，将最新的管理科学的新成果、新技术、新内容充实到专业课程教学中，倡导以教师为主导、学生为主体、师生互动的教学方式，形成具有工商管理专业特色的教学方法、考试和教学手段。
在教学方式和手段上不能只局限于就某一种管理问题的既定状态进行一次性处理，而着力创造一种能培养学生对不断发展变化着的管理问题、按照权变原则、多次性处理的对策能力的训练方式。②要特别注重实施个性化教育。教育应该以人为本，让学生接受教育、提高素质、开发智慧、挖掘潜力，使学生的聪明才智贡献于社会。
2 树立以学生为中心的教育理念
当今教育界提倡“以学生为中心”，教学改革强调以学生为本的思想，通过参与学生的学习过程得到深刻的体验。这一认知过程，加强了学生的学习兴趣、热情和动机，丰富了学生的内心世界和心灵体验，纠正了学生的学习观、人生观和世界观，搭起了与人和世界交流的桥梁，使学生清楚地地认识自己，正确地引导学生合作、探究、体验学习过程，将所学的知识应用到实际生活中。
“以学生为中心”首先要做的就是使学生成为主体角色，促使他们产生一种自我概念，产生学习的内在（下转第125页）（上接第90页）动力，由学生来控制和管理自己的学习行为，要以友善的方式，在现实的具体的生活中进行教育，教师在整个教学活动中只起主导和协助的作用。
“以学生为中心”就要学生从传统教学模式的“我不得不学”转变成“我要学、我想学”， 使每个学生都感受到成功的喜悦，体会到了在学中乐，在乐中学，极大的提高了学生的学习的兴趣和学习积极性。教师的角色要从讲解者、示范者、评价者更多地转化为一种组织者、激励者。简言之，以学生为中心也就是以学为主而不是以教为主，因此，教育培训也好，教与学也好，都要取决于学生的学习，教是要通过学来体现的。这一价值取向反映在国际上就是终生学习。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。③
3 在工商管理课程中创建“以学生为中心”的教学模式
有人说：“情景是激活学生创造禀性的有效途径。”鉴于此，教师就要积极创设民主和谐充满爱的情境，采取多种方法，充分调动学生主动参与的积极性，使其在学习中更加集中精力，更好的感知、记忆、思考进而“外化”为课堂活动。教师的作用就在于引导学生发挥主体作用，根据教学大纲内容，制定教学方案，安排教学内容，从老师教为主转变为学生学为主；设置教学情境，把教学内容化为社会实际，积极运用案例讨论、情景分析、综合讨论、角色模拟等方式，培养学生的创新思维，将新方法落实到每个教学环节之中，组织开展师生之间、学生之间的交流与合作，从以教师为中心转变为以学生为中心，帮助学生进行发现式学习，激发、引导和督促学生学习、帮助学生学会学习，培养学生自主学习的能力。
课程教学是一个复杂的系统，这个系统的核心应是学生的发展。有人把教育的目标概括为“一个核心，两个基点”，即：以学生全面素质提高为核心，以培养综合能力和发展学生个性为基点，这正是检验教学效果的根本标准。
教学不仅是使学生获得知识的过程，同时还是培养学生能力和发展学生素质的过程。学习知识固然重要，但掌握、理解、消化知识，创造性的运用、发展知识的能力更为重要。知识是形成能力的基础，而能力是素质的核心。在教学中，要把学生获取知识、形成能力和发展素质三个不同层次有机结合起来，相互转化，全面发展。特别要重视学生创新能力的提高，在课堂中引导学生去思考，,而不是探讨一个标准答案。把知识讲解与能力培养结合起来，把课堂教学与课后自主学习结合起来；着力提升学生的学习力、研究力、实践力和创新力，从以传授知识为主转变为知识能力并重、促进人的全面发展。
科学的教学过程应是教师和学生双方共同活动的过程。在这个过程中，教师和学生是平等的，教师的 “教”和学生的“学 “是统一体，两者互相影响又各自独立。由此看来，大学教学过程从本质上讲，应该是 “以学生为中心 ”的一种活动，在这个活动中，老师的主要任务不只是传授知识，而更重要的是教会学生掌握如何学到知识的方法。这种“以学生为中心”的教学模式注重学生在学习过程中发挥学生的主动性 、积极性，教师相应的教学行为主要围绕 “自主学习策略”和 “学习环境”两个方面进行。
因而工商管理教学活动应该以此为原则，让这个原则成为工商管理应用型教学改革的指导思想。只有这样，才能培养出具有创新思维 、创新能力的应用型大学生。
注释
① 斯蒂芬・D・布鲁克菲尔德著.大学教师的技巧――论课堂教学中的方法、信任和回应[M]. 周心红,洪宁,译.浙江大学出版社,2005:46.
