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西门豹课文范文1
关键词：品读；情感；词句；朗读；引导
《义务教育语文课程标准》明确指出：小学中、高年级阅读的要求是“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“初步感受作品中生动形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”。这就要求我们要教会学生品读重点词句，体会作者的表达效果。
课文《忆读书》是现代女作家、儿童文学家冰心的作品，主要按时间的先后顺序回忆了她一生的读书体会，重点向读者介绍了怎样读书，读什么样的书。本文内容浅显易懂，学习本文时让学生从整体入手，抓住文章的重点：“读书好，多读书，读好书”。在引导学生体会作者是通过描写“多读书”的往事来说明“读书好”时，让学生浏览课文，画出有关的语句，试着用几个字来概括，深入理解“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”引导学生抓住“永远”“最大的快乐”深入体会出冰心酷爱读书，“最大的快乐”指读书可以带给人美的享受，接着让学生默读课文第2～11自然段，画出能感受到读书给冰心带来享受的词句，在旁边做批注，这样设计就捋出情感线，引导学生深入读文，激发学生读书的兴趣，把语文的工具性和人文性结合起来。齐读第11段，引导学生体会“总而言之，统而言之”的意思和作用，两个词语意思差不多，为什么不只说一个，明白在这里起强调的作用。这样的教学就避免了琐碎的分析和逐个段落的讲解，又能让学生体会作者的情感。
“书读百遍，其义自见。”《义务教育语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
《西门豹治邺》一文中，西门豹如何破除迷信这一部分是重点。学习这一部分时，提问：“西门豹发现问题后，是怎么处理的？”先引导学生自主学习“破除迷信”这一重点部分，在自主学习的过程中找一找、画一画西门豹在破除迷信的过程中的语言和动作。画出来之后，反复朗读，采用一边读一边想的方法，体会这些语言和动作的弦外之音和深刻含义。西门豹说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声……”这句话表面是说姑娘不漂亮，实际上有两个用意：一是为了救这个无辜的姑娘；二是为惩治巫婆找借口。“麻烦巫婆去跟河伯说一声”，其主要目的就是为了惩治巫婆。从西门豹的语言中可以充分体会出他的智慧以及惩恶的方法之妙。“等一会儿”，表面是等，其实是做出个样子给众人看，让众人相信，连西门豹也相信有河伯。从表面上看，似乎西门豹非常相信，其实西门豹是在将计就计，是在为惩治官绅头子做准备。“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！”说催一催，实际上是要惩治另一个主犯――官绅头子。“站了很久”再次让人相信，西门豹是很有诚意的，好像是真在那儿等，其实是为后面教育官绅和百姓做准备。“看样子是河伯把他们留下了。”一语双关，教育了官绅和老百姓，从而体会出西门豹的智慧和才能，尤其是他破除迷信、崇尚科学的品质。西门豹为什么不直接把巫婆和官绅头子绳之以法，直接处置他们，而是采用这样的方法来教育大家呢？引导学生结合课文内容，抓住重点词句展开讨论。在讨论的过程中弄明白，如果直接处置了，没有从根上解决问题，老百姓不会心服口服，还是会相信迷信，那样的话就是治标不治本。西门豹用文中叙述的方法惩治恶人的过程中自然而然地破除了迷信，方法巧妙、有效，从根上解决了人们迷信的问题，再次体现出西门豹的才能和智慧，最后再指导学生有感情地朗读体会。
心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。语感训练的关键环节则是咬文嚼字，体味语言。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说：“不了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味”。而培养语感最直接的途径是让学生有效地读。通过读，让学生感受语言的优美，体验语言的魅力，从而积累和丰富学生的语言。
西门豹课文范文2
……
师：从老大爷的回答中西门豹了解到了什么？
出示：都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。
生：（读这段文字）
师：西门豹了解到了什么？
生：田地荒芜，人烟稀少的原因。
师：这两位学生很会思考问题。老大爷在说这些话的时候，心情是怎样的？
生：伤心、叹着气、无奈……
师：请你带着这些感受读一读。（生个别读――齐读）
师：西门豹相信这件事吗？假如你是西门豹，你的心里会想些什么？生：不相信。
生：假如我是西门豹，我会想世界上哪来的神呀，真是骗人的东西，原来如此，这个主意是谁想出来的？这个地方的迷信很严重……
师：于是西门豹就接着问“这话是谁说的？”――“这话”是指哪句话？
生：这话就是“不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水，把田地全淹了”。
出示课件：巫婆说的。地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。
生读这段文字，个别读，小组读。
师：这些话中，西门豹又有什么收获？
生：找到了造成邺“田地荒芜，人烟稀少”的罪魁祸首――巫婆、官绅。
师：是啊，邺地这个地方之所以那么穷，老百姓那么苦，就是因为有这些害人的巫婆和官绅。
师：请看大屏幕“硬逼着老百姓出钱，每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”――读到这里，你明白了什么？“硬逼”说明了什么？
生：我明白了巫婆和官绅狼狈为奸，骗取老百姓的血汗钱。
生：“硬逼”说明官绅和巫婆对老百姓的残忍压榨，呵斥他们，蛮不讲理，不顾百姓死活。
……
师：可是，更加残忍的事情还在后边呢。
出示课件：哪家有年轻的女孩子，巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩子被他们拉走。到了河伯娶媳妇那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去……
同桌互读，默读，个别读，反复读。
师：现在你知道新娘是从哪儿来的？你是怎么知道的？
生：新娘都是穷苦人家的女儿，新娘是受害人。
生：我是从“有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩子被他们拉走”这句话知道的。
师：是啊，眼睁睁地看着，一点办法也没有，老百姓是弱者呀！任人宰割。从这些话中，我们不但知道了谁是受害者，还知道了什么？
生：邺这个地方越来越穷的原因――人都逃跑了，没人再种地了。
着重出示：“到了河伯娶媳妇那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。”
师：穷苦的、漂亮的女孩儿，就这样被他们推向了死亡的深渊，葬送了年轻的生命；年迈的、可怜的父母，就这样永远失去了亲生的骨肉，只能无奈地、悲哀地、颤抖地喊着。然而这一切都将随着苇席的下沉而消失……
（配乐《悲伤的回忆》指名读―齐读―想象读）
师：读了这段话，我们仿佛看见了一个年轻漂亮的女孩在慢慢地沉下去，最后淹没在漳河里。一个活生生的生命啊，就这样被害死了。漳河边上，站着巫婆、官绅，站着当地的老百姓，站着女孩的父母亲，兄弟姐妹……可是没有人去救她！此时此刻，你想对他们说些什么呢？
出示：我想对巫婆和官绅说：“ ”
我想对老百姓说：“ ”
我想对女孩的亲人说：“ ”
（请你任选一句写一写。）
学生各抒己见。
师：同学们，你们说到的，想到的，其实在西门豹的心里也是这样想的呀！西门豹的心里是多么沉重，多么愤怒啊！于是西门豹接着了解情况“那么，这里发没发过大水呢？”
出示：没有发过。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
师：“倒”是什么意思？这里的“闹”又是什么意思？
生：倒是……倒是……可是的意思。
生：“倒”应该是相反的意思。
师：你真会思考。倒就是反而的意思。反而雨水少，年年闹旱灾。
西门豹为什么要问这个问题？
生：想了解漳河的真实情况。
生：邺这个地方年年闹旱灾。
师：是呀，造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因我们可以用四个字概括：天灾人祸。面对着天灾人祸，西门豹想出好办法来解决吗？
出示：这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。齐读。
师：官绅闹了那么多年，闹死了那么多年轻的姑娘，闹走了那么多百姓的血汗钱，西门豹真是去看热闹？“河伯还真灵啊！”西门豹相信了吗？为什么他要这么说呢？我们下节课再学习。
……
西门豹课文范文3
关键词：探究性阅读 意义 激活课堂 尝试
探究性阅读是在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生创设一定的问题情境，让学生通过个人、小组、集体等多种尝试活动，主动地获取知识、运用知识、解决实际问题的阅读教学活动。
探究性阅读是《全日制义务教育语文课程标准》提出的新的阅读方式：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
一、探究性阅读的现实意义。与传统的接受性阅读相比较，探究性阅读具有以下现实意义：
1、小学语文阅读教学中采用探究性阅读，可使小学生加深对阅读对象的更深层次的理解，有助于小学生思维能力、创造能力的培养。在这里，不再是让学生一味地被动接受现成的教师或他人的阅读成果，而是重视学生的“感受”“体验”“理解”，无疑，这样的阅读成果是自己的、独特的，学生在其中不仅仅收获阅读的知识成果，更重要的是“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”
2、小学语文阅读教学中变接受性阅读教学法为探究性阅读教学法，可提高学生的学习兴趣，调动积极性，变被动接受为主动探求。“文章不是无情物。”阅读文章的学生更需如此，只有让学生带着感情学，具有浓厚的学习兴趣才有可能学好。离开了感情因素去单纯地接受知识，是导致学生对语文厌学的重要原因之一。探究性阅读正是符合小学生的心理特点，让他们主动、积极的投入，在听、说、读、写的真正实践中（不是老师口头重视的听、说、读、写）去学习、运用语文。
二、以探究性阅读激活语文课堂的尝试
1、确立研究点，激发学生探究意识。小学生的探究性阅读，是针对非探究的接受性阅读提出来的。它需要的不仅仅是学生参与阅读学习活动，更是带着强烈探究意识的投入，所以教师不是给学生提问，而是为学生创设问题情境与探究氛围，让学生自主的探究。
“学贵有疑” 只有有了疑问才会有探究的愿望与动力，所以首先要让学生在初读课文后，对课文初知内容、了解大意的基础上，能够提出自己的疑问。但是教师也不能完全放任不管，让学生封闭的自学、泛泛探索，而应该根据课程特点和小学生身心特征，指导学生在“有疑”之中确立恰当的研究点，然后针对研究点，质疑文本、主动探究，以平等的身份去审视教材，并与同学、教师、集体交流。这样，确定的研究点便于学生腾出较多时间，围绕专题集中的自主研读，教师则巡回指导，反馈学情，对学习困难的学生给予更多的辅导。如：学习小学语文第八册《西门豹》第一课时，我引导学生在读通课文之后，让学生提出自己的疑问，学生的问题很多：西门豹是怎么了解实际情况的？巫婆和官绅是怎么害人的？西门豹为什么要把官绅头子处死？……最后我让学生探究其中之一：西门豹破除河伯娶媳妇迷信的方法妙吗？为什么？学生针对这个研究点，仔细读文、主动提问、合作求答，从而理解了西门豹破除河伯娶媳妇的全过程，还认识到西门豹的方法既惩治了恶人，又帮百姓认清了巫婆骗人钱财的实质，体会到西门豹不仅为官清廉正直，而且智慧过人。
2、发扬课堂民主，引导学生深入探究。离开了开放的情境，学生将无法主动获得新体会、新见解，也就谈不上探究。整个阅读过程应该是学生自己或在教师指导下的选择，教师只是伙伴、参与者，教师应重视学生的独创性，但又要引导学生吸取他人（包括教师、学生、书本等）的已有成果。因此，我在教学中注重营造民主、宽松的课堂学习氛围，引导学生在开放、自主的课堂环境中深入地探究。
首先是让学生独立探究的时间要充分，使学生对探究的问题有自己的见解或体会，只有这样，学生在交流中才会有话可说，而不是千人一面的人云亦云。其次，生生、师生、生与集体间的交流要引导学生听取别人的发言，在别人的发言中吸取别人的成功之处。
同时，对学生的评价也要注意发扬民主，教师要多用激励性的评价语言，让学生在探究中体会到成功的喜悦。还要让学生参与到评价中，既有教师的评价，又有学生的评价，而且应该以学生自我评价为主。
西门豹课文范文4
一、思而疑——发现问题
要使学生善于提问，首先要培养他们发现问题的能力， 亦即“生疑”能力。归根结底，“疑”从“思”来，“思”而生“疑”，可见“思”又是“疑”的前提。如教课文《捞月亮》，在教师揭示课题前，先教生词“捞”。 教师从桌上拿起课本问学生：这是捞吗？学生说不是，这只是“拿”。 教师又从地上捡起一个粉笔头，学生说：这叫“捡”或者“拾”，也不能说是“捞”。于是教师问：“捞”怎么解释？学生说：从水里取东西叫“捞”。这时再在“捞”的后面写上“月亮”二字，通过这番诱导思考，学生发现了问题：月亮是挂在天上的，怎么能从水中去捞？抓住这个关键问题，教师自然而然地引导学生带着问题去阅读、思考、分析课文，这样，就能使他们产生发现问题、解决问题的浓厚兴趣。
二、疑而问——提出问题
在教阅读学中，当学生的各种疑点被激发起来后，所提出的问题往往显得乱而琐碎，甚至离奇古怪、模糊暧昧，但这时学生的思维处于亢奋状态，注意力都集中到学习上来了，只要教师因势利导、循循善诱，就能把学生的积极性纳入到预定的教学轨道。如教《草船借箭》，为了一下子抓住课文中心，可提出这样一个问题：诸葛亮在三天之内得十万支箭，为什么说他是神机妙算？妙在何处？教师又让学生特别注意文末这样一句话：诸葛亮神机妙算，我真不如他。学生因疑而生问：三天之内得十万支箭，这能行吗？再神机妙算恐怕也有困难。这样学生因疑而生的问题得到了解决，真正做到了牵一发而动全身，学生学得集中、学得主动。但是学生在质疑问难时，往往找到不准这关键的“一发”之处，这就需要教师不断示范，逐步引导，反复训练学生将问题提到点子上。
三、问而寻——探索问题
西门豹课文范文5
一、图文对照，激发兴趣
小学语文教材中有不少插图，这些插图是课文内容的缩影，它往往形象生动的把课文的重点、难点展现在学生的眼前。因此充分利用插图，引导学生仔细观察，图文对照，有助于学生对课文内容的理解，就能提高他们深究课文的兴趣，所以对于插图的运用我是非常重视的。例如《海滨小城》一文中，作者抓住了海滨小城的特点，语言优美流畅景色迷人。我先出示了海滨小城的挂图，让学生从视觉角度欣赏图画中色彩斑斓的海滨美景和玲珑整洁的小城，指导他们细致观察，然后把课文中重点的段落以填空的形式出现，让学生图文对照进行填空，品味海滨小城的语言美和景色美。这样的教学手段使学生仿佛置身于海滨小城之中，激发了学生浓厚的学习兴趣，为这海天辽阔，小城玲珑，美不胜收的海滨小城发出由衷的赞叹，收到了预期的教学效果。
我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”要学生更好的理解课文，简笔画就是一种很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教学，要学生理解铺路人的辛劳，可从山道的高、陡、窄入手。我让学生先自读课文，再通过自己的想象把蛾眉道的特点以简笔画的形式画出来，大家对比交流，图文对照，加深了学生对蛾眉道特点的印象，使他们进一步理解了铺路人要在这么高、这么陡、这么窄的山道上背着一块块大石头上山铺路是多么的辛劳。
二、创设情境，以情激情
人们对事物的认识都是从感性到理性的。语文教材中有不少感人的故事，如果单纯地进行字、词、句、篇的教学，师生游离于情感之外，文章就显得形散神离，枯燥无味了。因此要根据教材内容创设情境，营造一个良好的教学氛围，用环境去渲染，以情激情，唤起学生的情感共鸣，使学生全情投入到学习中去，成为课堂的主人。如教学《月光曲》时，我先以音乐大师贝多芬优美的《月光曲》导入，用录像播放月光从海面升起的情境，让学生感受月夜的美。当学生沉浸在我所创设的月夜情境时，我再以感人的语调诉说这首动人的《月光曲》的来历，学生立刻对盲姑娘的不幸产生了同情，并对贝多芬的行为予以肯定。学生的情感在这样的氛围下得以调动，迫不及待地要学习这一感人的课文。在悠扬的乐曲中，这节课收得了良好的学习效果。又如教学《再见了亲人》时，我以一曲《送别》贯穿全文，让学生在一种临别依依的音乐氛围中感受志愿军与朝鲜人们依依惜别的心情，由于情感得以调动，许多同学在读课文的过程中流下了感动的泪水。因此说创设情境，以情激情是教学情感性较强的文章的一种非常有效手段。
三、设疑思考，激励探索
教学知识性的课文时，如果依书直说就会使文章枯燥无味，要激起学生学习的兴趣，就要指导学生设疑、释疑，激励探索，课内课外相结合。如在教学《蝙蝠与雷达》前，我先向学生提出疑问：“蝙蝠是一种动物，雷达是科学仪器，它们之间有什么关系呢？”从中激发学生的求知欲望，学生为此而感到新奇，满脑子疑问：蝙蝠是一种什么动物呢？它与雷达有什么关系呢？接着我就引导他们看课外书《十万个为什么》，让他们从课外书中获得新的知识储备，学习情绪高涨。在上课时，我让学生根据课文内容提出疑问：“蝙蝠是怎样飞行的？它和雷达有什么关系？它们之间有什么相同之处？”由于学生学习兴趣浓厚，又有了知识储备，再加上学生对文章的理解，学生之间一问一答，一张一弛，有效地调动了学生的主观能动性，激发了他们学习的热情，通过设疑思考，课内课外相结合的学习，学生成为了课堂的主人。
一堂课后，学生不但知道了蝙蝠是通过嘴巴发出超声波，遇到物体后反射回来，传入耳朵来辨认方向的，雷达就是根据着一原理来制造的，还了解到科学家利用一些动物的特点，制造了许多对人类有益的科学仪器。又如在教学课文《太阳》时，我发现学生除了课文中介绍的知识以外，还有许多疑问，我就引导他们主动设疑，他们提出了：除了课文提到的关系外，太阳与我们还有什么关系？如果太阳整天照射会怎样？……等一系列的问题，于是我让他们互相讨论析疑，并启发他们以创新的角度去思考。一节课后，他们不但从学习中获取了新的知识，明白了太阳与人类有密切的关系，更开阔了视野，对科学研究产生了浓厚的兴趣，对语文课也有了新的认识。
四、以演助学，提高兴趣
西门豹课文范文6
[关键词]研究性学习课内研究性阅读研究型课外阅读
作为一种学习观，研究性学习是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，它反对被动地接受、继承、记忆知识，主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识，认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程，学习的主要目的不在于记忆知识，而在于培养自己的创新精神、创新能力和实践能力。研究性活动具有自主性、开放性、主题性、实践性、探究性、创造性等基本特征。就小学语文阅读教学而言，不妨从以下两方面进行研究性学习的探索与尝试：
一、课内研究性阅读
研究性阅读就是指在教师的指导下，让学生运用近似利学研究的方法去读懂课文，获取知识，并受到情意熏陶，提高语文综合素养的一种阅读课堂教学新模式。研究性阅读的方式有许多：
(1)可结合复习检查，提炼课文主题进行研究性阅读。如在教学《白杨》一文时，有位老师先叫学生听写了九个词语，其中3个是带有“思”的词语，然后问学生：刚才听写的词语中，有哪几个跟“思”有关?学生回答后，再让学生默读课文，想想爸爸在火车上有几次沉思?这三思都思了些什么?(一思眼前白杨—挺拔；二思(边疆的建设者)胸中的白杨—心意；三思(想孩子能扎根)未来的白杨—孩子)那么爸爸的三思是在什么情况下产生的，为什么这样想，你有什么体会?今天我们就一起来研究这个问题，你可以选择你最感兴趣的一思，在全班交流前先同桌交流，一学生讲了后同学们补充、评价。整堂课，教师只有片言只语的点拨，相当于电视节目的主持人。
(2)抓住课后问题进行研究。如《西门豹》一文课后有这样一个问题：“西门豹用什么巧妙的办法惩治巫婆和官绅?”老师就可以抓住这一问题引导学生进行研究：西门豹要惩治巫婆和官绅，把他们抓起来杀了不就得了，那么西门豹惩治巫婆和官绅究竟巧在哪里，妙在哪里呢?今天我们就一起来研究一下。
(3)从小朋友的质疑中提出主题进行研读。如在学习《五彩池》一文时，有位老师让学生质疑，其中有一位小朋友问：老师，五彩池能不能游泳?听了这一似乎与课文风牛马不相及的问题，同学们哄堂大笑。机智的老师就抓住了这一问题，顺势导出了研究主题：今天我们就一起来研究一下这个问题。确定一个池能不能游泳，必须具备哪几个条件?(多大、多深、池水有没有毒、池底有没有障碍物)，研读课文，五彩池具备这四个条件吗?学生通过仔细地研究课文，知道了五彩池“最大的不足一亩，水深不到三米；最小的呢，比菜碟子大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。”“池底生着许多石笋，而这些石笋表面又凝结着一层细腻的石粉。”你看，这么大，这么深，池底又有这么多石笋的五彩池，即使水很纯净，你说能游泳吗?然后又补充：就算它具备了可游泳的四个条件，这么美丽的五彩池，你就忍心跳下去游泳，去破坏这种美吗?成千上万的游客大家都去游泳，文明吗?这样就把一个看似无稽之谈的问题，通过学生的仔细研读，不但解开了谜团，而且还接受了一次热爱祖国壮丽山河的思想教育。
二、研究型课外阅读
国家教育部新颁布的《全日制小学语文课程标准(实验搞)》明确表明了课程的基本理念之一就是全面提高学生的语文素养。那么，怎样提高学生的语文素养呢?我们可以“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的知识面。”(《课程标准》阶段目标)，这就要求我们语文教师在进行教学时，不应只局限于课本，还得引导学生进行研究型课外阅读。
(1)对作家传记、作品写作背景的研究。《将相和》一文开头只用一句话介绍了当时的时代背景：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”而这一时代背景，又对学生理解课文有着重要的作用，所以课前老师不妨让学生去查找一些有关战国时候的历史资料，然后根据课文内容进行筛选整理，课上花个十来分钟时间来展示大家的研究成果。又如《飞夺沪定桥》一文中有这样一句话“北上抗日的必须夺下沪定桥”，至于为什么必须夺下沪定桥，课文中没有具体展开。课外老师就可为学生确定“为什么必须夺下沪定桥”这样的主题，让学生展开课外阅读，查寻关于当时的战斗形势、沪定桥所在的地理位置、夺沪定桥前后的处境等资料，最后得出结论。
(2)对作品中某些人物的研究。当我们学习了课文《将相和》后，了解了蔺相如的机智勇敢、顾全大局，廉颇的晓勇善战、知错就改；当学习了《三顾茅庐》、《草船借箭》、《赤壁之战》等课文后，也初步了解了诸葛亮的足智多谋，刘备的礼贤下士，曹操的生性多疑等，但作为历史人物，人们对他们的评论褒贬不一、众说纷纭，所以，在学习了这些课文后，老师不妨鼓励学生课外去阅读《廉颇蔺相如列传》、《三国演义》等书篇，对这些历史人物进行深人的研究，从而全面了解他们的精神风貌，培养自己明辨是非的能力和鉴赏能力。
(3)对某一作家作品的研究。小学语文第十二册教材选编了冰心奶奶的散文《只拣儿童多处行》，同学们在初读课文后，都觉得抓不住重点，不管老师怎么引导，学生也无法真切体会冰心奶奶在字里行间所流露的对孩子的爱。有位老师在教学课文前，先成立了“冰心研究协会”，几个同学成立一个小分会，让大家自己去查找有关资料，研究冰心，课上先花十来分钟时间进行交流，经过这样一个过程后，学生们明白了冰心是一个充满爱心的文学巨匠，然后老师再相机引导：看看我们今天将要学习的《只拣儿童多处行》一文冰心奶奶又在歌烦什么呢?这样，当学生对冰心奶奶进行了初步的研究，了解了冰心奶奶的这些写作风格和思想精神后，就不难体会这篇课文中作者所流露的对自然和童心的爱。