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网络教育课堂范文1
在网络教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出好奇心，一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与效度。在教学《雨后》时，我首先利用多媒体创设了在阳光的照射下，“嫩绿的树梢闪着金光”，犹如海洋一般的广场处处波光粼粼的情境，激发了学生寻找雨后快乐的欲望。继而，引导学生欣赏同龄人在雨后嬉戏追逐的快乐，此时，学生们眼里闪出羡慕、激动、兴奋的光彩，很快与图中孩子们的快乐感情融为一体。《有趣的生物共栖现象》教学中，整节课，我将学生带入一个新奇的野外探险活动中。所有的学习任务都被我巧妙地设置成探险任务，分四关，等待着学生一一闯过。这种形式，给学生带来了惊喜，闯关的过程既惊险又刺激，每成功闯过一关，学生脸上那兴奋的神情，那自信的眼神，那涨红的笑脸都在告诉着我：我们好快乐！自始自终，学生的情绪高涨，兴致勃勃，在轻松的氛围中顺利完成了学习任务，真正体验到了学习的乐趣。
二、拓展阅读范围，后积薄发。
厚积才能薄发。没有一定的阅读数量，就不可能形成语感，不可能形成丰厚的语言积累，语文素养的提高也就缺少根基和土壤，个性化阅读也就会缺少深厚的文化基础。《有趣的生物的共栖现象》教学中，生物共栖的奥秘无穷无尽，课文中只例举了三种，怎能满足学生的好奇心和求知欲呢？我充分利用网络资源，事先在网上搜寻了更多的有关生物共栖现象的图片和文字，做成网页，学生在这里可以浏览到更多的生物共栖现象。不仅如此，我还为学生提供了好几个有关生物共栖的网址，将学习的范围进一步扩大，让学生尽享网上冲浪的乐趣，汲取更广泛的知识，激发他们热爱科学的热情。有时我常常邀请学生帮我一起备课，这并非是我不备课了，而是我意在调动学生主动阅读的一种手段，让学生在寻找与课文有关的资料中长知识，加深对课文的理解。如上《圆明园的毁灭》，课前让学生搜集了大量有关资料，对圆明园有了更深的了解。上《一个中国孩子的呼声》，课前让学生搜集大量有关战争带给人民灾难的图片、文字等，学生在搜集的过程中就渐渐对战争的残酷和对人们的伤害有了深刻体会。多媒体的信息表现形式更是强化了学生的阅读需求，促进了多角度积极地学习探索。网络阅读与传统阅读相比较，它从注重积累转向搜索，从注重品味转向选择，从注重内省转向交往，从注重经典转向大众，这种信息的获取方式更利于个性化感悟和思考的薄发。
三、感悟语言文字，获得美感。
语文这门学科它更注重的是学生对文字的理解和感悟。在网络教学中，教师可以利用多媒体将无声抽象的语言文字所要表达的内容变成有声有色的动感的画面图象，创设出与教学内容有关的情境或氛围，激发他们的想象，引起学生的情感体验，从而形成审美共振，帮助他们迅速而正确地理解教材内容，同时受到美的熏陶。《雨后》教学中，教室里回荡起欢快的音乐，我邀请学生通过不同的朗读方式和广场上的孩子们共享踩水的乐趣，，孩子们尽情地读，尽情地踩水，教室似乎就是广场，课堂似乎成了雨后的乐园。《西湖的绿》教学中，为了让学生感受到西湖的满湖烟雨，山水迷蒙，感受到西湖的古木参天、苍翠欲滴，感受到西湖的满池新荷那蓬勃的生机，我将西湖的风光影片、图片串接起来，再配上悠扬的音乐，制作成一个令人赏心悦目的页面，学生可以随意点击进入自己喜欢的西湖胜景。欣赏着美丽的西湖图片，聆听着悠扬的音乐，朗读着诗般的课文，学生们仿佛身临其境，被西湖的绿，西湖的美深深吸引住了。
网络教育课堂范文2
随着计算机网络技术与多媒体技术的不断发展，传统的课堂教学活动发生了很大的改变，“三通两平台”的建设在各地不断展开，“互联网+教学”逐渐进入中小学课堂。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，“教学活动”是指在一定教学环境中施教者通过恰当的教学方法对受教者进行某些教学内容的教学，从而达到教学目的的过程。“教”，在新华字典中意为施教者向受教者主动的进行知识技能的传授或指导的行为，与英语中teach、instruct的意义相对应，是教师的一种行为活动。
1 课堂教学
课堂具有双重的含义，一是指物理空间的课堂，即进行教学活动的教室；二是教室课堂的延伸和泛化，即有组织、有规模的学习发生的环境。对于广义的“课堂”概念，比较公认的描述如下：课堂是一种结构化的时期，学习活动在这一时期内发生；通常情况下，一个或多个学生（或称为学习者）和教师（或指导者）的教学构成主要的教学活动；教学内容可能是教材（课本或多媒体教材）的一个部分，在这一活动周期内，教师对学生进行特定科目的知识或是特定技能活动的教学，教学活动通常发生在教室中，也可以发生在有情境的学习环境中。
无论是在现实中的课堂还是在泛化的课堂，与“个别教学”相对应，课堂教学都具有如下几个特征：
1）学习者特征相似，这些相似可以体现在年龄、知识程度、学习风格、学习目标等；
2）教学内容固定，施教者根据一定的教学目标和受教者群体特征，按照各门学科特定的教学内容，组织教材和选用教学方法；
3）具有固定的教学周期和教学时间，施教者根据以确定的教学内容和受教者群体，制定固定的时间表，向整个受教者群体试试教学。
根据课堂的含义和课堂教学的特征，以及教学发生的时空差异和教学传播媒介，可以把广义的课堂分为两类，一类在现实的学校中，教师和学生面对面，进行各种教学活动的传统课堂，另一类是以信息技术为支撑，教师和学生的“教”和“学”活动不一定发生在同一时空，但满足课堂教学活动特征并以网络环境作为载体和媒介的网络课堂。
2 教师在两种不同类型课堂中参与的有关“教”的教学环节和行为活动
对于教师来说，教学通常可以按时间划分为三个阶段：教学准备阶段，教学实施阶段，教学评价与总结阶段。无论是传统课堂还是网络课堂的教学，教师的活动贯穿始终；但由于这两类课堂所依托的教学环境的差异，教师传授知识技能和对学生进行指导，即“教”的活动发生的时间、阶段和场所都有所不同。
2.1 传统课堂的课堂教学基本环节和教师“教”的教学活动
传统课堂的教学活动中，教师和学生处于同一时空，教学实施阶段是由教师和学生在同一段时间和同一个物理空间协作完成的，教师“教”的活动也集中于这一过程，即课堂教学过程。传统课堂教学由组织教学、复习旧课、讲授新课、总结巩固、布置作业五个基本环节构成（凯洛夫的“五环法”）。教师在这五个环节组成的教学过程中集中进行与“教”相关的教学行为。
2.2 网络课堂的教学基本环节和教师“教”的教学活动
网络课堂在打破了对教学活动时间和空间的限制的同时，也将教师和学生在时间和空间上分离，这使得教师“教”的教学活动在整个教学过程中发生的时间和阶段，以及发生的环境发生了变化，进而引起教师“教”的方法发生变化。网络课堂和传统课堂相比，更强调学习者的在教学中的主体地位，学习者课堂中主要教学媒介不再是教师，而是教师预先创设的教学环境和在此教学环境中基于不同媒体的学习资料，学习者在学习过程中，通过自主的安排学习的顺序和节奏，能够更好地适应个体的学习特征，通过和学习环境的交互参与教学活动，使用网络环境提供的学习工具更有效地进行学习。在网络课堂的教学中，教师作为知识传递媒介的作用被弱化，但教师在教学活动中的主导作用得到了更明显的体现。
网络课堂的教学基本环节包括：网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设、实施网络教学、学习支持和学习评价。教师“教”的活动主要集中在前两个环节中。
1）网络课程的设计制作和网络课堂环境的建设
由于教师“教”和学生“学”在时间和空间上不再一致，教师“教”的活动先于学生“学”的活动开始。在网络课堂教学的准备阶段，教师“教”的教学活动就已经开始了，这体现在：
A 教师在学生进入网络课堂学习之前，需要完成对学生进行学习引导的内容的制作，网络课堂的教学引导要满足学生能够根据预设好的引导内容独立完成目标学习任务的学习；
B 对于异步网络课堂，教师可能需要预先录制讲授内容，对学生可能在学习中大量出现的问题进行预判和解答。
2）网络教学的实施
网络课堂的教学形式可以分为两类：讲授式和互动式。
讲授式的网络课堂教学，最具代表性的是网络公开课和大规模开放在线课程，学习者在参与这类网络课堂的教学活动的过程中，主要通过根据课程的教学计划和教师推送通知的指导来收看和学习预先录制的教学视频和各种教学资源来完成最主要的学习活动。此外，学生可能需要教师通过网络进行个别的学习指导。
互动式的网络课堂教学，通常使用的有小组讨论式和协作式两种教学模式。
小组讨论式可以根据讨论的同步情况分为在线讨论和异步讨论，“在线讨论”顾名思义教师需要通过网络与学生进行语言的交流，教师需要“倾听”、引导，点评和总结；“异步讨论”即教师在讨论区或论坛中设计能引起争论的初始问题，建立相应的主题讨论帖子，学生参与进去进行发言，教师通过学生的反馈情况引出后续更多的相关问题使得学习者获得问题的拓展和解决能力。
在协作式的网络课堂的教学中，教师需要课程设计和课堂环境建设阶段完成协作任务和学习目标的设计和制定，在教学实施环节将其给学生，并在学生进行协作学习的过程中提供支持和指导，以及在整个协作活动结束时组织学生进行总结。
2.3 传统课堂与网络课堂中“教”的教学活动的区别与联系
网络课堂与传统教学课堂相比，在教学环节、教学步骤和教学方法上都有所不同，具体如下表1所示。
3 网络教学平台的特有教学活动
3.1 网络教学平台中教学策略支持的相关教学活动
在网络课堂教学中，需要突出体现学习者的地位，教学活动围绕学生的“学”来展开，而非教师的“教”，网络教学平台中的教学活动设计的目的在与服务学习者的自主学习和协作学习，因此在传统课堂的基础上存在特有的教学策略。网络教学平台教师模块的设计除了教学资源整合、在线交流工具外，还应具备对教学策略设计的教学活动组织。
国外多数教学平台中支持教学策略实施的方式主要是学习路径工具的设计。学习路径功能首先为学习者提供一个可操作的导航树，教师将学习者需要完成的各种学习内容、学习材料以及学习活动包括讨论、联系、作业、测试等都按照一定的教学目标和教学设计有机排列，学习者可根据自己的掌握情况自由选择路径，教学平台具有学习进度跟踪功能，教师可在平台中掌握学生的学习进步和学习路径情况。学习路径功能类似于传统课堂中的“导学案”，体现在教师“教”上即教师可以灵活的添加、修改或删除学习内容和学习活动，以形成针对不同学习者特征的学习序列，并能够通过平台的反馈掌握学习者的学习进度和学习情况，如下图1所示。
从总体上来看，目前网络教学平台的课程观已经从“以内容为中心”转变为“以活动为中心”，但是在教学策略的设计支持来讲还需要进一步的加强和扩展，使得学习路径的操作更为灵活、学习活动的形式更加丰富。
3.2 网络教学平台中教学评价支持的相关教学活动
作为教学质量的测量标准之一，教师通过评价能够进一步了解教学设计是否科学，是否有效，从而进一步改善教学。在网络化和信息化的今天，教学评价具有“形式多元化”、“形成性评价为主、总结性评价为辅”和“主体转变为互评”三大特征。
除教学策略支持的教学活动以外，对于网络教学平台来讲，在教学评价支持方面也具有传统课堂所没有的优势。随着“互联网+”的发展和教育信息化的推进，完全地网络教学评价或其与传统课堂评价的结合逐渐成为新兴的教学评价方式。常见的教学平台所具有的评价功能有问卷系统、作业系统、考试系统、测评系统、成绩管理、文件袋等多种形式。其中“测评系统”包括自评、教师评价和生生互评等环节，指包括学生本人、教师在内以及教师指定的其他学生组对学生上交的作业或者作品进行打分和评价，根据教师所设定的权重，得出学生的最终成绩，该“教学评价”即可以是形成性评价，也可以是总结性评价。“文件袋”也被叫做“电子档案袋”，常常与学习路径功能相联系，可以记录学习者学习过程中参与的一些学习活动和学习内容，能够充分的体现学生的学习过程，是形成性评价的重要方式之一，也是网络学习平台中评价设计的一种趋势，“文件袋”能够以电子档案的方式记录学习者的学习目标、学习材料、作业、参与活动、学习成果以及自我反思等，使得学习者自身和教师家长了解其学习和成长情况更为便利。从教师“教”的角度来看，教学评价功能支持的教学活动应该具备对这些服务支持功能的管理和选择上，如问卷系统中问卷的设计和生产，问卷回答情况的反馈等。
4 课堂网络教学平台中教师模块的设计
4.1 教师在课堂中“教”的活动的信息技术支持
教师在网络教学课堂中“教”的活动主要分为教学内容的加工和操作、师生互动、教学管理和教学辅助环境管理三大方面，其中每个方面涉及信息技术手段如表2所示。
4.2 网络教学平台――教师模块功能
通过传统课堂与网络课堂的特征对比，参考国内外相关网络教学平台中对教师“教”的支持与设计，本研究认为教师模块应具有以下功能：
1）资源整合（文件库或资源库）：资源浏览、资源编辑（教师可以上传和修改教学视频、多媒体课件资源、习题库等各种资源并对其进行整合）、资源管理（包括设置资源的权限给不同的用户使用、将不同资源放到不同的文件夹以整合并分享给学生以及分组任务）以及资源审核（批改作业、评价作业和学生作业）等子功能。
2）教学策略支持
教师可以根据不同的教学策略选择活动管理、学习路径、教师博客、在线交流、视频会议、邮件系统、公告通知、搜索等功能。
3）教学评价支持
该功能包括用户管理、电子学档、问卷系统、互评系统、测试系统、作业系统、活动报告、学习情况、成绩管理等功能。
4）设备管理
A 网络连接统计及管理：包括电子签到、网络管理等
B 多屏幕、音响、摄像头等物理设备管理：讲授、摄像、录音、问答等设备的支持
网络教育课堂范文3
逐渐普及的电脑和网络走进了千家万户之中。科技的不断进步，给人们带来了台式电脑、笔记本电脑、平板电脑、智能手机等等一系列能够沟通网络的媒介，我国上网的人数正在逐年增加。笔者所进行教学的学校位于福建省厦门市，经过仔细认真的调查和走访，对所教课班级全体学生的家庭网络覆盖情况进行收集，学生的家庭100%有电脑和网络，具备上网的条件。这样，就能够使所有学生一齐使用“一起作业网站”，在网络上完成课后作业和知识的学习。
二、利用网络进行小学英语教学的优越之处
首先，我们从“一起作业网站”能够看到，网络教育可以与课堂教学完全同步，因为它能够提供全国范围内普及的小学和初中各版本、各年级的英语同步教材、课后练习与名校试题。其次，网络教育可以通过游戏化的学习方式，激发小学生这个特殊群体学习的知识主动性，作业题目寓教于乐。这能够提高学生的兴趣，让学与玩相结合，强化小学生英语听、说、读、写等各方面的能力，所以作业形式不只局限词句的认识，在语音、语调的培养上同样有作用，在潜移默化之中提高小学生的英语学习成绩和英语沟通能力。第三，教师在网上直接可以在线批改，自主选择评语，让老师在给予评语时选择性多又不增加工作量；其互动功能，可以为全国的教师提供交流平台，使大家相互交换教学的最新理念、不同的教学方式与理念可以互通。相较于以往的教学，网络教育可以更加直观地让家长了解孩子的学习信息，可以更好地知道学生对知识点的掌握情况，即使在工作繁忙的状况下，也可以很容易地与教师进行沟通。最重要的是，网络教育可以使家长和孩子一同学习，能使学生在家长的支持和鼓励下，一步一步地成长和进步。
三、“一起作业网”的基本情况和操作实施方法
一起作业网立足我国国情，以网络技术配合、促进教学信息化改革，它是一个适合中国教师、学生和家长学习与使用的网络在线学习平台。教师可以使用“一起作业网”轻松实现班级作业的布置和检查，同时可以下载其他学校的教学资源，并且进行在线出题、批改等，能够极大提升教学效率；学生可以通过与教材同步的趣味练习，培养学习兴趣，激发学习主动性；家长可以在线查看孩子的学习成绩报告，并与教师及时沟通、反馈，更好地了解孩子的学习情况。进入“一起作业网”以后可以进行注册，使用人分为三种身份：教师、家长、学生。教师的职责就是创建网络上的班级，找到配套的教材和习题，布置网络作业，检查和批改；家长可以在网站上监督并及时查看孩子的作业完成情况、学业学习情况，也可以监督教师的授课情况；学生在进入网站以后，根据自己的网络班级找到需要完成的作业目标。而对于小学英语来说，一起作业网站设置的作业十分符合孩子的年龄和好奇心理，不容易产生反感。
四、小学英语教学与网络教育的结合起到的作用
笔者在实际的教学中已经运用了“一起作业网站”，发现在结合了网络教育以后，同学生与家长的联系比以往更加紧密，深深地体会到了“一起作业网站”给小学英语教学所带来的实惠，它对小学生学习英语兴趣和能力提高具有十分强烈的激发与培养作用。一是将布置、检查英语听说作业变成了现实，不需要占用课堂的时间；二是每日的英语作业在网站会自动批改，并且智能生成班级成绩报告，班级整体的知识点掌握情况一目了然；三是网站上的教学资源能够完美地结合最新颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出的要求，各校的试题及时而准确，信息采集方便快捷，可以极大地提升教学效率；四是网站的作业多数以游戏的形式引导学生来解答，能够使小学生对学习更有兴趣。结论“一起作业网站”给小学英语教学带来了良好的启示，为小学英语教学与网络的结合提供了更加广阔的空间，也提供了一定的成功经验；有利于小学生在英语学习中的全面发展，可以有效地提高学生学习的积极性和乐趣。当然，它是也存在一些问题，诸如如何能很好地激发小学生对网络学习的兴趣，如何保证小学生在认真学习的过程中不趁机利用网络进行休闲和不必要的娱乐等问题都需要教师和家长共同配合，努力。
网络教育课堂范文4
【关键词】 网络技术 英语 课堂教学
传统的英语教学，学生在学习过程中仅仅是单纯地被动地接受和学习，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣，难以发挥其主观能动性，它扼杀了学生的个性。利用现代网络信息技术促进英语课堂教学，就是根据英语教学的需要，以信息技术为先导，以教育理论为指导，充分发挥网络教育资源最充分共享和更有效利用，给英语教学提供了更加广阔的延伸空间，实现师生双向交互和学习者协作学习，最大限度地实现了"因人施教、因材施教"的教学理念，使信息技术恰当、有效地融入英语教学中，从而促进英语课堂教学，提高教学质量和效率。结合实际，我就如何使网络信息技术与英语课堂教学有效的结合起来浅谈如下看法。
一、充分运用多媒体信息技术，激发学生学习英语的兴趣
结合多媒体信息网络技术进行全方位的英语教育，充分利用计算机多方位、多渠道、趣味性强以及图文并茂等功能，可以激发学生学习英语的兴趣和内在的学习动机，提高学生学习的主动性和积极性，因此，计算机辅助教学对英语课堂教学有着十分重要的意义。
例如：在进行《Go for it》八年级下册 Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ 的教学时，由于学生对UFO，外星人的理解十分抽象，于是我们就从互联网上收集了美、俄、中等不同国家在不同时期、不同地点所拍摄的不同形状的UFO照片和视频，使学生在津津有味地欣赏影视的同时，激发了学生学习英语的兴趣。
正是由于多媒体中英语文字游戏、播放英语影片、唱英文歌曲、变化的背景图片等多种形式吸引学生的注意力。多媒体既看得见又听得见还能用手操作，再加上网络资源容量大、内容丰富且生动直观，形象鲜明、有趣地刺激学生视觉、听觉，改变以往的书本为中心的教育模式，从而更加有效的吸引学生的注意力，激发了学生英语学习兴趣。
二、充分发挥网络优势，相互交流学习
（一） 教师之间资源共享相互学习：科技进步和知识爆炸使每个人的知识储备和能量都显得十分有限。现代英语的教学模块涉及天文、地理、历史、人文等各个方面，如何在短期内对各方知识从根本得到了解，这就需老师之间能够精诚团结，同学习共进步，职长补短。
（二）学生之间：计算机和网络技术使学生之间相互协作交流，分享学习资源成为可能。Pair-work和Group-work是任务型教学中最基本的交流合作方式，学习讨论是让学生讨论他们在学习过程中遇到的或可能遇到的问题、困难等，共同协作提出解决方案。尤其是在Group-work活动中，学生便可以充分利用网络资源进行交流，切磋，寻求帮助。
（三）师生之间：教师可以通过因特网和其他信息源，组织和指导学生合作，完成对某教学任务的研究和分析，得出自己的结论或看法，并将自己的成果与他人共享。在学习的过程中，在某一方面或领域里，学生的水平超过老师是完全有可能的，这就可以极大的激发学生的兴趣，对老师的积累也是有益的补充，真正做到教学相长。
三、 利用网络进行英语教学教师应注意事项
（一）积极发挥教师的主导作用。虽然网络资源在英语教学中占据得天独厚的优势， 如使用便捷、更新迅速、资源丰富、效果明显， 但先进的教育媒体技术并不等同于有效的英语教学活动，计算机多媒体网络技术不能完全代替学校和教师的作用，在教学中始终只能起辅助作用，网络只是作为一种工具应用于语言教学中，这是讨论计算机辅助外语教学的基础。 作为初中学生来说，他们的生理、心理特点在网络环境下，自主选择能力和判断能力还不是很强，作为教师不能"袖手旁观"，要积极引导学生在网络中吸取精华，弃除糟粕，不能任其学生为所欲为，要最大限度地发挥教师在教学中的主导作用。
（二）积极更新教师观念推动教育发展。网络辅助英语教学只有建立在科学的教学理论基础上， 遵循语言教学的本质特点， 结合利用现代技术， 才能取得理想的教学效果。在教育信息化，英语新课程改革等大环境下，每个教师都有必要更新观念，真正做到与时俱进、共同进步。
（三）教师要敢于创新迎难而上。任何事情，只有通过实践才能验证真理的可行性和可靠性。因此，结合网络教学也一样，要从实际出发，敢于实践，绝不能纸上谈兵和走过场。作为我们每位老师， 都要积极利用网络资源，例如，要学会通过上网查资料， 收集整理各类信息，信息和资源， 建立个人教学网站，申请一些免费主页空间，论坛等，利用电子邮件及QQ.MSN等方式与他人沟通，找问题，破瓶颈，不断创造良好的英语学习和交流环境，给英语学习者创造一个"全新的、多元化的、原汁原味的英语环境"。有效的提高客观事物的本质和内在联系。以此调动学生学习兴趣，激发求知欲望，鼓励学生上网查找、处理信息疑难问题，这种方式所学到的知识、获取的信息将是传统教学模式无法比拟的；学生的学习更能体现出自主性，主观能动性和创造性思维，这对那些沉醉于电脑游戏中的学生不失为一种良好的教育手段和促进他们把注意力逐渐转向英语学习上的好方法。因为学生在实践这一过程中是带着学习英语知识的主目标进行的，同时他又在学习信息的处理、各种多媒体工具软件的应用。这种学习是自觉的、自主的，而且是探索性的。
总之，网上资源极为丰富，素材多种多样，若能在传统教学基础上适当利用网络组织教学，学生不仅可以扩大知识面，而且听说读写能力也能相应得到提高，表达更加准确，用词也更加丰富。因此，教师要努力学习现代教育技术，开发并合理利用以网络为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与英语教学的整合。更要创造条件，使教师和学生能够充分利用计算机和网络资源，优化英语教学。
参考文献
网络教育课堂范文5
关键词：网络 课堂教学 自主探索 教学方式
在21世纪，以计算机、网络为基础的生活学习方式深刻的影响的我们的每一方面，同样对于语文课堂教育在物质、制度、观念等方面也遭受的深刻的洗礼。尤其是在国家基础课程的改革以后，教师的教学方式和学生的学习方式的发生了很大的变化，其中学生学习方式的改变是最关键、最彻底、也最核心的变革，体现在《基础教育课程改革纲要》中积极倡导学生要主动参与、探究发现、交流合作，教师要关注学生的个体差异，保护学生对学习的好奇心和求知欲，激发学生的主动学习的意识和不断进取的精神，培养学生发现问题、分析问题和解决问题以及不断获取新知识的能力，彻底改变过去在课堂教学中过于注重书本知识忽视能力培养、一问一答填鸭式的教学方式。随着国家课程的改革，课堂教学也发生了很大的变化，网络化教学手段进入了课堂。通过计算机的网络辅助教学，可以把抽象的字词概念和一些枯燥内容和知识通过大屏幕具体形象地展示给学生，这种强大的表现力和感染力深深吸引了学生，唤起学生的学习兴趣和学习热情，激发了学生积极探索和不断创新的精神，构建了一种师生平等、积极交流和谐发展的新型课堂。使语文课堂教学开展的更加精彩和有效。
一、语文现代信息化教学的理论基础
充分利用网络资源和现代多媒体来实现多向结合的教学方式是在网络环境下的一种新的初中语文教学方法。这种教学方法是理论基础是建构主义，它的学习环境包括：情景、合作、交流和对话四个内容。
1.从信息化的优势来看。传统的语文教学依靠老师的语言描述和学生的想象来实现课堂意境的创建。教师在课堂上的讲影响且很大程度上决定了学生对课文内容的理解。然而在现代网络信息化技术的影响下，计算机多媒体技术手段，将过去通过教师语言描述来创始情景变为形象、直观、色彩鲜艳的逼真图片和视频向学生展示所学的背景和精彩之处来实现意境。为学生提供了生动鲜明的真实环境，让学生身临其境的去近距离感受，这样不仅能激发他们学习语文的浓厚兴趣，并且更能引发学生自主思考和积极探究。从而提高学生学习语文的能力。
2.从教师的教学方法来看。在课堂教学中，教师不再是知识的传授和灌输者，而是成为学生主动获取知识的引导和促进者；教师不会再因为用什么样的语言描述来创设情景而苦恼了。他需要教师在课前通过网络资源搜集大量资料去精心设计为学生创设与课文相关的学习情境，有效地激发学生的学习兴趣和强烈的学习欲望，轻松愉快地进入语文课堂教学和掌握新知识。
3.从学生来看，在语文课堂教学的过程中学生是教学的主体，需要彻底改变传统的被动接受和知识的灌输。尽可能地激发学生的积极主动意识，在语文教学中真正体现“要我学”和“我要学”的不同。而计算机网络环境下的语文课堂教学，就能够满足学生的这种认知过程的需要。
二、网络环境下的语文课堂教学
在网络信息化的环境下，作为一名语文教师必须彻底改变以前过于注重通过语言描述的灌输来完成知识的传授，在过去的语文课堂教学过程别注重教师的主导地位，而忽略学生的主体地位。新的课堂教学模式：需要教师为学生创设一个现代网络学习的环境，根据本节课的教学内容和目标先创设问题情景，并提出合理科学的探究问题，再上学生查找有关信息进行自主探索，接着通过小组合作研究不懂问题，然后在全班成果，最后师生总结提高并将知识迁移应用。其中现代信息化技术的使用在创建新的语文课堂教学模式中起了很重要的作用。
在这种新的语文课堂教学中，学生做到了乐学和会学，真正成为了课堂教学的主人，在整节课中教师始终是学生学习的引导者和帮助者，学生通过对所学内容学习探究和理解感悟，，达到语文课堂教学的目的；使学生积累了基本素材、掌握了基本知识、最终培养了学生的基本能力。如：在《中国石拱桥》一文的教学中，教师通过运用多媒体尝试上述教学模式进行教学。设计教学过程如下：（1）分组学习，依据学生的学习兴趣把学生分成4人一组，分成“拱桥世界”“梁桥世界”“浮桥世界”“索桥世界”等组别，小组成员协同合作下完成资料收集，课件制作和解说准备（2）小组成员内部学习交流（3）上传作品实现从组内交流到组际交流，把作品上传到“作品专区”（4）展示与进行解说。加深学生对其的深刻理解。（5）评价与投票。同学们根据自身感受对“演讲者”及电子简报进行评议，并投票评选最佳设计和最佳演讲者。在当今世界，计算机的网络资源非常丰富，我们可从不同角度和层面根据不同的学习内容搜集查找相应的教学资源，创设符合教学内容合学生特点的的情境。去激发学生学习语文的兴趣和积极主动探索知识的欲望。从根本上彻底改变传统的语文教学―老师讲、学生听，老师问，学生答，学生被动地接受教师的知识灌注。而现在，通过计算机多媒体技术的帮助下，以特定的意境去刺激学生的感官，让依靠语言描述的空想变为主观的感受，使学生感染、爆发出相应的激情。能够自主学习。
三、小结
总之，现代多媒体网络技术的应用实现了语文课堂教学学生能身临其境的教学，改变传统枯燥单一的学生被动接受的教学模式。中学老师更要与时俱进，积极接受新的现代媒体，在创设情景和适时启发引导学生方面发挥自己的主体地位；让学生在教师的引导下主动思考、自我探究，真正成为新世纪的新型人才。
参考文献：
[1]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考.中小学电教，2001.
[2]何克抗.网络教学结构与模式探讨.教育技术通讯，2001.
网络教育课堂范文6
关键词：课堂+网络；大学英语教学模式；构建
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）02—0024—02
一、对“课堂+网络”教学模式的认识
目前，很多教师都认识到了信息技术应用于大学英语教学的必然趋势，也认识到将二者结合的必要性，但对于二者的关系以及如何将二者有效的整合还感到迷茫。认为信息技术的应用就是将课堂内容搬到了课件上便是将二者整合是完全错误的，那只是所谓的“整合”，没有将教学系统中的四个要素（教师、学生、教材和教学媒体）考虑其中，没有认清他们之间的相互联系及相互作用。这样，就将这种”整合“完全形式化，不能从理念上，从教学方法上、教学模式上做到真正改革，也不能改善教学效果、推进大学英语教学改革的实施。当然，过度的依赖多媒体、网络，完全丢掉传统的课堂教学也是不合适的。因此，大学英语教师首先要更新教学观念，改善学习方式和重构教学管理手段，真正的将网络与课堂进行高度融合，既体现学生的主体地位，又发挥教师的主导作用，培养学生的自主、探究和合作能力，调动学生的主动性、积极性和创造性。
那么如何认识“课堂+网络”呢？在现如今的信息技术发展时代，课堂教学仍然处于教学的核心地位，网络技术的应用不能削弱、更不能完全取代课堂教学。而 “课堂+网络”的教学，是改变了教学环境，变换了教学方式，把封闭的课堂变为开放的课堂，拓宽教学资源来源，增强互动性，提高学生学习效率和效果的教学模式。网络资源、网络技术参与教学，让英语的教与学更加富有时代气息，更加自由。
二、“课堂+网络”大学英语教学模式构建的条件
信息时代，网络已经无处不在。校园中，学生在宿舍、图书馆、语音室、自主学习中心都可以轻而易举地获取网络资源，学生的生活、学习都离不开网络，课堂教学当然也离不开网络。在这样的环境背景下，学校也加大了改革力度，每年都加大改善教学条件的力度，已经建成多媒体教室多个，语音实验室13个，2个先进的学生自主学习中心，都可以用于大学英语教学。这些教学资源建设能够满足新的“课堂+网络”大学英语教学模式构建。同时，每一位大学英语教师都在网络平台上建设了自己的课程，教师间可以进行课程共享，教师与学生、学生与学生之间也可以在平台上实现互动。学校还引进了新时代交互英语的学习平台，部分学生已经使用此平台进行网络自主学习，专门有教师对学生的学习进度、学习内容、学习效果进行监控，每两周还有一次新时代交互英语的面授课程，在广度和深度上，都为“课堂+网络”大学英语教学模式构建提供条件。
三、“课堂+网络”大学英语教学模式的构建
（一）教学内容
“课堂+网络”大学英语教学模式突破了教材的限制，大大丰富了教学内容，无论是教师还是学生都能通过多种资源获取多方面的知识。课堂中教授、传递、讨论的教学内容也不单单的局限于文字，图像、声音、动画、录像等各种各样的网络资源都可以融入教学内容，通过教师有目的、有方向的合理使用，真正丰富学生从视觉到听觉到思维的感受，激发学生的学习兴趣，帮助“学生更好的进行知识”构建。更重要的是，传统的单一的教材内容往往滞后于时代的发展，变得陈旧，没有新意，学生不感兴趣，而课堂中结合网络资源，就能从根本上改变这一状况，内容鲜活，富有时代气息。
（二）教学情境
语言的学习不是只靠“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”就能完成的，我们需要很多真实的语言情境，网络资源与课堂教学的整合能够帮助创设真实、直观的语言教学情境。通过情境的创设，语言的教与学变得容易多了。
（三）教师角色
教师是课程设计的核心，是课堂与网络整合的执行者，这种整合的成败关键在与教师。教师就好比是一串项链里面的串珠绳，而学生、教材、网络、环境、任务、活动就相当于珠子，没有绳子，珠子都散了。所以，在网络和课堂整合下，仍然不能忽视教师的作用。他是教学任务的策划者，是教学过程的管理组织者，是学生学习的指导者，同时，在信息技术时代，教师也是学生学习的合作者。
（四）教学互动
教学的互动性能够充分调动学生学习的主动性，使教学目标得以实现。那么在“课堂+网络”大学英语教学模式中，四种教学要素（教师、学生、教学内容、网络媒体）是如何相互作用的呢？和传统的教学模式相比，各种要素间的作用加强了吗？从下面的两幅图中我们可以进行对比：
图一 以教为中心的教学结构
图二 学教并重的教学结构
从图中我们可以清楚的看到，在两种不同的结构模式中，教学的各要素之间的关系以及他们之间的相互作用。图一中，这种传统的教学模式忽视了学生的主观能动性，而在图二中显示，教学要素之间呈现强交互，面对教学内容和媒体，彼此之间都发挥了作用。
（五）自主学习
“课堂+网络”教学模式的应用，增加了课堂内容的容量，但课堂时间必定有限，教师有意识的培养学生的自主学习能力也非常重要。在这种课堂与网络整合的模式中，教师不仅是关注如何去教的问题，也关注学生如何去学。让学生自主学习，不是对学生放手不管，而是为学生设定自主学习的目标，完成课下自主学习的任务，在这个过程中，学生依然要依靠网络技术，同时伴有小组的讨论式学习、合作式学习、探究式学习等多种学习方式，提高学生的自主学习能力，加强合作精神。
（六）教学评价
教学评价是教师对教学的反思的过程，也是对学生学习情况评测的过程。在网络平台上，要及时针对学生的测评练习做出评价，对于学生的自主学习也要采取措施进行监控和及时评价，对于课堂教学评价更是重要，不能忽视。以形成性评价为主，可以使用语言、制定表格、运用测试等各种方式进行师生互评、生生互评。通过评价，对于教与学中的问题做出及时反应，并进行及时调整。
总之，“课堂+网络”大学英语教学模式是新的教学模式的尝试，它有利于促进教师的发展，提升教学效率，改进教学环境，达到良好的教学效果，培养学生的英语综合运用能力，增强国际竞争力。
[参考文献]
[1]余胜泉，马宁.论教学结构——答邱崇光先生[J].电化教育研究，2003（06）.
