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小学校本课程教材范文1
材料力学课程主要是解决工程中的具体问题，研究内容是构件（主要是杆件）的受力、变形和破坏现象。学生学习本课程后，应当具备一定的工程实践能力，即把工程中的实际问题抽象为理想的力学模型，建立数学物理方程，然后把分析结果应用到实际工程中，并进行评价。
笔者基于应用型本科院校学生特点对本课程的教学内容和手段进行改革，对理论教学和实践教学进行优化调整，采用模块化教学方法，将课程中的理论教学和实践教学部分分别设置基础模块和提高模块，转变教学观念，精心设计教学过程，有效利用新的教学手段；拓展实验教学内容，激发学生的学习兴趣，进而提高教学质量。
1 模块化教学法概述
模块化教学法[1]是在汲取模块化思想方法的基础上，按照教学目标要求，将课程的知识体系分解成一个个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的知识模块，模块之间具有一定的关联。按照知识的难度和深度，模块可分为基础模块和提高模块，可根据学生特点和专业培养需要灵活选择模块。
应用型本科院校的工程专业，要求大力培养学生的工程实践能力，因此，各课程的教学课时都有不同程度的削减。在这种情况下，教师适应新形势并及时调整教学内容，转变教学观念，争取在较短的时间内完成规定的教学内容，达到培养目标的要求，是亟待解决的问题。教师在教学中的作用发生了根本的变化，由“教书”转向“教会学生学习”，使学生具备终身学习的能力，以适应科技的迅猛发展；而教师也能在教学过程中，教学相长，使自身能力得到进一步提升，同时能够有更多的时间和精力激发学生的求知欲，培养学生处理工程实际问题的能力。
2 材料力学教学内容模块化设计
2.1 主要教学内容
材料力学是机械工程专业的主要专业基础课，其目的是研究构件在载荷作用下产生变形和破坏的规律（即承载能力），并为构件的合理设计提供必要的理论基础和分析计算。学习完本课程后，学生要掌握材料力学的基本概念、基础知识、解决工程问题的基本思想和基本方法。讲授的内容主要包括各种应力应变分析、基本变形、组合变形、强度理论、压杆稳定、能量方法等几大方面。
2.2 共性分析方法
在教学过程中，教学顺序一般为，通过外力求解支反力截面法分析内力应力分析（强度问题）应变分析（刚度问题）。为了避免教学内容大面积重复，同时让学生对课程有总体的把握，教师在教学过程中，可采取模块化教学法，将理论教学内容划分成应力分析和强度理论、基本变形和组合变形、压杆稳定、能量方法四个主教学模块。
对于应力分析和强度理论，掌握截面法内力应力的分析思路。对扭转和弯曲问题，应力分析的思路为，建立变形几何关系、物理关系、平衡方程，即三关系法，进而计算其应力。对于基本变形和组合变形模块，从轴向拉压着手，掌握几个基本分析方法，如截面法、叠加法、三关系法，集中讨论各种变形条件下（拉伸与压缩、剪切、扭转、弯曲）的共性问题，以便体现共性和强化模块教学。
上述四个主教学模块各自独立，具有独立的功能与应用，从理论至实践，构成了完善的教学体系。教学中需要注意选好切入点和接合点，将各教学模块加以链接。
2.3 实践教学部分
在表1中，实践教学设置基础模块和提高模块，将低碳钢拉压、直梁弯曲、电测量等实验作为基础模块，将组合桁架实验、偏心拉伸、弯扭组合等实验作为提高模块，纳入本项目的实践教学环节，供学生根据专业要求和个人兴趣选做。
3 材料力学模块化教学设计与教学法实践
要取得好的教学效果，必须进行教学设计，考虑教学目的，对教什么（教学内容）和怎么教（教学方法）进行设计。
3.1 教学内容的链接
在教学过程中，要厘清教学模块之间的逻辑关系[2，3]，对教学内容进行设计，使模块之间层次清楚。如模块间存在一定的顺序关系，讲解组合变形模块强度计算，必须以基本变形模块、强度理论模块为基础；模块间存在串接关系，在讲解基本模块中用到的一些概念和方法，在提高模块中将得到应用和扩展。
3.2 教学内容的有效组织
在课程教学实践中，课程教学内容要求必要的广度和有限的深度。在四个理论教学模块中，基础教学模块包括应力分析和强度理论模块、基本变形和组合变形模块、压杆稳定模块，提高模块包括能量法模块，根据学生的特点、学习能力以及就业定位区别对待。根据难易程度将课后作业分为必做题与选做题，对学习能力偏弱的学生，要求完成必做题，掌握基础教学模块；对于学习能力强，毕业后拟继续深造的学生，则要求他们除了掌握基本教学模块内容外，还要掌握提高模块的知识，完成选做习题，同时鼓励他们多思考，主动探索，学习查阅参考文献，提高其分析工程问题的能力。
小学校本课程教材范文2
【论文摘要】新课程提倡新的学习方式并不是否定传统的学习方式，而是要发挥不同学习方式的优势，根据具体的知识内容、课型、学校条件、学生情况等对传统的和新型的学习方式进行优化组合，实现学习方式的多样化。但不管什么样的创造，不管什么样的个性，都应该是更出色地达到新课程的目标。
生物新课程进一步推广时应注意加强与生物新课程相关资源的建设，即在本校及其他高中学校进行新一轮生物新课程与校本教材资源整合利用的开发研究，同时意识到需要教师的大量心血，它需要教师的大量积累，从生活中收集材料，从学生中收集材料，从各种报刊、杂志中收集材料，从电脑中收集材料。然后进行加工整理，制成与我们这样学校实际教学相适应的每一节课。
1策略与实践
1.1与校本教材资源整合利用的策略
1.1.1准确理解生物新课程《标准》对模块式的课程和教材设置的要求:高中生物学新课程由三个必修模块和三个选修模块组成。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
1.1.2研究生物教科书内容的编写意图，创造性地使用生物教科书:建议各校高中新课程实验年级备课组要至少备齐5个版本的教材。对比研究不同版本教材对知识内容的选择、编排和呈现方式等，加深理解高中生物新课标对知识内容的要求，并依据课标优化组合不同教材的课程资源。市高中新课程实验年级中心组要组织专门的研究小组进行研究，并及时地将研究结果通过全市教研活动提供给各校参考。要摒弃过去那种“轻大纲，重教材”、“教学就等于教教材”的旧观念，树立“以课标为基本依据，以教材为基本素材，充分利用多种教学资源来进行教学”的新观念。
1.2生物新课程教材与校本教材资源整合利用的实践——教与学方式的转变、优化课堂教学是新课程教材与校本教材整合利用得以真正落实的重要保证。
我们备课组通过生物新课程教材与校本教材资源的整合利用尽可能地缩小《标准》的理念与教学实践之间的落差，促进高中新课程实验稳步地开展。具体实践的理论指导及实际操作如下：
提倡多种教学方式（包括校本教材探究实验的开展）在新课程教材的实际教学中的有效运用，优化教学过程。
新课程提倡新的学习方式并不是否定传统的学习方式，而是要发挥不同学习方式的优势，根据具体的知识内容、课型、学校条件、学生情况等对传统的和新型的学习方式进行优化组合，实现学习方式的多样化。
（1）组织好学生的探究性学习:高中新课程标准将“倡导探究性学习”作为课程理念，为了激发学生的学习兴趣，我们备课组成员在生物学科中尝试实施开展了新课程校本教材探究实验——体验制备真核细胞三维结构模型的制作比赛并在校园进行展览，取得相当好的效果，充分调动了学生学习该学科的兴趣。 转贴于
（2）把握生物新课程教材与校本教材资源整合利用对实际教学中的预设与生成的关系。课堂教学是预设与生成的辩证统一。一方面，只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，这样的“生成”实质上是“放羊”，是放弃教学的责任和教师的责任，会严重影响课堂教学的质量；另一方面，只有预设没有生成的课堂教学是死气沉沉的，这样的“预设”不仅会严重束缚课堂教学中师生的“生成”能力，而且会慢慢扼杀师生的创新精神、探究欲望和生命活力。在实施新课程的过程中，既要切实改变课堂教学中只有预设没有生成的僵化模式，又要对只求生成忽视预设的现象引起足够的重视。
2成效与分析
我们发现新课程教材与校本教材资源整合利用存在一些问题。
2.1高中新课程教学与校本教材资源整合利用中也存在许多问题。
2.1.1教育观念滞后的问题:由于传统的习惯势力，部分老师在设计教学的过程中常常是把知识结构、难点和重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，而忽略了学生能力的培养，以及情感、态度和价值观方面的目标的实现.只有对课程目标有全面和深刻的理解，才能使教学活动的组织符合课程标准的总体要求。
2.1.2各校的课程资源问题:现在各学校教学硬件还不很足，不少教师过去是仅仅依据一本教科书、一册教参，就年复一年地教下去。现在实行新的课程标准，必须依托丰富的课程资源，一方面教师有责任发掘和利用多种课程资源，但更重要的方面是学校要有相应的投资和建设。各校应尽可能地完善图书资料、实验室及相应的器材，还有网络资源等，至少为各备课组配齐5套不同版本的教材。
新的课程标准与原来执行的教学大纲，存在着显著的差别。新课标是适应全面推进素质教育，深化教育改革的需要，是适应新世纪人才培养的需要而制订的。执行这个课程标准，对于课程管理部门、学校教育行政部门、教学研究部门的工作人员，对于教材编写者和课程的教师，都是全新的任务。教学活动是极富创造性的活动，同一内容的教学，不同教师都会有自己的教学策略、方法和风格，可以说，教学活动也是极富个性化的活动。但不管什么样的创造，不管什么样的个性，都应该是更出色地达到新课程的目标。
2.2对高中新课程教学与校本教材资源整合利用中存在的问题的解决对策。在高中新课程实施的过程中，我们根据学校的实际寻找有效的策略，扬长避短，尽量把该模块开设模式不利因素的影响降到最低。一般地说，我们可以采取下列措施：
（1）应把把宣传和计划做在前，整体安排高中新课程两年教学；
（2）对《标准》和教科书的研究应比实施提早，以便及早发现问题和寻找对策；
（3）在新课程教材的实施中适当结合老教材知识；
（4）适时的针对本校学生的实际情况自编想应的校本练习资源；
小学校本课程教材范文3
本文将在认识2011版《初中数学课程标准》理念下数学学[JP3]习的基础上，探讨如何从教材文本走向有效性的课堂教学设计[JP]
一、教材文本的认识与思考
教材关注了学生的认知规律，同一模块知识在不同的学习时期呈现出不同的内容，提出不同的学习目标，我们的课堂教学设计是否关注这一点，并付诸实施呢？教材的结构特点十分鲜明，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式，即在知识的学习过程中给学生留有充分思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动，为改进数学学习方式提供必要的保证同样，我们的课堂教学设计是否也关注到这一点呢？
二、从教材文本走向有效性的课堂教学设计
教材是教师实施教学活动的基本文本，我们提倡带着学生走进教材而不是带着教材走进学生，用教材教而不是教教材，但是教材的示范引领作用也不能忽视把握教材文本中的学习目标、经验、方法，设计有效的建构活动新课程更关注知识的形成过程，并在此过程中提供让“学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流”的机会，倡导“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”然而，学生往往在此过程中觉得有困难，这不仅与学生个体的学习能力有关，更重要的是我们的建构活动的设计不尽如人意，因此，笔者提出三点思考：
（1）关注不同学习阶段的不同目标，教学设计要紧扣现阶段的教学目标
在设计“概率”这三个学习阶段的课堂教学时，因对学生的能力要求不同，所提出的问题也不同，如下面这个问题：
有4个盒子：1号盒子中放有10个红球；2号盒子中放有10个白球；3号盒子中放有8个红球、2个白球；4号盒子中放有5个红球，5个白球
对于以上题设，在苏科版《数学》教材中的“感受概率”教学时，设计问题是；现在要从某一个盒子中摸球，几号盒子一定能摸到红球？几号盒子有可能摸到红球？几号盒子一定摸不到红球？
但是，在苏科版《数学》教材中的“认识概率”教学时，设计问题是：让你分别从4个盒子中摸出1个白球，摸到白球的概率分别是多少？
而在苏教版《数学》教材中的“概率的简单应用”教学时，设计问题是：将4个盒子中的球全部放在一个口袋里，显然袋中装有白球和红球共40个，如果事先不知道袋中有多少个白球、多少个红球，那么你能提供一种方法来估计袋中白球数和红球数吗？你采用的方法的依据是什么？
事实上，学生对某一个概念的理解经历了一个逐步发展的过程，这也有利于学生不断加深对这一概念的理解因此，不同的学习阶段应有不同的设计要求，要充分把握学生不同年龄段的心理特征，尊重认知规律，适当提出问题，让学生的能力发展合乎规律
（2）关注学生原先探索知识的方法，通过迁移方法来支撑有效的数学思考
设计苏教版《数学》教材“图形的相似”的教学时，全等形是相似形的基础，可以通过类比、猜想、说理的方法由三角形全等的条件和全等三角形的性质去探索三角形相似的条件和相似三角形的性质如“探索三角形相似的条件”，笔者设计的问题情境为：回顾“全等三角形的概念、探索全等三角形的条件”的研究过程，你有什么体会？如何探索三角形相似的条件？引导学生与判定两个三角形全等的条件类比，从中感悟到判定两个三角形相似的条件
（3）关注学生原先探索知识的经验，应用经验来支撑有效的探究活动
苏教版《数学》教材“中心对称图形（一）”第1节“图形的旋转”引导学生回顾图形平移的概念，以及平移性质的探索过程，指导学生从概念、性质、作图这三方面来研究，从而与图形的平移进行类比探索研究的设计从以下三个方面展开：概念教学设计中，突出类似图形的平移，抓住平移方向、平移距离，图形旋转扣住旋转的中心、方向、角度三个要点；性质探索设计中，突出类似平移研究的角度，引导学生研究旋转前后的图形、对应点到旋转中心的距离、旋转角等；作图教学设计中，突出类似平移作图，抓住几个关键的点的旋转来完成作图
三、开放、创新地处理教材中的例题、习题，设计有效的巩固训练活动
例题、习题的教学是课堂教学的重要部分，是运用所学知识解决问题、巩固新知、进一步理解知识，为此笔者提倡结合学生实际情况对教材的例题、习题课做加工比如，教材的章节开头，往往会给出一些生活中的实际问题，而在每节的例题讲解中，常常会以封闭的方式呈现问题，教师就要重新加工，改变呈现方式，为学生提供问题的实际背景，展示解决问题的思考与探索过程，让学生经历从实际问题转化为数学问题的过程，提高学生的参与度，增强学生学习的兴趣
基于学生初学时的实际情况，教材大多数习题的条件和结论是明确的，但是随着学习的不断深入，如到了整章复习或期中、期末复习时，教师可以对例题、习题进行二次改编，改变陈题的条件或隐去旧题的结论，增强问题的开放性
教师还可利用教材中的“例题、习题、练一练”等内容设计反思型问题串，引导学生进行分析和思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，提高探索规律的能力
[JP3]四、领会教材所遵循的理念，设计有效的应用与拓展性问题[JP]
小学校本课程教材范文4
【关键词】校本课程 新课程改革
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0012-02
自新课标大力推行以来，小学教育的改革工作已取得了令人欣喜的成绩。在国家课程、地方课程及校本课程三级课程的“组合拳”之下，小学教育在课程方面的针对性和层次性大大提高，尤其是以学校和教师为主的校本课程的逐步开展，更是成为了新课改的重点。
“校本课程”虽是外来词汇，在我国教育史上的引入时间看似短暂，实则从广义上而言，古代的学校课程都可称之为校本课程。现代意义上的校本课程始源于二十世纪七十年代的西方国家，侧重“以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程”。[1]“以校为本”、“民主决策”构成了校本课程最大的特征和优势。一方面，以学校为基点开设的课程及相关配套教材，贴合学校的教学能力和具体办学特色，能够整合本校及社区的各种资源。另一方面，“民主决策”暗含着课程设定及教材编写不再仅限于专家学者，教师、学生也不再是被动的教材执行者和学习者，而是整个课程计划的共同决策者。校长、教师、学生、乃至家长和社区人员群策群力，最大限度地调用学校及社会上的相关教学资源，使学校课程设置更为灵活，更符合地区学生发展的特点。
然而，不可否认的是，在课改实行的具体进程中，校本课程不免有流于形式之嫌，难以达到预期效果。实际上，作为新课程改革的重点，校本课程在我国引入、研发和践行的时间毕竟较短，在推广过程中不可避免地存在问题。因此，如何在新课程改革的大形式下加大推进校本课程的践行力度，把校本课程落到实处，无疑是下一步课改进行的中心和重点。
一、重视小学校本课程的落实与推广
在目前的三级课程设置中，依然存在关注度不均衡的现象，即对校本课程的关注不如国家课程与地方课程、对小学校本课程的关注不如中学校本课程。对小学校本课程的忽视，一定程度上制约了小学的校本课程发展。
事实上，小学生的人生观、世界观、价值观正处在形成过程中，且易于受成年人影响，表现出更为强烈的地域性特征，更需要适合本地区、本校特色的发展方案，对校本课程的需求更为迫切。因此，在校本课程的进一步推进过程中，首先应该重视小学校本课程的理论建构和具体施行，使学生从义务教育伊始就能接受到更为适合自身发展的课程培养。
二、推进校本课程需以意识转变为前提
传统教育方式中一些陈腐的意识观念，一直是制约素质教育发展的顽疾。例如学生课业负担繁重、竞争意识的过分引入等。自课程改革推行以来，就不断有学者及一线教师提出淡化竞争、减负提质的主张。[2]因此，推进校本课程，必须以意识转变为前提。这种意识转变具体体现为两点：第一，必须淡化小学生的竞争意识，培养正确的学习观念及习惯，使学生在思想上向校本课程的开放性思维转变;第二，必须转变对课外辅导的过分重视，通过提高课堂利用率，实现课堂教学效果的最大化，减轻小学生的课余学习负担。这种转变也内在要求其与校本课程相互配合。
三、提高教师素质需与制度改革相配合
可以看到，提高教师队伍的整体素质，已逐渐由一种倡导转变为现实。这一方面表现为教师专业水平和业务能力的不断提高，另一方面也表现为教师从业资格准入和对教师学历要求的不断攀升，一些小学对教师的学历要求也已升至硕士研究生及以上。教师基础专业能力的提升，为校本课程的研发和实践提供了实现的可能。虽然目前教师素质在整体上仍体现出不平衡的态势，提高教师队伍素质也仍是需要我们长期坚持的一项工作，但改革的中心任务已由单纯地提高教师素质转移到与素质提高相辅相成的制度改革。随着教师素质的逐渐提升，我们愈发意识到在既往僵化的制度制约下，教师的创造力和对课堂的掌控能力无法充分实现，极大地制约了校本课程在校园内的落实和推进。因此，我们要大力倡导制度改革，使教师素质的提高与制度的相应革新相互配合，促使教师作为一种课程资源得到最大程度地开发利用。
制度改革应主要集中在教学机制和评价机制两大方面。在教学方面，应强调教学内容和教学方法的持续创新，充分发挥学生作为课堂主体的积极性和主动性，鼓励发散性思维。
校本课程因其适用性和针对性，成为了新课改的重点，也是我们亟需深入研发的课程形式。在新课程改革不断深化的大趋势下，小学校本课程无疑需要得到进一步的重视和完善。要持续迈好小学教育的改革步伐，促进小学校本课程的发展是重要一环。
参考文献：
[1]刘旭东等：《校本课程与课程资源开发》，北京：中国人事出版社，2003年，第5页。
[2]邓兆艳：《小学教育应该淡化竞争减负提质》，《现代阅读》2012年第7期。
小学校本课程教材范文5
【关键词】高职院校 成本会计 教学方法改革与探析
在高职院校教学体系中，课程是基础，而课程的教学内容和教学方法，有助于教学目标的实现。成本会计课程是高职院校财会专业的主要课程，是在学习了基础会计、财务会计等专业课程后开设的一门专业课程，是一门理论性、实践性、操作性很强的课程，在成本会计教学中要把理论知识和专业技能的培养放在同等重要的位置。为了确保学校培养的学生达到专业型、技能型人才目标的实现，在对学生灌输理论知识的同时，还要特别注意专业技能的培养，即要通过理论方面的教学，又要通过实践操作技能的训练，将所学的知识转化为技能。
一、高职院校财会专业成本会计教学中存在的问题
1、成本会计课程目标定位不够科学。从目前的成本会计教材上看，对工业企业生产过程的模似案例太少，不利于学生对成本会计的学习，影响教学成本核算过程和成本计算方法的理解与掌握。另一方面对成本会计工作组织、成本计算方法和成本报表等内容不够详细，也影响了对成本会计知识体系的学习和具体应用。虽然成本会计课程开设的时间比较长，但却没有一本较为实用的教材，因而给教学及学习带来了不少问题。大多数教师在教学过程中对这门课程把握不够准确，只重视理论知识的教学，而忽视了成本会计的实践教学。
2、成本会计课程讲授的方法不太理想。成本会计课程教学任务的设计和完成，主要是依靠课堂教学来实现，而在课堂教学中主要是以讲授为主。这就造成了学生被动地接受知识，而忽视了培养学生的创造性思维能力。成本会计主要是通过成本核算凭证、表格等单据来反映的，上课时没有实物单据，而教师又受课时、教具等限制，因而只有从书本上解释某些数据在表格中的关系，学生听起来乏味，使得教学效果不理想。
3、成本会计课程考核手段比较单一。成本会计课程的考核主要是闭卷考试的形式，考核的内容主要是对书本知识的考试。考试题型由教师决定，试卷的形成主观性太强，起不到考试的客观检验效果。在这种考试方式下，要了解学生真正掌握知识的程度，教师只有通过练习等方式进行。而平时成本会计实践环节的评分也只有40%体现在学习成绩中，对总评起决定作用的还是理论知识的考试成绩，这种考核方式和形式，没有全面反映教师的教学效果和学生的学习成绩。
二、高职院校财会专业成本会计教学改革的具体方法
1、加强成本会计教师专业队伍素质的建设：第一、鼓励教师走上社会，参加学术交流会议，增强教师的理论水平和实践知识，提高教师的专业理论和实践能力。第二、积极开展教师互帮互学，组织教师听课，做到共同提高.第三、鼓励教师参加职业技能培训，鼓励教师除具有教师资格证外，还应考取会计师等职业资格，并到企业兼职，熟悉成本会计岗位，掌握成本会计实际操作流程。
2、加强成本会计教学方法和教学手段的改革。在成本会计的教学上，即要保持教师在讲授理论知识、演示操作方法的同时，也要激发学生在接受知识上的主动性和创造性。对教学方法进行改革，可运用案例教学法和实践教学法等，并运用计算机辅助教学手段。另外，要针对成本会计教学过程中的计算机教学，来提高教师的教学热情和学生的学习兴趣，促进教学效果的提高，还要构建网络教学平台，实现网上互动式教学，要组织专人会同有关部门加快网络课程资源建设的步伐，争取成本会计网络教学课堂尽早实施。
3、加强成本会计教学考核的多元化方式。将学生的成本会计课程总成绩，分解为卷面成绩、课堂练习、课后实践和计算机操作实训成绩等多个部分。着重考核学生综合运用所学知识，分析和解决实际问题的能力，平时练习和实训与期末考试相结合，平时测试可以是案例分析，课堂练习等方式，调动学生学习的积极性和主动性，锻炼和提高学生的实践操作能力，提高学生的学习兴趣，使学生感觉到在学习过程中真正学到了东西，在考核过程中用正式凭证，帐表进行操作，使学生有实际岗位的感觉，从而缩短学校与企业的距离，提高学生的基本技能和操作技能，缩短学生对社会的适应期，突出高职院校对人才技能型的培养目标。
三、高职院校财会专业成本会计教学改革应注意的问题
1、要有多元化教学方式的应用。在教学方法的选择上，要坚持多元化原则，根据理论知识和实践技能的差别，选择适合成本会计性质和特点的方法，不仅包括讲授法、案例分析法，还要包括那些在实践中行之有效的教学方法。如学生讨论、课堂练习、学生自学、模拟实训，还包括计算机实训教学等。
2、要发挥学生的主观能动性。教学的目的主要还是在于“学”，如何达到学好的效果是至关重要的。在课堂上，要不断的尝试多种教学方法，达到最佳的教学效果，最大的发挥学生的学习积极性。实习中让学生亲临企业，了解企业产品成本的形成过成，让学生知道原材料是怎样一步步加工，最终形成产品的。对企业产品生产的过程，生产组织方式及成本核算，有一个详细的了解，只有这样，学生才能真正做到理论联系实践，做到学以致用。
3、教学内容等也应相应改革。学生能力培养受到整个教学过程中的教学内容、教学形式、教学方法、教学对象等环节的制约。课堂考试只考理论知识，应用能力不能反映出来，光改革教学方法，技能的培养仍受其他因素制约，达不到好的教学效果。为此，在教学方法改革的同时，教学内容等要与之同步配套改革，才能获得知识和技能培养的整体效果。
总之，打破现有的成本会计教学方法，以会计岗位技能需求为标准，以职业技能培养为核心，符合高职院技能型人才培养目标的要求。将理论知识与操作实践紧密结合起来，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，是培养学生创新思维的有效途径。
参考文献：
[1]陈岩，高职院校（成本会计）教学改革探析[J]科学经济市场，2009年8月
[2]李佳林，高职院校（成本会计）课程改革思路探析[J]现代商贸工业，2010年23期
小学校本课程教材范文6
论文关键词：高职院校汽车专业 校本教材开发 教学实施
论文摘要：按职业教育的规律和特点培养出企业需要的人才是高职院校现今的头等大事。高职院校汽车专业的专业课程自身存在许多特点，使得一般的教材难以满足其教学需要，校本教材的编写成为一项迫切的需求，文章作者对汽车类专业课程校本教材的开发和教学实施进行了探讨。
一、引言
随着国民经济的快速发展，人民生活水平有了很大的提高，私人购车的迅猛增加刺激着汽车行业的飞速发展。为适应汽车后市场人才需求全国许多高校都开设了汽车专业，以培养汽车后市场高级技能型人才。由于高职教育培养目标的定位以及飞速发展的技术，传统的教学方法和教学内容已经不能适应人才培养的需要。如何按职业教育的规律和特点培养出企业需要的人才是高职院校现今的头等大事。经过多年的研究和实践，证明了校企合作、工学结合的人才培养模式是一种非常有效的模式，而这种人才培养模式的实施，其关键在于课程改革。由此引出了课程体系构建、教学内容选择、教材编写、双师教师培养、教学环境建设、教学方法改革和教学组织等一系列课题。
一般来说，高职院校汽车专业的课程大体可分为两类：第一类课程为公共及基础类，着重介绍基础知识和基本的专业技能，例如大学英语、大学语文、政治理论、思想品德、法律常识、形势与政策以及汽车机械识图、汽车机械基础等。第二类课程为专业课程，具有很强的实践性，例如汽车结构与拆装、发动机机械检修、汽车传动系检修、汽车行驶转向制动系检修等，有一些专业课还在随着汽车技术的发展不断演进，例如汽车自动变速器检修、轿车电控系统检修、柴油机电控系统检修等。与第一类课程相比，这些课程具有行动导向性强、对教学环境依赖性强、技术更新迅速等特点。由院校结合当地经济和技术的发展状况开发自己的校本课程是一种较好的方式。本文将结合笔者多年的教学工作实际，总结一些对高职院校汽车专业校本课程开发的理解和经验，提出汽车专业校本教材开发的基本原则、教学实施的基本条件和要求。
二、校本教材的编写
关于如何编写校本教材和提高校本教材的质量，很多相关文献中都有详细的阐述1]2]3]。笔者在实际编写教材和教学工作的基础上，又总结出以下几点认识。
1.迫切性与工学结合原则。汽车专业的教学工作者们从50年代末至今已经开发了很多优秀的汽车专业教材。然而高职院校汽车专业的专业课程自身存在许多特点，使得一般的教材难以满足其教学需要，校本教材的编写成为一项迫切的需求，主要体现在以下几个方面。第一，汽车行业的发展在不同省市有各自的特点，地方企业需要依据环境特点制定自身的发展路线。现有的教材能从国家经济战略的高度出发，从原理上指明方向，但很难覆盖到每一种具体的情况。校本教材则能深入到基层进行调研，使教材内容来自生产第一线，使教育更有利于促进经济发展。第二，汽车专业的职业教育既需要重视实践能力又不能忽视理论基础，现有的教材或强调理论与科学研究，或单独针对实践，这使得我们很难找到一本合适的教材同时兼顾两方面的要求，而同一门课程使用两本甚至多本教材无疑会造成资源的浪费并给学生带来负担。校本教材则较易做到二者的兼顾，因此为学生与老师所喜爱。第三，各学校具备的教学条件和设备不尽相同，尤其对于一些国内外的较新设备，往往还没有配套的教材可供教学使用。这就需要我们的老师接受培训并亲手实践，然后通过校本教材这一媒介把最新的知识和技能呈现给学生，使学生在实际操作时有据可依。从以上几点分析可以看出，高职院校汽车专业的专业课程校本教材开发具有迫切性与必要性，而这是与专业课程“工学结合”这一特性密不可分的。校本教材是校本课程实施的媒介4]，因此校本教材的开发应当紧密围绕着课程来进行。我们在编写专业课程校本教材时应严格遵循“工学结合”的原则，在调查研究的基础上，作好教材建设规划，教材内容及结构要反映当前汽车技术的发展和经济、社会的发展，要符合先进生产力和先进文化发展需求，反映课程教学基本要求，反映专业人才培养目标，体现知识、能力、素质结构整体优化，提倡选用生产一线收集的故障案例以启发学生的思维，所设计的教学工单上应列一些讨论题，但不给标准答案，这样可以激励学生打开思路，让校本教材满足教学的需求，真正发挥其不可替代的作用。
2.时效性与统筹优化原则。汽车产业发展十分迅速，更安全、更便捷、低能耗、无污染、智能化等新的需求更是不断催生出新的技术。校本教材必须有较强的时效性，并经常更新，只有时刻关注最新的动态才能适应新时代的要求。然而在一般情况下，投入校本教材编写的人力、物力和时间都比较有限，如何组织教师在短时间内编写时效性好的教材是一个挑战。聘请企业资深技术人员参与教材编写不失为一个良策。在横向上，笔者在编写校本教材的过程中根据课程组建了不同的教学团队，例如发动机教学团队、底盘教学团队等。教材的编写由各教学团队组织教师进行，每本教材至少由3名教师参与编写。不同团队之间尽可能实现资源共享，例如共享一些共同的注意事项、统一绘制插图等等。在纵向上，一本教材的编写时间一般是一学年，而使用时间一般是2~3年。新教材与旧的相比，在内容上约有20%的更新，这使我们的编者可以将主要的精力放在对新技术的学习和调研，以及对教材结构的调整方面，保证了快速、高质量的教材编写。我们在编写教材的过程中注意尽可能减少那些教学中不涉及而学生又没有兴趣阅读的内容。我们还专门针对课程开发合适的校本教材，做到一本教材对应一门至多门课程，如《汽车结构与拆装》，一门课程最多使用一本教材，以减小开销并提高使用效率。在实际中，我们编写的《汽车结构与拆装》、《汽车发动机机械检修》、《电控汽油发动机检修》、《电控柴油发动机检修》、《汽车传动系检修》、《汽车行驶转向制动系检修》、《汽车自动变速器检修》、《轿车电控系统检修》、《汽车应急维修》等9本校本教材都在使用当中，没有作任何无用的开发。 三、教学场所的设计
实施工学结合一体化的课程需要特定的教学场所，应当根据典型工作任务和学习情境的要求，为学生创设一个尽量真实的工作环境。在这个工作环境中，学生使用工具，通过与工作人员合作与沟通，完成一个具体的工作任务，取得特定的工作成果，并学习到相应的专业知识和技能，获得必要的工作经验。教学场所设施布置合理与否，对于学习过程、学习效果以及最终实现课程目标有十分重要的影响。根据实际情况，可将一体化教学场所设计成专业教室或实训车间。在专业教室中可设置针对全班的理论教学区，并为每个学生设置一个实践工位。大的专业教室还可划分为小组工作讨论区、资料查询区、实验区和实操区等，从而把理论和实践教学合二为一。专业教室对教师的专业素质要求也有相应的提高。单纯的理论课教师和实践课教师都无法独立承担起专业教室里的教学任务。实践中，在“双师型”教师不足的情况下，可以由理论课教师和实践课教师共同组成教师小组承担教学任务。与专业教室相比，实训车间更强调一体化教学的实践性和生产性。按照功能的多少，可把综合实训车间设计成单一功能和多功能实训车间。在笔者所在学院的实际教学中，教学场地已由原来的一块黑板、几十张桌椅板凳的理论教室，改成了理实一体教室（相当于专业教室），如汽车发动机理实一体教室、汽车底盘理实一体教室等，有的课程如汽车自动变速器维修、汽车应急修理等就直接进入实训车间进行。学生对于这样的设计普遍反映很好。
四、教学的实施
有了教材和教学场所的基础，如何组织实施教学呢？我们在实际中根据具体情况遵循了下面几点原则。
1.以学生为中心的教学：学生在没有教师直接帮助下，围绕已经明确的学习目标独立完成学习任务。培养学生在多变复杂的工作环境中独立选择劳动工具、设计工作方法、控制工作过程和保证工作质量的能力，较好地发展专业能力和关键能力。教师的任务是为学生独立学习起咨询和辅导作用。
2.行动导向的教学：通过由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。这里的行动不仅是日常生活中的行动、活动或劳动，同时还是为达到学习目标而进行的一种有意识的行为。
3.自我管理式的学习：教师设计和构建能够发挥学生主动性的学习情境和资源条件，学生以现实生活和工作情境为基础，根据自己的需要设定学习目标，选择学习资源和方法，确定学习进度、时间和地点，并评价自己的学习成果，从教师、同学甚至是竞争伙伴那里获得所需的知识和技能。学生对自己的学习负责，成为学习的主体，而教师的职责只是帮助学生更好地管理自己的学习活动。自我管理式学习包括个体独立学习和小组学习。笔者所在学院已将所有专业课程全部实行“以学生为中心的教学”。此外，教师还根据不同的课程、不同的教学内容采取不同的教学方法，使用的最多的包括四阶段教学法、引导文教学法、项目教学法、岗位培训法等6]。
五、总结
高职汽车专业的实践教学既不同于普通高校也不同于其他专业的职业教育，因此其校本课程的开发也有一些值得注意和思考的地方。在校本教材编写方面，为了更好地为课程和教学目标服务，在编写时不能一味地按照普遍原则进行，而应当有侧重地选择指导思想和原则，用工学结合与统筹优化的方法着重解决迫切性与时效性的问题。在教学场所的设计方面，需要根据实践性和生产性的需求将一体化教学场所设计成专业教室或实训车间。在教学的实施方面则应当重视学生在教学活动中的重要地位。
参考文献：
[1]涂永忠.高职教材的现状与对策[J].职教论坛，2004，9（26）：13.
[2]葛力力.提高校本“教材”质量的三个“切实”[J].职教论坛，2003，（10）：25-26.
[3]刘平娥，罗建远.高职高专校本教材建设的探讨与实践[J].职业技术教育，2005，28（446）：59-60.
[4]李世春.校本课程与校本教材的主要区别[J].教学与管理，2006，（8）：34.
