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幼儿园数学练习范文1
一、电子白板在幼儿园数学活动中的价值
1.电子白板的应用能让数学活动化抽象为形象
幼儿园阶段的儿童，天性活泼好动，对于多种事物有着极强的好奇心，对于数学活动的参与度受兴趣与爱好的影响较为明显，对知识的理解和应用与直观感受紧密联系，所以数学活动的展示形式应更为形象生动。借助电子白板的应用幼儿园教师能够将数学活动的主题进行具体详细化的展示，活动情境的营造能够使儿童更加积极的参与到数学活动中来，数学活动能够合理有序的开展进行。同时，电子白板这种形象化的教学内容展示，能够帮助儿童形成基本的数学观念，在幼儿园数学活动中培养儿童基础性的数学思维，对于儿童智力开发有着重要作用。
2.电子白板的应用提升了数学活动中的交流水平
电子白板功能丰富全面，除了直观教学内容的展示外，其互动交流功能的应用能够全面提升幼儿园数学活动中师生、生生间的交流水平，不仅能够让儿童在交流中进行分享学习，同时也能帮助教师更加及时的获取教学反馈。在电子白板上展开幼儿园数学活动，学生直接参与实践活动，充分调动了儿童的动手能力，将数学知识学习和实践应用有机的结合起来，教师可针对电子白板上儿童的操作结果进行点评提出建议。此外，电子白板应用过程中，能够帮助儿童形成相应的合作意识和求助意识，在面对问题时能够更为积极主动的寻求解决办法。
3.电子白板的应用丰富了教师的教学设计选择
在以往的教学研究设计环节中，幼儿园教师的选择较少，能够有效应用于数学活动的教具和内容相对单调，儿童能够直接动手实践的对象往往只是一些简单的图形剪纸或者几何积木等。应用电子白板后教具和展示模式实现了全面化的拓展，数字化的教学资源全面拓展了幼儿园数学活动能选择的形式与内容。在电子白板上，教师可以根据数学活动教学目标，选择适合的视频、照片、3D图形等提供给儿童进行操作，实现数学活动目标的途径更为多样化。
二、电子白板在幼儿园数学活动中的合理运用
1.制作生动的课件，激发幼儿的求知欲
幼儿园阶段的儿童，活泼好动，对于事物的好奇心强，但关注度和兴趣的持久性不强，而幼儿园数学活动中的相关知识要点则有一定的难度，儿童在参与过程中可能会感到乏味而不愿意继续学习。因此，教师在应用电子白板进行数学活动的过程中，应首先重视白板教学内容的生动性与形象性，在内容选择上贴近儿童的实际生活，以此唤起学生的共鸣；在表现特征上，应综合调动声光电等多种元素，为儿童营造立体化的数学情境，将学生有效代入活动主题，持续吸引注意力，让儿童的目光和思维始终追随活动进程，提高课堂教学活动效率。
2.巧设游戏情境，鼓励幼儿探索新知
幼儿园数学活动教学中白板的应用，应注重游戏性的体现，这是符合儿童天性的教学方法。将数学知识与游戏形式进行有机的融合，让儿童在游戏过程中收获知识，达成教学目标。这样儿童对于数学活动的积极性得到了充分的激发，面对数学知识的时候想到的不在是枯燥的数字或者图形，而是欢快活泼的游戏活动，学习有了持续的动力，真正实现了寓教于乐的教学理念，儿童在完成数学活动后，往往能够将游戏过程中学到的方法应用在后续的学习过程中，为其他知识的学习打下了良好的基础。
3.运用动态演示，增进师生间的互动
白板课件以其本身的直观形象性特点具备了最佳的视听效果，它提供的许多可能性往往是常规教学手段所难以达到的，它会把无声的教材内容变得有声有色，使课堂生动活泼。教师作为执教者可直接站在电子白板前，利用手中的笔在板面上进行操作，直观地展现教学内容。儿童也可以亲自走到电子白板前面，留下他们探索学习的痕迹，让幼儿收获自主探究、动手操作的成功感。如在小班数学活动《图形分类》中，“捉迷藏”“变魔术”“找宝藏”“进小屋”等环节，可请个别儿童进行连线、送图形进小屋的方式，来动手操作，进行练习，儿童兴趣十足，能从中发现一些小问题，并加以改正。当然除了预先设计的操作环节，还有许多生成的内容可以及时地在电子白板上显现，使儿童更加直观地感受到学习的乐趣。在教学活动中给予了儿童实践参与的机会，体现了儿童与教学内容的有效互动，为教学活动增色不少。
结语
综上所述，幼儿园数学活动是教师将数学知识融于具体的活动之中，通过实践参与的形式提升儿童对于知识的学习掌握和应用能力。在当前幼儿园数学活动中，电子白板作为重要的教具，实现了有效的教学资源利用，为数学活动提供了更为丰富的教学资源、实现了教学内容展示的生动化，儿童针对活动主题在电子白板上直接实践参与，活动过程双向互动化，有效激发了儿童的学习兴趣和积极性，对于数学知识的理解与掌握程度大大提升，数学活动效率有了进一步的提高。
【参考文献】
[1]钱玉娟.巧用“新技术”，激活“新课堂”――以课例为载体谈电子白板在幼儿园数学绘本教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2015，04：229.
[2]冯仙.电子白板应用于幼儿园――数学活动认识粗细的改进实践[J].中国教育技术装备，2014，17：9-10.
幼儿园数学练习范文2
关键词：幼儿园；数学教学；游戏化
幼儿园数学教学中，采用游戏化的教学方法，能够创造欢快轻松的环境，使幼儿在玩耍中积极探索，主动去发现。所以，幼儿园教学中要重视采用游戏化的方法，不仅可以推动数学教学方式的变革，优化幼儿教学意识，还可以将数学知识的教学变得更加直观、更加生动。
一、幼儿园数学教学游戏化的重要价值
（一）采用游戏化的教学，能够充分调动幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力
由于数学知识的学习具有很强的逻辑性，幼儿园大班的小朋友因为认知能力有限，思维发展不健全，就需要借助游戏活动将数学知识的学习巧妙地融入其中，保证幼儿在玩耍中学到知识。
（二）可充分发挥幼儿主体性
通过游戏活动，能够积极发挥幼儿的主体性，强化其实践感受，使得幼儿的智力和非智力都得到有效发展。运用游戏化教学，能够营造出轻松愉悦的环境和氛围，可以帮助幼儿提高积极的情绪，不断加深幼儿对数学知识的感受和体验，体会到玩耍中学习的乐趣。
（三）利用游戏化的方式，可以帮助幼儿树立良好的情感态度
在具体的游戏活动中，幼儿需要调动自身的各个器官，参与交流和互动，能够培养幼儿良好的情感认识。比如，在组织学习“5以内包含的序数”一节中，教师就可以把不同的几个动物放在五棵树上，设置“捉迷藏”的游戏，组织幼儿一个个找出小动物，同时仔细观察，然后回答什么动物在第几棵树上。以便使幼儿形成对序数的正确认识，强化幼儿的观察力，培养幼儿的逻辑思维能力。
二、实现幼儿园数学教学游戏化的具体策略
（一）创设生动有趣的游戏教学环境
数学知识的学习，是数字和图形的有效结合，这种图形在日常生活中很常见，教师就需要利用这些物体，激发幼儿参与游戏的兴趣。例如，大班幼儿活动的教室，其周围就有各种各样的数学图形。在具体组织游戏的过程中，教师就要借助这些材料，设置一群“小兔”被“兔妈妈”带着在草丛中玩耍的游戏，培养幼儿对数学总和、大小概念的认知。或者是设置小鸟在空中飞，小猫在地上跑的游戏，培养幼儿的数学空间思维，使其对方位形成一定的认知。
（二）根据教学目标，设计不同生动形象的数学游戏
幼儿园大班的数学游戏化教学中，教师需要始终围绕教学目标，结合幼儿的兴趣，设计多种多样、形象生动的数学游戏，激发幼儿的参与度，引导学生形成数学概念的初步认知。例如，在《掷骰子列算式》的数学游戏活动中，教师可以确定教学目标，就是引导幼儿认识骰子的数量，在此基础上，进行加减计算。具体操作时，教师可以结合讲解和演示的方法，通过“认一认，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知识点结合起来，使幼儿能够自己动手操作，积极主动参与其中，算出骰子的数量。
（三）将数学游戏活动与幼儿的生活结合起来
教师可以根据幼儿不同的兴趣和认知规律，将数学游戏活动有效融入在幼儿的日常生活中。例如，可以设计《值日生》游戏活动，教师组织幼儿回想，在每天吃饭时，值日生是怎样为大家分发餐具的，使幼儿结合以往的生活经验，融入在问题情境中，回想“值日生都是怎样分发餐具的”“每个人都有几个勺子和小碗”，这样不仅能够帮助幼儿将数学知识融入到日常生活运用中，还可以培养幼儿运用数学知识解决日常问题的能力，帮助幼儿实现形象思维逐渐向抽象思维的过渡。
（四）结合不同的数学游戏特点和形式，教师要进行针对性和灵活性的指导
在幼儿数学教学中，由于年龄和认知能力的限制，幼儿的自我控制和调节水平比较低，就需要教师灵活地、针对性地对数学游戏活动进行指导，保证游戏过程的有序性和时效性。另外，在不同的数学游戏活动中，教师所起的作用是不一样的。比如，在进行大班幼儿个体游戏时，教师更多的是要在旁边观察幼儿的表现，不过多干涉游戏活动的过程。在集体游戏过程中，教师就需要参与其中，指导和带领幼儿做游戏。在一些小组练习的活动中，教师经常要扮演的角色就是评判者，分析和评价几个小组的不同表现，引导幼儿参与到讨论中，加深在游戏过程中，学到的数学知识。
三、结束语
幼儿教育中，实现游戏化数学，需要教师重视幼儿之间的差异，为不同的游戏提供丰富的材料，有效引导幼儿在游戏化教学中达到一种愉悦、自主的学习状态。正所谓：“游戏是幼儿的朋友，玩具是幼儿的知己”。在具体的数学游戏化教学过程中，教师要将重点放在如何引导幼儿去学方面，而不是一味钻研怎样去教，创设生动有趣的游戏教学环境，根据教学目标，设计不同的、生动形象的数学游戏，将数学游戏活动与幼儿的生活结合起来，结合不同的数学游戏特点和形式，教师要进行针对性和灵活性的指导，不断丰富幼儿的学习生活，开拓幼儿的思维，使幼儿在玩中感受到学习的快乐。
参考文献：
[1]张亚平.浅议幼儿园数学活动游戏化的实践策略[J].教育界，2015（9）.
[2]夏琳音.幼儿园数学教学实现游戏化的作用与方法[J].考试周刊，2014（89）.
[3]沈光书.生活化、游戏化在幼儿园数学教育中的应用[J].南北桥，2014（12）.
幼儿园数学练习范文3
关键词：数学思想方法 幼儿园数学 渗透
数学是一项科学，是全世界共有的科学，它有着严密的逻辑性、简洁的表达以及广泛的真理性。经过数千年的探索研究，我们已经掌握了大量的数学知识，同时，经过归纳总结，我们得到了学习、研究数学科学的指导思想方法，在起始阶段学习数学知识，它能帮助我们迅速地掌握前人的研究成果，在短时间内找到数学科学的大门，到达较高的研究阶段；它能帮助我们不断探索发现新的数学知识与规律，揭开一个个数学奥秘。我们在探索数学本质的过程中，数学思想方法给了我们正确有效的指导，培养了我们思考问题、解决问题的能力，因此，从小就渗透数学思想方法将有助于我们的教学。
一、充分挖掘教材中的数学思想方法
数学思想方法是数学知识的精华，需要教师和幼儿园学生共同思考和总结，尤其是对于教师，要积极地钻研数学教材，努力寻找数学知识内部的联系，将数学知识系统化，善于发掘数学知识的内涵，形成自己独到的数学思想，并用心总结各种形式的数学方法，然后引导幼儿园学生了解和学习数学思想，学会用数学方法来解决数学问题。
二、有目的地教学或渗透数学思想方法
数学思想和方法的总结主要依靠于教师，教师要积极地发挥自身的作用，仔细研究课本教材，明确数学教材中渗透的数学思想，并用幼儿园学生易懂的语言总结概括出来。此外，教师要对数学思想和方法进行细化，使深奥的数学思想简洁易懂，数学方法也要有层次性，符合不同层次幼儿园学生的学习水平，确保每位幼儿园学生都能理解和掌握数学思想和数学方法。数学思想的渗透不仅仅要在课堂之上展开，还要在课下积极的渗透。教师在课下与幼儿园学生进行生活交流时，要有意识地将数学思想渗透在生活的细节中，让幼儿园学生感到数学思想和数学方法无处不在，这样能够有效的引起幼儿园学生的兴趣，同时帮助幼儿园学生理解数学思想和数学方法。
三、有步骤地介绍和突出数学思想方法
教学的目标是引导和帮助幼儿园学生掌握基础知识，并培养幼儿园学生的运用能力。教学的方方面面都存在规律性，因此数学教学需要坚持循序渐进的原则，遵守幼儿园学生的学习规律和认知能力，有意识地分析幼儿园学生的特点，有计划地培养幼儿园学生一步步掌握数学思想和方法。在幼儿园学生刚接触数学知识的阶段，教师可以选用一些简易化的思想方法，并借助模型和图片来解释数学思想；在幼儿园学生有了一定的数学基础之后，教师可以加深数学思想方法的传授，引导幼儿园学生掌握类比和转化的思想方法；在最后的升华阶段，教师可以与幼儿园学生一起总结数学思想方法，比如数学分类思想等等。
1.反复渗透
知识的认知规律可以概括为从特殊到一般，从感性到理性，从具体到抽象，从低级到高级，因此教师要充分利用知识的认知规律，并结合幼儿园学生的学习规律，制定全面详尽的数学学习计划，以期实现数学学习的高效率。数学是一个极具思维挑战性的学科，需要幼儿园学生进行大量的思考和演练，一般来说，学习知识需要一个过程，不断地学习并不断地练习，这个过程具有明显的反复性。幼儿园学生要想真正掌握数学知识，并快速的解决数学问题，构建自己的数学思想，需要幼儿园学生在头脑中建立数学敏感区，一提到数学就能想起相关的数学知识和数学思想，并立即思考出解决问题的数学方法。数学敏感性的形成离不开对数学知识的熟练掌握，知识的熟练程度依赖于知识的反复度，反复的次数越多，对知识的掌握就越熟练。因此，对于数学的学习千万不能急功近利，要充分的把握数学规律和幼儿园学生的认知规律，遵循反复性原则，坚持不懈，稳扎稳打，不断地强化幼儿园学生的数学思维，引导幼儿园学生构建有效的数学知识框架。
2.循序渐进
知识的学习是一个积累的过程，数学的学习更是如此，只有不断积累才能达到数学知识的巅峰，饱览数学知识的美景。数学思想方法的构建需要坚持循序渐进的原则，一步一个脚印的积累数学知识。数学思想方法的构建也是一个生根发芽的过程，需要以螺旋式的进程逐渐实现。数学思想方法分为诸多层次，不同阶段的数学知识涉及不同的数学思想，需要使用不同的数学方法。数学思想方法的难度和深度也是逐级递增的，只有掌握了初级的思想和方法才能理解更高级的数学思想，进而构建更完善的数学思维。可见数学的学习是一个循序渐进的过程，不能操之过急，否则很难真正掌握数学思想方法。数学知识并不是深不可测的，只要遵循循序渐进的规律来学习，就能突破所有的艰难险阻，顺利地构建数学知识体系，形成数学思维，掌握数学方法，领悟数学思想的真谛。
不同的幼儿园学生具有不同的学习特点，但是都要遵循一定的规律。教师要以积极的热情奉献于数学的教学中，深入地钻研数学教材，分析数学方法，总结数学思想，严格遵守反复渗透和循序渐进的规律，引导幼儿园学生勇敢的攀登数学的巅峰，帮助幼儿园学生有效的理解数学思想，掌握数学方法，全面提升幼儿园学生的数学应用能力。此外，数学思想也体现了做人的思想，教师要有意识地通过讲解数学思想，引导幼儿园学生树立做人的正确思想。
参考文献：
[1] 吴伟斌.新时期下幼儿园数学教学质量提高的思考[J].商情·科学教育家，2008（4）.
幼儿园数学练习范文4
关键词：数学教育 主动学习 乐趣 探究性学习
1、在生活中进行数学教育,让幼儿体验数学的重要和乐趣
幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系,现实生活是幼儿数学概念的源泉。幼儿每天接触的各种事物都会和数、量、形有关,幼儿的生活中到处都有数学。教师要善于利用这些资源,从幼儿的兴趣出发,引导幼儿了解数学与生活的关系,懂得数学在社会生活中的价值。
1、1 创设情境,在现实生活的过程中体会数学
传统的幼儿数学教学,以集体教学为主,重视的是如何教知识,幼儿被动的接受教师的灌输,他们会感觉枯燥无味,学习兴趣不易调动起来。心理学研究表明:学习内容和幼儿的生活背景越接近,幼儿自觉接纳的程度就越高。因此,在幼儿园数学教学活动中,要努力把枯燥无味变为生动有趣,挖掘孩子身边的、熟悉的、感兴趣的生活素材,创设生活情景,激发幼儿学习数学的兴趣。
兴趣是促使幼儿快乐学习、投入学习的关键。爱因斯坦曾说:"兴趣是最好的老师"。幼儿独特的年龄特征决定了他们所做的一切都是从兴趣开始的。幼儿一旦兴趣盎然,则学习时必然心情愉快,积极主动。那么怎样激发幼儿的学习兴趣呢?笔者认为,寓教于生活,寓学于生活,让幼儿从兴趣出发,使其感受到学习数学的快乐与满足,从而激发幼儿对数学学习的兴趣,把学习数学转化为幼儿的内在需要,全神贯注地投入每一次数学活动。例如在组织小班活动《有趣的图形》时,我们以"郊游"为活动情节,激发幼儿参与活动的兴趣,利用户外环境,复习幼儿对圆形、三角形、正方形的认识,利用吃饼干,通过互相讲,个别讲,巩固幼儿对几何图形的认识,使幼儿在教师创设的情境中,把现实生活作为学习数学的起点。
1、2 巧借游戏,在生活化的数学材料中学习数学
罗杰斯认为:"只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时,才会全身心投入,意义学习才会发生,这时,儿童不仅学习的速度大大加快,而且会产生自觉主动的学习行为。"因此在数学活动时,尽量采用游戏的活动形式,让枯燥的数学知识变得有趣,让简单重复的练习变得生动。如在复习按颜色分类时,我创设了"小兔采蘑菇"的游戏情景,以"采蘑菇――放蘑菇――请客"等故事情节贯穿整个活动,让幼儿以角色的身份,轻松、自然的完成各种操作任务,充分调动幼儿的积极性和主动性,将抽象的数学知识具体生活化,让幼儿在玩中学,在学中玩,使数学学习变得更轻松、更愉快。
1、3 联系实际,在现实化的生活中使用数学
在日常生活中,数学无处不在。很多具体的问题都是数学问题的具体表现,都可以归化为一个数学问题。
2、在操作中进行数学教育,让幼儿提高对数学的兴趣
幼儿的思维具体形象,他们获得数学知识的途径,更多的是通过他们自己的动手操作去发现和掌握。皮亚杰指出:"数学首先,也是最主要的,是作用于事物的动作"。"数学知识不是从客体本身获得,而是从改变客体的行动中获得,这种获得来自于儿童的动作及这些动作之间的协调,而且需要不断反复才能达到动作的内化。"操作是适合幼儿年龄特点的一种学习方法,它强调教给幼儿的数学知识应尽可能让幼儿在可直接操作的活动中去掌握。事实表明,幼儿在操作活动中获得数学知识,不仅会感到轻松、快乐,而且会记忆深刻,不易遗忘,能够大大提高幼儿学习数学的兴趣。
3、在教育中引导探究式学习,让幼儿发展学习数学的能力
探究式学习是指为了发展幼儿学习数学的能力,注重在"参与"、"实践"和"操作",让幼儿在认识的基础上,体验和学习科学探究的方法,养成科学探究的精神。在数学活动中,让幼儿在对结构性材料操作的同时有所发现,然后在幼儿努力获得丰富的感性认识的基础上进行研讨,表达他们自己的思维,互相启发与补充,逐渐从具体的材料中抽象出概念来,加深对概念本质的认识,从而培养他们的思维能力和创造能力。
幼儿园数学练习范文5
一、教学内容生活化，引入生活激兴趣
陶行知的生活教育理论认为，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的。现实世界是数学的丰富源泉，幼儿园教材涉及的数学内容数贴近幼儿的生活，一幅幅插图生动形象，富有情趣。教材涉及的知识点大多是幼儿日常生活中所遇到、能经常运用的。幼儿数学活动包括感知集合，10以内的数、简单的几何形体知识、量的初步知识、空间方位初步知识、时间初步知识等内容，这些无不与生活贴近。例如，老师、小朋友身上服饰的颜色、图案；周围物体的形状、大小、多少；人与人之间的高矮，手指的长短、粗细；一幢楼房里有几层楼；正方形的桌子；苹果是圆的，香蕉是长的；教室在楼上，操场在楼下……这些都包含数学知识。带幼儿户外散步时，我常常让幼儿寻找户外有趣的数字，让幼儿在找找、玩玩、说说中说出路牌、商店、电话机、汽车车牌上等有趣的数字。
二、活动过程生活化，融入生活易理解
在幼儿园数学活动过程中，在抓住教材重点的基础上，我们运用生活化教学情境、手段，让幼儿在学习中结合生活经验，突破难点，易于掌握知识，使活动高效。
1.活动情境生活化
活动纲要指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行。”在活动过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过“小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数的目的；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，能激起幼儿参与活动的极大兴趣，满足幼儿自我探索的愿望，展示个性化的魅力，实现幼儿快乐学习的理想。
2.活动手段生活化
在信息技术高速发展的今天，教学手段日益丰富，但要因地制宜，因为即使是同样的教学手段，用在不同的班级也会取得截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣纲要，而且要密切联系幼儿的生活实际、认知水平和幼儿园现有的教学资源组织教学活动。我布置了“小鱼吹泡泡”的墙饰任务，让幼儿喝完一杯水，就在自己做的小鱼嘴边有规律地贴上一个“图片”，今天喝了几杯水，小鱼嘴边就多几个泡泡。通过该活动，不爱喝水的幼儿都争先恐后地自觉饮水，离园前都很开心地拉着家长的手一起数着小鱼所吐的泡泡数。幼儿和家长一起学数数，让家长很满意。这个活动在真实的生活中自然地渗透数学知识，使幼儿在一段比较长的时间内在一个宽松的环境中积累各种经验，教师也能更充分地观察、了解幼儿操作学习的情况和学习难点，准确地把握幼儿不同的发展水平。在活动中为幼儿创设和利用提供探索的机会与条件，能充分调动幼儿学习的积极性和主动性，让幼儿在与环境和材料相互作用中发现并解决问题。可见选用生活化的教学手段能使生活经验数学化、数学知识生活化。
3.教学材料生活化
（1）原始的现成的生活材料，如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出强烈的探索欲望，体验到了无限的乐趣，不知不觉地习得了数学知识。
（2）原始材料加工而成的教学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地转变为幼儿自然学习数学的玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。
由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，让幼儿的学习格外生动而有意义。在这里幼儿尽其所能地去发展、去创造、去完善，自主操作，主动活动。
三、操作设计生活化，联系生活促发展。
幼儿园数学练习范文6
关键词：幼儿； 数学活动； 生活化
中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）08-119-001
社会对人才的要求标准发生了根本性的变化，就数学方面来讲，已经远远地超出了单纯的算术范畴，更多地给数学赋予了效益、创新、价值取向、情感态度等涵义，社会对普通公民也提出了更高的数学意识和素养的标准。就我园数学教学的现状而言，在一部分教师的教学中，仍然存在着重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。如何把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将幼儿园的数学教育生活化，是我们“幼儿园数学教育生活化研究”所倡导的。
一、利用原始的现成的生活材料为开展数学活动服务
如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺、橡皮泥、积木等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的豆类进行分类、间隔排序练习。利用橡皮泥进行分类制作，利用积木进行分类统计等。在这种生活化的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中丰富了数学经验。
二、努力寻找幼儿生活中的数学教育现象，作为数学教育的题材
老师、小朋友身上服饰的颜色、图案，周围物体的形状、大小、多少，人与人之间的高矮，手指的长短、粗细等都能潜移默化孩子的感性认识，并通过活动上升为理性的认识。如在《有趣的数字》中寻找幼儿生活中所熟悉的日历、时钟、邮票、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，让幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验。
三、将原始材料加工成数学活动操作材料，为开展数学活动服务
幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物，并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”，幼儿根据数量的要求，用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记（标记数量、形状、排列方式可以不同），再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义；在这里幼儿尽其所能地去发展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致的发挥。
四、数学教育内容既要生活化，更要游戏化
