前言：中文期刊网精心挑选了开卷无益范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
开卷无益范文1
1. 有位哲人曾说过，能够摄取必要营养的人，比吃得很多的人更健康。同时，真正的学者往往不是见书就读的人，而是会读书的人。有的人看书不认真思考，只是浮光掠影、蜻蜓点水式的随便翻翻，有的人去读不适合自己的书，有的人甚至抱着猎奇的态度去读书，试问，这样的“开卷”，又何益之有？
“开卷有益”这个成语，作为强调读书的重要性，自然有它的积极意义，但若作为“开卷”就“有益”的断语，却是不妥当的。
2.诚然，读书可以使人增长知识，陶冶性情，修养身心，但“开卷”只是“有益”的必要条件，而不是充分条件。
3.汉代刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”书既然是药，就具备两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人于死地。不是吗？20年代的德国，不少人因看了希特勒的《我的奋斗》，受其不良影响而论为希特勒的殉葬品。“不好的书就像不好的朋友一样，可能会把你戕害”。一点也不假，现在就有一部分同学迷上了武侠或言情小说，整天看那些庸谷怪诞的书籍，而把功课“丢”在一边，导致学习成绩一直往下降，最后造成竹篮打水一场空。试想，“开”这样的书“卷”，能说是“有益”的吗？“一本好书胜过珍宝，一本坏书比一个强盗更坏。”
开卷无益范文2
我一听到这个主题，便陷入了沉思，我很难选择。说“开卷有益”吧，可是不健康的或不适合小孩子的书在社会上有成千上万，可是说“开卷未必有益”吧，我又非常喜欢看书，并且受益匪浅。让我说“开卷未必有益”，有些不甘心，怎么办呢？
很快，老师就让选择“开卷未必有益”的人去后面讨论，选择“开卷有益”的同学到另一边去讨论。我站起来，看见有很多同学都往后边去了，他们都是选“开卷未必有益”的。我还是左右不定。最后，我一横心，往后面“开卷未必有益”的地方去了。
五分钟过去了，我们开始了紧张而又激烈的辩论。
我们是反方，选“开卷有益”的是正方。
正方一开始就说：“读书可以丰富我们的知识，可以让我们了解到很多课外知识。”我方一听，马上有人站起来反驳：“虽然从一些书里我们可以学到知识，但是当今社会上有很多黄色、不健康的书披着漂亮的外衣在出售。如果看了这些书，一些孩子会经不住诱惑而误入歧途。”
我方的这番话非常尖锐，正方有些慌乱，但是他还是想扳住局面：“那我们买书可以到正规的书店去买，不一定要去那些小摊小贩那儿买呀！”我方一听，马上有人站起来反驳：“就算是正规书店，比如说新华书店，可还是有不适合小孩看的一些爱情小说呀！”正方自知理亏，可还是硬撑：“我们可以不去看呀！”我方同学听见，都暗暗发笑：这太容易打垮了。可不是吗？只见一个同学站起来说：“我们都有好奇心。要是一些同学觉得书名新奇，就会情不自禁地去翻看。就会不知不觉沉溺其间。”正方一听，全没办法了。
开卷无益范文3
1“体验·感悟”式的教学理念
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈，”基于以上的启示，我认为初中科学课堂教学中，不应该把知识和结论直接告诉学生，而是让学生通过体验知识形成的过程，这样不仅是学生对知识本身有着深刻的感悟，而且在此过程中学生的思维能力也得到很好的培养，情感和价值观也在体验感悟中得到提升，为了让学生在体验过程中能够积极主动参与，思维能力能得到更好的培养，我们的课堂应该让学生回避书本现成结论和教师思维方式的干扰，从而实现维护学生的好奇心，和对学生思维的充分尊重。
2“体验·感悟”式教学的课堂环境
课堂环境是科学课堂教学活动赖以发生的物理和心理条件，是课堂活动得以进行的一个不可或缺的构成要素，但是，并不是所有的课堂环境都有利于“体验·感悟”式教学进行，“体验·感悟”式课堂教学让学生体验科学知识的形成过程，感悟事物的本质，学生除了做适当实验外，更主要的是要求学生能够深入地去感悟和思考，这就要求我们的科学课堂教学环境既不能过于沉闷，也不能过于热闹，只有创造一个和谐有序的课堂环境，才有利于学生体验和感悟，才能让学生进行严谨的思考。
另外，“体验·感悟”式课堂教学是突出学生的主体地位，教师不能居高临下，以自己思维方式来干扰学生，更多的是鼓励和合理的评价，让学生的学习主动性得以更好的发挥。
3“体验·感悟”式教学的实施过程
“体验·感悟”式教学的实施流程：
3.1创设问题情境
问题情境的创设已达成各种教学模式的共识。问题情境化后，使问题还原成人们认识事物的原始状态，并建立在学
还原认识的原始状态教师的思维方式教师帮助者，促进者
评价葙交流生已有知识和生活经验基础之上，这样既有利于学生对问题的具体理解，也有利于激发学生的兴趣和好奇心。
例如在八年级上册第一章第八节《物质在水中的结晶》关于“冷却热饱和溶液”概念教学中：
教材中所提出的问题：“为什么冷却热饱和溶液可以得到晶体?”学生由于对这个问题理解不够具体，就会很茫然，不知从何答起，而我把这个问题转化为具体的情境，并向学生提出问题：“昨天我在实验室用常温的硫酸铜溶液进行自然降温总是得不到晶体，请同学们帮我分析一下这是为什么呢?”由于是具体事情，学生比较容易理解，而且学生一听要帮老师解决问题，思维的主动性马上提上来了，“因为常温下溶液跟室温差不多，冷却的温度变化不大，当然没有晶体析出了，应该把溶液放到冰箱里，或用温度较高的溶液进行冷·却才可以，”学生能作出这样回答，这是由于他们有这方面知识和生活经验促成。
我们初中科学教材涉及讨论问题的有些表述对学生来说还是很抽象，或者对一些同学来说是缺乏生活经验支持的，这就需要我们在备课时分析学生潜在的认识，然后结合学生所处的生活环境把问题情境化、本土化使学生对问题的理解更具体，方向更明确，探索的兴趣更浓。
3.2回避干扰
“体验·感悟”式教学是一个把问题还原成人们对事物认识的原始状态，然后让学生重演科学家对事物探索的过程，而科学的探索离不开学生好奇心的驱动，也需要给学生主动思维的时空，因此为了维护学生的好奇心和尊重学生的思维，我认为应让学生在整个教学过程中回避以下两方面的干扰：
回避将要学习书本中现成实验和结论的干扰，初中学生在学习科学时所表现出的好奇心一方面比较广泛，另一方面又比较容易满足，如学生对没有使用过的实验仪器非常好奇，想知道其功能和使用方法，一旦掌握了其使用方法后，学生的好奇心便消失，为了使学生对所将要学的内容保持较强的好奇心，我们不建议学生在课前进行预习和课中翻阅书中现成的实验和结论。
回避教师用自己思维方式对学生进行干扰，纵观科学的发展，人们对自然的认识和了解，概念、定律的建立和完善，无不包含着人们丰富的想象和创造等思维能力，而在教学中教师习惯用自己的思维方式去干扰学生，甚至用自己思考代替学生的思考，使学生失去了进行想象和创造、推理等思维能力培养的机会，也就失去了体验感悟的机会，所以在体验过程中应充分尊重学生的思维，而教师只是体验过程中提醒者和促进者。
例如在教浙教版科学七年级上册第三章第一节《物质的构成》中，可以把人们对分子的认识回到最初认识的原始状态，问“分子是怎样构成物质?”学生茫然，但心里充满了好奇心，接着就提醒他们：“当人们还没有水平来认识事物本质时，靠的就是人们的想象力和创造力，就因为这样我们的科学才有了突破，”于是让学生对分子如何构成物质进行想象和创造，他们的想象如图。
在以上的教学中，如果让学生进行课前预习和在课中翻阅书中现成的结论，或者教师用自己的思维方式进行干扰，就不会有如此丰富的想象和创造，也就是因为前面这两个回避，才能使学生潜在一些错误的认识得以充分暴露，才能在体验过程中得到修正，当然回避不等于否定教师的主导地位，而是对教师提出了更高的要求，课前要充分吃透教材，对相关知识要有系统的认识，并在课前进行充分的预设。
3.3体验过程
体验科学知识的形成过程是“体验·感悟”式教学核心环节，这个过程教师应该不断深化学生的好奇心，尊重学生的思维，使学生已有的知识经验被充分利用，同时学生一些潜在的错误前概念也能够得到充分暴露，然后通过体验和感悟不断加以修正。
例如：在教浙教版科学九年级下册第一章第一节《宇宙的起源》，在关于宇宙曾经是怎样，未来会怎样师生展开如下的对话：
提供证据：
美国天文学家爱德温·哈勃通过星系光谱分析发现了什么?
发现1：所有的星系都在远离我们而去。
发现2：星系离我们越远，运动的速度越快。
发现3：星系间的距离在不断地扩大。
师：你从这三个信息中得出什么结论?
生：说明宇宙在不断地膨胀(师生一起进行了模拟实验如图)
师：如果让时间倒退，你想宇宙曾经是怎样的?
生：可能集中在一起，一个“点”上。
师：那么怎么又会出现从“点”到现在这样不断膨胀的情况呢?
生：可能曾经发生一次爆炸。
师：什么样情况下会发生爆炸?
生：能量巨大时会发生。
师：那么你认为未来的宇宙会怎样?
生：宇宙会不断扩大，对了，温度会降低。
师：为什么温度会降低呢?
生1：因为各星球在克服彼此引力在远离，相当于其机械能在增加，那内能就会降低。
生2：不对，我们宇宙很多星球不断对向宇宙释放能量，整个宇宙热能不一定会降低。
生3：但是那些不断向宇宙释放能量的星球会在未来消亡。
生4：随着那边星球的消亡，那么宇宙也会因此消亡，
以上教学让学生经历—个假说的构建过程，此过程学生的知识经验被充分的利用，又为学生的思维发挥提供了时问和空间，在学生思维被尊重的同时，学生与学生之间，学生与老师又是互动的，这种互动是建立在严谨的思维基础之上。也正是这种严谨的思维主导了课堂前进的方向，这就要求老师在课前要对本节课的内容相关知识及知识形成的发展史有着充分认识，并且作充分预设，只有这样教师才能机智的作出正确引导。
3.4自我感悟
在课堂中一味追求让学生进行体验，而没有感悟提升，这就会走向另一个极端，使教学仍处于低效状态，实际上，体验过程是除了给学生的思维提供了时间和空间外，其主要作用就是为学生自我感悟而服务，让学生对整个体验过程进行整理、分析，使自己发自内心感悟到自身的认识、及成长和发展的不足，从中获得构建有关知识的能力和提升自己的情感及价值观，即三维目标在感悟中达成。
例如：在教浙教版科学七年级下册第一章第四节《光和颜色》时，关于光是沿怎样路径传播的展开以下教学：
体验“光在同一均匀物质沿直线传播”这一规律的形成过程，使学生感悟这个规律中每个字存在的重要性，同时也把先前潜在错误认识“光沿直线传播”进行深刻修正，从教学效果来看，要比直接告诉学生这个结论更加有效。
开卷无益范文4
:
开卷有益的由来是宋太祖说过:"只要是读书~总会有好处的".自此,开卷有益便成为一个成语.
大家也许想问,为什么要讲这个呢?道理很简单,关键在于"总"字..这说的是总会有好处,而不是只会有好处.所以说,开卷有益需要论证的是读书是有益处而不是读书无害.(千万别被反方缠到这.不然一定会输.原因看完后面的就会明白)
首先,对于好书是有益处的,这点大家都明白.所以要论证的是:所谓的坏书是否有它自己的一些益处呢?对于读书的益处来讲,大能大到使人大彻大悟,痛改前非,走向光明之路,取得成功;小能小到学会几种写作方法,几个词,甚至认识几个字.这些都是读书的益处,没法否认的.因此就可推出几点来论证坏书也是有它的一些益处:
第一 只要被称为坏书的,它必定会影响人的性格,使之走向邪路.但是请想想,如果那些坏书如果无法与读者产生一定的共鸣,使人深入其中,那么哪会造成这样的结果呢?如果这书的结构布局,表达方式,构思描写,语言用词等都平平无奇,
甚至连一般"流水帐"似的作文都不如,那么怎么会与读者产生共鸣呢?因此不论它有多坏,在所谓的坏书里至少能学会一些写作方法,再不济也能认识几个字.这能说它无益吗?
第二 不论是坏书还是好书,它都是根据该书是利大于弊还是弊大于利判断的.也就是说,坏书也是有一定益处.
第三 我国古代的老子就有一种观点:事物都有他的两面性,既然坏书有害,那么就一定有它的益处.
第四 也许你想说:"假设有种坏书,内容不堪入目,文章布局全盘错误,满篇病句错句错字......"直到没有优点可寻. 但是你想过吗,即使存在这种书,有人能看的懂吗?会去看吗?~~~既然不会去看,那么连"开卷"这个前提都没了,如何来谈开卷是否有益或有害??
第五 尽管你可以举出一堆因看书而堕落,疯狂,行凶犯法的事例.那这又能说明什么呢?只能说明是看书的人自己本身心态就不正.那属于心态问题,不能归咎于书.难道有人拿刀去砍去杀人,能怪那刀不好吗???
因此,只要是读书,都是会有益处的,不论大还是小.所以可以推及"开卷有益"是一定成立的.
至于"开卷未必有益",是个中性词,它的一半(有益)是对的,但另一半--开卷无益就存在问题了:无益,并不是有害.就象一辆车在路上行驶,它没有象飞机一样飞上蓝天,难道就能说它在钻地吗?假使论点是"开卷有害",那么根据刚刚的一些论点,自然也是可以成立的,但是要说"无益"~那就是错误的了.所以说,在这个问题上,反方的论点就只对了一半.(而且这一半还是正方的论点).
既然正方的论坛是一定成立,而反方的论点只成立一半,那么还有什么辩的理由呢?明显是正方立于不败之地!
开卷未必有益: 我认为开卷未必有益。诚然，读书可以使人增长知识，陶冶性情，修养身心，但“开卷”只是“有益”的必要条件，而不是充分条件。
汉代刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”书既然是药，就具备两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人于死地。不是吗？20年代的德国，不少人因看了希特勒的《我的奋斗》，受其不良影响而论为希特勒的殉葬品。“不好的书就像不好的朋友一样，可能会把你戕害”。一点也不假，现在就有一部分同学迷上了武侠或言情小说，整天看那些庸谷怪诞的书籍，而把功课“丢”在一边，导致学习成绩一直往下降，最后造 成竹篮打水一场空。试想，“开”这样的书“卷”，能说是“有益”的吗？“一本好书胜过珍宝，一本坏书比一个强盗更坏。”因此，开卷是否有益，得先看开什么卷。
开卷无益范文5
记一次“读书辩论会”
“开卷有益！”“开卷未必有益！”是谁的声音在耳旁久久回荡，哦！原来是五年级一班在开展辩论会。
星期五，下午，我们的班会课用来开辩论会，一开始，主持人抽了正方的李悦雯，她和颜悦色地说：“人们常说‘开卷有益’我觉得这个成语非常对，当即社会是很残酷的，也是一个充满挑战性的当今社会，所以，不看书怎么行呢？”话音刚落，我们反方的同学对她的观点很不赞同，便大家举起手来。王郁柯请了我们反方的杨诚然，他大声地说：“我反对李悦雯说的话，如果有的同学分不清好书还是坏书，就会稀里糊涂的乱读，什么言情小说啊！武侠片啊！……如果一旦着了迷，就会上课都想着，这样成绩就会一落千丈！”这时，正方的同学好像被毛巾堵住了口似的，哑口无言。就在这时，朱老师说：“反方的同学不错嘛！”听了老师的话，我们的心里乐滋滋的，击掌庆贺。我们得意洋洋的。就在这时，正方张嘉童“呼”的站了起来，解了他们的心头大患，她不耐烦地说：“我对‘开卷有益’支持，对‘开卷未必有益’反对！开卷怎么无益呢？开卷有益才是真的，你们反方的同学如果不看好书，怎么会知道这么多的知识呢？”我方杨诚然也“腾”地站了起来，说：“请你尊重我们，我们不是说看书就无益，而是未必有益，请你们搞清楚！”下课铃响了，老师叫了停止。主持人说：“今天的辩论会到此结束，星期三再见！”
这场“读书辩论会”同学们唇枪舌剑，谁也不服输，可精彩啊！从中我也知道了今后读书！
开卷无益范文6
开卷有益？不，开卷未必有益！为什么这样说？请看辩论会！
这场辩论会由开卷有益VS开卷未必有益，有请主持人曾校长和八位辩手！（掌声）“请正方一辩陈述你方观点。”
“古话说得好，读书破万卷，下笔如有神！所以我支持开卷有益。”主持人：“好，一大堆名言有没有难倒男生呢？请反方马子通辩手进行反驳。”“啊？我？好吧，我支持开卷未必有益。如果你开的‘卷’是呆头之类的漫画书会怎样？可能不但开卷无益，还会伤了眼睛，甚至越看越‘呆’，这样的‘卷’，开了有益吗？”
双方僵持不下，正方举了老师课前让我们读书的例子，反方甚至说出了本·拉登看书是为了恐怖袭击的例子。最后，反方反驳对方说：“我们不是说不能看书，只是说有些人看书都是看的那些黄色的书，会令人上瘾，所以未必有益而已！”顿时现场一片掌声……
辩论赛反方胜出。通过这次辩论，我明白了读书要选对书、选好书，不能好书坏书统统往脑子里塞，要有一定的辨别能力，真是令我受益匪浅啊！
