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赞美教师的诗句范文1
【关键词】教书育人 为人师表 敬业奉献
【中图分类号】I206【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）12－0075－02
【Abstract】The original of ‘An Eulogy On Chrysanthemums’ publishes in ‘Education Art’ on October, 2009 version, the primary intention is to eulogize teachers by means of eulogizing chrysanthemums, likening teachers to chrysanthemums. This article is entitled：A Song Of Eulogizing Teachers――‘An Eulogy On Chrysanthemums’ Appreciation. As ‘An Eulogy On Chrysanthemums’ appreciates, by dicussing the thoughts and feelings on the two aspects of ideological contents and creation, teachers have been eulogized more fully. For example: Why do we compare teachers to chrysanthemums? Why is the sentence “Chrysanthemums are really attractive. But I eulogize teachers even more. ” said? How do teachers embody their noble, moral characteristics and heroic spirits? Why are teachers honourable and respected? etc. The contents on the questions have not been narrated or not in detail in the orginal. But in this article, detailed despcription on the related contents has been given.
【Key words】Impart knowledge and educate people Be a paragon of virtue and learning Love the cause of education and devote oneself to the cause
本文划线部分均为引用原文。
菊 颂
《菊颂》全文分三部分，第一部分只两句：我赞美，赞美淡泊名利、不落俗流、志存高远的高尚品格。我赞美，赞美独傲寒霜、洁身自爱、宁静以致远的英雄气概！开门见山，言简意赅，表述了冷艳清贞的品性、精神气概，及对的殷殷之情！以此作为全篇的引言，也为后面做好了铺垫。
第二部分《咏菊》诗：
咏菊
谁纳秋凉亦莽莽？
西风萧瑟仍盛放。
不慕群英竞春艳，
缤纷唯尔傲寒霜！
注：莽莽：草木茂盛的样子。“莽莽”is translated into English word “luxuriantly”. It is the adverb of adjective “luxuriant”. Luxuriant means growing thickly and strongly; lush.
这首诗不仅形象地描述和展现了乐观、豁达的胸怀和积极、奋进的英姿，而且自始至终洋溢着一股气魄！――一股矢志不渝、坚韧不拔的气魄。这使我们更深切地感受到了所特有的志气、豪气！但我的目的不仅仅是咏颂，更重要的是以物喻人、借物咏人。下面《菊颂》的第三部分――感言，也是全文的主旨所在，以比喻教师进而赞颂教师。
第三部分首先引用：“诗言志。”承上启下，紧接其后就是全文的主旨：“教师如同具有高尚的品格和英雄气概――淡泊名利、不落俗流、志存高远；独傲寒霜、洁身自爱、宁静致远。确惹人爱，但我更赞美教师。”因为再美丽、可爱只能是美化环境，供人欣赏。而教师是人类灵魂的工程师。他（她）们从事着光荣、伟大的事业――教书育人。这也是他（她）们努力追求并为之奋斗一生的、恒定的志向和信念。为人师表是每一位教师坚持不懈，并终身恪守的职业道德规范和行为准则。以身践行，用行动诠释对事业的执着、挚诚和挚爱是教师的品行特征和风格。无论做人、做事，无论何时、何地，教师总是不忘自己身份，自觉自愿、积极主动地履行自己的职责、尽自己的义务。他（她）们从不趋炎附势，见利忘义。他（她）们辛勤耕耘从不张扬，甘于付出不图回报。为人师表、无私奉献是教师独具的、可贵风尚和风范。纯朴、恬淡、达观、包容，气质、气度非凡；谦逊、坚韧、敬业奉献，而且自享其乐！胸怀宽广、境界脱俗。以上全都是教师高尚品格和英雄气概的体现。他（她）们是最可亲、可敬、可爱的人，是真正的英雄！所以我喊出了：“我为自己一生以教师为职业而感到骄傲和自豪！”，这是发自肺腑的心声！此时此刻，除了向可最亲、可敬、可爱的教师致敬和祝福，我再也找不到更合适的词语来形容和表达我崇敬的心情了！这便是最后的：“在2009年教师节即将到来之际，迎国庆及九九重阳赏菊之时，向所有辛勤耕耘、默默奉献的教师致以由衷的敬意和最美好的祝愿！”直抒胸臆，情真意切。
每年除教师节、国庆节及重阳节以外，伟大的思想家、教育家孔子的生日9月28日，也在这个绽放的时节。中华民族优秀传统文化的精华――孔子文化被世界上越来越多的人接受，影响力越来越大。世界各地设立孔子学院，学汉语的人也越来越多。世界很多国家和地区都有自己的教师节日期，国际社会设定每年10月5日为世界教师节日。这些都说明尊重、尊敬教师已是当今社会人们的共同意愿。开，香，我为教师放声唱，教师的高尚品格和英雄气概我们讴歌，我们颂扬！淡泊名利、不落俗流、志存高远；洁身自爱、宁静致远、独傲寒霜。《菊颂》就是一首赞歌，一首赞美教师的歌！
《菊颂》由汉语篇和英译文一起组成。涉及到了文字、语言、文学、文化和汉、英两种语言的语言艺术、文学艺术、文化艺术以及这些方面的交流等等。我是一名英语教师，能用母语汉语和第二外语英语两种语言来表达内心感触，表达尊重、尊敬教师这个当今社会人们的共同意愿，我感到十分骄傲和自豪！以下是《菊颂》英译文与同仁共赏：
An Eulogy On Chrysanthemums
I eulogize Chrysanthemums, eulogize her noble, moral characteristics of seeking no vanity, holding aloof from the unrefined, cherishing high and lofty aspirations. I eulogize Chrysanthemums, eulogize her heroic spirits of confronting severe frost proudly by herself, preserving self-respect all her life , keeping quiet to go a long way!
Ode To Chrysanthemums
Who, enjoying the cool of autumn season while living luxuriantly,
In soughing west wind, like you, can still bloom attractively；
And never envy other flowers competing for beauty in spring.
赞美教师的诗句范文2
一、介绍诗歌背景，激发学生兴趣
诗歌教学不宜采用开门见山的教学方式，这样难以激发学生的学习兴趣。初中生普遍对于诗歌的兴趣不大，教师如果在上课开始就直接进入诗歌的理解教学阶段，学生会觉得十分枯燥无聊，难以接受。因此，教师要设计一个“过渡期”，让学生在“过渡期”就对诗歌产生学习的愿望。所谓“过渡期”就是教师结合课外各种资料对将要教授的诗歌的作者、写作背景、相关故事或者典故与学生展开交流讨论。最好是以故事的形式来开展这个环节，这样不仅让学生了解到更多与诗歌相关的文学知识，还为学生深入学习该首诗做了铺垫，更重要的是学生会因为对相关故事感兴趣而产生对诗歌的探索欲望。
例如，在苏教版7年级语文教材中古代诗歌《次北固山下》的教学中，教师先对诗歌《次北固山下》的作者王湾做相关介绍：王湾是开元初年的北方诗人，却偏爱江南春水，常常往来于吴楚间，《次北固山下》是诗人最有名的作品。教师在介绍诗歌作品时可以刻意地突出该诗歌的文学地位，引起学生的重视，接着介绍诗歌的写作背景：虽然王湾喜欢江南的春色和美景，但在写这首诗的时候，诗人面对江南美景和孤独的小舟，思乡的情感就油然而生了，同学们通过老师的讲解和自己的分析之后，可以体会出来。教师在这个“过渡期”还可以采用提问的方式设置悬念，比如教师可以这样问“王湾的诗歌通常是以赞美江南美景为主，但是这首诗歌却有着淡淡的愁绪，同学们知道诗人的这种愁绪是什么吗？”这样的提问为理解设置了悬念。
二、为学生营造诗歌的意境
许多学生之所以对一首诗歌不能产生情感上的共鸣，领略其思想之美是因为教师在教学时没有创造相应的氛围，营造与诗歌相应的情境来让学生酝酿情感，产生代入感。所以，语文教师在诗歌教学的第二步就是创造合适贴切的意境。教师可以通过多种方式来创造意境。教师可以利用绘画联想展示的方式来营造诗歌的意境，即教师让学生将诗句所描写的景物在脑海中一一想象出来连成一幅美丽的画卷，尤其是古代诗歌，诗人多数讲究“诗中有画，画中有诗”，十分注重环境的描写。
例如在古代诗歌《过故人庄》中，教师可以让学生在脑海中想象诗中描绘的“绿树村边合，青山郭外斜”的场景，安宁平静的小山村被矮小连绵起伏的小山包围着，周围是青翠一片，随处可见的绿油油的树木，整整齐齐地排列在小村庄外，诗人走在山村小路上怡然自得的享受着大自然的静谧美好。教师还可以通过播放音乐来营造诗歌的意境，烘托气氛。
比如在学习诗词《水调歌头》的课堂上，教师可以播放同名歌曲，让学生感受音乐的同时，产生对诗词的无法通过语言表达出来的情感。特别在学习古诗词时，教师应该配上较为古典的音乐，通过我国古代乐器演奏出来的声音才能与古诗词较好地契合。比如二胡演奏的名曲《二泉映月》就能营造一种悠远而宁静的诗歌意境。
三、深入发掘诗歌的内涵
诗歌所要表达的感情即内涵是诗歌的精华部分。因此，教师在诗歌教学时，要重点引发学生的思考，让学生自己感悟诗歌所要表达的感情。教师首先要让学生学会独立分析诗歌情感的大致方向，查找并总结相关资料，表达自己对诗歌的理解。诗歌是一种艺术性的东西，作者在作品中很少直接的表达自己的情感，诗人的情感是等着读者自己发掘的。因此这就使得诗歌的学习具有开放性，学生可以根据诗歌的细节，发挥主观能动性，揣摩诗人的意图。教师在课堂上引导学生探究思考，可以培养学生的艺术素养，丰富学生的文化内涵，提高学生的理解分析能力。
赞美教师的诗句范文3
关键词：练习； 探究； 依托性； 拓展性； 实践性
中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-091-001
叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。”讲到“训练”，它就一定要有内容，有形式，新教材课后练习题较少，如果仅仅依靠完成这点练习，是不利于学生语文知识素养的提高，这就给教师教学增加了一定难度，但从另一个角度来讲，也为教学和学习留下了创设和补充的空间。因此作为教师，在精心设计教学方法的同时，还要精心设计各种练习。
一、依托性
教材是教师上课所不可缺少的，是上课的文本和依据。练习的设计首先要考虑教材的自身情况，在学习课文时，每课的教学重难点部分是需要花费一定时间的。如何能很好地解决这一问题呢？这时候，教师如果根据重难点设计一份恰当的练习，不仅省时，而且高效，能达到事半功倍的效果。
在学了《长江之歌》后，我设计了这样的一个练习：
“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”
这几句在《长江之歌》中出现两次，请反复品味并仿照这样的句式也写两句赞美家乡或亲人的诗句。
由于平时学生很少接触诗歌，现在遇到这样的练习，他们一下子被蒙住了。很多学生都紧锁眉头，苦苦思索。后来一个同学举手发言，打破了课堂上沉闷的气氛：“我们赞美母亲，你是广阔的天空；我们依恋母亲，你是无边的大海。”
我顺势引导：“同学们，你们可以用这样优美的诗句赞美自己的父母、师长，也可以赞美自然界，赞美名胜古迹……大家可以和前后左右的同学共同创作，两人智慧胜一人嘛。”一石激起千层浪，课堂气氛活跃了许多，许多美丽的诗句脱颖而出，如：
“我们赞美母亲，你是成长的摇篮；我们依恋母亲，你是生命的支柱。“
“我们赞美周庄，你是昆山的骄傲；我们依恋周庄，你是心灵的港湾。“
“我们喜爱春雨，你是可爱的精灵；我们歌颂春雨，你是万物的希望。”
……
以上这种语言训练虽然属于模仿练习，但在要求上却带有更多的创造因素。真正把课文中的一部分转化为自己的语言，把所学的语文知识转化为语文技能。
二、拓展性
学生之间是有差异的，承认并尊重这种差异来体现学生的主体地位，使作业有一定的层次，便于选择练习的适当量度和程度。在教学中，我经常把作业设计成快餐，让学生根据自己的需要和能力去选择。
如在教苏教版语文第十一册《练习三》中的第三题：按要求写词。（⒈含有“看”的意思的词。⒉含有“走”的意思的词。）词是最基本的语言单位，也是学生学习语言的基础。在词语教学中经常引导学生扩词，可以有效地唤醒他们的积累。如教学“高兴”一词时，我让学生说说和“高兴”意思接近的还有哪些，并要求他们先说说一个字表示高兴的，如“乐，喜，悦”等；说两个字的，如“开心，喜悦，兴奋，快乐”等；再说三个字的，如“笑眯眯，乐陶陶，笑哈哈，笑嘻嘻”等；然后说四个字的，如“手舞足蹈，兴高采烈，欣喜若狂，眉飞色舞，欢天喜地”等；最后说有关的名言，俗语，如“有朋自远方来，不亦乐乎；人逢喜事精神爽；笑一笑，十年少”等。通过扩词，学生充分领略了祖国语言文字的丰富多彩。当然，我还变换形式激发他们的兴趣，让学生到黑板上分类写一写相关的词语以便合作交流，取长补短。学生的积极性空前高涨，看到黑板上写满了表示高兴的词语俗语，真切地感受到了语言的神奇！这样的练习，能满足不同层次学生的需求，能力强的可全做，能力差得可挑选自己喜欢的做。就这样这一练习在依托教材的基础上跳出教材，通过学生的自主、合作、探究，使知识得到适度拓展。
三、实践性
赞美教师的诗句范文4
每个人都有着自己远大而美好的理想：有的想当医生，有的想当律师，还有的像当志愿者……
而我的理想，是成为一名人民教师。教师，是一个多么神圣的职业！有的人曾经赞美过教师们，说他们像园丁，像蜡烛，像春蚕，像明灯……当然，我并不是想为了得到他人的赞美而成为一名教师，而是因为我想把我所知的、所得的只是传授给别人，使别人懂得蕴含在这其中的道理。
正如我的老师所说：“学习是你自己的事情，老师只是做为一个引路人引导你去学习。”是的，学习是我自己的事情，通过老师的引导才懂得了这些知识。如果现在不好好学习，长大后才知“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理。实现理想的第一步，就是要努力学习。没有知识，你就不可能成为医生；没有知识，你就不可能成为律师；没有知识，你就不可能成为志愿者……更不可能成为一名教师。
赞美教师的诗句范文5
1．听读，创设氛围，初步感知。学习一首新诗时，学生只有身临其境，才能感同身受，因此，创设良好的教诗氛围是诗歌教学的前提。教师可根据诗的不同内容，采用不同的听读方法，引导学生感知新诗，如播放影片、歌曲，听录音范读等都是很好的“导入”方法，这让学生在新课伊始就能初步感受到诗的整体感情基调。例如，学习胡宏伟的《长江之歌》就可以先安排学生观看电视系列片《话说长江》片段，并让学生课前搜集有关描写长江的诗、词、歌、文、图、音像等资料，课上交流，使学意的理解，修改前面所划分的节奏。因为节奏是诗人根据内容的需要对语言所作的精心组合，也是诗人思想感情发展变化在诗中的体现。因此，把握好诗的节奏，便是把握住了诗人的情感。只要明确了本诗的节奏，就容易读出诗情。指名读后，大家一起讨论：为何重读在这个词里而不在生对长江有个初步的认识，然后教师范读，学生就能初步感受到诗的感情基调，初步感知新诗的内容。
2．自由读，个性感悟，体验情感。学生对诗的内容、基调有了大概了解后，让学生自由读，小组合作读。学生可以根据自己划分的节奏朗读，在自由朗读的过程中结合对诗那个词中？为何停顿应划分到此？这样读使学生从中感悟到了诗人的感情，也充分尊重了学生的个性化解读。因此，不必强求一致。
3．大声诵读，抒感，完成审美创造。学生通过听读、自由读已对诗歌有了完整粗浅的把握，多少有了些共鸣，这时再要求学生大声地读，读出韵律美、节奏美，读出自己与作者的情感共鸣，读出自己的理想追求，实现审美再创造。学生通过反复自读，基本能理解诗歌大意，了解诗人主要表达的情感，并能通过感情朗读把自己的理解、感受表达出来，完成与文本的对话。
二、品悟新诗，走近诗人，让学生乐说
1．“悟”是感悟诗歌。感悟诗歌的形象，感悟作品所抒发的思想感情。诗歌的特点——凝练性、跳跃性、模糊性，使学生对诗歌的理解产生障碍。诗歌“往往是跳跃式的，要由读者凭想象去联系起来。”教师怎样引导学生领悟新诗所抒发的感情是学习诗歌的关键。要在诵读的基础上，反复感悟琢磨，激发学生自己去想象，去发挥，通过想象领悟新诗形象，猜测新诗所蕴含的思想感情，走进新诗的情境，去感悟、去体验，才有利于提升学生的鉴赏能力。
2．“品”是领悟诗歌的神韵，品味语言。诗歌教学应引导学生去“品”，在“品”中去发现、去把握、去挖掘、去想象、去发挥，从而领悟到诗歌的神韵，领悟到诗歌的美。“品”更重要的是引导学生去品味诗歌的语言，教师可示范性地讲一些精妙的语句，让学生学会“品”的方法；更要让学生自己去“品”，以提升学生品味语言的能力。
3．“述”是强化形象描述，感受诗的形象。“述”要贯穿于新诗学习的整个阶段。教师在“述”的指导上，可以是运用富有感情的语言形象描述，引导学生进入诗境；更应让学生将自己的感悟用优美的语言表述出来。教师要根据诗的不同基调变换不同的情绪、语言和语调，把握描述的节奏，绘声绘色地展示诗的情境。对学生的“述”，教师应教给方法，如引导学生从具体的叙述入手，抓住具体的形象，用语言描述出来；再如引导学生借助想象，将头脑中那一幅幅画面描绘出来。
三、仿写新诗，彰显个性，教学生会写
1．从仿写入手，让诗心在个性中跃动。新诗语言新颖、凝练，又不拘泥于通用的语法规范。在新诗教学中，伴以仿句训练，既能使学生充分感悟新诗语言的奥妙，又能提升其遣词造句的能力，进而与诗情感想碰撞，充分理解教材。如我在教学新诗《四季的脚步》第一段“春天的脚步”时，先指导学生品味诗歌的语言，体会诗歌遣词造句的妙处；其次指导学生想象诗歌中的意象，体会诗人的情感；再次指导学生仿写“春天的脚步”片段，抒发自己对春天的热爱之情。同学们一个接一个地站起来朗诵自己仿写的诗歌，他们把自己对春天的感受、喜爱完全融入诗中，仿写出了不同的诗句，审美、理解、联想和想象能力得到了提高。而后，我又指导学生把仿写的句子整理成了一首赞美春天的组诗。
2．教学生创作诗，让诗心在笔尖流动。学生学会了仿写并不是教师指导学生学新诗的真正目的，学习新诗真正的目的是使学生在充满诗意的语言环境里熏陶诗情、发展诗思、积淀诗语，从而亲近母语，乐于创作。再如，我在教完学生仿写“春天的脚步”这一段后，便让学生仿写“夏”“秋”“冬”的诗句，此时的指导由扶到放，学生写出不少富有童趣的诗。例如：冬天的脚步悄悄／悄悄地／她笑着走来／北风唱起了歌儿／呼呼，呼呼／大地披上白色的外套……
赞美教师的诗句范文6
小学四年级语文《初秋行圃》教案一
教学目标：
知识与能力：
1.认识诗中的圃字，能正确，流利有感情地朗读这首诗，并背诵。
2.借助注释，初步理解大意。
3.培养学生的古诗自学能力
过程与方法：
小组讨论，借助工具书自学
情感态度与价值观：
感受诗中初秋的景色美丽
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，秋天渐渐来了，说说初秋时节，你都见到过哪些景色?
我们今天来学习一首描写初秋的诗，板书课题及作者，请生谈谈对作者了解多少。
二、自学古诗
1.自由朗读古诗，注意 读准字音
2.指句朗读，正音
3.回忆一下以前学过的古诗的学习有哪些方法?
4.各小组自学古诗，老师辅导
5.小组汇报结果：古诗大意：这是初秋的一天傍晚，诗人在园子里散步，这时，太阳西下，漫天五彩晚霞，要说这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短暂时间，拼命的高声歌唱，园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它好像知道你来了，鸣叫声立即停止了。
三、创设情境，自主朗读
小组比赛读，读出诗的节奏和意境
四、板书：
初 秋 行 圃
(宋)杨万里
落 日 无 情 最 有 情，
偏 催 万 树 暮 蝉 鸣。
听 来 咫 尺 无 寻 处，
寻 到 旁 边 不 作 声。
小学四年级语文《初秋行圃》教案二
教材解读：
《初秋行圃》是以儿童的生活为题材的古诗。它以描写蝉为目的，诗人杨万里写落日催暮蝉，蝉鸣声此起彼伏的情景，也写了闻蝉寻声，蝉儿闭口的情形，整首诗通俗易懂、真切传神、趣味横生。虽是即景写景，却亦具有一番清新别致的情趣。
教学理念：
1、以读为主，读中体验。
不管是领会诗的涵义，还是体味其美的意境，都离不开朗读。朗读能激发想象，强化积累，培养语感，所以，朗读必须贯穿于古诗学习的全过程。
2、创设情境，体会情感。
引导学生通过多种形式体会情感是古诗教学的灵魂。在学习“近在咫尺无寻处，寻到旁边不作声”时，教师要积极创设情境，从情感的体验出发，首先在读中感悟、品味，在读的过程中体会作者找不到蝉到的遗憾，然后引导学生再读，再一次交流情感，体会到深藏在作者内心的对秋天美景、对秋蝉的赞美、喜爱之情。
教学目标：
1、认识诗中的“圃”字，能正确，流利有感情地朗读这首诗，并背诵全诗。
2、借助注释，在读中理解古诗大意，想象诗句所描写的美丽景色，激发学生对大自然的热爱之情。
3、培养学生自学古诗的能力。
教学重难点：
重点：理解古诗大意;想象诗中所描写的美丽景色;
难点：体会作者蕴含在诗句中的欣喜、赞美之情。
教学准备：
1、课前复习作者杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》，收集他写的其他诗歌。
2、课前布置学生观察初秋的美景。
教学时间安排：
1课时
教学流程预设：
一、激趣导入、整体把握
1、同学们，三年级我们学习了杨万里写的《晓出净慈寺送林子方》，还知道描写的是哪个季节的景色?(生齐背后交流)
2、我们今天来学习一首与秋天有关的古诗。板书课题。
二、读题解题，初读古诗
1、指名学生读诗题。
2、通过预习，谁能说说题目“初秋行圃”的意思?
(教师提示：加进去适当的词语把话说完整。)
3、现在正值初秋，在你们眼中，初秋是一番怎样的景象?
学生交流自己在身边看到、感受到的初秋美景。
4、师：那诗人杨万里在这首诗中又描写了什么景色?他什么时候在花园里散步，看到了什么，听到了什么，又做了些什么呢?下面我们就来学习这首诗。
三、自读自悟，感知诗意
1、教师范读古诗。
2、师：下面老师给大家五分钟时间，自由读古诗，注意读准字音，学会生字。
3、指名朗读，正音。学习生字“圃”。
4、引导学生回忆以前学习古诗弄懂诗句的方法。
(如，、看注释、看插图、读资料、与同学交流等。)
5、师：下面老师再给大家八分钟时间，小组合作学习，大家可以采用自己喜欢的学习方式自学古诗，读了这首诗，你知道诗句主要写了什么内容?
要求：先自学，在不理解的地方打上问号，然后在小组内交流。需要老师帮助的同学或小组，可以举手告诉老师，老师会很快来到你的身边和你们一起学习。
四、集体交流，理解诗意
1、小组汇报学习结果，
师：看到大家学得这样认真，相信大家已经有成果了，哪个小组愿意让我们一起来分享你们学习的成果?
2、学生畅所欲言说出自己读诗的感悟，教师帮助学生梳理古诗大意。
(古诗大意：这是初秋的一天傍晚，诗人在园子里散步，这时，太阳西下，漫天五彩晚霞，要说这快落下的太阳，真是又是无情，又是有情，园里树上的蝉，正趁着太阳落下的短暂时间，拼命的高声歌唱，园子里一片蝉叫声。蝉的叫声好像就在身边，可是你却无法找到他们，因为，当你找到它跟前的时候，它好像知道你来了，鸣叫声立即停止了。)
五、读中品味，体会意境
师：刚才，大家了解了诗意，相信大家再读，一定会读得更美，更投入。谁读第一句?
1、从这句哪些词语看出作者写的是黄昏时候的景象?
抓住“落日”和“暮蝉”加以体会。
2、你觉得哪些字能体现落日的有情?
引导学生品味“偏、催”二字。深入体会作者对眼前美景的喜爱之情，一“偏”一“催”把落日当成了有灵性的人。就是这两个字赋予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充满了勃勃的生机，给读者留下无限遐思。
3、引导学生想象落日的“有情”。
“落日无情最有情”究竟是一番怎样的景象呢?根据诗句谁能想象出这幅画面?(提示：夕阳、晚霞、地面景物、蝉鸣声……)
4、谁能读出落日的这份“真情”?
预设：(通过教师和学生的评价，逐步让学生读出情，读出形，读出味。)
生读(没有激情)。
师：你这快落山的太阳，怎么这样无情?从你的读中，老师感觉不到漫天五彩晚霞的瑰丽。谁再来读。
生读。
师：老师从你的读中感觉到你是重情谊的夕阳，可我从你的读中没听到满园此起彼伏的蝉鸣声。谁再读?
生读。
师：哦!多美的景致!多热闹的黄昏!老师好象看到了夕阳西下时的灿烂晚霞，听到了园子里嘹亮的“黄昏大合唱”。来，让所有的蝉儿都唱起来，全班齐读。)
师过渡语：
初秋的傍晚，诗人独自在园中散步，抬头望着西边的天空，一轮红日即将落山，夕阳将天边抹上了瑰丽的色彩，为大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!听，众多秋蝉也不甘寂寞，趁着这美丽的时刻，放开清亮的歌喉，开始了“黄昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”
学生齐读前两句。
5、听到这美妙的“合唱”，你会心动吗?是否想找到这些“歌唱家”，赶快行动——
(1)可诗人找到了蝉没有?
引读：近在咫尺——，寻到旁边——。没看见蝉，心中会是什么滋味?
指导学生带着遗憾的语气来读。
(2)作者心中只有遗憾吗?再看，这漫天的五彩晚霞;再听，这此起彼伏的蝉鸣声，真有遗憾?那又怎样读?
引导学生体会作者心中的欣喜、赞美之情。
(3)师小结：
看到天边美丽的晚霞，听到园中这悦耳的“大合唱”，作者兴致大增，虽然没有寻到“演唱家”的踪影，可这情、这景足矣!这一样也能让作者诗兴大发——
(学生带着赞美之情齐读全诗，边读边想象意境。)
六、赏读全诗，熟读成诵。
1、鼓励学生用多种方式表现自己对《初秋行圃》的理解。
师：请大家用最擅长或最喜欢的方式来展示这首诗表达的意境。想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说说;喜欢朗读的，可以有感情读一读;想唱的，可以把诗句改成自己喜欢歌曲的歌词，试着唱一唱……
2、学生分组练习、展示、评价。
五、总结拓展，课外延伸
1、引导学生总结刚才学诗的方法。
读：读通、读顺诗句。
译：结合注释、或、或结合插图、猜读理解词语、诗句的意思。
悟：品读、感悟，想象、体会古诗所表达的思想感情。
诵：声情并茂地朗读古诗。
2、用自己学到的古诗学习法，自学唐朝诗人虞世南的《蝉》。让学生初步了解诗意即可，无须对作者托物言志写法进行深究。(虞世南的《蝉》附后)
3、课外找找杨万里的其他写景诗读一读。
板书设计：
初 秋 行 圃
(宋)杨万里
落日无情最有情，
偏催万树暮蝉鸣。
近在咫尺无寻处，
寻到旁边不作声。
附：
蝉
唐 虞世南
垂緌饮清露，流响出疏桐。
居高声自远，非是藉秋风。
緌(ruí)：结冠(帽)的两条带子叫缨，缨在颔(hàn)下打结，余下的两段叫緌。因为緌是下垂的，所以诗中称“垂緌”。
饮清露：古人以为蝉是饮露为生的(其实它吸树汁)。
小学四年级语文《初秋行圃》反思
开课时，我抓住诗题中的“行”字切入，让学生辨析“行”为“散步”之意，其设想是由此激发孩子们的兴趣，引导他们走进诗人所在的园中漫步，与诗人一起看日落，听蝉鸣，寻蝉踪，在与作者漫步的过程中达成本课的教学目标。
可在具体的实施过程中，由于准备不充分，纰漏百出，与课前设想的效果相距甚远，我总结有这样几大硬伤。
1、读得不充分。
学习古诗，不管是领会诗的含义，还是体味诗的意境，都离不开朗读。本节课，主要是采取了生自由读，指名读和齐读三种形式，对朗读的方法，读中感悟指导不力，所以看似注重了读，实是浅尝则止，没有读进去，读的作用没有完全发挥出来。
2、难点没突破。
“无情”与“最有情”是一对矛盾，如何引导学生来体会?课中我虽提出这对矛盾让学生探究，通过引发学生想象，想象落日赐予园子美丽的景象来体会落日的有情，又因落日离去而“无情”，但学生体会更多的是作者为日落而悲伤，这是因为引导的侧重点不对所致。
3、预设不充分。
课堂教学是一个不断变化的动态过程，因此每节课教师必须对自己的教学活动进行充分的预设，才可能对课堂上生成的东西进行进行有效的控制和引导。今天课堂上出现的一个生成是我没有想到的。“秋天来了，蝉就要死了”，孩子们的认识是蝉只能生活在夏天，天气变寒冷了蝉就要死了，而日落就成了罪魁祸首，又怎么可以说“最有情”?这可是我没有想到的，面对孩子们“秋天来了，蝉就要死了”这样的感叹，突然间我不知道该如何引导。现在想起来，孩子们感受不到“偏催蝉鸣”中所包含的“最有情”是因为孩子们站在了蝉的角度，而不是诗人的角度。如果引导孩子们从诗人的角度来体会，如：正是因为蝉在枝头的寿命很短暂，所以落日催促它尽情鸣唱，落日多善解人意呀!这不是“最有情”吗?这样利用意外的生成有效的引导也是可以突破难点的。如果课前预设充分些，面对孩子们这样的“感叹”，我也就不会迂回反复而不得解了。
4、对学法的指导不力。
在朗读的时候应指导明确，而不能对四年级的孩子提出“你为什么这样读”的问题，在引导学生感悟想象时也要注意培养学生语言表达能力，让学生从本课的学习中习得方法，发展能力。
总的来说，这节课留下这些硬伤的主要原因是课前备得不充分，今后教学特别要注意站在学生的角度看问题分析问题，设计的环节要符合学生心理。有了充分的准备，课堂上才能很好的把握和调控。
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