前言：中文期刊网精心挑选了寒露谚语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
寒露谚语范文1
二、寒露雨风，清明晴风(冀)
三、寒露霜降节，紧风就是雪(赣)
四、寒露有霜，晚稻受伤(苏、湘)
五、雾天寒露雪前赶(冀)
六、寒露闹天，闹到立冬(冀)
七、寒露前后有雷，来年多雨(皖、湘等)
八、寒露过三朝，过水要寻桥(粤)
九、寒露节气经常会出现秋旱。有关的气象谚语有
十、受早一大片，受涝一条线(贵)
十一、天旱防雨涝，雨涝防天旱(陕)
十二、久旱东风更不雨，久雨东风更不晴(桂)
十三、天旱东风是火凤，雨涝东风雨太公(宁)
十四、旱东风不雨，雨东风不晴(京)
十五、旱刮东风不下雨，涝刮东风不晴天(冀、黑、陕)
十六、久旱东风不易雨，久雨西风不晴天(辽)
十七、旱刮东风不雨，涝刮西风不开天(皖)
十八、久旱东风不雨，久涝南风自晴(沪)
十九、旱了南风不下雨，涝了北风不晴天(鲁)
二十、寒露晴天，来年春雨多(冀)
二十一、晴天寒露冬雪少，春雨多(冀)
二十二、寒露无雨，百日无霜(湘)
二十三、寒露起黑云，岭雨时间长(湘、桂)
二十四、寒露有雨冬雨少，寒露无雨冬雨多(桂)
二十五、寒露多雨，芒种少雨(闽)
二十六、寒露多雨水，春季无大水(闽)
二十七、寒露有雨雨淋淋(湘)
二十八、寒露有雨沤霜降(粤)
二十九、寒露节气是否下雨，对未来天气有指示作用，反映在气象谚语中:
三十、寒露落雨烂谷子(贵)
三十一、寒露有雨，以后多雨(湘)
三十二、寒露若逢天下雨，正月二月雨水多(粤、桂)
寒露谚语范文2
棉怕八月连阴雨，稻怕寒露一朝霜。
留种地瓜早收藏，着霜瓜块受冻伤。
收瓜被雨冲，窖如烂泥坑。
寒露前，六七天，催熟剂，快喷棉。
寒露不摘烟，霜打甭怨天。
寒露不刨葱，必定心里空。
寒露时节天渐寒，农夫天天不停闲。
小麦播种尚红火，晚稻收割抢时间。
留种地瓜怕冻害，大豆收割寒露天。
黄烟花生也该收，晴朗天气忙摘棉。
贪青晚熟棉花地，药剂催熟莫怠慢。
大棚黄瓜搞嫁接，保温保湿是关键。
紫红山楂摘下来，鲜红石榴酸又甜。
果品卸完就管树，施肥喷药把地翻。
采集树种好时机，乡土种源是重点。
畜禽喂养讲技术，怀孕母畜细心管。
越冬鱼种须育肥，起捕成鱼采藕芡。
吃了寒露饭，单衣汉少见。
吃了重阳饭，不见单衣汉。
吃了重阳糕，单衫打成包。
重阳无雨一冬干。
大雁不过九月九，小燕不过三月三。
寒露时节人人忙，种麦、摘花、打豆场。
上午忙麦茬，下午摘棉花。
寒露到霜降，种麦莫慌张;霜降到立冬，种麦莫放松。
品种更换，气候转暖，寒露种上，也不算晚。
早麦补，晚麦耩，最好不要过霜降。
秋分早，霜降迟，寒露种麦正当时。
寒露霜降麦归土。
寒露霜降，赶快抛上。
寒露前后看早麦。
寒露谚语范文3
“浪漫什么的不需要，没必要。一辈子那么长，我都给你。”
只要站在世界舞台，我们都代表中国队，只要中国队夺冠，就是我们的骄傲。
你有多想得到我，我就有多想要你。除了你，谁都不行。
想知道什么叫一见钟情吗？就在我见到你的这一秒。
不能因为他们做错一件事，就把他们订在十字架上，让他们一辈子忏悔。
喜欢到恨不得一天有二十五个小时能和你在一起。
这里是他的世界，一个陌生的世界。让人仰望，也值得去仰望。
和你妈感情不好，但你起码对一个长辈尊重吧，这没教你吗？说明你爸不是一个称职的爸爸。
那你下次告诉我，你喜欢我穿什么，我穿给你看。
小米你们是代表中国队出场比赛，可以因为技不如人输给对手，但绝不可以比赛没结束之前放弃比赛。
把她整个人变成自己的，用所有的方式……
寒露谚语范文4
摘 要：一词多义现象是语言学中的普遍现象。运用语义学、认知语言学中的相关理论，以汉语中表示人体器官的名词“鼻”为例，从“义项划分”和“派生理据”两方面入手，对该词的多义现象展开分析，深入探讨该词词义延伸的认知思维模式及其呈现方式，在客观世界与语义系统间搭建起认知的桥梁。该项研究有益于更为深入地认识多义词尤其是表示身体部位或器官名称的名词内部义项间派生的认知理据，对词汇教学、词典编撰具有一定的参考价值。
关键词 ：多义词 义项划分 派生理据
一、引言
早期当人类的语言表达能力受到限制时，人类一种典型的思维特点是“身体化活动”或“体认”，即把人自身作为衡量周围事物的标准。[1]（P28～34）这是由人类的认知顺序所决定的。当人类的认识处于初级阶段时，他们最先认识的是自己周围具体有形的东西，包括人体部位及其器官。当人类的认知进入更高级阶段时，他们就通过自己已经熟悉的东西去认识、体验和描述世界上的其他事物，尤其是那些无形的、抽象的事物。因而，对于世界的描述也就不可避免地借用到那些描写具体事物的词语（包括描写人体部位及器官名称的词语）上，如“山脚”“针眼”“名嘴”“元首”等。于是，一个语言符号就具有了两个或两个以上的意义，一词多义现象就这样产生了。
一词多义现象是语言中的普遍现象，存在于不同的语言中。“多义词是词汇语义学研究的中心，也是当前认知语言学关注的焦点。各义项之间的关联性是多义词与同音词（homonym）之间的区别性特征。”[2]（P81）近年来汉语界、英语界已有学者对表示人体部位及器官名称的词语进行了认知语义学方面的相关研究，关注的焦点多集中在“头”“手”“心”“脚”“眼”“嘴”“面”等词语上。从我们所搜集到的文献来看，目前鲜有对面部器官“鼻”的语义进行专项研究的文章。本文以汉语中表示人体器官的名词“鼻”为例，借鉴莫斯科语义学派的元语言释义理论及其研究方法，从“义项划分”和“义项派生”两方面入手，对该组词的多义现象展开分析，透过初始义项与派生义项间的关联性，深入探讨该词词义延伸的认知思维模式及其呈现方式，进而从共时角度构拟出“鼻”的语义演变路径。
二、“鼻”各义项的语义阐释
对于“鼻”的义项划分，《现代汉语词典》[3]（P68）中认为“鼻”有两个义项，分别为：①鼻子；②<书>开创。但通过查验例证，我们认为“鼻”的义项还可细分，具体体现为5个义项。下面我们借鉴莫斯科语义学派元语言释义理论的原则和方法分别对该词的各义项进行阐释分析。需要指出，莫斯科语义学派的元语言是解释自然语言词汇意义的释义元语言。“其释文直接针对的不是孤立的词汇单位，而是置于特定题元框架结构中的词汇单位。”[4]（P132）在此，“鼻“各义项命题表达式中的语义变量我们统一用字母“A”来表示，只是“A”的具体所指有所不同。
（一）“鼻1”的语义阐释
鼻1是指人或高等动物A的嗅觉器官，也是呼吸器官的一部分。位于头部，有两个孔。
（1）他的鼻子在战斗中挨过一枪，后来修复了，结果成了一个横宽的鼻子。①
（2）一般来说，嗅觉灵敏的动物，鼻子往往长而突出，鼻孔大而潮润，表面弥补嗅觉细胞。
（二）“鼻2”的语义阐释
鼻2（祖）是指最初促使某一派别或行业A产生的人（团体）或某一事物、现象A的始源。
（3）他曾因喜爱哲学而赴德国留学，后来又师从德国心理学鼻祖冯特教授，专门研究实验心理学。
（4）作为现代足球的鼻祖，英格兰队的目标毫无疑问是夺冠。
（5）《尔雅》为辞书的鼻祖，开“雅学”的先河。
（三）“鼻3”的语义阐释
鼻3 指事物A的要害、重点或关键。
需要说明：“鼻3”表示此义时要与“牛”搭配使用，即“牛鼻子”。
（6）抓住了农民增收问题，就是抓住了“三农”问题的牛鼻子，九亿农民有盼头了。
（四）“鼻4”的语义阐释
鼻4 指人或事物A的数量很大。
需要说明：“鼻4”表示此义时前面要与“老”搭配使用，后面要与“了”搭配使用，即“老鼻子了”。
（7）老孙头跳了下去，在下面叫道：“箱子老鼻子了，再来一个人。”
（五）“鼻5”的语义阐释
鼻5儿：器物上能够穿上其他东西的小孔。
表此义时，“鼻”为儿化音。
（8）经张旭东精心手术和护理，刚半个月，老人就能看见“针鼻儿”了。
三、“鼻”义项派生的认知理据
（一） 隐喻、转喻与词义派生
隐喻和转喻是词义延伸的两种主要方式。隐喻以事物间的相似性为基础，借助映射（mapped）在源域（source category）与目标域（target category）之间建立相似联系，以达到认知的目的；而转喻则是以事物间的邻近性为基础，借助映射在同一域中的本体与喻体间建立替代联系，以达到认知目的。隐喻、转喻作为人类重要的认知方式，对人们认识事物、事物概念结构的形成、语言的发展都起到了重要的作用。[5]（P118）翻开任何一部词典，其中绝大多数词条下都会罗列出两个甚至更多的义项。在这些义项中我们不难发现，它们彼此之间具有一定的联系，这些有联系的义项就构成了该词的语义范畴。其中最先产生、最为基本的义项是该范畴内的核心义项，其他义项通过与核心义项间远近不等的某种关系（隐喻或转喻关系）处于该范畴的不同等级之中。可见，隐喻、转喻是建立在联想基础之上的。“词的多个义项就是在本义的基础上通过隐喻、转喻不断扩展、派生的结果。词的多个义项因其地位的不等而表现出不同的原型等级。”[2]（P85）
根据语义学中的相关理论，在多义词的词汇语义范畴中，各义项间的关系具有一定的系统性。这种关系主要有以下3种类型：第一种是辐射式结构关系，即第二、第三义项等都是从中心（原型）义派生而来，只是派生形式不同，呈放射状。各派生义项彼此间基本没有直接联系。这种结构关系主要通过隐喻式思维方式来实现；第二种是链式结构关系，即第二、第三义项等都以前一义项为基础逐一派生而来，呈链条状。处于链条末端的义项与初始义项间常常没有任何共同之处。这种结构关系主要通过转喻式思维方式来实现；第三种是混合式结构关系，即两种结构关系交织在一起，共同作用产生新义。这种结构关系主要通过隐喻、转喻思维方式共同作用得以实现。多义词义项间的结构关系不仅表明了词义之间的派生关系，而且还反映了人类的认知规律，以及隐喻、转喻在词义演变中的重要作用。下面我们从隐喻、转喻两方面对人体词“鼻”进行分析阐释，探讨该词词义延伸的认知思维结构及呈现方式。
（二）“鼻”义项派生的认知理据
与《现代汉语词典》对“鼻”的义项划分不同，我们认为“鼻”应有5个义项。“鼻1”是其初始义项，为该语义范畴中的典型成员。对于“鼻2”可从两方面分析。首先，鼻是人体器官的重要组成部分，位于人体面部的前端，由鼻来代指“最初促使某一派别或行业产生的人（团体）”，属于同一域中的部分代替整体，具有邻近性特征，因而被视为转喻。其次，根据[+位置在前]这一义素联想出[+时间在前]这一义素，表达的意思从具体的人体域映射到抽象的时间域，两者间具有相似性特征，因而被视为隐喻。可见该义项属于隐喻、转喻的交叉或是连续统。对于“鼻3”即“事物的要害、重点或关键”这一义项主要是通过具体的[+位置在上]这一义素派生出抽象的[+作用重要]这一义素而得出的。“鼻4”指人或事物的数量很大，在此，“鼻”为名量词。这种由身体部位到称量他物的演变体现了隐喻的认知机制。早期人类在认识事物时首先认识的是人自身的身体部位及器官，透过对“鼻”的认识他们逐渐形成一种意识，即每人都有一个鼻子，因而可通过鼻子的数量来计算人的数量。随着人类认知水平的提高，原有词汇的匮乏使得语言使用者沿着具体到抽象的思维方式，逐渐将“鼻”作为广义上与之性质相似的其他事物的计量单位，不仅用来指人的数量，还用来指事物的数量。“鼻5”中的鼻为儿化音，该意义是通过[+形状相似——[+有孔]这一义素特征而产生的。因而具有隐喻性思维模式。由此，我们可以将“鼻”各义项间的这种关系归纳如下，见图1。
通过对“鼻”一词在隐喻、转喻机制作用下向具体域、抽象域、空间域②投射的分析，我们从共时角度构拟出了该组词的语义演变路径。从中可以看出，语言在其产生之初都是单义的，一个语言符号只对应一个意义。但随着社会的发展及人类交际能力的增强，不同语言中均出现了一个普遍的现象——越来越多的词语被赋予了除其本义之外的其他含义，多义现象由此产生，这一现象是历史发展的必然结果。“人体范畴属基本等级范畴（basic level category），人体词（body-part terms）属基本等级范畴词。”[7]（P23）这些基本等级范畴内的人体词是人类早期认知世界的基础和源点。
四、结语
语言是认知的工具，认知必定会在语言中留下自己的印迹。人类及其器官是隐喻③赖以实现的最基本、最重要的源域。本文尝试以人体器官名词“鼻”为切入点，分析该词汇义项的扩展过程及思维方式，通过分析得出以下几点结论：
1.在“鼻”的诸义项中，除“鼻5”外，由初始义项到派生义项的映射过程体现出由人体域向抽象非人体域的一种结构投射，这种投射是建立在两种概念间间接而复杂的相似性联想基础之上的，属于较为高级的认知活动形式，是人类认知能力不断提升的重要体现。可见，对于具有多个义项的人体器官名词“鼻”而言，汉语更多关注其内在涵义的相似性，进而“鼻”常被投射于抽象的概念表达。此外，汉语“鼻”还通过转喻思维模式派生词义，这种派生以人体部位所具有的重要性和代表性为基础。随着时间的推移，有些转喻化的意义已经固定化，成为词义的一部分，并作为单独的义项列入词典之中，如“鼻祖”。
2.多义词的词汇语义在扩展过程中，不仅存在同词性间的派生，而且还存在跨词性间的派生。由“鼻1”派生出“鼻4”就是由名词派生量词的例证。
3.在进行汉语多义词教学时，应从认知层面考虑词义扩展的内在动因及词义延伸的具体方式。作为教师，在充分掌握认知语义学的相关理论基础上，应多从学生的思维规律出发，引导学生分析词义派生的理据性，使其在头脑中建立起一种联想网络，从而可以使学生全面地掌握多义词的各个义项，提高词汇记忆的准确性和成效性。
综上所述，传统的词汇语义学在阐释词义扩展的原因时，更多地是将词义扩展的原因归于历史的、社会的因素。应该说这些因素在词义的扩展中的确起到了重要作用，但它们只是词义扩展的外在因素，只能说明词义扩展的必要性。而在词义扩展中真正发挥作用的是语言使用者的认知思维。这种认知因素是词义发展的内在因素，它使词义扩展成为可能。一词多义现象主要通过人类的隐喻和转喻思维得以实现。多义词意义的扩展不仅体现了语言发展的内在规律性，而且还充分展示了人类认识世界的主观能动性，并为这一认知活动提供了简洁而有效的途径。本文尝试以人体器官名词“鼻”为例来分析词义扩展的认知动因，初步提出了几项隐喻、转喻机制。该项研究是探讨词汇语义衍生过程与认知思维模式间相互关系的重要切入口。同时，对其他人体器官多义词的词义研究也具有一定的借鉴作用。
注释：
①文中汉语例句均来源于北京大学汉语语言学研究中心《CCL语料库检索系统（网络版）》。
②齐沪扬认为，现代汉语的空间系统包括三个子系统，即方向、形状和位置。据此，我们将文中形状、位置方面的隐喻投射统称为空间领域的投射。
③在此，“隐喻”是指广义的隐喻，包括狭义的隐喻和转喻。
参考文献：
[1]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[2]刘丽丽.言语行为动词一词多义现象的内部解析——以предлагать的语义及其义项派生机制为例[J].中国俄语教学，2012，（1）.
[3]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典第（5）版[Z].北京：商务印书馆，2005.
[4]张家骅.莫斯科语义学派的义素分析语言[J].当代语言学，2006，（2）.
[5]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.
[6]齐沪扬.现代汉语空间问题研究[M].上海：学林出版社，1999.
寒露谚语范文5
关键字：C语言；函数；教学方法
ABSTRACT: For the usual questions in Function teaching of C-language， new ideas are put forward. Function teaching is developed with EXCEL， HTML， classification of functions and typical minimal examples. Teaching of concept and function call are focused. And the new teaching-method achieved good results actually.
KEYWORDS: C language; Function; Teaching-method
1 引言
在C语言的教学过程中，学生们通常难以理解一些概念和程序流程的控制，比如函数和函数调用。而在C语言中，函数是一个非常重要的部分，所有程序都是由函数组成的，如果没有掌握函数，就不可能掌握C语言。关于这一问题的教学，人们也在实践中做了很多思考。但在分析C语言函数时，大部分教材都是从知识传授的层面来思考的。本文通过分析函数教学中出现的常见问题，提出了函数教学新思路，结合EXCEL、HTML、函数分类和典型小案例，重点阐述如何教授函数的概念和调用。
2 函数教学中的常见问题
C语言中的函数分为库函数与自定义函数。自定义函数学习的主要内容分为函数的定义和调用。大部分学生在学习的时候对这些内容感到困难，他们主要是不知道函数该返回什么，函数应该有多少个参数，这些参数是什么类型。由于这些问题没有清楚，导致学生们基本上不能写出正确的函数。在一般教学中，通常存在如下问题：
（1）简单地罗列语法
语法知识仅仅是从语法角度系统地进行罗列，从函数形式、参数等分别进行介绍。但是仅仅这样简单的罗列语法，学生们不能深刻理解函数的意义。
（2）语法讲解与编程实例的衔接不好
花费大量时间详细介绍函数、形参、实参等概念与语法知识，而后面的函数编程等实用知识的讲授时间不够，学生们难以接受。
（3）模块化编程训练不够
学生对于自始至终接触到的简单编程印象比较深刻，但是模块化编程思想不够。而且，函数的教学章节在C语言教学内容的后面。因此，对于函数的调用、函数参数的传递等，学生们平时训练的强度不大。
由此可见，我们需要设计一种新的教学方案，改善C语言函数教学的效果，着重加深学生们对函数概念的理解和函数调用的掌握。
3 函数教学新思路
3.1 用EXCEL来理解函数概念
EXCEL是一个非常简单且界面友好的软件，一般在学生进入大学的第一个学期就已经学习过了。同时，由于在平时的生活、学习当中都有可能要用到EXCEL，因此学生们对于EXCEL比较熟悉。
函数的概念可以使用EXCEL中的多工作表来解释。通过将一些数据存放在多个工作表中，然后在这些工作表中选择这些数据，可以解释不同“工作区”的概念，或者说是函数调用的一种最基本的形式。例如，在一个工作表中存放了一些数据，却在另一个不同的工作表中使用这些数据进行计算。这个例子可以看成是在“程序”之间传递数据。再比如，在不同工作表中给不同的列命名，就像是在C语言的不同函数中给不同的变量命名。
3.2 用HTML来理解函数概念
HTML是网页设计的基础。大部分学生愿意花很多时间学习HTML，因为几乎每一个新生都想创建自己的主页。学习HTML不仅能够帮助学生掌握简单的代码编写，还能够帮助学生理解函数的概念。
如果将一个网页转换成一个框架结构，HTML也可以用来解释函数调用。基本上，一个框架结构就相当于一个函数调用，因为索引文件会引起调用很多其他文件。网页的输出不是索引文件产生的结果，而是框架结构调用若干文件的结果。
3.3 根据求解目的归纳不同函数
从语法角度，通常是从参数个数和有无函数体方面将函数分为无参函数、有参函数、空函数三类。根据编写函数的目的、功能或者说用途，函数可以被分为以下三类：
（1）求值类函数：使用这种函数是为了求一个值。
求值类函数的一般定义格式：
函数值类型 函数名(类型 形参1， 类型 形参2， ……)
{
根据形参的值计算所求的值;
return 结果;
}
求值类函数的定义步骤是：
① 编写函数头：根据函数所求值的数据类型确定函数值类型，分析函数要提供的参数及其类型从而确定形参。
② 编写函数体：根据提供的参数 (即形参) ，求出所需的值，最后返回 (return) 该值。
求值类函数在调用时通常作为表达式使用，可用于赋值、输出、运算、或作为另一个函数调用的实参。调用格式：
函数名(实参1，实参2，……)
（2）判断类函数：使用这种函数是为了检查一个判断是否成立。
判断类函数是一种特殊的求值类函数，其值为1或者0，表示判断成立与不成立。因此判断类函数值的类型固定为int。下面给出判断类函数的一种参考格式：
int 函数名(类型 形参1， 类型 形参2， ……)
{
int f; /* 代表判断结果 */
根据形参的值进行判断，判断成立则令f为1，否则令f为0
return f；/* 将判断结果返回 */
}
判断类函数调用时通常用于在选择结构或循环结构中作为判断条件。如：
if (函数名(实参1， 实参2，......)==1)......
（3）操作类函数：使用这种函数是为了完成某一项操作。
操作类函数不是为了求值，即函数没有值，其函数值的数据类型是void。函数体中不能使用return (值); 语句来返回一个值，但可以使用return来结束函数的运行返回到主调函数。
操作类函数一般定义格式：
void 函数名(类型 形参1， 类型 形参2， ……)
{
根据形参的值进行处理
return；/*或者无return */
}
操作类函数调用时通常单独作为语句，其调用格式：
函数名(实参1，实参2，……)；
3.4 典型小案例教学
在教学过程中，尽量选择典型小案例穿插讲解。所谓的典型小案例，是指这个案例集中解释某一个概念，是一个完整的程序，但又尽可能的短小。典型小案例既有利于学生学习，也有利于老师教授。对于学生来说，典型小案例易于自学，他们能够很快地阅读程序或者修改程序，能够更好地理解程序。对于老师来说，典型小案例便于课堂讲解，能够很快修改成另一个程序，并要求学生给出对应的输出。如果学生对源代码没有充分的理解，就不能给出正确的答案。因此，典型小案例教学具有很强的启发性。
典型小案例的选择一般具有以下特点：
（1）问题驱动性。典型小案例的设计围绕某一个问题的解答。当逐渐将案例分析清楚，案例所涉及的概念也随之明朗。
（2）编程。每一个典型小案例是一个独立完整的程序。
（3）输出。有明确的程序输出。
（4）可扩展性。典型小案例比较易于修改，可以更好地理解相关概念，或者引出更加深入的概念。
4 结束语
在C语言中，函数一直是学习的重点和难点。本文分析了C语言在函数学习过程中存在的问题，从概念和函数调用两个方面进行探讨，提出函数教学的新思路。通过EXCEL和HTML将函数概念简单具体化，根据求解目的将函数分类总结，穿插讲解启发性强的典型小案例，这些方法的结合使用，在实际教学中取得良好的效果。 参 考 文 献
[1]王涛伟，杨秀金.C++函数的参数传递和返回值问题的教学研讨[J].吉林大学学报(信息科学版)，2005，23:70-74.
[2]项响琴.递归问题的教学探讨[J].合肥学院学报(自然科学版)，2006，16(2):63-65.
[3]周志德.C++函数三步教学法[J].无锡职业技术学院学报，2006，5(3):37-39.
[4]汪明光.C++语言中函数指针的分析与应用[J].巢湖学院学报，2006，8(3):30-34.
寒露谚语范文6
电大开放教育是一种在不同的时间和空间条件下，借助于现代化的多媒体通讯网络开展的实时和非实时交互式教学的教学模式。由于它打破了传统教育在时间和空间上的限制，为广大社会成员提供了平等的接受高等教育的机会，因而这些年来得到了长足的发展。由于这种教学模式使师生处于分离状态，这就使得教师的教学活动实际上被物化在各种媒体教材中。因此，各种教学资源和媒体材料是电大汉语言文学专业学生获取知识、掌握技能的重要因素。现代远程开放教育不但需要有先进的计算机网络技术支持，同时也需要有丰富的教学资源，才能为学习者的自主学习提供较完善的学习支持服务。目前，各地电大教学资源一般包括文字教材、视听教材、计算机辅助教学多媒体课件、网络课程和网上动态资源等。
应该说，这些资源的种类十分丰富，内容也很全面。但目前教学资源建设也存在资源重复建设、资源更新不及时、资源形式的多元化与内容的趣味化不足等问题。要改变这种情况，必须继续加强教学资源建设。具体到汉语言文学专业，应做到以下几点:首先，要根据不同教学资源的特点加以制作和利用，提高其实用性。如网络教学资源，可以利用它的易选取、易重现及具有交互功能等优势，充分调动学生的学习兴趣，使其逐渐减少对文字教材的依赖。对重点、难点问题解析、答疑，综合模拟测试，学习效果检查等方面要注意加强。其次，视听资料的内容应少而精。例如，在中外文学类课程的教学资源中，可以节选相关影视作品片段，配以教师的指导，这样做，能够提高学生学习的积极性和主动性，产生很好的教学效果。
第三，教学过程中的动态资源要及时更新。教学过程中的动态资源主要包括中央电大和地方各级电大建设的网上教学辅导资源,BBS讨论区、电子邮件、电话答疑等。这部分动态教学资源应不断地及时更新，以体现专业和课程特点。第四，强化教学设计及多媒体教学资源的一体化设计。教师应从课程设计上引导学生采用电子教学资源进行远程教育学习，其适应现代远程开放教育的学习环境和要求，逐渐形成良好的自主学习的习惯。在教学实施方案的设计中，应综合介绍课程的各种资源以及其运用的策略，并且将文字教材内容与其他多媒体教学资源进行一体化设计，这样有利于各类教学资源的整合利用。
二、以学生为主体，因材施教
电大学生的专业基础浅厚不一，水平参差不齐，如果不考虑到学情，教师按照自己的节奏进行授课，教学效果可想而知。因此，电大教学在课堂教学中，教师要充分了解学情，了解学生已经知道什么，还想知道什么，在充分调动学生学习的积极性和主动性的前提下因材施教，体现学生的主体地位。例如，笔者在讲述《现代主义文学》时，提问学生是否了解现代主义，学生都沉默不语。
接下来又提问是否了解意识流小说?有学生回答:“读过王小波的《黄金时代》”。于是，我就从王小波的意识流手法谈起，阐释中国当代文学的意识流与西方现代主义的意识流小说的异同，再进一步介绍西方现代主义文学的哲学和心理学基础，西方现代主义文学的艺术特征。最后，布置学生在课后阅读法国小说家马赛尔·普鲁斯特的长篇小说《追忆逝水年华》，并做好读书笔记，作为下一次课堂讨论的发言提纲。学生的积极性和学习兴趣明显地被调动起来。此外，教师应组织学生进行学术讨论，围绕教学的重点、难点，以及学术界存在争议的问题，鼓励学生各抒己见。例如，古代汉语虚词的一些问题存在许多争论，在学术探讨会中虽然不可能有大的突破，但能帮助学生加深理解和记忆。对一些重要作品结合作家进行研讨，如林语堂与他的小说和散文，郭沫若与他的诗歌。根据文学继承和发展的关系，了解当前文学动态，研究新时期作家作品的时代特点和创作新手法等。
三、注重实践性教学
实践性教学内容偏少一直是我国高等教育普遍存在的现象，而汉语言专业尤为突出所谓实践性教学是培养高素质专门人才必不可少的教学环节，也是一个完整的教育体系，具体包括课程作业、课程实践、社会调查、实习和毕业论文等内容。以往电大汉语言文学专业的实践教学主要是在最后一学期安排集中实习和撰写毕业论文。但笔者认为，有必要让学生在每门课程中感受到所学知识与实际工作和生活的密切相关，以此来强化实践教学，提高教学效果。
首先，应强化学生“读、说、写、用”四大能力的实践性教学，即加强普通话技能训练、加强口语技能训练、加强书写规范字技能训练和加强汉语应用技能训练。汉语言文学教育的实践性内容是十分丰富的，例如可以组织学生进行文学名篇的诵记与欣赏、各种文体的拟作与随笔等。教师应充分运用现代教育技术，引导学生进行各种实践性活动，提高他们的学术研究能力、文学创作能力和口头表达能力。