巴普洛夫范例6篇

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巴普洛夫范文1

巴莆洛夫是一个著名的科学家，他的一生为人类作出了巨大的贡献，为科学事业流下了很多感性材料。他在生命最后一刻，也在房间里向助手口授生命衰变的感觉。还不要人们来探望。巴莆洛夫，我很佩服他，他懂得时间的宝贵，懂得不要自私自利。

在生活中，我有一个缺点——浪费时间。有一次，我的作业还没做完，忍不住玩起了电脑游戏。妈妈见了说：“学习时间不得浪费，抓紧时间。”我不以为然，心想：有的是时间，慢慢来。妈妈很生气的走了。

现在想起来，实在不应该这样，爸爸妈妈在学习上不知为我费了多少心血。而我却不听话。我沉重的低下了头，好像背着沉重的山，永远也抬不起头。想想巴莆洛夫，无比羞愧。

从此，我要学会巴莆洛夫勤奋，豁达，超然，镇静，无私无畏和珍惜时间的精神。

巴普洛夫范文2

蜿蜒的小河斯拉维扬卡两岸，是叶卡捷琳娜二世的森林。

人头马低声吟唱着，算上去他也有些年岁了，所以走路时有点颤巍巍的。每一次清晨醒来，他首先要穿过清秀的峡谷，绕过壮阔的沼泽，避开皇村的狩猎，前去亲吻那花朵。他每天就这样过着简单快乐的生活。

以神的名义而活，也许是人头马这一生中最最骄傲的地方??他出生的玛丽亚的山谷，在那时空旷无人，而当一日夜幕降临时，守护神就于此诞生了。我们的艺术是一种被真实所照耀的东西，人头马的艺术，他生命的意义，便真实的存在于森林中。

他一生中有着唯一的爱人??追风的岚，他们有一个娇小美丽的孩子，就是他每天亲吻的花朵。他们第一次相遇是在佛晓的地窖前，岚追着风。人头马跟着好奇过了去。从此以后，岚每天滋润那多小花生长，而人头马则是用瓦砾为小花遮风挡雨。一切看上去是那么的美妙，如同天国一般。

巴普洛夫范文3

行为主义学习理论认为学习的起因在于外部环境的刺激，其过分强调外界刺激的作用，而忽视了学生内部动机的功效，其常见代表人物包括巴普洛夫、华生、桑代克、斯金纳等。学习理论的得出借助于科学的实验。巴普洛夫曾通过“狗听铃声，分泌唾液”这一实验，得出要形成条件反射需要进行多次强化；华生通过“婴儿”实验，同样验证了外界刺激的作用，但这个实验有悖于伦理；桑代克通过“猫开谜笼”的实验证明了动物的学习要经过多次的失误，并提出了经典的“准备律、联系律及效果律”；斯金纳通过“饿鼠实验”提出了操作性条件反射学习理论，并提出了强化规律。

行为主义的学习理论大抵可以归纳为“刺激―反应―强化”的过程，行为主义学习理论在实践中的应用与我国传统教学极为相似，但又不完全相同。行为主义肯定“题海战术”的功效，但练习的次数并非越多越好，适当的练习可以帮助学生巩固和运用知识，过度的练习则会适得其反，同样作业量的布置也要恰当。对于强化规律，反应加强化可以增强反应，反应无强化可以减弱反应，反应加惩罚则会压抑反应。所以教师可以有目的地设计强化程序，使学生学会某种行为或控制某种行为的发生，对学生进行奖惩时，尽量多使用正强化而非负强化。同时教师应注意到“重要的刺激发生在反应后，而非反应前”，这给予教学的启示是在教学实施过程中或过程后，给予学生有目的的刺激产生的效果要强于在教学过程实施前给予学生的刺激。教师在获得学生积极的反应之后，要注意用“小步子”原则，不可操之过急，并注意及时强化，最终“自定步调”，降低错误率。

二、认知主义学习理论

认知主义学习理论认为学习的实质是外界刺激和内部心理共同作用的结果，其与行为主义学习理论的最大区别在于肯定了学生内部条件对学习效果产生的影响，注重学生的内部条件，认为学习过程是学生积极主动进行复杂信息加工活动的过程。

皮亚杰非常重视幼儿的学前教育和观察能力的培养，在教学方法上，皮亚杰主张采用活动方法，活动是可以真正释放儿童内心世界的一种切实有效的方法，幼儿教学中的游戏教学是常用的一种活动方法。对于课程和教材问题，皮亚杰主张不同阶段的学生应对应不同的教材，但不同教材之间还应有相关联系。布鲁纳提倡认知发现的学习理论，甚至认为在学生的不同阶段都可以教给他同样的知识，他主导的教学观点便是“发现学习”，认为教育不仅是“学会什么”，更重要的是“学会如何学习”。探究性学习过程便是发现学习最好的例证：根现象提出问题，再对问题产生兴趣，经过思考提出假设，查阅资料得出结论，最后分析、验证结论。发现教学极其关注学生的主观能动性，但其更适合自然学科，而不太适合人文学科，同样，发现教学对学生已有的经验知识提出要求，这便会使发现教学的应用受限。

奥苏贝尔提倡有意义的学习理论，这里的有意义学习其实质也属于发现学习，认为学生将现阶段的教学内容与自己之前的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。正如当代教科书的编写，学生会发现教材内容减少了很多，评价内容却没有相应地减少，中间的差距便是发现学习的施展空间，教师应给予学生发现的机会，而非“保姆教育”。加涅主要提出的是信息加工理论，他将学生的认知过程用计算机进行功能模拟，采用信息加工的观点看待学生的认知结构。信息加工的具体过程包括主动接受信息、执行控制和信息加工。执行控制是一种认知策略，即决定哪些信息可以从感觉登记进入短时记忆以及如何对获取的信息进行编码等。加涅提出了九段教学步骤，以引起学生兴趣、注意，告知学生学习目标，刺激回忆之前学过的内容并呈现刺激材料，类似于现代教学中的温故知新法，为学生提供学习指导，引出学生的学习行为，提供行为正确性的反馈，及时评价行为。认知学习理论符合以学生为主体、教师为主导的教学理念。

参考文献：

巴普洛夫范文4

一、要善于创设创新思维的氛围，培养创新能力

中学生对事物和问题的认知和理解能力都有一定的局限性，在发表自己的见解时，生怕出错而招来同学和教师的嘲笑。教师在这个时候要正确对待，以免挫伤他们创新的积极性。教师态度要和蔼可亲，要满腔热情地去帮助他们，共同分析出错原因，鼓励他们大胆提出自己的见解，不要害怕出错，为他们创设良好的氛围。这样学生才会去独立思考，大胆提出自己的设想和见解，才会主动创新，不断提高分析和解决问题的能力。

在生物教学中，教师不但要经常为学生创设新思维的氛围，还应主动抓住时机进行诱导。教学过程中，经常会出现这些情况：学生在解决某些问题出现共性错误；个别学生提出不同见解；同一问题学生的理解和解决方案的不同；同学对同一问题出现不同答案而发生争议等等。这时就形成了一个创新的良好氛围，教师应及时抓住时机，因势利导逐一解决，培养和锻炼学生的类比思维、联想思维、逆向思维、侧向思维、发散和集散思维等创造性思维。

二、运用探究式学习模式，提高学生创新能力

探究学习最早由美国芝加哥大学教授施瓦布提出，是一种由学生参与和体验的，并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主地参与，亲历获得知识的过程，从而培养学生研究自然所必需的探究能力，进而养成探索未知世界的积极态度。生物教学中的探究学习，能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念。认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾的情绪，从而激发个体去探究。在生物教学中运用探究学习模式，能让学生在生物课堂中注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，大大激发了他们的好奇心，从而培养了他们的创新能力。

生物学是一门实验科学，它的基本概念、原理、法则等来源于生物学家所做的科学实验。教师在教学过程中，应利用对生物史的考察和介绍，充分挖掘科学家崇尚科学的情感和价值观，严肃认真的科学态度和良好的品格修养，追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神，发挥科学史可以给人以智慧的功能，从而达到培养学生创新意识和创新精神的目的。教学中教师要善于通过讲述科学家开展研究的生动事例，培养学生的创新精神。例如，学习“信息的传递”一节时，首先从巴普洛夫进行科学实验讲起，使学生从他那独特的思维方式、科学研究方法中受到启发，认识到这是巴普洛夫成功的关键。学习“生长素发现”时，按照科学家的思路一步步引导，这样不仅使学生获得了科学的结论，又教给了学生获得结论的科学研究方法和过程以及科学家具备的科学精神、科学态度和科学的思维方法。学习“生物进化学说”时，不仅讲述现在普遍接受的现代进化理论，而且还向学生介绍目前尚有争议的“中性学说”，目的是启发学生的思维，让他们知道科学研究是没有止境的，进而培养学生的独立思考和创新精神。

三、教师要引导学生学会学习，培养创新能力

在教学过程中，教师按照教学计划完成教学内容还不算真正地完成教学任务，还需要指导学生如何进行学习，让学生学会学习。素质教育中，学生是学习的主体，教师仅仅是学生学习过程中的引导者。所以，让学生在学习过程中掌握学习方法，学会学习才是首要的。学生只有学会学习，才能从已经学过的知识中发现问题，通过已有知识来解决自己还没有掌握的知识。只有学会学习，学生才能对新知识进行自主学习，积极探索，才能独立完成各个生物题目。学会学习不仅在学习生物学科时让学生事半功倍，从长远的发展来看，学生学会学习对自己的成长和发展的作用是强大的。只有具备了独立学习的能力，学生在遇到未知问题时才能从容不迫地进行分析、思考、解决。学会学习也是学生的一个优秀本质，具有了这个本领，不管将来是学习还是工作，都能让自己快速顺利地适应环境。所以，教师在教学中要有意识地对学生进行学习方法的指导，让学生学会使用正确的学习方法，不仅能提高学习效率，还能提高学习兴趣。

四、与生活联系起来教学，培养创新能力

巴普洛夫范文5

一、语言与心理生理变化的关系

在训练课上常遇到教练员的一句话可使某个小运动员热情很高，动作完成很好。有时由于教练员言语不慎，又使小运动员情绪不高，没有信心。这些现象的出现是有其科学性的。生理学已证明，通过人类第二信号系统的心理活动能使机体内部发生变化，甚至在特定的条件下，会引起机体有关部分的功能性和器质性的病变。人的心理活动，可影响人体的生理生化过程，反之人体的生理生化变化又影响心理活动。综上所述，语言与心理、生理之间的关系十分密切。因此，教练员在训练时应用语言要特别注意，要根据儿童的心理特点和个性特征及接受能力有针对性的选择应用那些鼓励性言语，促进训练效果。

二、语言与技术训练效果的关系

教练员的语言，透过儿童的感官，作用于大脑产生相应的心理和生理活动，并直接影响到训练效果。不同的语言产生不同的效果。如良性肯定的语言刺激使儿童产生好的心境，对所从事的活动感到愉快并充满信心，同时又可影响机体产生生理上的良好变化，使机体得到充分动员，有准备的投入训练，所以效果好。恶性的、否定的语言易刺儿童们的自尊心，挫伤积极性，对儿童心理正常发展不利。综上所述，教练员的语言需谨慎，要从调动儿童积极性出发，讲究语言的过渡和科学。在任何情况下，有耐心，善于克制个人情感，一切从正面引导出发，不能急于求成。衡量教练员语言运用是否恰当，不是看动机如何，而应当看效果如何。

三、语言应用应考虑到儿童的个性特点

一个教练要带6到8名儿童训练，虽人数不多，但其实神经类型、个性各不相同，要搞好这个队的训练工作，应在语言上因人而异，决不能一个“方子吃药”。

四、语言在儿童心理训练中的作用

巴普洛夫范文6

［关键词］气质类型职业生涯规划就业指导

一、气质类型与职业匹配

气质（Temperament）在《辞海》里释为：人的相对稳定的个性特点和风格气度。气质是指人们心理活动的速度、强度、变化的快慢、稳定性、均衡程度、灵活性和指向性等方面的心理特征。例如，感知和思维的快慢、情绪和意志的强弱、注意保持时间的长短和转移的难易、心理活动是倾向于外露还是倾向于内心体验等。它与日常生活中人们所说的“脾气” 、“禀性”、“性情”等意思相近。一个人的气质类型和气质特征是相当稳定的，即所谓的“秉性难移”，当然气质又不是一成不变的，它具有稳定和可塑的两面。根据苏联巴普洛夫气质理论和心理学家们的研究，气质与职业类型选择之间有着密切的关系，不同的气质类型的人适合的职业有所不同。气质是人的典型的稳定的心理特点，一般分为胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质四种。

胆汁质又称不可抑制型，属于战斗类型[2]，具有很高的兴奋性和较弱的抑制力，能够以极大的热情投身于事业，克服在达到既定目标道路上的重重困难，但是，一旦精力消耗殆尽，往往对自己的努力失去信心。这种气质类型的人精力旺盛，反应敏捷，乐观大方，但性急、暴躁而缺少耐性，热情忽高忽低。如《红楼梦》中的史湘云，《三国》中的张飞，《西游记》中的孙悟空等都是典型胆汁质，有报道认为姚明也属于胆汁质。这种人适合于做刺激性大而富于挑战的工作，如导游、节目主持人、推销员、演员、模特等。胆汁质的人不适合做整天坐在办公室或不走动的工作。

多血质的人又称活泼型，属于敏捷好动的类型，对事业有浓厚的兴趣，并能够持续很长的时间，但是如果工作受挫或需要付出艰苦努力时，热情就会锐减。这类人群适应能力强，善于交际，在新的环境中应付自如，反应迅速而灵活；办事效率高，但注意力不稳定，兴趣容易转移。代表人物如《红楼梦》中的王熙凤、贾宝玉，《西游记》中的猪八戒，《鹿鼎记》中的韦小宝。多血质人的职业选择较广泛，如新闻工作、管理人员、律师、公关与人事工作、服务人员、咨询员等。多血质的人不适合做细致单调、环境过于安静的工作。

粘液质又称安静型，属于缄默而沉静的类型，能够严格遵守既定的生活秩序和工作制度，固定性有余而灵活性不足。粘液质的人是最佳的合作者，也是最容易得到上司认同的下属。这种人踏实、稳重，兴趣持久专注，善于忍耐，但粘液质人有些惰性，不够灵活，而且不善于转移注意力。通常，他们很难作出惊天动地的大事情，却是不可缺少的贡献者，适合从事一些固定性强，但需付出细心谨慎的工作，如《红楼梦》中的薛宝钗，《西游记》中的沙僧，《三国》中的诸葛亮。这种类型的人适合做管理人员、文秘、会计、收银员、播音员等。粘液质的人不适合做富于变化和挑战性大的工作。

抑郁质又称易抑制型，属于呆板而羞涩的类型，能够与别人很好地相处，胜任别人的委托，能够克服困难，但优柔寡断，面临危险情势紧张、恐惧。这种人感情细腻，做事小心谨慎，善于察觉到别人观察不到的微小细节。但抑郁质的人适应能力较差，易于疲劳，行动迟缓、羞涩、孤僻且显得不大合群。如《红楼梦》中的林黛玉，《西游记》中的唐三藏，《三国》中的司马懿。这种类型的人更适合做要求细致的工作，如文字处理、排版、检验员、登录员、化验员、艺术工作者、刺绣工作者、保管员、机要秘书、化验员、排版员、保育员等。抑郁质的人不适合做需与各色人物打交道、变化多端、大量消耗体力和脑力的工作。

四种气质在工作中各有利弊，没有好坏之分，关键在认识到自己的优缺点，适当扬长避短。气质虽然分为四种，生活中既有单一气质类型的人，也有人是两种或好几种气质的混合，只是在这几种气质中，更倾向于其中的一种类型，在选择职业上，大学生要考虑根据自己的气质特点来选择。

二、气质类型测试统计

根据青海大学农牧学院教育教学改革项目“心理测试在就业指导中的应用”的设计要求，2010年9月课题组组织对农牧学院不同年级的大学生共80人进行气质类型测试，收到有效量表77份，占96.3%。

据调查，单一类气质类型学生占59.70%，混合型气质类型学生占40.30%（见图一）。

在单一类气质类型中，多血质占41.60%（多血质气质类型中，典型多血质气质占13.00%，一般多血质气质占24.70%，略倾向多血质气质占3.90%），具有这类气质类型的90后的大学生，活泼、好动，思维敏捷，稳定性不足，聪明、热情，但缺乏常性和毅力，为人圆滑，但办事不够周到

细致；粘液质气质类型占16.90%（见图二），此类气质类型大学生沉稳、细致，能做好安排的

工作，但缺乏创新精神；胆汁质学生豪爽、热情、有一定的霸气，易冲动，这类气质的学生占1.30%；抑郁气质类型的学生往往心理上脆弱、封闭，细心、容忍，不善于交际，需要关心和呵护，此次调查因为样本数较小，样本中没有。

在混合型气质类型中，典型多血质兼胆汁质占1.30%，一般多血质兼胆汁质占6.50%，一般多血质兼粘液质占9.09%，略倾向胆汁质、多血质占3.90%，略倾向多血质、粘液质占3.90%，略倾向粘液质、抑郁质混合占3.90%等，混合型气质类型同时兼具两种及以上气质类型特征。在混合气质类型中，兼有抑郁气质的学生占有一定比例，如一般多血质兼抑郁质占1.30%，一般粘液质兼抑郁质占1.30%，略倾向粘液质、抑郁质混合占2.60%。

典型气质类型、一般气质类型和略倾向气质类型分别占16.88%、59.74%和23.38%，符合正态分布型（见图三）。需要指出的是：气质无所谓好坏、善恶之分，每一种气质都有其积极的一面，也有其消极的一面。同学们表示气质类型测试结论基本上符合他们各自的情况。

三、气质类型与大学生职业生涯规划

根据巴普洛夫气质理论，结合其他学者对各类气质类型适宜的职业描述，引导大学生选择适合自己气质特征的职业方向具有重要意义。

大学生应根据自己气质类型，结合自己的兴趣、性格和决策类型等，理智分析并抉择自己适宜的职业发展方向，根据职业特点和要求进行职业生涯规划，并按照规划做好知识积累、技能培训、素质培养和能力提升等，并适时对规划进行修订完善。

在进行职业生涯规划时要结合自身实际、学校实际和社会需求，既要做好中长期职业规划，又要重视做好大学阶段的学习规划和社会生活规划，并切实做好学年、学期、月等短期规划，并做好周安排，落实到日行动上来。

四、气质类型与大学生就业指导

大学生就业指导发展到现在其实已经不仅是指大学生毕业时的谋职指导了，已经开始向“专业化”和“全程化”之路，注重培养大学生职业素质和职业能力，引导大学生确立正确的就业观和职业观。在平时进行就业指导以及大学生教育时，“因材施教”变得很重要，要尊重大学生气质个性等心理特征，了解其兴趣和能力。

面对大学生不同的气质，我们既要认识到气质特征上的阳光面，也要包容他们的不足面。比如对胆汁质的学生，面对他们性格的急躁和鲁莽，以及偶尔的脾气，不能动不动呵斥批评他们，或者把他们定为不听话的后进学生，因为这是他们的性格使然；多血质的学生可能会表现出热情有余，而恒心不足，不适宜做过细的、单调机械的工作，做事情有时候会有头无尾，自制能力也不会太好，我们要正确对待他们；粘液质的学生或许会表现出对工作不够热情、灵活，办事迟缓，有惰性，且墨守成规，但这是他们的正常状态；抑郁质的学生内向，敏感、脆弱，焦虑，有时候会神经质，需要我们更多的体谅、关心和呵护。许多学生属于混合气质，兼有两种或两种以上的气质类型特征。作为年轻的大学生，无论属于什么气质类型，需要教育者正确对待，耐心教育，多鼓励和褒奖，适当提醒和引导，通过科学的方法引导他们正确对待自己，发挥自身的优势，改进自己的弱点，使大学生健康成长成才。大学生要正确对待气质特性，接纳自己，尊重别人，树立正确的社会观、人生观和价值观，学会调适心理，建立起良好的人际关系。

职业活动对人的心理动力特点提出了一定的要求，气质对职业活动的影响，大体概括为三个方面：一是气质影响职业活动进行的性质，二是气质影响职业活动的特征，三是气质影响职业活动的效率。因此，大学生在选择职业时，应考虑自己的气质类型与特性，使气质特点符合职业活动的要求，对从事职业活动及将来的发展更为有利。大学生都会拥有自己相对稳定的气质特征，平时要根据职业要求锻炼培养能力、提高素质，在引导大学生在求职就业时，要充分考虑其气质类型特征所指向的职业岗位，这样才能提高其应聘成功率，提高其职业适应能力和工作效率。

大学生在进行求职就业时要做到“知己知彼”。所谓“知己”，就是大学生要了解自己的兴趣、气质、性格、决策类型等，从而决定自己可能适宜的职业方向；“知彼”，就是要了解经济社会和行业的发展及趋势，了解职业、工种和岗位的要求等。拥有典型气质特征的学生的职业选择范围比较确定，混合气质的学生职业选择面相对宽些。只有做到“知己知彼”，才能在求职就业时从容选择，获得较好的职业。

大学生走向社会后，随着每个人不断成长，自身兴趣特点和气质性格可能会随着眼界的扩展和个人素质能力的提高而有所变化，更多的可能会因为经济形势的变化，职业结构的变化，需要适时进行职业生涯规划的修订甚至变更。

气质类型测试对于了解大学生的内在特征倾向，选择未来职业方向，制订职业生涯规划，指导大学生就业具有重要意义和作用。理论最终要付诸实践，才能够发挥其现实作用，高等院校应该重视大学生气质类型、个性特征等心理测试和其他水平测试（如兴趣、职业能力测试等），提高从业人员的测试分析水平，确保就业指导经费按比例到位，提供良好的软硬件服务，指导大学生做好职业生涯规划，培养出更多的适应社会经济文化发展的高素质、有能力的创新性专业人才，最终提高大学生就业率和乐业率。