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开县中学范文1
一、现状分析：
1、开办时间短、班级、学生、教师迅猛增长。自二九年九月一日正式开班办学以来，仅两年的时间，我校已达54个教学班（小学班47个、幼儿班7个），在校学生3723人；在编在册教职工136人。
2、学生来自四面八方，组成复杂。学习成绩、行为习惯参差不齐，家庭教育明显滞后。
3、教师群体优势有三：一是年轻；二是工作有激情；三是亲和力强。劣势也有三：一是“这支组合部队”，来自江东浦，既有小学的、也有初中的；既有中心校的，也有村校的；既有学校领导、也有一线教师，管理、教学秩序需要整合、需要磨合、需要规范；二是，他们虽有干劲，但缺乏巧劲，教育艺术、教学方法还需加强学习和提高；三是，绝大多数人没有从事汉丰教育的经历，要想更快更好地融入到汉丰教育和谐、奋进、争先的良性循环和有序竞争中还需要有人引领。
二、准确定位，创新理念，时不我待
汉丰六校应时而建，承载着广大家长对优质基础教育的渴求。“着眼今天这六年，为了明天六十年“，我们站在科学发展的高度，全面育人的角度，准确定位，锁定目标。我校的发展目标分两步走：
第一步：前六年（2009年-2014年）。一年打基础，三年见成效，六年创品牌；第二步：后四年（2015年-2018年），通过构建终身发展的教育和管理体系，最大限度的开发学生、教师的智慧和潜能，从而实现创办现代化、高质量、有特色的全市一流的小学。
我们创新理念，引领航向，大力在校园里播撒思想的种子。我校文化打造以“真-趣”为主题（真知、真为，童心、童趣）；以“追求卓越，永不言败”、“六校是我家”为学校精神。以“金凤凰”为文化载体，精心制作了校园雕塑、校徽、校旗、校歌（快乐的金凤凰），校园重大活动均已金凤凰冠名。将传统文化、现代文化、特色文化有机结合。
不断通过校园文化的浸润，大型活动的宣讲，常规管理的凸现，让这些理念的种子在每一个六校人的思想里扎根，用以指导六校教师科学、有序地开展工作，为学校发展扬起了理念先导的科学旗帜。在工作中，我们时时刻刻牢记自己的承诺――为幸福人生奠基：示范自己的言行――一字一句读好书，一生一世做真人：明确自己的目标――创英语特色学校，建生命成长乐园；践行自己的理念――“引领成长方向，成就生命价值“。凸显自己的特色――小班化教学、特色化教育、活动式育人。落实自己的服务――天天感动孩子。
三、打造队伍，尊重关爱，牢固质量之根本
提高教育质量的核心是人，是教师。 针对我校教师的实际情况，我们“对症下药”，采用“处方式”培训，打造六校新型教师团队：针对劣势一，我们的“处方”是：（1）搞好教师岗前培训，规范行为建秩序。（2）常规管理制度化，整合磨合建规章。
针对劣势二，我们的处方是：（1）同课异构，磨练成长；（2）多种学课，取长补短；（3）专题讲座，引领成长；（4）开展读书活动，提升理论素养。
针对劣势三，我们的处方是：（1）到兄弟学校，跟班学习，他山之石，为我所用。（2）启动新竹、青蓝工程?，开展师徒结对活动。（3）承办县级活动，交流促成提升。
同时，我们高度关注教师的幸福，着力提高教师的幸福指数。没有教师的幸福就没有学生的幸福。只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。我们创设人本环境?，让教师感受幸福。学校始终在制度建设上追求人性化，通过各种方式和渠道让教师参与学校的管理，一方面激发教师主人翁意识、提高教师的自我价值感。当然，这还是不够的，因为我们管理的对象是人，是有思想、有价值、有人格、有尊严的特殊群体，他们不但需要公平，更需要心灵安慰与寄托，特别是转型时期的中国，情况尤为突出。要另一方面，我们建立了全面的学校管理规程，让师生有章可循、有据可依、有则可守、公平台阶、奖罚分明。真正确保了学校有序、有规、渐进平衡的发展格局。在落实制度上，充分发挥制度约束力的同时，更加强调管理的“感情投资”注重制度的人文性、实际性、激励性和情感管理的特殊性。我们关注教师是有层次的：首先是工作、再是生活、然后上升到培养提升。我们更关注教师的身体健康、心理健康。要求全体教师随生一起做课间操，为教师安排了营养早餐，教师过生日送上一束美丽的鲜花，教师生病，学校领导亲自拜访慰问，教师家里有大事小情，学校组织教师第一时间赶到，为教师排忧解难，教师子女中考、高考期间，我们允许陪考假，视为公假。教师思想有顾虑，我们积极与教师沟通，打开教师心结……在这里，老师们感觉心情是舒畅的，人际关系是和谐的，管理是人性的，人格是被尊重的，关爱是发自内心的，幸福是可以真切感受到的，这一切也真正能够让老师们潜下心来教书，静下心来育人。
四、优化课堂，追求高效，严守质量之主阵地
课堂教学是培养学生全面发展的主渠道，是提高质量的主阵地。我们从优化教学过程做起，课堂上做到“六优化”：一优化教学目标，以课程目标为主，注重隐性目标，教会做人，开发智能，开拓视野，指导学习方法，培养良好心理素质；二优化师生关系，体现“无差生”的正确学生观，创设宽松和谐的教学氛围，建立民主、平等、合作的师生关系，使学生在轻松、愉快的环境里，保持健康良好的学习心情，完成目标，掌握内容，提高能力；三是优化教学内容，精心创设教学内容，安排教学结构，做到深入适度，重点突出，难点明显，负担合理；四是优化教学组织形式，采取小组合作学习，个别重点辅导，优生带动后进生，面向全体，因材施教；五是优化学习考查评价，课堂上不以学生的表面现象（守纪、答问）用一把尺衡量学生，实施“等级+评语”的模式，学生进步就鼓励、表扬；六是优化教学情境，以富有感情、优美的表情、语言，以大方、端庄的教态，以整齐、美观的板书，以灵活多样的方法以先进的教学手段，激发学生的学习热情，开发学生的智慧潜能。 改进教法、学法是完成目标，优化教学过程的重要举措。
积极推进课改，抓实教研，变一人经验为多人经验，变一人进步为多人进步，让教师在教学思想相互碰撞中获得成长；加强了“有效课堂教学优化模式”研讨。学生负担减下来了，质量怎么保证？学校响亮提出：加强“有效课堂教学优化模式”研讨、提高课堂效率，向40分钟要质量。强力推进课程改革，转变教师教学方式和学生学习方式，倡导启发式、讨论式教学，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，确保学生在课堂内达成学习目标，真正做到既“减负”又“提质”；定期质量检测与分析，及时把握和了解教师的教和学生的学，随时跟进教学指导与引领，促使学校教育教学高效推进。加大考核力度，制度保证。由于品德、科学专任教师比较紧缺，我校这两科兼任的比较多，为了让学生全面发展、防止教师挤占兼任学科时间，学校将把兼任学科期末考试（考查）成绩按比例纳入教师教绩考核，并与绩效、评职、晋级挂钩。
五、狠抓特色，搭建平台，奠幸福人生之基
汉丰六校的主要特色定位是：英语特色、活动式育人。为实现这一目标，我校挖掘学校“特色”发展的潜能，走特色发展之路。
1．英语特色。通过环境营造、课程设置、课堂训练与活动平台，逐步形成具有特色的英语教学模式，打造六校特色英语教学。我校从一年级开始就开设英语课程，让孩子们在丰富多彩的英语课堂中增长学习兴趣。我们充分利用现代化教学手段，创设符合实际的语言情景，倡导“活动化”、“任务型”教学，让学生在“学中玩，玩中学”，上好活动课、视听课、说唱读演课，初步形成了具有我校特色的英语教学模式。自己编写了1、2年级英语校本教材，目标明确，重难点突出，内容适合学生年龄特点，生动有趣。编印了《英语歌曲我会唱》校本教材，校园里流淌的朗朗童音，成为校园里一道靓丽的风景。西部开发报教育专栏以《营造英语氛围，培养优秀人才》为题对我校英语特色做了报道。
2、活动式育人。搭建生活实践平台，培养孩子的生活情趣和生活能力；搭建生产实践活动平台，培养学以致用的 兴趣和技能；搭建社会实践活动平台，激发学生亲近社会、参与社会的勇气；搭建道德实践活动平台，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人；搭建科普实践活动平台，培养学生热爱自然、崇尚科学、勇于实践的动手操作能力。全面提高学生思想道德素质，培养心中有理想，言行有教养，活动有能力，发展有特长的学生群体。
让学生参加活动，培养特长：会说、会唱、会演奏。我们主抓了80首诗歌过级、校园百灵鸟活动（即80首歌曲过级工作）；成立了学校、年级、班级三级合唱队；购置乐器；建立铜管乐队（鼓号队）、古筝演出队、器乐队；在常规课程的基础上，结合“2+2项目实验”的开展，建立了金凤凰实践基地（种植基地、养殖基地、棋艺室、厨艺室等）。开设了独有六校特色的厨艺班，让孩子学会技艺感恩家长；利用天楼打造了种植基地，引领学生开展种植活动，让学生在观察、实地操作、动手实践的过程中，感恩自然；在目前减负提质的大背景下，组织和开展了课外活动，把大课间、“2+2”项目和个性发展结合起来，学生活动贯穿于学校整个教育教学活动全过程。让学生在活动中体验快乐，在活动中培养美德，在活动中激发兴趣，在活动中发挥特长，在活动中健康体魄，在活动中健全心智，在活动中培养创新精神与实践能力。
开县中学范文2
关键词：干部教育培训；研究式教学；有效
中图分类号：D261
当前，在党校的干部教育培训中。采取什么样的培训方式才能有效提升党政干部的执政能力和行政能力，一直是广大党校干部教育培训工作者感到困惑并力求破解的现实难题。在这一背景下，研究式教学就成为当前和今后党校干部教育培训的比较有效的一种做法。
（一） 研究式教学在基层党校具有可行性。
研究式教学方式，适合了来党校培训的学员的特点，他们既具有丰富的实践经验，又具有相当的理论基础和一定的调研、写作能力，并能利用工作关系资源将所需要掌握的情况搜集上来，能在学习中圆满完成任务。学员的关注和工作需要是研究的动力，学员会以极大的热情和认真的态度支持和参与活动；党校工作服务地方党委和政府是外在压力，研究本地区经济社会发展中的一些重点、难点、热点问题是党校开展研究式教学有利条件，这样，为地方党委和政府决策提供服务，会得到地方党委和政府及多方的支持。研究式教学也是和基层党校教师的师资力量和工作特点相适应的。因此，从学员、地方党委政府和党校老师等几个方面来看，开展这样的研究式教学，在县区一级基层党校具有可行性。
（二）进一步推进研究式教学，还需要深入思考和认真解决各方面相互协调、如何配套的问题。这其中包括：
1、要加强基础研究工作。研究式教学是以研究为基础来组织实施的，其最基本的要求是教师研究式地“教”，学员研究式地“学”。教师在研究式教学中的角色定位不仅仅是传授知识，不能只是简单地回答问题，而是要使自己的授课具有科研含量，对学员关心和提出的问题有理性的分析研究，并在理论与学术研究的层面上做出有一定深度和新意的解答和阐发，给学员以启发，达到理论学习和能力培养两方面的目的。这就要求教师的讲课一定要有科研含量，一定要有科研成果作基础和支撑。研究式教学的内容应当是立足本地实际，着眼国际国内的重大理论和现实问题，教师讲授的应该是研究性的成果，要通过课堂研讨来放大和深化自己的理论成果。同时，教师也要加强对学员对象和讲授方法的研究，根据学员对象的实际，确定内容的取舍、讲授的重点、授课的方法和时间的分配等。
学员研究式地“学”，就是要求学员在学习过程中联系实际认真读书，边读书、边思考、边研究。学员可以在学习基本理论课程以后，在教师的指导下，选择所关注的热点和难点问题进行思考和研究；也可以从一入学就根据需要和兴趣选定研究题目进行课题研究，结合理论学习、社会调研和研讨交流进行研究，适时形成科研成果。
2、配合研究式教学的开展，需要和组织部门协调，对教学组织体系进行相应改革。
一般而言，进行研究式教学，小班比大班的效果好一些；学员背景比较接近的班比背景差异大的班效果好一些。可以考虑按干部所在岗位、所从事的工作、任职级别和年龄特点等分类办班，适当划小班级规模，分支部、分专题开展形式多样的研究式教学。研究式教学的内容设计可以根据学员的需要和特点进行安排。分类教学的研究课题是学员参与选择的，是学员平时所关心的问题，比较容易激发学员的学习兴趣。对问题的解决方法也由“教”与“学”双方共同探索磨合而提出，使之更具实践性和操作性。同时，根据教学对象和教学内容的要求，教学的方式方法也应作相应的调整和要求，以提高教学的有效性。有的以教师主讲为主，有的以学员研讨为主，有的以外请专家、学者搞讲座为主等。
3、研究式教学是一个系统工程，教学的各个环节要紧扣研究式教学这一中心工作来开展。
首先把整个教学过程的各个环节统一考虑，作为系统工程进行有机协调。按照整个教学阶段的统一导向，把听课、辅导、答疑、小组讨论、支部交流、学员论坛和阶段考查各个环节纳入统一布局，要求学员围绕抓好自学、听课、交流、考查四个基本环节，即以自学为基础环节，听课为中心环节，交流为关键环节，考查为制度性环节，通过考查检验学习效果，进而确定每一环节的地位作用和相应的组织形式，力求各个环节相互呼应，使研究式教学的学习最终能够体现出整体性的效果。同时，研究式教学要站在阶段性教学的全局来把握，从整个阶段教学的全过程来立意。要发挥“教”的主导作用，注重研究式教学的导向，教学始终都要把握这一研究导向，将它贯穿于整个教学的组织环节和过程中。
4、涉及教学的有关部门和组织机构要彼此协调，形成合力。
教务科、相关教研室工作人员、授课教师和下班辅导教师、班主任、学员支部书记、委员和学员小组组长都要深入钻研研究式教学的内涵和要求，要全面把握拟开展研究式教学的班次性质、学员特点及教学的基本思路和做法，这些都是搞好研究式教学对每一个教师和工作人员的基本要求。各相关教研室、教务科等教学和管理部门，都要紧紧围绕研究式教学的基本目标开展工作，同心协力，各方积极配合共同完成研究式教学。
（三）研究式教学作为一种教学组织形式，用与不用，用什么样的具体组织形式，最终取决于学员的培训需求和培训目的。
从内容上讲，党校的干部培训需求大致可以分成几大类：更新知识、更新观念、思维创新、能力提升（技能技巧学习）、澄清理论或思想上的模糊问题等。学员培训需求不同，满足学员培训需求的最佳教学方法也不同。世界各国干部（公务员）教育培训的实践告诉我们，没有任何一种教学方法适合于所有班次、所有学员，研究式教学也一样。
开县中学范文3
关键词：中职学校；开展；现代学徒制
现阶段国家大力发展现代职业教育，现代学徒制是其中重要的试点项目，现代学徒制的培养方式符合职业教育领域技能型人才培养的内在要求，因此有人毫不夸张地说，现代学徒制是未来职业教育的主战场。近年来，我国广东、四川、|宁等省市职业院校在吸取国际先进经验的基础上先后开展了现代学徒制人才培养模式的探索，为社会输送了一批高素质的技能人才。因此，本文就如何在中职学校开展现代学徒制展开了分析。
一、现代学徒制
“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式，经过长期的生产劳动检验，被证明是行之有效的教学模式。有别于“传统学徒制”中“师徒如父子”的师傅贴身带徒弟学习的形式，现代学徒制的基础是校企合作，学生（学徒）在学校课堂上学习理论课，在企业里由资深专业技术人员―――“师傅”深入指导学习实践技能。现代学徒制改变了以往理论与实践相脱节，知识与能力不匹配的尴尬现象，是职业学校一种创新型人才培养模式。国际上很多技术发达国家都在采用现代学徒制，是一种技术成熟的职业教育模式。
二、现代学徒制的目标及实施思路
现代学徒制的开展要求中职院校以校企合作为根本，以工学结合为手段，通过企业对人才的要求、行业岗位需求标准以及相关现实行业的工作标准制定人才培养方案，使学习与工作有效对接。现代学徒制的开展过程，必须以学生（学徒）的职业能力培养为核心，以行业、企业和学校的深度合作为基础，对中职院校现有专业的课程体系、教学模式、师资队伍、教学场地、学生管理制度、评价模式进行系统的、全面的改造。现代学徒制实施动力建立在学校、企业、学生三者共赢基础上。对于学校来说，现代学徒制的开展使中职院校可以获得稳定、优质的生源，对于企业来说，现代学徒制的“招生即招工”模式可以降低新员工培训的成本，促进企业人力资源开发；对学生来说，现代学徒制“入校即入厂”的模式可降低学生适应工作的门槛，提高就业质量，促进其职业的长远发展。
三、现代学徒制的开展模式及具体措施
（一）完善自身发展机制，担负现代学徒制培养的主体责任
职业院校教学工作诊断与改进的标准是由职业院校自身制定的，这就要求各职业院校自身要发挥能动作用，完善自身发展机制，为现代学徒制开展过程中校企双方的合作创造良好的制度环境；同时在符合国家法律法规规定的前提下，制定长远发展规划、制定适合自身开展现代学徒制的“诊改”标准和指标体系，并且随需求的变化和达成状态不断修正，制定适合自身的“ 最近发展区”，为其长期有效开展找准定位、调整纠偏和持续改进设计科学的运作模式。
（二）人才培养方案制定和课程体系建设
人才培养方案和课程体系是现代学徒制模式成功与否的关键内容。因此，受到校企双方的高度重视。学校校长与企业管理者和技术专家共同成立专业建设指导小组，开展人才培养方案制定和课程体系建设工作。针对企业工作需求制定人才培养方案，并以一体化课程开发技术为指导，以行动导向学习理论为指导，对学校已有专业和课程进行改造。在专业建设指导小组的指导下，学校教师与企业实践专家合作进行课程开发。通过企业资源和学校资源的有机整合，开发相应的教学资源包括学习课程的标准、课程的项目设计、实训指导、电子课件、教材以及仿真平台等，为校企合作和现代学徒制的实现创造条件。
（三）一体化师资队伍建设
现代学徒制的师资队伍来自学校和企业两部分。学校教师必须具备一体化教师资格，即工作专家与教学专家的结合体，既懂专业又懂教育教学规律。企业师傅必须具备高级技术职称和资深的工作经验，并具备较好的授课、带徒弟能力。学校与企业通过人员互聘互用、双向挂职、多层次合作共同推动师资队伍建设。
（四）教学实训场地建设
教学实训场地包括学校教学实训场地（教室、计算机房、实训室、一体化工作站）和企业实训场地。根据教学需要，A学校通过模拟企业实际生产环境进行了一体化工作站和实训中心建设，并按照企业要求购置了相应设备。企业则利用自身条件建设了企业实训中心，满足现代学徒制“师带徒”教学的需要。
现代学徒制采用“工”与“学”的交替培养模式，是依据学生发展的共性和个性需求选择教学组织方式。同时在培养过程中，实际工作的经历，也给了学生重新选择自己适合和感兴趣专业的根据和机会。这种“柔性化”的教学管理模式，为现代学徒制能够培养出高技能型人才提供了实践上的支撑。
参考文献：
[1]粱婷丽.中职学校会计专业以工作过程为导向的课程改革教学现状及建议[J].读与写（教育教学刊），2012，01：212-213.
开县中学范文4
关键词：保险医学；保险专业；重要性
作为我国医药卫生体制改革的一项重点内容，医疗保障体系建设是建立在人们对现代医学模式的深入认识的基础之上，并与保险医学制度的建立及完善密切相关。由此可见，在我国高职保险专业，开设《保险医学基础》课程，加强保险专业学生对保险的进一步认识，强化他们的风险防范意识以及对人身保险中常见疾病的评定能力，对于推进我国保险企业进一步发展起着很大的作用[1]。
1 保险医学的发展及其在保险企业中所起的主要作用
1.1 将保险与医学两者之间相互进行结合 已经历时将近200年，对重大疾病加以保险这方面的创意，最初源自医生；而对健康进行管理的理论和实践则是保险公司开创的先河。保险医学的目标与预防疾病以及普通医学治疗不同，其主要是对风险进行管理管理和对危险加以选择。当前，国际保险医学会研究几乎对保险经营所有的医学领域的问题都有涉及，例如人体健康与抑郁症、寿命受遗传疾病的影响、在法律诉讼中如何对残疾进行鉴定等问题，可以说内容极其广泛。
1.2 保险医学制度在保险企业中所起的重要作用 保险医学在保险企业的发展进程当中，作为保险企业所要经营的一项核心技术，其在制定保险费率、产品的创新以及对风险评估与防范等诸多方面，均具有极其重要的作用。[2]。
2 当前我国保险制度还存在严重的不足
2.1 当前我国保险制度还不够完善 我国保险协会管理与保险专业委员会总干事胡波认为，保险制度的缺失是阻碍保险在中国快速成长的主要因素。这种制度缺失具体体现保险企业队伍素质不高、保险企业缺乏专业的技术培训、保险企业缺乏标准的职业资格评审、保险与经济发展横向合作不够充分、缺少相应的职位晋升机制以及保险知识普及不够等等。
2.2 我国保险制度缺乏创新 目前，我国在保险领域，大多是将国外标准照搬照抄，在很多方面都缺乏相应的创新。
2.3 我国对保险制度的认识程度还不够 由于我国保险制度还不够完善，因而导致我国自发研究及保险制度的数据积累严重不足，极易给保险企业的带来巨大的经营亏空，更甚者还可能造成保险企业在投资评估及投资评估等出现误差。而造成这种原因的很大一方面，是当前我国对保险制度的认知程度不够，未能充分考虑到保险制度缺位极有可能带来的风险及后果[3]。
3 在高职保险专业开设《保险医学基础》课程的重要性
3.1 在我国高职保险专业中增加《保险医学基础》课程，为保险专业学生日后的从业打下坚实的基础 首先在我国高职保险专业中增加《保险医学基础》课程，通过对保险专业学生进行医学基础知识的培养，使得他们对健康保险的认识得到增强，从而进一步提升他们日后从事保险行业的专业服务水平。其次，在我国高职保险专业中增加《保险医学基础》课程，有利于保险专业学生在日后从事保险行业时，能够对客户咨询有关重大疾病及普通医疗保险提供详细解答，以便提升保险公司的品牌形象[4]。
3.2 在我国高职保险专业中增加《保险医学基础》课程，有利于提高学生的风险防患意识 而在我国高职保险专业中增加《保险医学基础》这门课程，正是让保险专业学生能够初步了解到医务核保的中心思想，以便他们能够在日后从事保险工作时，能够充分利用所学的专业知识，有效地发挥医务核保在健康险的风险管理中的作用，从而能进一步为保险起来带来良好的经济效益。
3.3 在我国高职保险专业中增加《保险医学基础》课程，有利于保险专业学生能够有效地对伤残进行评定并为其实务处理打下良好的基础 通过在高职保险专业开设《保险医学基础》课程，同时有助于保险专业学生对其保险医学的特点、相关风险及经济负担加以深入研究并详细分析，以便能更加有效地提升他们在日后工作中所遇到的健康险、人身保险等常见问题的处理能力[5]。
4 结束语
从民间机构以及政府部门的调查来看，健康险及人身保险在我国保险中均处在首要的位置，因此，尽管我国健康险及人身保险当前发展的速度不快，然而却拥有很大的市场潜力。所以，在高职保险专业中开设《保险医学基础》课程，加强保险专业学生对保险、风险防患、医务核保以及一些人身保险中常见的疾病的进一步认识，为他们在以后的保险从业中打下坚实的基础，是当前我国高职保险专业工作的重心。
参考文献
[1] 崔为平.推行职工基本医疗保险制度的现实问题、法律对策与思考[J].医学与哲学，2001，22（7）：16-18.
[2] 孙皎.日本医疗保险制度和介护保险制度的介绍[J].吉林医学，2005，26（3）：307-309.
[3] 苏清泉.台湾健康保险制度的演进与现况[C].中日检验医学论坛暨第二届检验与临床学术会议论文集，2004：18-19.
开县中学范文5
【关键词】中学足球 现状 分析 对策
1 前言
新近出台的《中国足球中长期规划纲要》，将青少年足球发展放在显著位置。“全国校园足球活动”作为“全国亿万青少年学生阳光体育运动”的重要项目之一，旨在增强学生体质，培养全面发展的青少年足球后备人才。在快速发展和变革的今天，社会发展了，生活水平提高了，教育呈现多元化，我们的足球运动也应该活跃起来了。所以，研究保山市腾冲市九所完中的足球教学现状意义重大。振兴腾冲、振兴保山足球是每个莘莘学子的责任。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
以保山市腾冲市9所完中师生为研究对象。
2.2.1文献资料法
在研究过程中通过玉溪师范学院图书馆，并在网上通过百度搜索中国学术期刊网的中国期刊数据库和体育本科毕业生有关足球论文数据库，对近几年国内相关资料进行查阅、总结、综述。为本次调查进行合理的搜集与应用获得间接的理论知识。
2.2.2 走访调查法
在研究过程中通过访问9所完中体育教师和学校领导，了解每所学校的师资状况、体育设施状况以及足球比赛进行情况，对部分家长进行了解，调查阻碍足球发展的因素等，以便统计各方数据，用以论文的材料撰写。
2.2.3 问卷调查法与访谈法
本人分别对腾冲市9所完全中学实施问卷调查工作，每所中学随机发放50份调查问卷，共计发放450份，收回450份，收回率100%，其中有效问卷450份，总有效率为100%。家长调查问卷仅限腾冲市城学生家长，走访发放100份，收回98份，有效问卷92份，有效率为92%。体育教师问卷了9所完中体育教师发放56份，收回56份，回收率为100%，全部有效，有效率100%。
2.2.4对比分析法
对回收的有效问卷信息进行逻辑推理，并作出相应的对比分析。
3 结果与分析
3.1 腾冲市9所完中足球场地资源数量情况统计
根据腾冲市9所完中足球场地资源数量情况统计看，他们的足球场地非常一般，最好的算标准土场，也只有3个，占调查学校总数的33.3%，非标准土场有5个，占调查学校总数的55.6%，无场地的有1个，占调查学校总数的22.2%。可见，腾冲市9所完中虽然开展了足球课教学，但是，足球场地简陋，大部分是利用学校的跑道进行改装进行的教学，教学效果可想而知。
从调查情况看，9所完中，有3所是200M的运动场，占调查学校的33.3%，有2所是200M的运动场，占调查学校的22.2%，有4所是400M的运动场，占调查学校的44.5%。调查显示，新学校比旧学校要好，县城没有乡镇好，城区基本上扩不出去，土地珍贵，乡镇土地资源好些，加上几年来的发展，政府的开发、重视，所以，乡镇的足球场地比较宽阔，虽然简陋，但是空气新鲜，视野好，可以开开心心、无拘无束地踢球。
3.2 腾冲市城中学家长平时关注足球运动统计
在92个家长的有效问卷调查中，有26个家长非常关注足球运动，占28.3%，有31个家长很关注，占33.7%，一般关注的家长有24人，占26.0%，一点不关注的有11人，占12%。根据家长的反映，现在的教育已经呈现多元化，我们家长已需要转变观念，“学习不好是废品，身体不好是次品，思想不好是危险品。”也就是说，什么都要培养，全面发展，才能适应社会的发展，
3.3 腾冲市9所完中领导对足球运动开展的重视情况分析
校领导对体育、对足球是否重视在很大程度上影响该校足球运动的开展，领导重视并支持的，没有条件也会创造出很好的条件。然而领导是否重视不好用统一的标准衡量，调查中校领导一般都会表示支持或重视，但真正为场地、为教练和经费等去认真落实的却并不多。调查结果显示，腾冲市9所完中学校领导对足球运动开展重视占33.3%，很重视占22.2%，不重视占44.5%。可见，腾冲市9所完中的足球运动，都开展了，但是可以说，只是安排了课时，实施了训练，但是，因为学校领导的重视不够，严重阻碍了足球运动的发展，许多学校没有开展比赛，训练没有得到提高，也是阻碍足球运动普及与发展的一个重要因素。
3.4 腾冲市9所完中学生每周参与足球活动次数调查
根据调查问卷显示（仅调查男生），9所完中学生都喜欢足球运动，并且比例都较高，一周都没有参与的学生有，仅占调查总数的百分之一，而与之相反的则是每周3次的活动人数高达近百分之五十（实为47.3%）。这完全说明现代足球已经深受中学生喜爱，足球锻炼得到广泛开展、重视，今后足球后备人才就会有希望。中学生的足球兴趣是有的，关键还在于体育教师的培养、训练，学校领导的重视。
3.5 腾冲市9所完中学生参与足球运动的时间段情况统计
从下面的中学生足球运动时间段显示，中学生足球活动时间段还是大部分都是学校安排的体育课，因为体育课有体育教师的指导，所有学生都无拘无束，开开心心锻炼，因此，比例最高，达到55.5%。其次是双休日时段，原因在于双休日的时间，中学生都想放松放松，做他们自己最愿意做的事！第三是课余时间，占调查人数的20.7%，即五分之一。第四是假期时间，这部分时间段人数最少，特别容易理解，中学生绝大部分是广阔天地里的农村学生，放假了，归心似箭，想父母，想亲人，想家乡，只有少部分城里的学生还在可以踢足球，当然，只有5.7%了。课外体育活动参加的时间与次数多少，反映学生通过课外体育活动进行身心锻炼的机率。中学生参加课外体育活动的场所主要是在学校，而学生在校的时间是每星期的星期一至星期五，其余两天的锻炼情况，就根据学生个人的兴趣及情况而定了。
3.6 腾冲市9所完中学生参与足球活动的主要动机分析
通过下表中学生足球动机分析，在被调查的450个中学生中，有176人选择强身健体，愉悦身心，占了总数的39.1%；有112个中学生选择增进友谊，训练交际能力，占了总数的24.9%；有103人选择缓解学习压力、消除烦恼，占了总数的22.9%。前三个选项，合情合理，无可厚非，情有可原。然而，还有59人竟然说不知道，则有些不可思议，中学生了，踢足球，锻炼身体，连老百姓都知道的事，他们不懂，正宗阿混！
3.7 腾冲市9所完中举办足球比赛情况统计
腾冲市9所完中足球比赛情况统计数据显示，9所完中，只有1所学校每年多次举办足球赛事，占总数的11.1%，每年举办1的有2所，占总数22.2%，每年举办2次的有1所，大部分均未开展。当然这与场地、教师、领导的重视密切相关，可能这样，也可能那样，总之是没有开展。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1腾冲市9所完中足球场地简陋，足球课教学大部分只是利用学校跑道进行。
4.1.2 中学生参与足球运动热情相对较高，但家长和学校领导对足球运动的关注和开展重视程度不高。
4.1.3大部分中学领导没有引起足够的重视，足球场地不达标，没有实施专业小组的培训，也没有进行校际之间的比赛，足球教师的管理、待遇，足球赛事的举办方式，组织机构等等，都有待加强。
4.1.4足球运动的起步和持续发展，都需要一支较高素质的教练员队伍。必须挑选那些责任心强、热爱足球运动、综合素质高的体育教师作为足球教练，并不断对其进行培训提高，才能保证足球运动的良性发展。
4.2 建议
4.2.1 学生应积极主动的参与足球运动锻炼，增强对足球运动的热爱，将足球课堂内外相结合起来。
4.2.2 各校领导提高认识，加强管理，加大资金投入，改善基础设施，提高场地标准，重视对足球教练员的培养，规划足球发展的近期目标和远期发展目标。
4.2.3加强对足球方面有一定天赋的学生专项培养，开展校与校之间的比赛活动，促进友谊，提高技战术，促成教育部门与体育部门的深度“牵手”，突破“体教结合”的瓶颈。
4.2.4提高社会和家长对足球的重视与关注，通过社会的关注及家长的支持来提高学生对足球的热爱，少年强则国强相信在不久的将来中国足球会发展起来的，形成规范的制度，规范操作，让“校园足球”、“阳光体育”更好的开展起来。
【参考文献】
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[2]赵升 我国城市群众足球运动发展研究[D]；北京体育大学；2009年；
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[4]朴哲松 张艳芬.中国足球环境问题与对策[J].武汉体育学院学报，2005，（11）：19-22；
开县中学范文6
一、体育校本课程开发基本情况
1.体育校本课程开发总体情况不好
在所调查的44所学校当中，有43.18%的学校以不同形式、在不同程度上进行了体育校本课程开发，其中重点中学6所占调查总数的75%；完全中学6所占调查总数的37.5%；初级中学7所占调查总数的35%。表现出重点中学体育校本课程开况好于完全中学学校，完全中学学校好于初级中学学校的状况。这说明，体育师资、场地器材条件、经费等在一定程度上限制了部分学校体育校本课程的开展。但是从调查过程的实际访谈中得知，有相当一部分学校是为了应付上级教育部门的教学检查而仓促准备实施的，且在实施过程中脱离学校实际、缺乏科学的评估、严密的设计和科学的论证，如此一来，校本课程开发或开设成了“一次性工程”，形同虚设，不少校本开发纯属短期行为。
2.体育校本课程开发项目及呈现形式单一
在对19所开发体育校本课程学校所开发的项目调查中，所开发的体育校本课程项目共15类项目，其出现频率分别为健美操9次；武术（操）6次；游戏4次；高跷竞速2次；毽球5次；篮球4次；三人板鞋4次；抛绣球2次；器械拓展训练类2次；跳绳3次；田径3次；形体2次；乒乓球2次；竹竿舞2次；打陀螺1次；珍珠球2次；羽毛球1次；理论课类1次。由以上调查可见，大部分体育校本课程项目集中在了健美操、游戏、武术（操）等项目上，体育校本课程开发项目范围比较窄，少数民族体育项目、体育新兴项目及体育理论内容课程较少，课程大多数是以体育大课间的形式出现。另外在实际调查的访谈中还了解到，各学校所开发的体育校本课程基本上都没有向上级部门上报，而且对课程本身的评价还停留在校本课程开发主体的评价，仅有两所学校对校本课程的评价是通过学校课程领导小组来实施的。
形成以上原因分析认为主要有以下三点：一是由于《学校体育工作条例》中规定学校每天应当安排课间操，而开发健美操、武术操校本课程则有利于课间操的实施；二是由于开发少数民族体育项目和新兴体育项目为校本课程所需度人力，物力，时间相对较多，因此各个学校都在回避这样的校本课程开发；三是开发新兴体育项目、少数民族体育项目和体育理论课程需要教师有更多的理论准备和前期的工作准备。
3.开发体育校本课程学校选择开发项目依据与实现形式不合理
新一轮课程改革所颁布的《课程标准》逐步改变了过去《体育教学大纲》统得过死的局面，以目标统领内容，只确立了一个内容结构框架，确定了不同学习领域、不同层次的基本目标，至于具体采用什么内容、什么方式和步骤去实现这些目标，各地、各校有充分的开发空间，每个学校可以根据自身实际情况选择校本教材，因此，如何选择校本课程开发成为各个学校体育教师关注的问题。调查显示开设体育校本课程学校中，以学校体育特色为依据的有10项；以教师特长为依据的有9项；以学生体育需求为依据的有8项，而综合考虑的仅仅有4项。
根据校本课程开发的内容来源和活动方式，可以把校本课程开发活动分为两类：一类是显性校本课程，即所有的课程内容都是新开发的，没有依赖现有的课程材料，是较高层次的校本课程开发；另一类是隐性校本课程，即从现有课程材料中选择合适的内容并稍加改进，如课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展等。对体育校本课程开发实现形式的调查结果显示：出现最多的是选用已有课程和拓展已有课程作为本校的体育校本课程，而能够体现教师课程开发能力的补充课程和新编课程则排到了第4和第3的位置，以上调查结果表明广大体育教师在课程开发能力方面还有待进一步提高。其主要原因是：第一，教师缺乏相应的校本课程开发的理论指导；第二，教师平时的教学工作量过大，很少再能抽出时间来搞校本课程开发。广西少数民族及民族体育项目众多，为体育校本课程开发提供了丰富的课程资源，这就要求体育教师在课程开发过程中积极探索适合广西特殊地理及人文环境的体育校本课程。
4.体育校本课程开发主体仅以教师为主
在所开发的体育校本课程当中，有14项是由学校的部分教师开发的；占开设体育校本课程学校的73.68%；分别有7项是由个别教师或全体教师开发的，占开设学校的36.84%；由学生开发的体育校本课程则仅有两项；而由课程专家、学生家长、社会人士开发的体育校本课程为零项。在体育校本课程开发过程中，由全体教师开发的全新的校本课程被称为“高级的校本课程”，它是集中着教师集体的智慧、经验和能力，体现了最新的学术动态和课程发展理论。由学生开发的体育校本课程，是学生体育需求、兴趣爱好的积极表现，更有利于学生积极主动地参与体育课程的学习。而由课程专家、学生家长和社会人士开发的校本课程则体现着学校与家庭、社会的良好互动，为学校体育与社区体育的结合打好基础。因此在体育校本课程开发中应该加强全体教师的合作意识，充分调动学生的积极性，同时协调各方面力量，使体育校本课程开发向更加合理的方向发展。
二、体育校本课程开发相关学习、培训及后勤保障情况
1.体育教师参加课程改革学习、培训较少
调查结果显示：在对132人的调查中，有47人从来没有参加过关于体育校本课程的学习或培训，占调查教师的35.61%；仅参加过一次学习或培训的教师38人，占调查教师的28.79%；参加过两次学习或培训的教师19人，占调查教师的14.39%；而参加过三次或三次以上学习或培训的教师只有28人，只占调查教师的21.21%。从以上调查结果可以看出，当前广西体育教师新课程标准学习或培训虽然在某些方面取得了一些成效，但是，还存在着培训内容安排与参训人员的实际需求脱节的问题，例如：学习或培训内容过于笼统，针对性不强。因此，在教师学习与培训方面应通过职前师范教育和在职教师进修，有针对性地帮助教师了解基础教育课程改革的要求，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法，使学习与培训工作灵活多变，增强适应性。
2.教学设施不能满足体育校本课程开发、教研室建设滞后
在对学校现有教学场地、器材设施能否满足体育校本课程开发需要的调查结果中，仅有12人选择能够满足，占调查人数的9.09%；有52人认为不能满足体育校本课程开发的需要，占调查教师人数的39.39%。体育场地器材影响学生体育活动的兴趣。同时一个学校的体育场地、器材设施的建设直接决定着这个学校体育教学的开展。因此对体育校本课程进行足够的投入是保证课程开发顺利进行的前提，也是吸引教师积极参与的一个重要方面。由于学校经济状况的制约，体育场地、器材不能满足体育教学及体育校本课程开发的需要。
学校教学任务完成得好坏，在很大程度上取决于教研室的工作。调查显示有9所学校已经成立了体育校本课程开发教研组且取得一定成效，仅占调查学校的20.45%；有17所学校还没有将教研组建设列入计划，占调查学校的38.64%。说明广西中学体育校本教研组建设情况不尽如人意，各学校应该加紧成立相应的校本课程开发组织机构，这样才能更好地推动体育教学与体育校本课程开发工作的进行。
3.开发学校经费投入不足、对开发主体没有相应的奖惩措施
调查结果可以看出，仅有15.79%的学校在校本课程开发过程中有充足的经费投入；而没有经费的学校则占31.58%；在对待校本课程开发主体奖惩这一问题上，仅有2所学校有奖励措施，仅占调查学校的10.53%。因此学校应该在有限的经费投入上进一步加强对体育校本课程开发的支持力度，同时对校本课程开发主体实施相应的奖惩措施，从而进一步调动开发主体的积极性。
4.体育校本课程与其他学校缺乏交流
在调查的19所学校中，与其他学校经常交流的只有3所，仅占15.79；与其他学校偶尔交流的9所，占47.37%；没有交流的7所，占36.84%。
校本课程开发实质上是以学校为基地进行的、开放的、民主的决策过程，旨在解决学校的实际问题。它以学校为本，但并不把目光局限于本校，拒绝与外部的对话合作，而是要超越学校；校本课程开发以本校教师为主体，但并不是教师孤立的个人行为，它更需要借助外部力量联合开发。校本课程开发决不是学校自我封闭、学校和地方间相互割据，它需要与不同学校、不同的机构、不同的群体进行沟通、启发激励、交流分享与竞争合作，需要吸纳不同的智慧，倾听多种声音与诉求，借鉴不同的经验以及方法策略来创造性地生成校本课程的开发思路、方案与策略。同时要善于发挥条件较好学校的示范、辐射和带动作用，通过建立合作伙伴关系，既可以学习借鉴成功经验，取长补短；又能优化课程资源配置，提高现有校本课程资源的利用率，以加快薄弱校本课程建设的步伐，进一步挖掘、激活学校课程开发的潜力，丰富、扩充校本课程的内涵，增强校本课程的活力。
5.时间、场地设备资源及具体做法成为体育校本课程开发过程中的主要困难
校本课程尽管有国家课程不可代替的优点，但也存在不可否认的弱点，再加之我国校本课程开发起步较晚，而且缺乏充分的规划与组织，使得我们至今对校本课程开发的认识还十分薄弱。尤其传统教育模式下培养的教师，已习惯于利用已有成果，对于自己去选择课程内容，并进行课程设计已不太适应，尤其是部分中小学体育教师，每周近20学时的体育课，再加上早操、课间操、课外体育活动及课余运动训练等，几乎再难以抽出时间去精选、改编、创新体育教材。实施体育校本课程开发过程所遇到的困难的调查中，体育教师认为在课程开发中遇到的最突出的困难就是工作量大，教师的时间和能力不够，有89.66%的教师选择了次选项；其次是体育场地设备资源不足，有81.03%的教师选择；第三是整体规划不足，具体做法模糊，有75.86%的教师选择。
三、结论与建议
1.广西中学体育校本课程开发整体情况不太理想，所开发的校本课程项目不均衡且比较单一，体育新兴项目校本课程较少，尤其是广西少数民族特色项目的校本课程开发有待进一步加强。建立以高校、广西体育教研中心及其各区教育主管部门和学校为主体的校本课程开发机构，加强对校本课程开发的研究、指导和服务。
2.学校领导对体育的支持力度不大、经费投入不够、场地器材不足制约体育校本课程开发。教师工作量较大，教师的时间，能力不够、体育场地设施资源不足、整体规划不足，具体做法模糊成为影响已实施体育校本课程开发学校的主要因素，体育校本课程开发教研室及校本课程开发机制不完善。改变学校领导观念，加强资金投入。学校要在保证基本的人力、物力、财力投入的基础上，投入校本课程开发专项资金，实施相应的奖励措施以鼓励更多的人参与校本课程的开发。
3.学校及教育主管部门对教师近几年新课程标准的学习和接受与体育教学相关的培训较少，难以适应课程结构改革的需要。建立完善的教师培训制度与学校教研制度。加强对在职中小学体育教师的继续教育工作。按照新课程标准的要求对体育教师进行培训，突出目前适应新课程标准的难点，把教师能力欠缺的方面作为培训核心内容。同时应该提倡一种自下而上的“实践——评估——开发——反思——改进”的课程开发模式。
4.体育校本课程开发主体比较单一，课程开发内容不能满足学生体育需求。因为课程开发主体基本上均为教师，而作为课程具体实施对象的学生基本没有参与课程的开发。体育校本课程开发要充分调动教师与学生的积极性，使学生也参与到校本课程开发之中，鼓励其他校本课程开发主体参与校本课程开发。
参考文献
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