前言：中文期刊网精心挑选了专业课学习范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
专业课学习范文1
讲师：欧阳素姣导师
时间：2018年1月17日下午笔记
地点：栈泉酒店
笔录人：温嘉慧
主持人开场：爱搞卫生拖地歌（皇后大道东之歌）
（开放5个名额分享）：
父母改变百分之一，孩子改变百分之99.
你对另一半有期待吗？如果我的老公能来课堂就好了。
对不起，你永远搞定不了任何人，但你可以先改变自己，从而去影响任何人。你可以影响他天天来骂你，那你是否可以影响他天天来爱你呢。我发现卓越父母很好，我发现问题都是你的问题。你这样说另外一半还会让你不要来。如果你学习了。回去谦卑说，我觉得卓越父母的课堂，我发现孩子的问题都是我的问题。丈夫感慨终于可以承认错误了。会非常好奇，他才会可能来到我们的课堂。
你学到的知识用在别人身上，那叫控制。如果用在自己身上才叫成长。如果没有爱，任何事情是不会发生改变的。
温柔而坚持。
温柔而坚持的帮孩子补充营养！
大家跟着我们平台学习三年，一定可以给到你幸福的家庭。给到你杰出的孩子，好不好？温柔不是妥协，也不是放纵，而是成长。
如果孩子很焦虑，不断的吃。长到了150斤。所以这也是缺失安全感的表现。如果一个家庭，两个孩子经常被比较，孩子会越来越焦虑。孩子到13岁左右完全没有生命力了。甚至你求她自驾游她也不去，照相也不去。父母很纳闷，为何大的孩子这样？
男人有泪不轻弹，皆因未到伤心处！
于是父母重新给孩子补充安全感。每天带着孩子睡觉。13岁的男孩子摸着妈妈的睡觉。学过卓越父母的，都会明白。是的，孩子34个月安全感补足后，不和你睡觉了。还有爸爸背着150斤的孩子让他补足安全感。而且孩子还去上了训练营。这样他有了高的自我价值。用了几个月的时间减肥了105斤。充满了生命力。现在和父母的照片的甜美太美了。判若两人。所以假如孩子有一些问题，不要紧，持续学习三年，一定会蜕变。你甚至可以带领整个家族改变。
6---7岁周岁：
成果 ：
期待孩子未来的成果好一点的举手？其实当我们的孩子在眼前表现不太好的时候，还是很着急。有一句话：不要让孩子输在起跑线上。这是真的吗？只是我们为何要学习？孩子成绩好，是因为她很专注认真的对待这个事情。我们要的是态度。
注意力：注意力的方向会产生成果。
兴趣：对学习是否感兴趣？妈妈只要你不要让我学习，让我做什么我都愿意。后来我经过学习，我才发现我错了。我不应该逼他们学习。因为这个世界上，哪里有压迫，哪里就有反抗！
如果被老公打，没钱花，你愿意和她过一辈子吗？
换一种说话：老婆，取到你是我一辈子最幸福的事情。烛光晚餐等。这样的男人愿意吗？因为很快乐！
人类天生追求快乐，逃避痛苦！
所以我后来才明白，我给学习赋予了特定的意义。
我们来看看中国的孩子，是先爱电子产品还是先爱书本？世界上有一个名族，获得诺贝尔奖最多。就是犹太人。在孩子很小的时候，会在她们的书本上抹上蜜糖，等待孩子34岁的时候，会告诉孩子你问的问题我也答不上来。但是书里有你想要的答案。
孩子对书的感觉很好。爱上阅读的孩子注意力很集中。
中国的父母有没有给孩子营造阅读的环境呢？
如果打麻将，孩子也是不会喜欢上阅读的。大人做什么，孩子就做什么，因为家里，父母是最大的环境。
右手举起来：把手用力的挥动，把手放在下巴上。（然后跟着导师放在额头上了。）
沟通的内容只占7%。38%语调表情，70%是肢体语言。
所以有了对比就有了伤害。孩子选择玩手机看电视而不愿意写作业。
电视电子产品是被动注意。而学习是主动注意的过程。
当孩子常时间处于被动注意的时候，就很容易注意力不集中了。
第5个心理营养：学习、认知、模范
如果你给孩子学习产生痛苦的感觉。所以很多以后是不补回来的。
好奇心：
犹太人平均年阅读量64本。
而中国人平均不到一本。
当你爱上学习，你记得要和孩子来分享。
学习是一个人一辈子要做的事情。
学历代表过去，而学习力才代表未来。
真实案例：
山上的夫妻让孩子爱上学习，收集报纸和书本。一家人3个孩子都围着来看书。特别是老二考上了重点中学。妈妈连夜借钱等顺风车去给老二孩子买了工具书。这个过程孩子不一定知道。但是一个人永远不可能再所有时间，欺骗所有人。后来孩子没有穿鞋，妈妈心疼。孩子说鞋子破丢掉了，妈妈你相信我，我是拥有独特的思维的，我未来一定光宗耀祖。这个孩子获得了美国名校的录取，奖学金。还是留下任校资格。华人采访的时候，她说我的父母真的很智慧。
读书是门槛最低的高贵~！
所以，在做的父母你是赋予孩子学习是快乐还是痛苦的呢？
朗读者的董卿，腹有书香气质华！
一年最少读10本书！
营造一个书香氛围。就是你不习惯，你一开始书本夹一个手机。告诉孩子你学习是很快乐的！
有开补习班的家长说，其实来补习的孩子我也许给她补上了，但孩子没有拥有学习的兴趣和办法，高中又落后了。
原生家庭：1、结构
2、现在的年龄
3、现在的职业
4、写出18岁之前的关系线
四线：
恶劣 疏远 普通 亲密
5、18岁前的形容词（每人至少6个词以上）
原生家庭分享和剖析：
写了6个以上的形容词的家长朋友，非常善良。感受能力非常强。适合心理学。也会是非常棒的导师。我们觉察一下。没有写6个以上的家长们，表达爱不容易。爱要大声说出来！今天这一部分是我们要成长突破的。
我们的链接多吗？有的写家庭成员的形容词很少，能够出现在原生家庭的是至亲至爱的人。其实并不多。这也是我们应该去改变和调整的。
有哪些形容词是非常喜欢的吗？
我们看一下这些词很哪里来的?
这些词都是从哪里来的呢？现在我们把形容词出现两次或者两次以上的，圈起来，这些形容词其实就叫做家族气场：如果连续超过三代就叫做家风。
不管你喜欢不喜欢，都会不以个人意志而传递下来。父母就是原件，孩子就是复印件。
如果原生家庭如水。如果浑浊，那么下游想清澈，必须上游做功课。今天我们的学习就是在上游植树造林。同意吗？
剖析原生家庭的案例。
总结：今天所做的一言一行都深深影响着孩子，不要懈怠自己。孩子就如摄像机一样记录着点点滴滴。这样的去放大，无限放大。很多父母吵架一辈子没离婚，但是孩子最后离婚了。因为负面东西对我们的刺激更强。
学好三年，学坏三天。
不要再让孩子买单了。如果我们没有成长，那么站在这里的就是我们的孩子啊。我们不忍心。是的，今天我们继续成长自己，内化自己，调整自己。
未婚的先去画一个原生家庭图。如果原生家庭不太好的，那就让他来学习和成长。我们选择一个原生家庭好的可以避免走很多歪路。比如孙俪的原生家庭不好，但她老公的原生家庭非常好。所以这也是互补。
一个情绪能量不太高的人，很难吸引到比她更高的人。我们今天的老祖宗们啊，你们修行好了我们就更好了。我们情绪管控很重要。我们的承载力，学习成长，包容都很重要。
因为丈夫不了解课堂在发生什么，所以我们还是要坚定持续的成长。
我和我老公曾经离过婚，在我没有成长之前，我总是在索求。后来我发现当我学习成长后，我才能把她吸引回来。
挑儿媳女婿的先让她们来学习原生家庭！
学习不是我们身上没有问题，而是我们看到问题如何避免问题，也不是说学习没有情绪，而是我们要三个小时就可以处理完了。
接下来我们会发现，原生家庭有很多不好的情绪。
接下来我们学习：情绪能量的转换。
有孩子15天前跳楼了。遗书就是我没有让这个世界更加欢乐。爸爸和孩子的关系很好。在孩子头七的时候，爸爸也跳楼了。如果父母早点来学习，这样的悲剧是可以避免发生的。一个家庭7天内同时失去两个家人。所以我们要不要更多的家庭来学习呢？
孩子之所以跳楼，爸爸扔手机只是一个事件，但孩子一定是有很多的东西挤压在体内。因为负面的东西会伤害到我们的皮肤。 我来茂名的第一场我是请了一个专业的化妆师才敢见你们，但是今天我不化妆我也敢见大家了。因为心里清理了很多很多的东西。以前我要花3万一年去美容院，但今天我在一年走了57个城市。在场的女士期待这样的效果吗？那就是来做我们的导师。因为你输入还要输出。输出的效果是最好的。这就是最佳的清理过程。
如果你想快快漂亮起来就来做我们的导师，你也来加盟我们，好吗？我们的课堂是有半疗愈的。
如果内心很多纠结的人，一定吃的不是很香。女性容易得乳腺癌和子宫癌。总之你的身上哪个器官薄弱就容易被伤害。
情绪能量的转换：
1、说出来 画出来
只要一个人愿意把内心的苦闷说出来，马上就会被减轻。
所以我们不一定要找心理咨询师，你可以找树来说。但你不要总找同一棵树来说。要换着说。
画出来，看过严虎的课程。太神奇了。如果你复训几次，你也会拥有这样的功能。严虎博士挑战不可能。他在20个孩子背着孩子画画，他要挑出哪三个孩子的画。还知道董卿等是在哪里加了一比。太厉害了。
今年我的先生组织严虎老师的绘画。
现在我们来画画，人、树、屋
打横来画。我的老公深的严虎老师真传。我老公帮你解剖。
2、声能（唱歌不要唱悲哀的歌，女人花，唱喜庆的歌曲）
3、动能 （大家喜欢钱吗？ 跳抓钱舞！）
每个节拍跳六次。不管你做什么运动都可以，但是不要太慢。这样悠闲的走达不到运动的效果。
前面三步都不做的话，就会4、生病！
在明天下午我们会研究什么类型的人会导致怎么样的疾病。
最后时间分享一下梦想，我们也在招募有缘的亲子导师。
林青贤：《人民周刊家风》的杂志主编
幸福从接纳开始。
小吵天天有，大吵三六九。曾经的我和先生离婚再复圆。
专业课学习范文2
【关键词】双师型教师；专业成长；探索
2010年年底，在上海中等职业教育教学改革创新工作会议上，袁贵仁部长特别强调“要切实加强‘双师型’教师队伍建设”，这是因为“当前职业学校教师存在‘数量不足、素质不高、保障不力’等突出问题，特别是‘双师型’教师紧缺”。加快“双师型”教师队伍建设，不仅是教师队伍建设本身的问题，它是关系到我国整个职业教育快速发展的一个关键问题。本文从学校培养双师型教师、不断促进教师专业成长的实践角度，做一点探讨性研究。
一、从低起点做起，向高标准靠近
2010年我市中等职业学校在校生32299人，教职工1510人，其中专任教师986人，生师比1：21.2，当年底首批由各校申报、省教育厅认定的“双师型”教师321人，占专任教师比例32%，据统计，这些认定的双师型教师绝大部分是由文化课教师通过培训、考证、进修改成专业课教师的。如笔者所在学校是首批国家级重点职高，专业课教师队伍的先天不足和所有的职业学校一样。2000年前，学校很多专业课都是由文化课老师现学现卖的。后来，学校规模逐步扩大，开设机电电子类、计算机与财会类、现代服务业类等三个类别、10个专业，但新进的专业课老师不足20个人，很多文化课老师通过培训学习承担了专业、实习、实训课的任务，教学质量也得到了学生、家长和社会的广泛认可，学校老师每年在市级以上教学业务比赛中获奖40多人次。学校的这个发展过程给了我们以下几个方面的启示。
1、中等专业技能不是高不可攀。中职学校的培养目标就是“高素质劳动者和技能型人才”，这个定位很明确，中职学生学习的不是高能动作，也不是高新技术，中职课本里的专业技能也只是普通的技能或者是基本技能，其专业性不是高不可攀。中职学校的大部分教师经过努力掌握这些技能并不是太难，然后承担相关专业的教学，是可以胜任的。在中职学校里，我们不能用“掌握高新技术”这样的时髦名词把老师们吓到。建国初期，小学文化的很多工人都能成为技术能手；现代社会，具有本科文化的老师学学电子安装、焊接技术、PS软件、服务技能也是完全可能的。如本校原数学系毕业的韩老师，毕业后即从事电工电子专业课教学， 2003年学校开设数控专业后，由于专业课老师奇缺，引不进来，于是韩老师在自学的同时，利用寒暑假积极参加专业培训，2005年参加安徽省中等职业学校机电专业教师培训班学习，2006年在大连机床厂参加数控车床培训，2007年参加国家级骨干教师数控技术应用专业培训，2008年参加安徽省中等职业学校数控教师技师培训，2009年参加全省数控铣技师培训，2010年参加模具专业培训，先后担任《车工工艺》、《数控车削编程与技能训练》、《数控铣削编程与技能训练》、《CAXA软件应用》等多门数控专业课的教学，获得了数控车、数控铣两上专业的技师等级证书和电工、模具两个专业的高级工证书，连年培养学生都获得了省市级技能大赛奖项，毕业生技能出众，技能鉴定获证率100%，优良率95%，就业率100%，所带的课被学生、家长和同行们认为是全市最受欢迎的专业课。据统计，在2010年首批认定的全市321位双师型教师中，有179位属于此种类型的。
2、“双师型”教师的认定标准开始不要太高。“双师型”教师其阶段性标准是有变化的。职业学校可根据自己的现有师资情况，让一部分教师从最容易的专业技能学起，熟练掌握一项专业技能，又能熟悉相关理论或原理，能给学生做示范，具有这种“初级水平”的老师，学校就可以认定为“双师型”教师。在已有技能的基础上不断发展，让教师看到自己技能具有提高的基础和希望，给教师专业成长搭建一个“阶梯型”道路，这是中职学校建设“双师型”教师队伍最实际、最有效的一个途径。如本校刘老师鉴于学校实习指导教师奇缺，他主动请缨担任普车和数控车的实操教学任务，在短短的四年内，通过自学、培训和进修，一年一项技能，一项一个台阶，他获得了两个技师证书和一个高级工证书。在2010年首批认定的双师型教师中，把技能获证作为标准之一，就是省市教育主管部门从实际出发的举措之一。
3、“双师型”教师队伍建设不能脱离实际。我们进行了多少年的专业课教师队伍建设，但最终能到中职学校任教的专业课教师微乎其微，直到目前“数量不足”仍然排在第一。当然，其原因是多方面的。据资料统计，本市的一所国家级重点职高，116位校本专任教师中，“双师型”教师已经占到了40%，这个数据是可喜的。40%的“双师型”教师中，其中调进的占不到10%，其余的都是学校自己培养的，其专业技能也不亚于调进的。如2011年本市公开招聘专业课教师，中职电气工程与自动化岗位、市场营销岗位、机械设计制造及其自动化岗位、数控加工技术岗位因报名人数不足1：3，导致岗位取消。专业课教师进不来，教学怎么办？中职学校的发展实践证明，“双师型”教师队伍建设，重点还在于内部挖潜，先解决“数量不足”的问题，后解决“素质不高”的问题。
学校现有的文化课教师，“不太专业”的“专业课”教师，能否通过培训、锻炼改造成合格的专业课教师，然后再成为符合标准的“双师型”教师，这是当前加快“双师型”教师队伍建设亟待解决的一个重要的问题。
二、整合培养渠道 搭建提高平台
2007年，国家出台了中职学校万名骨干教师培训政策，几年来，从一定程度上提高了中职学校现有专业课教师的专业水平，收到了一定的效果。但具体到每一所中职学校，参训教师有限，很难满足“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求”、“满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要”的发展目标。根据我们学校专业课教师队伍建设的实践，针对专业课教师专业发展提高的需求，我认为专业课教师队伍建设应该解决好以下几个方面的问题。
1、畅通实践渠道。目前我们在建设“双师型”教师队伍、加快教师专业成长方面，培训渠道已经畅通。国培、省培、校培计划，上下贯通，练成一线，专业对口，专项经费，监督考核到位。但在专业课教师的实践问题上一直解决得不好，原因是学校没有真正的各专业实习基地，而社会企业、工厂又不能真正的提供岗位给中职学校专业课教师实习，专业教师下企业锻炼得不到很好的实施。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，发展职业教育，要充分“调动行业企业的积极性”。可是，谁来调动？怎样调动？这些问题不明确，中职学校专业课教师实习的渠道就很难畅通。如果我们的中职专业课教师每隔两年就能到社会企业里锻炼3个月或5个月，让他们的技能能够得到巩固，感受现代企业的工作气氛、接受现代企业技能的实践检验，他们再回到学校车间里教学生，其教学效果一定会更好。校培的“双师型”教师，其突出的弱项就是实践能力，因为学校没有实践工厂，绝大多数学校的条件达不到要求。如社会企业能融进职业教育，应该是一个双赢，可这个看似非常简单的事情，很长时间了，还是做不到。
2、加大培训力度。中职学校到底需要多少“双师型”教师？多少专业课教师？按照安徽省2010年中职在校生96.3万人算，专业课教师的数字也是庞大的。就本市而言，每年的国培计划不到10个人，国家级重点就有4所，杯水车薪，和中职学校专业课教师需要提高的实际需求相差较大。加大培训力度，一是多层次培训，多渠道培训，多形式培训；二是抓住专业培训，抓牢质量培训，抓死数量培训。加大培训力度，可以把培训和评优、评先结合起来，可以把培训和评职、提拔结合起来，可以把培训和事业单位考核和绩效工资结合起来。从学校发展和个人发展看，培训是学校建设专业课教师队伍的出路，也是中职学校全体教师的出路。
3、为“双师型”教师专业成长搭建立交桥。袁贵仁部长曾经强调，要落实教师定期到企业实践制度，有计划的组织教师深入企业生产服务一线观摩、考察和学习。要依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培训基地。要通过国家和省分级组织实施的方式，大规模开展专业骨干教师培训，培养一大批“双师型”教师，全面提高教师素质。袁部长的这番话语重心长。给专业课教师搭建提高、成长的学习立交桥，是中职学校的一个“硬任务”，实施得好，专业课教师就成长得快，实施得不好，教师队伍建设就会受到影响。
走出去进修，请进来指导，拜师傅学艺，进工厂锻炼，只要有利于专业课教师学习提高，学校就应该创造条件，全力支持，积极引导，创建学习立交平台，让专业课教师在学习提高方面四通八达，哪条路都能走得通、学得到就走哪条。
“双师型”教师队伍建设，是职业教育一本难念的“经”。增加数量，既受编制限制，又受渠道限制；提高质量，既受培训条件限制，又受评聘使用限制。现在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法”、“探索在职业学校设置正高级教师职务（职称）”。《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012年）》同样提出以建立健全相关管理制度和政策机制为抓手，逐步形成培养与培训并举，理论进修和企业实践并重，编制标准、任职资格与职务评聘相配套，专职与兼职相结合的中等职业学校教师队伍建设机制，为充实教师数量、提高队伍素质、优化队伍结构创设制度环境。还要以创新“双师型”教师队伍建设政策机制为突破口，以校企合作职教师资培养培训体系建设为保障，以教师队伍数量补充和能力提高为重点，全面提高中等职业学校教师队伍整体素质。完善职教师资的考核、评价和晋升制度，从用人标准、职称评定等方面建立健全“双师型”教师的管理制度和激励机制，这个导向功能如果发挥得好，将有利于推动“双师型”教师队伍建设、促进专业课教师的专业成长。
参考文献：
[1] 安徽职成教网
专业课学习范文3
关键词：中职计算机；专业课；混合式学习；应用实践
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 18-0000-02
1 中职学生学习计算机专业课现状
中职计算机专业课程不同于其他普通学校课程，专业性相对较强，知识点也相对较多，并且对学生的动手操作能力、专业技术水平等都要求较高。通过对中职学生学习计算机专业课的调查分析可知，目前中职学生在进行计算机专业课程学习过程中，存在着诸多问题。教师面对这样的教学效果，必须要对自身的教学方式、手段进行调整与改进，兼顾不同学生的各种需求，着力于解决计算机专业课程知识点的错综复杂、更新速度、动手性强与学习实践之间的矛盾。通过对学生进行问卷调查、访谈等方式了解到目前中职学生在学习计算机专业课程时，常常会出现以下情况。
1.1 听不懂课。在计算机专业课程教学过程中，教师在十分卖力的上课，学生看起来也很认真的在听课，但是多数学生都说“越听越茫然”，于是教师提问自然是一问三不知，教师在这样的情况下，必然会失去教学兴趣与乐趣。很多学生都说，自己在主观意识上是想要好好学习专业课的，但是由于计算机专业课程难度太大，教师讲解的内容根本听不懂，强迫自己去听一段时间之后，便会感觉到疲乏、厌倦。个人认为，此种情况的产生，在一定程度上与中职学生的文化基础存在一定的关系，由于中职学生文化基础较差，基础文化水平也并不高，学习态度有待进一步加强，而计算机专业课又是一门比较抽象、深奥的课程，因此学生听不懂的情况常有发生。
1.2 不爱听课。由于中职学生不同于一般高校学生，他们的自学能力、自我约束能力以及自控能力都比较有限，他们在多年的学习过程中逐渐养成了“被接受”、“被学习”的习惯。并且中职学生并不像普通高校学生一样，要面对着巨大的升学压力，很多人都仅仅为了达到毕业证书。因此，总体来讲，中职学生在学习过程中并没有全身心投入，上课看小说、吃零食、讲话、开小差等情况十分严重，甚至有些教师表示，学生在课程中的行为会对自己的授课计划产生影响，成为了自己的教学负担。
1.3被迫听课。目前我国中职学院中的教育方式主要为接受教学模式，例如以课堂教学作为主体，学生在课堂中处于被动地位、机械状态，学习方法为死记硬背，不懂得学以致用、灵活运用等。通过调查显示，中职学校中50%的学生都不喜欢现下的教学方式，不仅不能调动起学习积极性，反而会挫伤学生的学习情趣。也有大多数教师指出，目前的教学方式的确存在一些问题，背离了中职教育的教育目标。
由此可见，在教学中引入一些新的方法、理念已经成为了教师与学生的双重需求，更加我国内中职教育发展的迫切要求。
1.4 中职计算机专业课混合式学习的应用实践。通过上文分析可知，目前国内中职计算机专业课程教学必须要进行改革与提升。混合式教学方法正是一种能够拯救中职计算机教学的方法。混合式教学，即利用系统的方式，将学生作为课堂的主题，以教学理论作为教学设计的依据，根据具体应用情况不断的调整与完善。为了验证混合式学习方法的效果，选择了某职高二年级的学生进行实验。这些学生普遍对学习丧失了兴趣，存在着严重的厌学情绪，成绩偏低。通过问卷调查了解到，70%的学生计算机操作水平一般，50%的学生对学习Flash存在一定兴趣，40%学生经常上网。总体来讲，此班级的学生具有一定的计算机、网络基础，但是多数仅仅是利用计算机来进行娱乐，学生对Flash课程的学习存在一定的兴趣，但是有待于教师的进一步引导。此次中职计算机专业课混合式学习应用实验选择的课题为《FLASH动画制作》，此课程以矢量图形编辑与动画制作软件——FLASH的教学为主，是计算机专业的必修课程之一。
1.5 教学设计。此节课为《逐帧动画与补间动画》，教学目标为让学生知道传统动画于计算机动画之间的差别，并理解计算机动画中的角色、场景、帧等基本含义及之间的关系，同时掌握两种常见的动画形式制作方法。教学方法为：1.通过动画实例，向学生进行展示，设置动画制作情境，让学生的兴趣与积极性能够得到激发；2.采用自主学习、分组探究与任务驱动等混合式教学模式，让学生能够主动的、自觉的进行学习，并理解各个基本概念，体会制作方法。
1.6 教学过程。在课堂最开始时，教师先向学生表达出自己的友善与交流意愿，拉近师生之间的距离，然后向学生大体介绍本课的内容、目标等，并为学生播放一些逐帧动画与补间动画作品，让学生拥有自主讨论、理解的时间，教师要提示学生做出笔记，并提出本堂课的难点与重点。教师告知学生本课堂的教学方法为混合式学习方法，让学生在学习过程中领悟此学习方法，同时为学生提供讨论的时间，为后面课程的协作学习打下基础，并让学生来谈谈自己的感受与理解。教师在听完之后，要对其进行鼓励。接下来，教师布置本节课的任务：1.制作动画，画面要同时展示逐帧动画和补间动画；2.为你喜爱的老师制作课件动画片头，至少要有两个涂层，并要利用逐帧动画与补间动画实现。教师在学生完成任务的过程中，要给予适当提示，如可参考网站中逐帧动画与补间动画的原理等。最后，教师在学生完成任务之后，要指导学生进行小组自评，并引导学生进行组间互评。并通过课件，与学生一起对逐帧动画与补间动画的制作原理进行总结。
1.7 教学分析。在教学完成之后，采用问卷的方式对教学效果进行测评，多数学生都能够基本掌握课堂中的知识与内容，并对FLASH的制作具备一定兴趣，表示在课后会进一步钻研。在教学过程中，学生的表现也与从前大不相同，大多数学生都能够在课堂中认真参与、积极讨论，学生的主体地位得到了充分体现，他们思维活跃、自我表现能力强、求知欲强，与以往课堂黄中的表现完全不同。
1.8 混合式学习在中职计算机专业课中的应用分析。第一，混合式学习拉近了师生之间的距离，通过混合式学习中教师与学生之间的话语交流，讨论交流，指导等活动，增强了师生之间的交流与沟通，让学生对教师产生一种亲切感、信赖感以及崇拜感，提高了师生之间的互动性，对学生的学习、教师的教学都是非常有益处的。第二，混合式学习方法较传统学习方法来讲，更加具有开放性，通过混合式学习方法中的讨论、总结、陈述、演说等，让学生能够感受到学习的自主性与自由性，同时也感受到学习环境不仅仅局限在学校、课堂中，十分有利于学生今后学习习惯的养成与学习能力的提高。第三，混合式学习方法能够为学生搭建一个平台，让学生感受到学习的乐趣与求职的快乐，例如在FLASH的学习过程中，通过混合式学习方法，让学生体会到了动画创新的快乐，在无形之中，提升了学生的动手能力与创新能力，并成功激发出了学生的学习兴趣。
综上所述，混合式教学方法在中职计算机专业教学中的运用，不仅提高了学生的学习积极性、自主性，同时也让学生的主体作用得到了充分发挥，更加培养了学生的学习习惯与学习能力。
参考文献：
[1]石磊，梁亮.E-learning环境下引领式学习模式初探[J].科技情报开发与经济，2009，05.
专业课学习范文4
论文摘 要 从学生、学科课程、教师等角度着手分析学生专业课学习主动性缺乏的原因，对教师如何通过在专业课教学活动中凸显教学的学科性、实践性、创造性来培养和发展学生专业课学习的主动性进行探讨和研究。
1 前言
专业课程学习好坏，直接影响到学生将来在社会行业中的竞争力。然而许多学生由于对专业课程缺乏兴趣，常常很难对其所学的专业形成整体的、连续的和融会贯通的知识体系。作为一名高校专业教师如何在自己能力范围之内点燃学生的求知欲望，就显得至关重要了。
2 专业课学习主动性缺乏的原因分析
社会、学校、教师、学生是现代教学系统的主要组成要素，而各种元素的相互作用都有可能造成学生专业课学习兴趣的降低。若要有效地激发学生的专业课学习主动性，就必须先弄清影响学生专业课学习主动性降低的各种因素，从而对症下药。根据笔者近年来的教学观察，发现影响学生专业课学习主动性的因素主要包括以下几个方面。
2.1 价值观的迷失
学生的需要、兴趣爱好、知识、经验、觉悟程度、接受能力等方面的状况，直接影响甚至决定着教学内容的具体选择。然而，现在很多学生把专业课的学习作为谋生手段的学习价值观，是一种带有一定的功利性，却合理、合法但缺乏境界的价值观，往往使得许多学生在进行学科专业选择时，首要考虑的就是是否对自己未来找工作有利，在进行课程选择时，首要考虑的是能否轻松通过考试，并取得较高分数。在这种思想影响下，很多学生坐在教室心不在焉，逃课现象十分严重；考试则靠考前的临时抱佛脚、猜题或考试时的作弊，来通过教学检测，没有达到学习的真正目的。
2.2 学科课程的分裂
通过近几年与学生的交谈，笔者还发现现在很多学生表现出对他们自己的学科不感兴趣。虽然这在一定程度上受到当今社会就业压力的影响，但很多还是因为学生对所选择的学科或课程并没有形成清晰的认识所导致的。从某种意义上来说，学生和教学内容之间的矛盾是教学系统最根本的矛盾[1]。由于大学专业学科课程内容繁多，信息量大，面对截然不同的各门课程和大量的自主学习时间，许多学生都很茫然，没有规划，感到迷茫、无聊、空虚。尤其对于低年级的学生，在一些基础性的专业课程的学习过程中，觉得学了没用处，往往出现上课听不懂而导致学习被动。这就造成一部分学生一方面渴求发展自我、不愿落于人后；另一方面，由于缺乏教师、父母悉心的指导、监督，加上青年人自制力较弱，使之无法适应在众多的专业学科课程之间进行有效的、主动的学习。久而久之会出现有力却不知何处使的现象，甚至产生精神满足感的失衡，最终导致厌学、罢学的心理。
2.3 教学的僵化
在实际的教学过程中，很多专业课教师通常认为专业课的教授仅是将一种客观的专业知识传递给学生，并且让学生获得与教师同样的理解。这就导致很多教师在强调专业知识客观性的基础上，照本宣科、教学方法单一、枯燥，学生不愿积极地参与到教学活动中去，对专业方向的新进展、新知识、新方法缺乏应有的探知能力。最后出现教师机械地完成自己的教学任务，学生考试取得相应的学分，却不知学了些什么，而草草了事。
3 学习主动性不足的应对措施
那么，专业课教师如何在日常的教学活动中发挥其主导作用，来调动学生的专业课学习主动性，激发学生在专业课学习中的求知欲呢？笔者认为，关键在于从“授知”向“启慧”的教学观转变，避免把学生摆在被动接收知识的位置，这往往会抑制学生的学习主动性。因为现阶段的大学生具备进行自主专业学习的各种条件，所以教师最应该做的是把学生视为学习的主体，引导他们真正学会并爱上专业课学习。在此，结合上面对影响学生专业课学习主动性的因素分析，笔者从教师的角度对学生专业课学习主动性培养的有效途径进行归纳。
3.1 培养学生对专业学科的正确认识
学生的兴趣与学校的专业教学环境有很大的相关性，能否让学生对专业学科形成正确的认识显得至关重要。教师不能单单教学生学习细节而不知道这细节是什么东西的细节，也不能单单教学生学部分而不知道这部分是什么整体的部分。当整体不存在时，学习是难以成功的[2]。因此，要想让学生对一门专业课形成正确的认识，高校教师应具备广博与精深相结合的合理的知识结构。在对专业课程拥有扎实的基础知识之上，要不断地进行学习，获取新的知识，优化知识结构。特别是当今时代，科学技术的发展一日千里，知识不断推陈出新。只有准确理解、熟练掌握、融会贯通专业知识和技能，教师才有可能让学生构建出对一门专业学科的知识框架，形成自己的认知体系。
3.2 建立理论和实际的联系
建立理论和实际的联系是培养学生学习兴趣的一个重要环节。但现在很多专业课程的教学理论与实践之间却存在距离与落差，这使得很多学生认为教学理论缺乏实践价值，在实用价值观的影响下，很多学生往往认为所学的东西对将来工作没有什么用处，而出现学习动力不足的现象。所以作为专业课教师有必要向学生说明理论是如何应用于实践当中的，在相关的实践中又会遇到什么问题，如何去发现问题，并运用所学的知识去分析解决问题。建立理论与实践紧密结合的教学模式，而这种教学模式的实施就要求教师不但要有精通、博深的专业理论知识，而且要有相当的实践经验。只有这样才能把专业理论知识与实践有机地融会贯通，才能避免讲授的知识内容空洞无物，从而让学生产生认同感，激发他们的专业课学习兴趣。
3.3 营造创造性的学习氛围
学生不是一个模子刻出来的，他们的天赋、兴趣、爱好、个性等存在巨大的差异。同理，专业课的学习也是学生根据个体自身的认知结构主动地、有选择地感知教师的教学内容。所以专业课教师应避免以学生是否循规蹈矩、是否成绩优秀来评定教学效果的好坏，而应该应充分运用大学专业课教学自由的权利，以学生为中心，将探究、思考的权利交还给学生并进而培养学生在专业课中的独立思考能力。在日常的专业教学过程中，逐步由确定结论的论述转向介绍各派理论观点和最新学术发展动向方面的知识。教师应充分运用自身观察力、理解力、机敏性、想象力改变传统教法，做到因人施教，才能使得每个学生都能在专业课中得以细化和充分地发展。而创造一个更丰富的、动态的、令人兴奋的学习环境，使所有的人，包括教师，都能从中学到新的、适切的内容[3]。
3.4 鼓励学生课外自主学习
未来社会要求每个人必须终身不断地继续学习，终身学习成为一个人能够生存、发展及有所作为所必不可少的条件。法国启蒙教育家卢梭曾讲到：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。”所以专业教师还应与学生保持一种融洽的师生关系，指导学生根据自己的专业兴趣和爱好，独立地阅读各种书籍，制定相应的专业学习计划，采用适合自己的有效的学习方法自觉地、主动地学习。教师的教学目的就是要让学生满怀激情去理解、去领会、去发展他们专业所需学习的东西，并为学生的专业长远发展提供帮助，最终实现叶圣陶先生所说的“教师之为教，是为了不教”的教育境界。
参考文献
[1]裴娣娜.现代教学论:1卷[m].北京:人民教育出版社,2007:158.
专业课学习范文5
[关键词]新课程 探索 创新 信息技术
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）11-0182-01
新课程改革非常强调改变学生学习方式，对于中专学校专业课的学习，更要倡导探究性学习模式。所谓探究性学习，是指学生在教师指导下，在一定的创设情境中，通过学生发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等学习活动，获得知识与技能、情感态度与价值观等目标，培养探索精神和创新能力的一种学习方式。
信息技术的飞速发展对教育提出了巨大的挑战，但同时提供了应对这些挑战的新模式和新方法，信息技术为教育的变革提供了可靠依据。在专业课教学实践中，将信息网络技术、网上学习与倡导合作、自主、探究的教学理念相结合，在其指导下诞生的探究性学习模式相结合，广泛的应用于中专学校专业课课堂教学之中，整合中专学校专业课教学资源和学习资源，教学内容呈现方式有所改变，建构起以教师为主导、学生为主体、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式学习模式。即把所要学习的知识用问题展现，利用现代信息技术，学生在教师指导下，通过对专业课内容的收集信息、分析信息和运用信息，主动发现、体验、探索和解决问题，从而培养学生获取专业知识和利用专业知识进行创新的能力。运用信息技术，构建中专学校专业课探究性学习的基本策略。
一、确定探究问题，鼓励自主探索
教学实际上就是问题教学，确定解决好教学内容的前提是探索问题。所提出的问题应根据专业课的需要，结合中专学校专业课的课程内容和特点来确定，一节课可以解决一个环节或者解决一个难点。
教师要主动培养学生的探究能力，正确引导并鼓励中专学生能带着问题主动搜集并分析有关专业课的信息和资料，努力自主找出探究问题，对所需要探究的专业问题提出假设，不断进行探究和实践，寻求探究问题的合理的、有效的答案。多媒体网络资源不仅为专业教学提供了丰富的资源，也为专业课探究性的学习模式提供了运作平台。为了让每个学生都可以自主选择学习内容，根据自己的需要安排学习内容和时间。教师引导学生，围绕探究问题开展专业课教学活动，让学生掌握专业课知识与技能，体验操作或实践的过程与方法，受到情感态度与价值观的影响。学生在积极主动探研和学习的过程中有新的发现和新的收获，着重培养了专业课操作和实践能力。有了成功的操作体验和操作成果，学习精神更佳，也愿意和主动上好专业课。
二、创设问题情境，激发学生探究学习兴趣
问题意识愈强烈思维的动力愈足，促进学生在学习过程中去发现问题、解决问题，直至进行问题的创新。从一个新的专业教学内容的开始，教师要创设一个适宜、探究的专业模拟环境和实战氛围，激发起学生探求专业真谛的热情和兴趣，引发中专学生主动参与专业课的积极性。情境创设时要生动活泼、新颖有趣，符合中专学生的口味，符合中专学生的年龄特征，要能够激活学生的探究兴趣，要与专业课教学内容相关联，让学生能够主动地参与到教学过程中自主探究。如在导游类专业课《甘肃导游》的学习中，利用神州视景的3D设备，可以应用轻松愉快的特色音乐，灵活多变的实景照片，清晰立体的模拟动画，真实的实景影像片段等，不断给学生的感官带来了真实的感受和刺激，使专业课教学内容更接近实际，更贴近生活，富有感染力，并能激发学生的探究兴趣，让学生主动去寻求知识。
三、专业课合作交流，师生间共同提升
建构主义认为，学生与教学实训环境的交互作用，对于专业课学习内容的理解起重要作用。在学生专业课探究实践学习的基础上，在专业课教师的引导和组织下，学生利用多媒体、校园网络，或通过BBS，或通过邮件组发邮件，或通过口头直接交流，开放学习的环境，适时引导学生各种模式的学习小组，开展合作，互相交流、争辩，实现专业课资源共享，学生群体的思维与智慧在交流与讨论中被所有学生群体所共享。通过合作交流学习，充分发挥了学生的专业潜能，活跃了专业课课堂的气氛，提高了专业术语表达能力，更进一步培养了专业素养。
四、评价与交流探究结果，享受探究乐趣
评价与交流探究结果是进一步认识事物规律的必要过程，同时也是新知识内化的第一个层面。借助多媒体网络的存储功能和快速反映功能，通过网络的多向性，生生、师生之间进行互动交流评价，引导学生对自己的探究的过程、方法及结果进行多元化立体式的评价。这样宽松的环境，评价者就会畅所欲言，评价也会更全面、到位。通过评价与交流可以发现新的问题，吸取经验教训，改进探究，培养合作精神，使学生在不知不觉中受到启示，增强了自信，充分享受到自主探究的乐趣。
专业课学习范文6
[关键词]专业课学习 学习心理 教学 方法
专业的设置是为了满足社会的发展和人才的需要而设定。然而，在目前的大学生中，有不少对自身专业并没有太多的学习兴趣。这种现象具有广泛性，在各学科中也有类似的情况。究其原因有两方面因素：1）内在因素，包括对专业的认知偏差[1]、专业不符合学生的心理特征[1]和学习动力不足[2]等；2）外在因素，包括教师不重视教学的组织和课堂的把握[1，2]、学生忽视学习方式的调整[2]等。本文针对目前大学生对自身专业学习的心理进行探讨，并对专业课的教学进行探索。
一、专业课的学习
大学专业课程是大学生对专业知识认知的基础，是为了使大学生适应社会及其个人发展而专门设计。不同专业设置的专业课程不尽相同，其主要目的是让学生具有专业基础理论知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的能力。
（一）对待专业课的心理
大多数学生进行专业选择更多的是看中学校的名气和专业的前景，而将个人的兴趣爱好放在其次[3]。更有一些学生所选择的专业是遵循家长或者其他人的建议而并非本人的意愿，由于他们对所选专业一无所知甚至是很不喜欢，因而在这样的情绪下不可能产生学习兴趣，对专业课的学习也是被动应付。
与上述学生不同的是另外一些目标非常明确的学生，他们有些人积极参与学校的各种竞选或者社团活动，或者在校外打工，为了积攒社会实践经验和培养个人的组织能力；有些人不停的参加各种补课班，为了出国，考研而忙碌着。从一方面来讲，这些学生是积极向上的，对于他们所需要的课程十分的积极认真，整天拼尽全力的去学习知识，将高中的学习状态延续到了大学生活；但从另外一方面讲，这些学生的自我掌控性抑制了学生本身对于专业课的兴趣，完全被动的去接受知识而并非有兴趣的探索知识。这些学生的目标一旦达到，也同样会出现厌学的心理，而我们所需要的是可持续的学习方式和激发各种特性创造力的学习动力，为多元化的社会注入源源不断的优秀生命力，这是我们最根本的目标，也是培养人才的最终目的。
（二）专业课的学习态度
一些学生将大学的自由看成是可以放松的好好玩。在没有中学时代教师的完全“看管”，便有机会对于学习本身产生叛逆心理：学生在之前的接受学习的模式都是被动的，在家长和老师的逼迫下进行学习，这种与学习的长期对抗已形成了一种固定的被动思维模式，即没有家长老师的严格管束，便不会自主学习，甚至是想尽一切办法偷懒和糊弄。此外，学生离开了家长老师的约束，到了一个相当于自由的环境中往往失去了生活的方向，会变得迷茫抑郁。很多学生习惯了被赞扬，而曾经的生活目标就是学习成绩好而受到表扬，可是到了大学，没有了排名也没有的同学老师的吹捧，会变得郁闷、灰心，对于学习失去兴趣，特别是在专业课的学习中这一点尤其显著。此外，一些学生认为专业课学习涉及的内容太多，理论性过强，不利于实际能力的培养[2]。认为专业课的学习仅仅是为了通过考试拿到学分，可以通过临时的突击进行复习应付考试，而将专业课学习的目的抛之脑后。
针对于这些学生学习专业课的心理特点及其对待专业课的态度，需要尽快地将被动学习转移到自由发挥个人特点的学习生活中，使其明确大学的学习任务、学习目标及其专业学科的特点，并根据专业的特色去积极探索专业课的学习。
二、专业课的教学
根据目前大学生对于专业课的学习心理和态度，笔者认为，作为教师在专业课的教学过程中需要做到增强对专业方面的培训和指导、激发学生专业学习的热情、加强教学过程和教学内容的积极改进。
（一）教师的积极引导
对于大学生专业课学习方法的问题，教师的引导与教学的方式有着不容忽视的作用。虽然一些专业课程本身具有可操作性的特点，但是由于设备条件的限制，有些实验只能通过教师进行讲授，而单凭学生的想象与记忆，使原本可以生动的课堂变得枯燥无趣。当学生在课后复习时，因缺少图像与具体过程的印象，而单凭纯文字的记忆，很大程度上限制了学生思维上的发展。尽管一些专业课开设实验课，但一些学生也是能逃则逃，能不动手就不动手的态度，很大程度的降低的专业课的教学效果。针对于这类问题，教师应尽可能的利用已有资源，最大化的调动学生的积极性。同时还要时时的对学生反应进行观察，有向的引导学生掌握本专业课程，并尽可能的联系实际充分发挥学生的空间想象能力，积极探索并逐渐使学生形成正确的学习方式。
（二）激发专业学习的兴趣
对于专业课程的教学应尽量围绕学生的兴趣及学习特点进行备课。首先，教师个人对于学科内所需要掌握的知识点有透彻清楚的了解，然后将知识点分解成几个专题，每个专题之前都设计一个让学生感兴趣并且与所学内容相关的题目，其目的是引导学生在上课之前很好的预习思考，培养资料检索、整理、思考的能力。有了学生的主动学习的过程，教师在介绍相关理论知识的时候就不会枯燥乏味，学生之前的很多疑问也可以在课上得到解决，这样就可以把被动的知识灌输变为主动的吸取知识。其次，学生在查找资料时候会有很多有意义的问题和奇思妙想，教师不应打消更不应该怕被问住丢面子，就去压制学生的想法，应该鼓励并在接下来实验动手环节让学生得到明确的解释。而对于实验课，教师更应该把主动权让给学生，让学生在精确无误的按照实验标准步骤进行实验的同时，鼓励有价值的创新，带动所有学生的积极思考。
（三）鼓励学生提问
笔者在专业课的教学过程中发现很多教师教学经验是：上课时尽量不要让学生自由提问，否则教学很难进行，课程计划很难实现。可是笔者的经验认为，教师应该运用对专业知识的融会贯通和对学生了解设计课程，用学生提出的专业问题指导教学。同时，教师也需要把知识基础与授课技巧相结合指导课程，在通常情况下，教师运用“你的问题很好，那接下来我们一起学习这一节内容可以很好的回答你的问题”时，学生的表情都会变得很活跃，课堂也会很开心。当教师把需要讲授的专业知识准确地融入到学生的问题中时，教学过程将变得轻松，学生的学习也变得主动。由于学生的问题得到赞扬与鼓励也会积极参与学习，主动地思考并寻找问题。
（四）积极转变教学态度
从表面上看来，一些大学生所表现的种种令老师不满的行为，很多教师会感叹学生的堕落，觉得上课没动力。在这种抱怨与抵触和不理解的情绪下，以这样的心理去面对教学与学生本身就是一种不负责任的态度，更谈不上用耐心与爱心去指导学生。而对于学生，在不理解与社会压力下，原本积极的心态也慢慢变为被动和叛逆。因此，作为教师学高为师，身正为范尤为重要。首先，要关心每一个学生心理，笔者在与学生交谈时发现，现在的大学生对于一些专业课程的学习有独特和积极的看法，对于这些看法，作为教师应该鼓励，尽可能多的让学生参与专业课程的教学。当前，大学生在毕业之后大部分会面临工作的压力，对于个人的规划也多了份思量，如果教师能多与学生进行沟通，关注和肯定学生，指导学生正确学习过程并将专业知识充分与实际工程项目相结合，帮助学生进行规划，也将有利于学生加深和加强专业学习的兴趣。
（五）充分利用课余时间
大多数学生课余时间是比较自由的，许多学生在这段时间会通过上网关注一些社会热点问题，查阅考研求职类的信息，这是教师应该积极肯定的。作为专业课教师可以利用学生对网络的兴趣，教授一些获取信息的途径和手段，在课程的学习中布置一些与专业相关的问题，让学生参与相关信息的收集，并在课堂上向其他同学进行汇报和讨论，通过同学之间的相互交流促进学生间的互助学习的能力，达到学生自主学习专业课的目的。另外，可以鼓励学生参与教师的课题，让学生了解某一研究领域的发展现状，并通过教师指导实验，在实验中加深对专业知识的理解。
总之，合理的利用学生对待专业课的学习心理和态度，加强专业课的教学质量，使学生正确认识到专业课学习的目的和意义，并将专业学习、社会发展与自我发展联系起来，自主学习，促使自身早日成为社会需要的合格人才。
[1]Yumin Zhang， Luyang Hu， Jiecai Han. Preparation of a Dense/Porous Bilayered Ceramic by Applying an Electric Field during Freeze Casting. J. Am. Ceram. Soc. 2009， 92（8）：1874-1876.
[2]Jiecai Han， Luyang Hu， Yumin Zhang， Yufeng Zhou. Fabrication of Ceramics with Complex Porous Structures by the Impregnate-freeze-casting Process. J. Am. Ceram. Soc. 2009， 92（9）：2165-2167.
[3]Yumin Zhang， Luyang Hu， Jiecai Han， Zehui Jiang. Freeze Casting of Aqueous Alumina Slurries with Glycerol for Porous Ceramics. Ceram. Int. 2010， 36（2）：617-621.
[4]Yumin Zhang， Luyang Hu， Jiecai Han， Zehui Jiang， Yufeng Zhou. Souble Starch Scaffolds with Uniaxial Aligned Channel Structure for In-situ Synthesis of Hierarchically Porous Silica Ceramics. Micropor. Mesopor. Mat. 2010， 130（1-3）：327-332.
[5]Jiecai Han， Luyang Hu， Yumin Zhang， Zehui Jiang， Yufeng Zhou.In-situ Synthesis of Hierarchically Porous Silica Ceramics with Unidirectionally Aligned Channel Structure. Scripta Mater. 2010， 62（6）：431-434.
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