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新目标九年级英语课件范文1
关键词 电教媒体；英语教学；课堂语音教学设备
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）04-0102-02
近几年，唐山市政府和教育局不断加大对中小学的投资力度，各学校都配备了多媒体，设置了班班通，还特地为英语教师配备了新一代课堂语音教学设备，即畅言智能语音教具系统。随着教育教学条件的改善，电教媒体在英语教学中的优越性愈发明显。作为一线英语教师，笔者在教学实践中更加深刻地体会到这一点。
笔者结合教学实践，就电教媒体在英语教学中的重大作用谈几点体会。
1 电教媒体灵活多样，创造轻松自然的英语教学环境
它能根据教学内容及特点，借助不同的画面、绚丽的色彩、多样的表现形式，创造图文并茂、动静结合的教学环境，全方位地展现教学内容，为学生营造真实的英语氛围，提供一种自然的学习环境，从而改变“粉笔加黑板，课本加笔记本”这种费时较多、收效较低的教学模式，使学生对英语感兴趣，并乐于接受这种“以学生为中心”的教学方式。
例如，九年级《新目标英语》第15单元“We are trying to save the manatees！”中涉及大量的动物名称和描述动物外貌的形容词，学生记忆比较困难，怎样才能让学生学得有乐趣又记得牢固？如果教师只是简单地告诉学生这些词汇的中文意思和读法，学生即便学会了，也会觉得很乏味，不会收到好的效果。经过反复思考，搜寻图片，笔者制作了一节课件。在课件中，笔者利用多媒体来呈现各种动物的图片及它们的生存环境，描述动物的特征，利用音频来播放动物的声音，这样对于海牛等不常见的动物，学生一目了然，也记忆深刻。
笔者还根据动物园的图片提出问题让学生展开讨论，比如：“What animals do you like best？”“Do you think zoos are good places for animals to live？”“What can we do to protect animals？”学生讨论得热火朝天，每个人都有自己的见解，甚至包括那几个英语学习有极大困难的学生。他们满腔热情地参与学习活动，形成了师生、生生之间的互动交流，与老师共同完成教学任务。
在初中英语教学过程中，经常会遇到生日聚会、看病就医、饭店就餐、失物招领、问路等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量实物道具，费时费力。多媒体课件可以通过色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字，插入适当的音乐，模拟真实的交际情景，从而轻松解决这一难题。这样的多媒体课件容声、色、文为一体，变抽象枯燥的学习内容为有形的、可感知的，可视、可听的动感内容，对学生的感官和视觉产生强烈冲击，使学生做到想学、乐学、善学。
2运用电教媒体有效地突破英语课堂中的教学重点和难点
电教媒体能有效地解决传统英语教学中难以解决的知识重点和难点。电教媒体的使用可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而使教学难点得以顺利突破，教学重点得以顺利解决。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。
如学习七年级《新目标英语》下册Unit 6“It’s raining”这一单元时，学生需要掌握现在进行时态的用法。这是一个教学重点，对学习英语不久的七年级学生来说又是一个学习难点，难以把握。笔者上网搜寻了一些有关天气和季节方面的图片，插入英文，制作了幻灯片，并剪辑一些四季景物的镜头，让学生从中感受四季气候的特点。接着播放不同天气的画面，有刮风（wind）、下雨（rain）、下雪（snow）、乌云密布（cloudy）、阳光明媚（sunny），播放每个画面的同时点击画面下方的单词并朗读数遍。这样学生就在不知不觉中学习了这几个单词，并自然而然地融于英语学习的情境之中，大大激发了他们的学习兴趣，为以后内容的学习打下了基础。
然后笔者以rain、snow、run为例设计动画内容：一个背书包的男孩冒雨跑在上学路上，动画下面出现英语句子“It’s raining， the boy is running”；寒风凛冽，天空中雪花飞舞，一个女孩穿着厚厚的棉衣吃力地跑在雪地上，动画下面出现英语句子“It’s snowing， the girl is running”。为了提醒学生注意，突显动画效果，动画中表示正在进行动作的单词raining、snowing、running设置特殊字体和颜色，采用自定义动画效果飞入，形象直观，这节课收到很好的效果。学生不仅学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。
3 电教媒体加大英语课堂的教学密度，提高教学效率
传统的课堂教学往往不能同时兼顾听、说、读、写几方面的训练，学生的兴趣也不高。电教媒体的合理利用，能使学生乐于说、勤于想、愿意做。巧用电教媒体，就能使英语课堂生动活泼，使学生能够在有限的45分钟内，由被动地接受转为主动地争取，充分进行听、说、读、写活动，且课堂容量大，更快捷有效地完成教学任务，全面提高教育教学质量。
进入初中生活阶段，学生的身体和心理都在悄然变化。他们很关注自己的外貌、性格特征和心理感受。九年级《新目标英语》Unit2“I used to be afraid of the dark”中，重点学习用used to来谈论几年来人物外貌、性格、学习、爱好、生活习惯等方面的变化。教学过程中，笔者适当利用畅言教具系统和多媒体辅助教学，采用听力训练和写作等方式，引导学生运用目标语言谈论事物的发展变化，培养学生积极健康的心态。笔者以“Do you have a sister？”和“What does she look like？”两个问题引入新课（多媒体呈现问题，畅言点读），利用畅言语音教具系统提问，引发学生思考，调动学生兴趣，激发学生的求知欲，并提高学生的听力水平。
在听力提升环节，畅言语音教具系统的点读功能发挥得淋漓尽致，既提高了课堂效率，又使教师解脱出来观察指导学生。简单的听力填空有助于学生巩固目标语言，获得成功的乐趣。写作环节要求学生谈论3年来自己在外貌、性格、学习、爱好和生活习惯等方面的变化。笔者利用多媒体的高拍仪，将学生的作文一一展现在屏幕上，使用光笔集体阅读和批改，加大了教学密度，增强了学生的参与意识。最后利用畅言教具系统的测试功能，检测学生本节课单词和重点句子的发音。学生的积极性空前高涨，他们都跃跃欲试，想知道电脑会给自己的发音打多少分。学生在积极主动地模仿标准的语音语调，不断纠正自己错误发音的过程中，学到了地道的英语。
4 运用电教媒体培养学生的学习兴趣，提高学生的参与意识。
运用电教媒体教学，学生的学习情绪很容易被调动起来。其参与过程既有知识性、科学性，又有趣味性，学生不易感觉疲劳，他们在愉快的教学教程中学到了新知识，启发了新思维。
新目标九年级英语课件范文2
关键词：藏区学生；信息技术；英语教学；课堂创设；教学效率
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0063-02
1.近来年，电媒体辅助教学已成为一种新型的现代化教学手段，已全面走进了藏区初中英语课堂
在《义务教育・英语课程标准》教学建议中明确指出：根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及时络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。初中英语教学已经进入了一个信息化的时代，信息技术已经广泛的用于教学领域，英语教学理念也从以教师为中心转向以学生为中心，教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用信息技术，这使课堂教学更为生动具体形象。学校的教师通过电媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过电媒体进行自学， 自考等等。教学领域是最适合用电媒体进行辅助教学领域。电媒体的辅助和参与将会使藏区初中英语教学领域产生一场质的革命。 现代教育媒体的发展改变了"一张嘴、一支粉笔、一块黑板"的单调模式。当前很多老师都开始使用电媒体，并且将其应用到英语课堂上，从而优化了英语课堂，提高了英语课堂教学质量！电媒体技术在初中英语教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。
2.众所周知，在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式
现代电媒体教学技术替代了静止、呆板的教学工具，以图文并茂、声像俱佳，课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望变得更加强烈。
比如在讲授新版新目标英语七年级下Unit 7一般现在时和现在进行时的区别时，直接用语言及板书来讲授语法，十分枯燥，并且不容易记忆。这时我就制作了多媒体课件，利用大量色彩鲜艳、画面生动的图片来说明两者的差异，并让学生根据图片造句或做其它的一些练习，以达到掌握这两个时态并达到一定的熟悉程度的目的。 电媒体技术的运用还可以突出重点和难点，优化教学方法。例如：在讲授新版新目标英语七年级上Unit 6，为了突出动词在主语为第三人称单数的一般现在时态的句子中的变化，我在课件中制作不同的人，有单数和复数，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键词做成红色，非常明显，加深学生对此的印象。最后，让学生来总结归纳动词的变化。在他们总结后，打出条列清楚，重点突出的表格加深巩固他们的学习成果。 在课外练习中，让学生在感兴趣的基础上学习。
3.创设教学意境，将内容直观化、形象化，激发学生的学习兴趣
运用电媒体创设教学意境有利于激发学生的学习兴趣。教学实践证明：传统的教学单词遗忘率高，而利用电媒体技术教学能充分发挥学生的潜能与创造力，使学生成为学习的主体，爱学、乐学，从而提高学习效果。例如：在上What is the weather like？这一课时，设计一个中国地图，在地图上出现各大城市名称，点击每个城市名称，就会出现当地的天气情况，如：多云、天晴、小雨、下雪等。让学生看图说话，This is Beijing.What is the weather like in Beijing？It is sunny.Oh！This is Shenzhen.What is the weather like in Shenzhen？It is rainy……学生看图用英语流利地报告出各大城市的天气情况，仿佛自己就是天气预报员一般，既兴奋又认真。运用电媒体技术这样向学生提供了直观、生动形象的图示画面，学生产生浓厚的学习兴趣和强烈欲望，既喜欢又好学，既培养了学生的积极性，又保证了学习过程的顺利进行，使整个课堂教学进入了最佳状态。
再如：教学新目标英语九年级Unit 15 Protecting the environment时，我通过制作一些背景资料片，显现出我们的森林资源遭受到大量的破坏。我们的生活环境也越来越糟糕，最后呈现出一幅濒临死亡某种动物的卡通动画画面。然后提出一系列问题：What shall we do？ What can we do？ How to protect the environment？通过这样发人深思的问题，让学生学会自己去思考、自己去总结，提出自己的见解.我想这样既贯彻了书本知识的教育，又实施了情感教育。据心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。而现代信息技术辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得生动形象化，我想也应是电媒体教学的最大优势.在英语教学中也不例外。
新目标九年级英语课件范文3
【关键词】初中英语;阅读教学;复述策略
一、引言
阅读是英语学习的重要组成部分，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。《英语课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。人教版新目标Go For it初中英语教材所提供的阅读文本，题材丰富、体裁多样、内容生动、篇幅适当、难度适中、贴进生活、具有很强的时代气息，是我们开展阅读教学的重要素材。
然而，笔者发现，虽然学生对教材阅读文本话题很感兴趣，但是往往部分学生由于词汇量少，语言能力有限，很难进行正确的语言输出。有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心。由此许多教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音、形、义，让学生提前攻破单词。殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本身就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣，也谈不上积极主动地阅读。其实，这种做法只能暂时解决学生对文本的阅读困难，从长远角度看，并没能真正培养和提高学生的阅读习惯和阅读能力，反而大大降低了学生的阅读欲望和阅读速度，使语篇的整体理解变得更加困难。久而久之，学生就会对英语阅读失去信心，阅读兴趣减弱，思维发展受阻，阅读教学也随之黯然失色。如何提高初中英语阅读教学的有效性？长期以来，这已经成为困扰笔者的教学问题之一。
二、复述策略的内涵
教育心理学理论指出，复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住并长期保持。可见，它在个体记忆发展中起着至关重要的作用。复述的作用在于能使学习材料保持在短时记忆中，并向长时记忆转移。在英语阅读教学中让学生对所学内容进行完整而连贯的复述，是让学生在认真解读文本和理解文本的基础上，打破旧的知识体系，运用新的语言材料，在抓住文本要点和文本结构的基础上，按照一定的要求把所学内容创新性地表达出来。复述课文不是机械地背诵课文，而是一种创造性的活动，其效果远远要比课前预习课文或课后背诵课文更加有效。可见，复述是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段，不但可以培养学生的阅读技能，还可以帮助学生提高综合语言运用能力，尤其是口语表达能力。在初中英语阅读教学中运用复述策略，可以达到事半功倍的效果。
本文以新目标Go For it 初中英语教材为例，谈一谈笔者在阅读教学中对几种有效复述策略的思考与实践。
三、阅读教学中的有效复述策略
策略一：利用图表进行复述
初中英语阅读教学的目的是激发学生的阅读兴趣，让学生基本养成良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用的阅读策略以及有效地获取信息并对信息进行分析、推理、归纳、判断和评价的能力。这里所指的阅读能力，不但包括学生对篇章的理解能力，还包括能看懂图表、利用图表提供的信息进行语言表达的能力。图表具有清晰、直观等特点，特别适合主题明确、结构清晰但内容较长的文章的复述，能为学生复述提供有力的支持。
例如，在讲授新目标Go For it 七年级上册Unit 8 “When is your birthday？” SectionB-2b文章时，笔者利用这张表格紧密地与课文复述联系起来。表格清晰地呈现了文章中的相关信息，为学生复述课文提供了支持。如以下表格：
Dates Activities
September 21st
October 12th and 15th
October 22nd
November 3rd
November 30th
December 3rd a school trip
soccer and volleyball games
a School Day
an art festival
an English party
a book sale
通过表格教师向学生进行提问：
Q1：Does the school have some interesting and fun things for students this term？
Q2： When is the school trip？
Q3：How many activities are there in October？ What and when are they？
Q4：What avtivites are there in November？
Q5： Does the students have a book sale in hte school library？ When？
Q6： Is this a busy term？
根表格内容和教师的提问，学生对整篇文章有了更清晰地认识和理解，最后教师引导学生复述课文如下：
Dear students，
We have some interesting and fun theings for you this term. We have a school trip On September 21st . We have three activities in October. On the 12th， we have a soccer ball game .And on the 15th ， we have a volleyball game. Our school Day is on October 22nd. Your parents can come to our school. So October is a great month. On November 3rd， we have an art festival. And we have an English party on November 30th. On Dcecmber 3rd， we have a book sale in the school library.
This is a really busy term！ Have a good time！
根据英国教育学家托尼～巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫概念图、心智图，是一种简单又有效果的表达发散性思维的图形工具，它是利用图文把各界主题关系用相互隶属与相关的层级图式表现出来，把主题关键词与图像颜色建立记忆链接。思维导图在阅读中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，阅读者通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状况，提高了阅读的效率。它符合人的生理特点，认知与记忆规律。
例如，在讲授新目标Go For it 八年级上册Unit 2 “How often do you exercise？”的SectionB 的2b文章时，先让学生根据课文将下面思维导图（如下）信息填完整。
借助思维导图理解文本后，教师可以留 5分钟时间给学生，使学生带着图表阅读文本，理解文本。接着教师请学生来公布答案，并让学生来讲解正确答案的来源。然后教师让学生再次带着图表进行阅读，进一步理解文章。最后教师让学生利用完整的思维导图来对所填内容进行描述，其实这也是一种对课文内容进行复述的方式，这样学生对整篇文章的复述就不会显得那么困难了。
策略二：利用空格进行复述
建构主义学习理论认为，教学时应当为学习者对知识的理解提供一种概念框架。利用空格复述课文，就是为学生搭建了一个框架。在文本中空出关键词、关键短语、关键句、关键段落等是一种简单有效的方法，这种方法有助于学生巩固重点词汇、短语和句型，提高获取信息和深入理解文章的能力。
例如，在讲授新目标Go For it八年级下册Unit4 “Why don’t you talk to your parents？” SectionA-3a时，笔者将两封信进行了挖空，然后再让学生在认真阅读和理解课文的基础上，尝试用自己的语言复述文章内容，下面是笔者在课件中显示的有空格的文本：
Sad and Thirteen has some . He can’t his family. His parents a lot. It’s the only they have. And his brother isn’t to him. He to let him watch his favorite TV show. So he always feels and . Robert Hunt thinks it is to have these feelings. He should these feelings to his family. He should to help. Second， he could sit down and communicate with his brother. He could that he him watching TV all the time， however， he should let him watch his .
上述短文中的空格都是文本材料中的关键词汇或信息，学生通过上下文进行关联，推测词语，可以抓住文章的要点和文体结构。
笔者发现，几乎所有的阅读材料都可以运用空格复述的策略。在编制有空格的短文时，教师应该根据教材内容和学生的实际水平决定空格的内容：①空缺课文中出现的重点单词和词组，目的是让学生掌握其用法，利用空格来检验学生是否已经掌握关键词或词组。②空缺对话中的问句，有效引导学生主动提问。在课堂教学中教师的提问往往远远多于学生的提问，空缺问句也为学生提供了提问的条件和机会，使语言的被动输出变为主动输出。③空缺文章中的一段文字，在复述过程中培养学生的创新思维、发散性思维、批判性思维、想象力、推理能力等。
策略三：利用线索进行复述
线索式复述是以课文的时空顺序或主要情节及其发展为主线， 一般是由于课文比较复杂，篇章较长，学生不容易复述主要内容，这时教师可以将课文的主要时间顺序、空间顺序及主要情节等的线索词列在黑板上或是课件的幻灯片上，引导学生根据教师所列线索进行对课文的复述。
例如，在讲授新目标Go for it九年级Unit8-- Reading”Being a volunteer is great！”这一课时，笔者将课文的主要线索写在黑板上，让学生复述。如下：
Li Huiping--love to read--help young children to read--do what she loves to do
Lin Pei--love animals--work in an animal hospital--learn more about animals
Zhu Ming--love to sing--sing for people at the hospital--meet some wonderful people
其中一位W生针对这三条线索的复述如下：
Li Huiping loves to read， and she puts this love to good use by working in the after-school care center at her local elementary school. Here， she helps young children to read. “Volunteering is great！says Huiping. Lin Pei loves animals and plans to study to be a veterinarian when he leaves school. He spends every Saturday morning working in an animal hospital.”Not only do I feel good about helping other people， but I get to spend time doing what I love to do.” Lin Pei says he has learned more about animals. Zhu Ming wants to be a professional singer. He sings for groups of people at the city hospital to cheer them up. Zhu Ming says he has met some wonderful people at the hospital.
笔者发现，线索式复述策略应用在那些历史性较强、时间线索较多和故事情节较复杂的阅读材料中是非常有助于学生对课文的理解和记忆的。
策略四：利用插图进行复述
教材插图是英语教材内容的重要组成部分，它们传递着与教材相关的丰富信息资源，是对教材的诠释和补充。新目标Go For it 教材插图数量多、内容丰富、色彩鲜艳、时代气息强。新目标教材许多课文的插图都紧扣原文的意思，在语言实践操练环节中，利用插图进行复述会使学生更好地组织语言，条理清晰地表达自己对语篇的理解。这对学生进行创造性复述不仅有提示作用，而且还能在复述的同时培养学生观察、想象等能力。
例如，在讲授新目标Go For it 七年级上册 Unit 2 “My family” SectionB-2b时，笔者在讲解词汇和句型后，用课件放大了教材插图（见图），让学生仔细观看插图，唤醒心中的记忆，引导学生在插图的帮助下尝试着用自己学过的语言句式复述课文。在教材插图的帮助下，学生根据图片输出了nice， first， family， parents， grandparents， brother， sister等已学词汇，并与本课新授单词photo， of ， picture， next， girl， dog相结合最后能够灵活输出句型Here are ....These are...和In the nexe picture are....其中一位学生的复述如下：
Hello， I’m Jenny. Here are two nice photos of my family. My grandfather and grandmother are in the first photo. These are my parents， Alan and Mare. In the next picture are my brothers， Bob and Eric. These two girls are my sister Cindy and my cousin Helen. Coco is in my family， too.
通^让学生扮演课文中的相关角色以及复述相关角色的对话，能培养学生的英语表达能力和表演能力，使所学语言得以灵活运用与内化积累。
例如，在讲授新目标Go For it 八年级上Unit6 “An old man tried to move the mountains.” SectionB-2b时，在学生学完“Hansel and Gretel”后，笔者在课件中呈现了全部的课本插图，让学生先尝试着用自己的语言复述故事情节;然后分配角色，让学生分别扮演故事中的人物Gretel，Hansel，Wife，Husband和糖果屋中的那个woman. 笔者发现，当学生融入到故事角色中时，他们的自信心一下子得到了提升，在这些插图的帮助下，有的学生感情充沛、声情并茂地复述了整个故事内容，有的学生想象力丰富，巧妙地改编了角色对话，使得故事更具生活性和趣味性。
笔者在教学实践中发现，根据教材插图复述课文的策略既能培养学生观察能力、读图能力和想象能力，也有助于学生顺利进行信息加工和有效输出语言，从而达到提高学生英语口语表达能力的目的。
四、结束语
在初中英语阅读教学中，使用上述几种复述策略可以激发学生的学习兴趣，培养学生阅读技能，提高学生的阅读能力，促进学生的思维发展，使其养成良好的阅读习惯。笔者认为，在英语阅读教学中，研究和实践复述策略具有十分重要的意义。随着英语教学法的发展，复述策略作为一种实用的学习策略，开始被越来越多的中国学者和教师引进和接受并积极运用于课堂中。相信广大一线教师的长期研究与实践，定能取得成效。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年.
新目标九年级英语课件范文4
义务教育阶段初中英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。为了达到这一目标，作为新世纪的教师责任重大，教师要帮助学生学习语言知识，发展语言技能，顺利完成语言目标。
1 多媒体教学区别于传统的英语教学模式
传统的英语教学是教师利用一块黑板，一根粉笔，教师讲，学生听，这样，学生被动的学习很容易使学生分散注意力，对老师所讲充耳不闻，教学效率很低。但是，多媒体教学是在吸引学生眼球的前提下展开的，是学生主动地去学，学生看到鲜活的画面，看到自己喜欢的水果，看到自己喜欢的影星、歌星，自己喜欢的动画片段等，兴致来了，注意力也集中了，强烈的试听效果发挥了作用，学生提高了学习兴趣，自然会提高学习效率。多媒体教学可以为学生创设真实的情境，学生可以在真实环境中体会理解，多次实践。通过有声短片，或幻灯片，可以反复多次，可以暂停，可以变换不同情节用以加深理解，还可以放无声画面让学生为其配音，利用多媒体的收获可胜过老师的多次苦口婆心地讲解，它可以丰富扩大语言的输入量，开阔视野，培养学生在实践中运用语言的能力。
2 多媒体教学在课堂教学中所发挥的作用
下面是笔者就近几年的多媒体教学在课堂教学中所发挥作用的几点体会。
（1）利用多媒体教学单词、短语，形象生动，好记不易忘。
传统的单词教学中，教师把单词写在黑板上，带读，讲解单词的用法，学生对于这样的学习不仅感到枯燥无聊，索然无味，而且不能理解该词的真正含义及其用法，对于单词的死记硬背慢慢扼杀了学生对于英语学习的兴趣及自信。英语是交际的工具，是思维和交流的工具，是靠我们练的，不是靠我们讲的。
利用多媒体直观地呈现单词，加深学生的感性认识，学生对画面记得深刻，对于对应的单词自然就更牢固了，学生一看到这个物体就联想到这个单词，一看到这个单词该就能联想到该物体，使学生的短时记忆轻易转化成长时记.
（2）多媒体课件创设情境，激发学生兴趣，打造高效课堂
多媒体教学可以将书本知识与音乐、视频融合在一起营造轻松、愉快、适度、紧张的课堂气氛，打造高效课堂。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生注意力集中，思维活跃，才能发挥学生学、练的积极性、主动性和自觉性。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情境中产生的。因此，利用多媒体课件为学生创设相匹配的真实的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，可以激发学生的学习兴趣，提高听说能力。例如：每年的12月25日是西方国家圣诞节西方国家男女老少都非常重视并且喜欢，中国学生已有所闻，但并不熟知具体活动的情景。在这一天，老师通过课件打出一张张色彩鲜艳的照片，给学生展示一副国外过圣诞节的场面，使学生身临其境的领会，积极活跃的参与听说讨论，效果怎样呢？学生学得投入，听得津津有味，且记忆深刻。又如在七年级下Unit3 How do you get to school？教学交通方式时我播放了有声电影《Mickey Mouse and Donald Duck》的视频片段，让学生边看边记录他们使用的交通工具，这样不仅训练了学生的注意力，还训练了学生的听力，同时把知识也巩固了知识。
（3）多媒体教学增加了课堂训练密度，打造高效课堂
多媒体课件可以将课前预习、课堂训练、课后巩固有效地整合在一起，充分发挥图像、视频、音乐、动画等多媒体教学技术的作用。在教学新目标Unit7 How much are these socks？第一课时，为了训练How much的问句及答语，我出示了新大东方开业时的场面利用多媒体把学生带入了超市、水果店、服装店……学生在真实的场景下操练了How much的用法，我本着One sentence is ok，the more，the better的原则，每个学生都得到了训练，丰富鲜活的画面给学生提供了多个场所，提供了更大的想象空间，每个学生都乐于参与，课堂效果很好。
（4）计算机多媒体使语法教学变轻松
传统的语法教学是老师讲，学生听，老师是绝对的权威，老师照本宣科地把语法书上的条目原封不动的照搬到黑板上，学生上课时大部分时间都是在记笔记，在机械的抄写语法条目，学生不理解，硬记硬背，效果甚微，背会了又不会用，有的同学干脆不记，对于英语学习越来越反感，学习成绩就越来越差。而多媒体教学给学生提供了不同的视听效果，使枯燥的语法知识不攻自破，比如在教学九年级Unit6 I like music that I can dance to的过程中，我先播放不同类型的歌曲，如有激情的、摇滚的，有轻柔的、抒情的，然后让学生合并两句话I like the music.The music ie loud and energetic.合并为I like music that is loud and energetic.等句子，学生在视听效果的刺激下，轻松愉快的掌握了定于从句，这时我有一种强烈的成就感。
3 利用计算机多媒体需要注意的地方
新目标九年级英语课件范文5
关键词多媒体教学 局限性 教学改革
在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进了英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力，使改变以往那种“认知型、灌输型、独奏型、封闭型、统一型”的英语课堂教学模式成为可能。英语课堂上学生“视、听、说”的教学模式得以建立，实现了英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展。在现代英语课堂上，着重培养学生运用英语进行交际的能力得以体现，听、说、读、写综合训练得到加强，人文教育思想得到渗透。然而，当我们把计算机多媒体引入到英语课堂教学之后，在英语教师、学校领导、甚至教育行政部门领导中存在着误区，笔者就这个问题谈几点肤浅之见：
一、对多媒体教学认识的局限性。
多媒体引入课堂确实增大了课堂容量，提高了教学效率，促进了课堂教学的改革。但有教师把多媒体教学得意地认为是教学过程的电器化，认为只要增大课堂容量就可以提高教学效率。其结果根本达不到优化课堂教学的目的。比如，在学习新目标九年级Unit3时，有教师制作多媒体课件来讲述被动语态这一较复杂语法，试图借助多媒体让学生在当堂掌握各种已学时态的被动结构及用法。虽然一张张幻灯片制作精美，但几十张幻灯片下来，使学生一时难以接受。（按课本编排，在本单元学习的基础之上，到第九单元进一步来学习这一语法）教师在进行多媒体教学的过程中必须清楚地认识到教学手段变化了，但教学规律和学生认知规律没有变。多媒体教学是教育手段现代化和科学化的具体体现，也是教师专业知识水平和系统的教学设计能力的体现，更是先进教育思想和科学的教育态度在教学过程中的体现。
二、教师对课件制作认识的局限性及学生课堂学习自觉性的局限性。
部分教师认为对学生而言，动画越多，画面越亮丽，效果就会越好。事实上，课件太花哨，容易分散学生的注意力，某些动画内容大有喧宾夺主之势，效果反而会适得其反。运用多媒体教学，目的是为学生创造语境，以促进他们去积极思考，主动运用语言表达他们的思想。但若英语课上成了欣赏课，由于学生学习态度、学习方式以及学习的自觉性不同，会导致一部分学习自觉性较差尤其是英语基础薄弱，对英语不感兴趣的同学放任自流，他们只对图画感兴趣，往往不关心文字内容，而将注意力转移到画面上，久而久之，影响他们的学习成绩，浪费学习时间。
三、自身计算机操作水平的局限性。
多媒体的教学对外语教师各个方面的能力提出了更高的要求，教师备课量和工作量显著加大。在多媒体网络教室教授英语与普通教室使用录音机等单一媒体教授英语有很大的差别。如果不熟悉设备操作，特别是教师不懂得如何设计多媒体内容时，即使.叫！语水平很高也很难在多媒体教室中产生预期的良好教学效果。教师的操作失误或设备的软故障导致教学过程的中断、教学计划的更改等，都会使学生对老师及多媒体设备失去信心并随之产生逆反心理。因此，要想计多媒体教学设备发挥较好的效果，教师还必须在计算机方面不断学习。
最后，多媒体的介入小一定意味着已进行了完美的课堂教学改革。有教师认为，只要运用了多媒体，我的课就是先进的，学生的成绩就会提高了，也就成功进行了课堂教学改革。英语课堂教学改革不能仅仅把多媒体等现代教学技术塞进原有的课堂教学形式中，以此来替代某些传统的教学元素。即便给这种课堂扣上一个技术化的名字也不能改变其性质。我们相信像它给生活的其他方面革命性的影响一样，新技术也确实会给外语教师提供更多的革新的可能性。新技术并不仅仅是去是去适应已有的课堂，而是重组课堂，形成新的课堂秩序，其中包括角色，关系，活动形式，课室宅间设计的改变。
新目标九年级英语课件范文6
关键词 英语教学师生互动
一、构建和谐师生关系，创建有效的课堂气氛，使学生愿学
卢梭说过：“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师。”成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的、有活力的课堂气氛。课堂上师生之间积极互动，课堂气氛就会轻松自如，融洽和谐。古希腊哲学家苏格拉底说过：“一个人是否有成就，只要看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”一些学生随着英语学科难度的不断增大很快就对英语学习失去了信心，从而对英语产生厌倦，自暴自弃，导致了初中英语学习两极分化严重。心理学指出：自信心丧失了，但自尊心是不会轻易丢弃的。因而，在教学中我坚持使用激励的教学法，对学生的点滴进步及时给予鼓励，使其树立自信心，获得成就感。例如，学生举手发言，正确回答一个单词，我都会说道：“Very good!”“Well done!”“You did a good job!”进行鼓励和表扬。我们要从了解学生的心理开始，从维护并唤醒学生的自尊心着手，并用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，激发其学习英语的动力以及他们的求知欲望，继而树立学习英语的自信心。对于他们的缺点和错误，则委婉指出，而不是严厉斥责，并表达对他们的希望。这样，所谓的慢生也会在爱的感召下自信、灵动起来，也会和优秀生一样学有所成。在教学过程中，学生学习出现差距不可避免，一旦出现，教师要及时找学生分析掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到外语学习的重要性，同时不断改进教学法，注意建立良好的师生关系，营造一个良好的课堂教学氛围，那么，我们的英语教学总体质量就一定能够实现“大面积丰收”。
二、开展英语游戏活动，培养学生的学习兴趣，使学生乐学
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的教师，是最基础的学习动力的源泉。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。” 在教学过程中，教师应达到“课开始，兴趣生；课进行，兴趣浓；课结束，兴趣存”的效果。游戏是激发学生学习兴趣的一个有效法宝，是英语教学中学生最乐意接受和参与的活动。 比如：学习了色彩方面的单词后，再准备一些彩色铅笔或其他颜色的物品，请一位同学到讲台前来。老师说：“Show me a red pencil”，学生则按听到的拿出相应颜色的物品，全班同学说：“Yes”或“No”；或拿出某件有颜色的物品提问“What color is it?” 在游戏的过程中还引进奖励机制，对获胜的同学分别奖给一些小礼品等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向。根据教学要求，可以把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏，让学生在自己喜爱的游戏活动中学习和运用英语，在轻松愉快的气氛中来总结和运用本堂课所学的语言知识，将使课堂教学达到事半功倍的效果。
