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小学英语新课程标准范文1
【关键词】小学英语；新课程理念；教学研究
新课改背景下，强调在小学英语教学中，教师应着重培养和锻炼学生的学习兴趣、动机，以及自主学习意识与创新思维，进而使小学英语教育质量能够得到不断提升。因此，小学英语教师应结合新课程教学理念，将其落实到实际教学过程中的各个环节，并不断探索和创新出科学新颖的教学模式，并将促进学生全面发展作为英语教学的主要目标，进而从整体上提高小学生的英语素养和综合学习能力。
一、认真学习新课标内容，科学制定教学方案
在语音教学方面。要求小学师生要能够准确掌握字母的读音，充分了解单词重音，从而使其能够在掌握词汇正确发音的同时，懂得在适当场合应对其语调做出适当调整；对词汇教学来讲。强调学生能够通过借助直观形象的图片，能够认读、听懂和拼写简单的英语词汇，并且可以根据教师读出的单词指出对应的图片与单词；而对于句子教学来讲，强调学生要能够听懂、认读，以及模仿一些简单的问候语；在短文教学方面，应着重培养和锻炼学生的朗读与听力水平；在对话与语法方面，要求学生要在听懂的基础上，与师生进行简单的交谈，并且能够对一些常见、简单的语法项目进行全面了解与灵活应用。
此外，教师还要对英语教材和教学对象进行深入研究，并针对学生的认知与个性特点等方面的实际情况，结合新课标理念，为学生营造符合学生认知水平与实际教学需求的学习环境，并针对英语教材中的重点与难点，对教学方法和手段进行择优选择。
二、采用多样化的教学形式，全面激发学生学习兴趣与动机
兴趣是促进学生积极主动探究和获取英语知识的关键动力，对提高学生英语素养和综合学习能力有重要意义，因此在实际教学中，教师应采用多样化的教学方式来开展教学活动，进而使学生的学习兴趣和动机能够得到全面激发。小学生年龄小、自制力差，也缺乏丰富的知识水平与学习经验，而教师就是要利用小学生这种爱玩，对什么新鲜事物都具有强烈好奇心的特点，采用听、唱、完等多样化的教学方式开展教学活动，或者是利用现代教学技术，以及创设新颖独特的教学情景来激发学生的学习兴趣和动机。也可以通过开展形式多样的实践教学活动来吸引学生积极主动的探索知识，从而获得更好的课堂教学效果与成果。
比如：在为学生讲解水果的表达时，教师就可以组织学生开展才水果的游戏。让学生闭上眼睛，然后引导其用手去摸教师提供的水果，并运用英语表达出自己的猜想。也可以让学生运用英语描述一种自己喜欢的水果，然后让大家猜看谁描述的更细致、准确，而且猜对的又多。通过利用游戏来开展课堂教学活动，不仅能够充分调动学生的学习积极性，也可以让学生在描述水果过程中轻松的掌握对应的知识，从而实现预期的教学效果与目标。
三、引导学生养成良好的学习习惯，提高教师综合素质
在小学阶段除了要为学生传授丰富有趣的英语知识外，还要帮助学生养成良好的学习习惯。如果学生在刚接触英语知识时，就养成不好的学习习惯，不仅会对今后的英语学习造成负面影响，纠正起来也较为困难。因此，在日常教学中，在发现学生存在不良学习行为与习惯时，应给予及时的纠正与正确的指导，进而有效避免问题日益增多。同时，在帮助学生纠正错误时，也要选择合适的方法，不能一味的批评，应该在不伤害学生自尊心的基础上，循序渐进的引导与纠正，进而让学生能够自主的认识到自身存在的不良习惯，并积极主动的加以改正。
此外，学校也应该充分重视起高素质教师的培养与引进，并采用老教师指导新教师的模式，帮助新教师不断丰富教学经验，进而快速的建立起一支高素质的师资队伍。同时，教师把握好每一次实践学习、进修的机会，从而使自身的专业知识结构与教学方法能够得到不断优化。还要鼓励教师积极参与教学研究，通过对教学方案进行深入钻研与创新来不断提升自身的教学水平与专业素养，从而使其能够在教学中为小学生呈现出更加新颖独特的教学内容与形式，促进小学英语教育事业的进一步发展。
四、结语
总之，在新课标理念下，小学英语教师在设计和组织教学活动过程中，应将小学生作为其重点，不论采用怎样的教学方式，首先考虑的就是其是否对促进学生持续性与终身发展有益，同时还要充分结合学生爱玩、活泼好动的特点，采用形式多样，充满趣味性的教学内容与方法来激发学生的学习兴趣与动机，进而使其能够全身心的投入到学习中，进而促进小学英语教育事业的快速发展。
参考文献：
[1]齐家媛，崔宇宁.新课程标准下小学英语教学现状研究--以丹东市十所小学为例[J].统计与管理，2014，（10）：38-40.
小学英语新课程标准范文2
[关键词]新课程标准；策略；原则
自从英语这门学科走进小学生的课堂，到如今，也经历了不短的历程。为了适应时代的需求，为了更贴近学生生活我们几次改革小学英语教学，改革教学内容，改革教学方法，以满足学生的需求。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革，以适应新世纪人才培养的需要。这不得不引起我们英语教学工作者的思考。
一.小学英语教学要着眼于全面发展
新一轮课程改革的最大受益者应该是学生。在英语教学中，每位英语教师的教育理念应该是人文主义，首要定位就是人得教育。我们应该相信，每一位学生都蕴含着极大的潜能，每一位学生都是有自己丰富而独特的内心世界。要充分发挥学生的主体作用，注重学生的全面发展，让学生具有持续学习的能力，为学生终身学习打下基础。尤其是小学阶段，要注意激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯。为学生以后继续学习英语做好铺垫。教师要尽可能的提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感与成功感。英语教学要重在培养学生的综合语言语言能力。
基础教育阶段英语课程的总体目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。这种能力的形成是建立在学生语言运用技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等素养整体发展的基础之上。掌握语言技能是语言学习的注要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能，说和写是语言的输出，也就是表达的能力。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习的目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。同时，组织学生学习必要的语言基础知识，形成能力。
二.小学英语教学要讲究策略
《英语课程标准》中指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
（一）游戏教学走进课堂
在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学在英语课堂上具有如下作用。
1 .游戏教学能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力
小学生的注意力稳定性较差，最好的也只能保持30分钟，况且长时间的有意注意容易使人感到枯燥乏味，投入程度也不会高。另外，学生认为英语是很难接受的语言，从思想上就有了压力。如果在教学中结合教师的讲解，适当地安排一些游戏，为孩子们提供一个动的舞台，让学生在玩中学，在轻松愉快的气氛中完成学习任务。
2.游戏教学能创造情景，运用与实际。
我们学习一种语言，目的是能更好的运用它，它的运用必须是在一定的语言背景和情景中完成，这些仅靠课文中提供的情景对话是远远不够的。学生学习那些对话，学生只是一个扮演者和朗读者，学生很难入情入境，不能很好地融入其中。游戏就弥补了之不足。它不仅为学生提供了情境，语境，还让学生们真正地成为“主人公”，这对语言的运用是一大帮助。游戏教学在英语课堂上的作用虽然很重要，并不是所有的内容都依赖与游戏。而忽略其他的教学手段，随着科技的发展，信息技术也是很重要的教学手段。
（二）信息技术走进课堂
利用信息技术改革传统的教学模式，让科学的教育理念和先进的手段走进课堂，是教育发展的必然趋势。那么，信息技术在英语教学中运用的基本理念应该包括以下几个方面的内容：
1.使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。信息技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。我们可利用计算机的动画演示和学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。我们可利用计算机的交互功能，让学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，是一个浓厚的学习兴趣与主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，形成了学生优化的内部心理过程，这种心理过程与优化的外部刺激相互作用，就能使在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的成就。
2.培养学生迅速，有效地处理信息的能力。英语教师在课堂上使用信息技术，并不仅仅是为了帮助学生学习英语，更重要的是培养学生的一种意识，让学生掌握运用信息技术的能力，特别是运用信息技术迅速有效地从网络探索信息，选择信息，管理信息和处理信息的能力；从另外一个角度来看，一个能迅速有效地从网络获得和处理信息的学生，在学习英语的过程中也会始终处于主动地位。
三.英语教学评价应遵循的原则
1.多元化原则
根据国家基础教育课程改革指导刚要的精神，在中小学英语教学中建立新型的评价体系，必须体现多元性，它包括评价目标多元、评价主体多元、评价工具多元。其中，评价主体多元尤为重要。以前，我们总是把教师作为唯一的评价者，而他们的评价对象也仅仅是学生。实际上，教学的管理者英语教师、学生和家长都应该是评价的参与者。
2.激励性原则
实施评价的目的是为什么？是为了学生的全面发展。由于教育观念的偏差，以前我们把评价与考试等同起来，结果，学生从开始学英语就不得不进入残酷的分数竞争。我们要实施科学的英语评价体系。一定要体现评价的激励作用。多元评价的目的，就是了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，发挥每个人的特长，调整教学。
小学英语新课程标准范文3
【关键词】新课标；中小学英语；教学衔接
0 引言
为了充分利用学生学习语言的最佳时期，培养学习英语的兴趣，从2001年秋季起，全国各地的小学逐步开设了英语课。然而随着小学英语教学的不断深入和开展，中小学英语教学衔接的问题越来越突出。教育部在《义务教育英语课程标准》（2011年版）[1]（以下简称《课标》）中指出，义务教育阶段英语课程总体设计思路是：从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。根据该思路，义务教育阶段的英语课程以小学3年级为起点，初中毕业为终点，形成循序渐进、持续发展的课程。但在教学实践中，中小学英语存在着各自为营、相互脱节的现象，严重影响了英语教学的全面发展。为了使中小学英语教学活动符合《课标》要求，有必要对中小学英语教学衔接方式进行探索。
1 研究目的和方法
1.1 研究目的
通过问卷和访谈，对新课程标准下的中小学英语教学活动进行调查，真实地反映中小学英语教学衔接现状和存在的问题，并提出衔接方法和思路。
1.2 研究对象
依据研究目的，选取了焦作市三所小学的六年级和三所中学的初一学生为研究对象，也包括相应年级的英语教师。调查以年级为单位进行。
1.3 研究方法
本研究分别针对中学和小学的英语教师和学生设计了不同的问卷，即六年级学生英语学习情况调查问卷、初一学生英语学习情况调查问卷、六年级英语教师教学情况调查问卷、初一英语教师教学情况调查问卷。发放和回收的问卷均为1852份，经筛选，有效问卷为1839份。其中六年级学生856份，教师4份，初一学生971份，教师8份。
2 调查结果与讨论
本研究从六年级、初一学生英语学习情况对比和六年级、初一英语教师教学情况对比两大方面进行分析探讨。
2.1 中小学生英语学习情况对比分析
2.1.1 学习兴趣
问卷对学生学习英语的兴趣进行了了解。六年级喜欢上英语课的学生为77.45%，不喜欢的占5.84%；38.66%的学生会主动参与课堂活动。相比之下，初一仅有34.64%喜欢英语课，不喜欢的达17.13%；课堂活动只有14.86%的人会主动参与。数据表明初一学生的英语学习兴趣与六年级相比有所下降。
2.1.2 对教师教学方法的看法
该部分是从学生角度了解教师的教学方法是否受欢迎。六年级75.46%的学生喜欢英语教师的教学方法，不喜欢的占8.67%；最喜欢的教学活动是游戏等（占83.53%）。上初一后，面对全然不同的教学方法，即背单词、讲课文、学语法、做练习等，只有39.69%的学生喜欢，不喜欢的比例上升到25.07%；和六年级一样，初一学生最喜欢的教学活动也是做游戏，为44.28%；同时，喜欢做练习和听讲课的人相比六年级比例有所增加。
2.2 中小学英语教师教学情况对比分析
2.2.1 教学目标
问卷调查了教师对中小学英语教学衔接的关注情况。无论是六年级还是初一教师，对中小学英语衔接的关注度都不太高，六年级4名教师都没特别关注过，也没参加过中学教研活动；初一只有12.5%的教师非常关注，且仅有25%的人参加过小学英语教研活动。
六年级英语教师都没系统研究过初中教材和教学目标，75%的教师认为小学英语的教学目标应该是培养学生的学习兴趣，这和《课标》要求基本一致，但不全面；25%的教师认为应该是培养兴趣和掌握知识并重。初一教师也存在同样问题，87.5%的人只熟悉初中教学目标和教材，认为没必要研究小学教材；62.5%的人认为掌握英语知识是英语教学的主要目标，25%觉得培养兴趣和掌握知识一样重要，12.5%注重培养学生的学习习惯和方法。
根据上述数据，中小学英语教师有必要对各自和相互的教学目标与教材予以了解，以更好地进行衔接。
2.2.2 教学方法方面
该部分对六年级和初一英语教师的教学方法进行了调查。六年级教师比较注重口语、听力和阅读，也有50%的教师侧重于让学生认读单词（根据访谈，教师要求学生认识，但不要求拼写），另有25%要求学生知道课本中对话的意思。初一的所有教师则都对单词拼写、语法和阅读非常注重，另有一些教师对翻译、写作、说和听也有所侧重。
另外，还调查了教师对学生学习习惯的培养。六年级教师比较重视学生读书背书和认真听讲的习惯（分别占75%和100%），个别教师注重学生课后复习（25%）和记笔记（25%）的习惯。相比之下，初一教师要求更加严格，所有教师都要求学生上课记笔记、认真听讲，并在课后进行复习，除此以外，还有部分教师比较重视学生读书背书（62.5%）、课前预习（50%）、课外阅读（37.5%）、看英语节目（25%）以及用英语进行交流（12.5%）的习惯。
综上所述，可看出六年级教师比较注重听说训练和学生认真听讲以及读书背书的习惯。初一教师则更注重知识的学习和积累以及良好的学习习惯的培养。
3 中小学英语教学衔接存在的问题及原因
3.1 中小学英语教学重点不同
小学英语主要是培养学生的听说能力，致使小学生升入初中后单词书写不过关，句子和写作能力达不到要求，这成为他们比较薄弱的环节。初中英语进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大。对于刚进入初中的学生来说，由于小学阶段英语学习的特点，升入初中后面对大量的生词和长篇幅文章，会感到巨大压力，英语学习就会变得缓慢而艰难。中学教师就不得不加强课堂上对听、说、读、写等各方面的训练强度，致使课堂趣味性下降，学生学习兴趣减弱。
3.2 中小学英语教学方法不同
小学英语教师大多采用直观法进行教学，通过说唱、游戏、表演等形式来提高学生的感性认识。学生积极性比较高，愿意参与到课堂活动中。初中英语的教学形式由直观模式转化为知识讲授模式，与小学相比趣味性降低很多。对于刚进入初中的学生来说，需要迅速从感性思维过渡到理性思维，因此会有些难以适从，兴趣也会随之下降。
3.3 中小学英语教师缺乏必要的交流
中小学英语教师很少有机会进行沟通，对相互的教学理念和方法也缺乏必要了解，导致了中小学英语教学相互脱节，使部分学生升入初中后感到不适应，对教师和学习都产生了一定的排斥。
4 解决中小学英语教学衔接问题的对策
4.1 中小学教学内容相互衔接
首先，中小学教师应多交流，熟悉相互的教学内容和方法，以便融会贯通。其次，可对相互的英语教材进行通读与梳理，整理出已出现过的词汇、句型、语法等。若初中教材再次出现，就可进行简单处理，避免机械重复。对于新内容，可考虑学生原有的英语基础，找准衔接点进行输入，避免出现知识断层。
4.2 推进中小学教学方法的衔接
初中教师可适当延续小学教师的方法，采用灵活多变的教学手段，设置情景，使学生参与进去，从而既能保持英语学习的信心和兴趣，也能逐步实现从小学到初中的平稳过渡。
4.3 搭建中小学英语教学交流互动平台
教育主管部门可协助为中小学之间搭建交流平台，定期组织观摩课、研讨会、培训等，教师之间进行评课、讨论和学习，了解对方的教学现状，并提出意见和建议，为今后教学工作的开展明确方向。
5 结语
小学和初中是我国义务教育阶段的两个不同学段，彼此独立又相互联系，它们的英语教学应该是一个循序渐进、相互衔接的过程。中小学英语教师应互相交流，取长补短，合理安排教学，使中小学英语教学能有效衔接并平稳过渡，使学生能快乐学习，不断保持对英语的学习兴趣和信心。
小学英语新课程标准范文4
关键词：高中英语；教学课堂；有效性
随着新课程改革的全面落实，越来越多的教师就如何提高高中英语课堂教学效果进行了深入的探讨与研究。目前，纷纷涌现的教学创新理论和教学方法为实现高中英语课堂教学有效性奠定了坚实的基础。本文作者在借鉴诸多研究成果的基础上，对如何提升高中英语课堂教学效果提出了以下策略：
一、潜心钻研教材，为有效教学打好基础
虽然教材是教师教学过程中必不可少的工具，但教学过程却是教师对教材和课程进行优化改革并不断发展创新的过程。基于新课程标准下的教材与传统的固定模式有着本质的不同，无论是内容的多样化，还是涉及面的广泛化，都是传统教材不可比拟的。
当然，这些新的变化对早已习惯使用传统教材的教师而言，也是一种新的挑战。基于此，要想为实现新课程标准下的有效教学奠定良好基础，教师必须对新的教材进行更为详细的了解和掌握，只有这样，才能对教材内容进行合理替换和改编，对其内容或顺序进行适当的补充和调整。比如，针对不同的教学目标，教师既可以有针对性地将pairwork与其他相关联部分有机结合在一起，也可以在阅读理解部分穿插一些语法，这样就能够大大提升课堂教学效率，从而为实现有效教学打下坚实的基础。
二、改变教学模式，实施“愉快教育”
作为现代教学模式中的重要组成部分，愉快教育可以营造一种轻松愉悦的课堂教学氛围，激发学生的学习热情，让学生积极主动地投入到高中英语的学习中。比如，在“Body Languageand Non-Verbal Communication”一课中，其主要内容为不同的肢体语言所表达的信息也各不相同，并且对肢体语言在日常工作中的重要作用进行了阐述。
针对本课教学目标，教师可以事先通过互联网或其他途径准备一些与肢体语言相关的图片。在教学时可以先让学生对这些图片信息进行理解和猜测，然后通过做游戏的方式，即一个学生用肢体语言将其所看到的图片信息表达出来，其他同学则根据这个学生的动作猜测与之相对应的单词。通过此种教育模式，不但真正做到了“寓教于乐”，还能够使高中英语课堂教学质量和效率获得明显提高。
三、充分运用信息技术，激发学生学习兴趣
学生学习的过程也是一个经验不断升华的过程，即由最初做的经验向观察的经验过渡，最终转变为抽象的经验，如果能够在学生学习期间为他们提供更多观察经验，必然会促进学生的学习。而利用信息技术能够为学生提供包括文本、图像和声音等在内的各种经验，使抽象具体化，令想象直观化，这些都有利于学生抽象经验的形成，进而化难为简，使学生的学习难度明显降低，使学生的学习兴趣大幅提升。
在英语课堂教学过程中，教师可以利用多媒体教学，将事先制作好的与教学内容相关的图片、声音等英语课件展现在学生面前，为学生创建轻松愉悦的学习氛围。例如，在进行Module 1 Europe课堂教学时，教师可以利用电子演示文稿PowerPoint设计三组与欧洲相关的问题，同时利用Word文档制作一张示意图，然后让学生利用英语进行看图说话活动，这样既能够让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，又能够让学生进一步巩固已掌握的知识，并为新知识的学习打下坚实基础。
四、先学后导，问题评价
所谓“先学后导”教育，指的是培养学生事先预习的好习惯。该教学模式的核心是鼓励学生在自主探究学习期间，事先发现问题，并通过小组学习和讨论的方式解决问题。这样对学生掌握并巩固新知识大有帮助。单词回生是学生在英语学习过程中经常出现的现象，而学生在进行预先阅读时，也会发现很多生词，通过查阅词典等方式能够帮助学生理解这些生词的含义，从而顺利完成阅读。
对于一些晦涩难懂的内容，学生可以在课堂上向老师请教。而老师要及时帮助学生解决每节课的问题，并对学生预习效果进行有效评价。与此同时，老师应鼓励学生在英语学习过程中踊跃发言，积极主动地参与到多样化的学习活动中，使学生由“要我学”转变为“我要学”，这对提高学生的英语学习质量和成绩有着十分关键的作用。在课堂教学结束后，老师应引导并帮助学生制订好复习计划，对所学知识进行巩固，从而推动学生不断进步。
有效课堂教学是基于新课改的背景下，以现代教育思想为指导，在借鉴传统教学优势并结合教学实际的基础上，与新颖的、多样化的教学方式有机结合在一起而形成的有利于培养学生独立思考、创新思维和创新能力的一种新方法。以学生为教学核心，让学生“动起来，活起来”，推动学生的全面发展是有效课堂教学的主要特点。
参考文献：
小学英语新课程标准范文5
关键词：小组活动；过程；效果
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0070
一、引言
小组活动强调学生的自主参与、自觉实践、在动中学（learning by doing）、在学中用（using while learning）。《英语课程标准》明确提出了英语课程的主要任务：“……使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神……”合作学习（cooperative learning）中的小组活动主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向、认知水平等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。“小组合作学习”是英语课堂的主要组织形式。在小组活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，活动中学生运用英语进行理解、交际，从中体验语言，感悟语言。其最大特点是使学生的注意力逐步从语言形式转向语言意义和内容。
二、小组活动的操作过程
1. 小组活动教学的组成形式
小组活动教学是以一定形式进行的，在组成形式上首先是人数组合，小组活动通常以2人或4人为宜，由同桌或前后排两张座位组成。每组选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长，或者按学生的兴趣爱好来配组；或安排性格外向型与内向型的学生组成一个小组。在小组搭配中，还应注意学习能力之间的搭配。总之，小组的配制要为活动顺利开展提供最基本的组织保障。在小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式要做到：有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈；有利于增强学生合作意识，又为每个学生发表意见提供机会，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；有利于学生高效学习，提高学生语言运用的能力；有利于创设组内互助、组间竞争的机制。
2. 小组活动教学的基本原则
在小组活动教学过程中，笔者认为必须遵守以下几个原则：
（1）明确目的。要求教师设计可供操作的任务，通过完成任务，学生学到新的知识，巩固和消化正学的知识，并使知识转化为技能、技巧，培养学生的独立学习能力，发展学生的智力和创造力。
（2）组内互助。①交流。在小组活动中，可以采取一人问，其余人答，然后交替回答的办法。也可以在小组成员完成学习任务的基础上，采取互对答案、相互介绍解题方法，消除解题障碍的办法，互促互进，共同提高。②帮差。由于教师采取的是小组计分，所以组内每个学生的成绩好坏直接影响该学习小组的整体成绩。因此，提高后进生的成绩既是其本人的愿望，也是组内优秀生的希望，这就促使组内成员团结协作、共同提高。③演示。新教材中安排了很多交际性活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情境，让组员扮演课文中的角色，在课堂上演出，促使学生预习、排演、进行语言交际。
（3）组间竞争。组与组都是处在同一起跑线上，有利于开展竞赛。教师可以采取必答题、选答题和抢答题的形式，也可以采取故事接龙的形式开展比赛。教师对每次学习小组的答问、活动、作业、预习、检测、竞赛等进行评分。每次按得分多少评选出优秀组、达标组和未达标组，以此唤起学生主体参与意识，增强学生竞争和合作意识。
3. 小组活动的实施过程
英国教学法专家J.Harmer说：“最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么及如何组织教与学的人。”所以，英语教学是让学生高频率地参与课堂教学，教师必须设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力，成为真正意义上的课堂主体，而对学生人数超过四十人的班级来说，小组活动无疑是优化英语课堂教学的一种有效实用的方法和途径。这种方法能有效的培养学生用英语思维的习惯，提高他们运用语言的能力，从而达到学习语言的目的。
（1）听力教学中实施小组活动教学能有效地培养学生获取口头信息的能力。在教学中，教师充分利用课内外听力材料，在听前或听中适当安排讨论活动，让学生在讨论中“热身”和“预测”。这不但能帮助学生更好地理解听力材料，而且会拓宽学生听的输入渠道，并能有效地排除某些信息给学生的听力理解所造成的障碍。
（2）阅读教学中实施小组活动教学是培养学生阅读能力的有效途径。讨论的内容通常是文章的主题、作者的观点及读后所获得的启发等。
①阅读前的小组讨论活动。阅读前的讨论内容是围绕即将阅读的材料提出问题和任务。例如，在教学新目标英语八年级下Unit 1 Section2 While you read之前，教师首先让学生分组讨论这样一个问题：“Do you think we’ll have our own robots？”由于学生对“robot”很感兴趣，因而讨论得非常热烈。讨论时学生的意见会产生明显的分歧，此时，教师再引导辩论双方分别说出各自的理由。讨论后，教师再让辩论双方各选一个代表总结。这样的课堂组织形式不仅能唤起学生对阅读的兴趣，使学生对所要阅读材料有一定的心理准备，还在很大程度上让学生得到了语言实践的机会。
②阅读中的小组活动讨论。进入课文教学后，开展小组活动讨论的目的在于让学生熟悉课文的主要内容，教师可利用提问、给出语言知识线索，分别把课文的主干和枝叶材料展示给学生，让学生自己构建知识树和认知结构。
③阅读后的小组活动。学生通过阅读后的讨论可以就所学的内容进行交流，并在相互交流的过程中总结文章的中心思想，理解文章的内涵。例如，在新目标英语九年级Unit 13 SectionA 3a Restaurant science教学中，教师让各组学生分别讨论以下问题：“How do restaurant owners make more money by using restaurant science？”阅读后的讨论是较高层次后的语言活动，对培养学生的创造思维能力有很大帮助。
（3）在写作教学中实施小组活动教学能提高学生的写作能力。写作是学生运用书面文字表达思想，它与听、说和读的能力密切相关。它不仅涉及谴词造句，而且涉及语篇结构分析；既包含语言训练，又包含思维训练。小组活动用于写作教学主要指写前的口头表达。口头表达是书面表达的基础。在写作教学中开展小组讨论活动能使学生懂得该写什么和怎么写。在讨论过程中，学生可以集思广益、互相借鉴，这就降低了写的难度，使学生对内容单一的材料也觉得有话可说、有句可写。
三、小组活动的实践效果
1. 小组活动教学唤醒并树立学生的主体意识
皮亚杰认为，“个体的认识起源于活动，活动在个人智力和认识发展中起重要作用。个体只有投身于各种活动之中，其主体性才能得到良好的发展。”在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开展课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。这样，学生的主体性就得以彰显。同时，教师在小组活动学习中设计了编对话、作调查、猜谜语、记者采访等带有竞争性的活动，可以让学生动起来，让课堂活起来。通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由，而且学生同伴群体的资源也得到了充分开发。在小组活动中，学生体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信。正如合作学习倡导者们所说的：“在课堂上，学生之间的关系比其他任何因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”
2. 小组活动教学使每一个学生都得到发展
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高，学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依赖教师被动的学习方式。在小组合作过程中，学生之间在知识、能力和素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。这种学习方式解决了个别差异，缩小两极分化。例如，笔者所任教的学校地处农村，学生绝大多数是外来员工子女，他们在小学里几乎没有接受过英语教学，英语基础薄弱。于是笔者在课堂教学过程中有机地使用小组合作学习，让学生在宽松、愉快的课堂氛围中合作交流。如今，笔者所任教班级庾别班相比，最大的优势就是“均衡”。一个教师在教学上难以对待众多学生之间的差异，而小组活动学习方式在一定程度上弥补了不足，从而使每一个学生都能得到发展。
四、结束语
小学英语新课程标准范文6
【关键词】高中教学 高中英语 新课程标准 教学策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）33-0102-02
随着社会文明的不断发展以及国家教育改革的不断深化改革，新课程标准对高中的教育工作者提出了更高的要求，以此实现学生德、智、体、美、劳的全面发展，尤其是对高中英语教学的要求，更是让高中英语教师面临更大的挑战。无论是教学标准上，还是教学计划上，都需要教师谨慎思考，严格制订后再实施，以保证学生对英语知识的全面吸收。
一 新课程标准对高中英语教学的要求
1.英语课程内容以及考试要适应社会的发展
新课程标准是国家在传统教育的基础之上对于一些基础课程做出的更正规、更严格的要求，就是对教材的编排、教师的具体教学以及考试中的一些出题规律都在国家的严格要求下进行了符合现代社会的改革。
2.以培养能力为主，全面提升高中英语课堂的教学效率
新课程标准的要求是整个新课改的核心，其以培养学生各方面的能力为主，全面提升当前的课堂教学效率，尤其是英语学习，听、说、读、写能力必须样样精通才能应付社会的不断变化。新课程标准的这些要求就是想让学生在接受基础教育的同时受到健康积极的教学氛围的熏陶。虽然新课程标准提出了许多硬性的要求，但是它也体现出了比以往课堂教学更为人性化的一面。
二 现阶段高中英语教学中存在的问题
1.教学目标不够明确
教学目标在高中英语课堂教学中有着重要的作用，有了教学目标才能够明确英语课堂教学的进度、内容以及教学的效果，然而，在实际的高中英语教学中，有些英语教师的教学目标不是很清晰、教学内容较为分散，这就很容易导致高中英语教学中的时间安排很紧凑，但是学生对高中英语知识的掌握却不是很好，其教学的效果也不是很好。还有些英语教师在英语知识的讲解中，对知识的讲解泛泛而谈，这也是导致学生对英语知识掌握得不是很好的原因之一，学生不能有效地掌握英语课堂上所讲授的内容，英语成绩自然就提高不上来。长此以往，还会降低高中学生对英语这门学科的学习兴趣和积极性，进而造成不良的教学后果。
2.教学效率因没有系统的讲授方法而不是很高
由于新课标对高中教师的讲课方式有了新的要求，因此，部分高中英语教师认为，要想让英语课堂的授课方式以及授课的内容满足当下的新课程标准，就需要抛弃原有的五步教学法（第一步是进行案例分析，以案例解说的形式激发学生的学习动力以及主观能动性，克服学生的学习上的心理障碍；第二步是进行知识讲述，在案例分析的基础上，帮助学生梳理教学内容之间的逻辑关系以防止学生在学习的过程中出现疑惑；第三步是进行课堂练习，让学生在听课的过程中通过教师的指导而能够对教学内容进行基本的掌握和领悟；第四步是进行知识扩充，根据教师所讲述的知识进行知识的扩充，以丰富学生的知识体系；第五步是课后练习，帮助学生扎实地掌握课上所讲解的知识），而仅以现代的教学手段进行课堂知识的讲述，这就使得学生在英语课堂的教学中得不到系统的教学，完成不了课堂任务。
3.教学的模式生搬硬套
新课程标准下高中英语教学强调教学中的趣味性，这就导致了大多数老师为了强调课程的趣味性而在原本的教学方案中强行加入一些教学安排，如在对教学的安排中加入情境设计，将某些与课程内容无关的英语情境生搬硬套地设计在教学当中，这不仅会影响学生对高中英语知识的理解，也会降低高中英语课堂中学生学习知识的有效性，从而导致教学过程缺乏该有的科学性，使课程教学的内容很难让学生接受，降低了教学过程中的授课效率。
4.不能够正确科学地使用教学课件以及教学设备
虽然多媒体教学可以很形象、直观地表现教学内容，生动有效地创设教学情境，但同时也存在着很大的弊端。多媒体在课堂教学中仅起到辅助作用，而不是作为高中英语教学中的主要学习方式，不可以滥用于课堂教学之中。多媒体课件的滥用往往会使课堂内容变得华而不实，让学生更多地关注多媒体的有趣性，而不是多媒体教学中的知识内容，或是对多媒体中的知识记忆不够牢固，进而导致学生无法真正理解高中英语教学中的内容。
三 新课程标准下高中英语教学的有效对策
1.明确教学目标，深入了解学生
新课程标准下高中英语的有效教学主要有五个目标，即文化知识、情感态度、学习方法、语言技能、语言知识目标。高中英语教师就应该从以上五个目标出发，制订科学合理的教学计划，使教学计划能够符合学生学习的实际需要，使教学目的最优化。
教师要做到深入了解学生的学习情况，通过制订合理的教学计划以及具有针对性的教学内容，再通过教师与学生之间的交流以及沟通，让学生积极地参与到课堂的教学中来，从而提高高中英语课堂的教学效率。除此之外，还要让课堂教学的内容灵活化，英语教师在授课时要能够全面细致地进行教学分析，教师不仅要掌握各个章节之间的联系以及脉络，还要善于发现课文中词汇、语句之间的联系，进而评估出教材中的重点、难点，在重点知识的教学中，当教学的内容对于学生来说较为困难时，教师可以进行知识体系的调整，以便于学生对教材内容的学习。
2.科学地运用多种教学方法让高中英语教学变得灵活多样
首先，分层教学法在高中英语教学中的应用。班级的每个学生对英语知识的理解能力都不相同，因此对于接受能力较强的同学，则可以对其讲授一些较为深层次的知识，以判断关系代词以及关系副词为例，判断的方法为用关系代词还是关系副词完全取决于从句中的谓语动词。如及物动词后面无宾语，就必须要用关系代词；而不及物动词则要用关系副词。如：This is the mountain village where I stayed last year.为避免理解能力一般的同学搞混判断方法，还可以对理解能力较强的同学讲解另一种判断的方法，即准确判断先行词在定语从句中的成分（主、谓、宾、定、状），也能正确判断出使用关系代词或关系副词。如：Is this museum the one you visited a few days age？
其次，演示教学法在高中英语教学中的应用。演示教学法就是以一个标准的示范作为最终教学成果，以此向学生进行示范。如在上课之前布置一些作业，例如熟读课文、熟练对话等，然后在上课时随机点名进行示范，以此来提高学生对英语学习的积极性。
再次，数字信息教学法在高中英语教学中的应用。数字信息教学法是通过网络中的视频对学生进行情境教育，如购买《空中英语教室》，在上课过程中播放与之相关的情境课程，以此来增强学生对英语知识的记忆和对英语的灵活运用能力。
最后，兴趣教学法在高中英语教学中的应用。兴趣是一个人在学习过程中最好的老师，因此，教师可以用增强学生兴趣的方式提高学生英语学习的有效性，如：catcall――喝彩，分析：cat――猫，call――喊叫，可记忆为：猫对着你喊叫，就是在向你喝彩。
四 总结
新课程标准对现阶段的高中英语教师提出了更高的教学要求，因此，教师更应该注重高中英语教学的有效性。本文主要从三方面对高中英语教学的有效性进行探讨，首先，要明确新课程标准对高中英语教师的要求，以保证高中英语教学能够满足新课程标准的要求；其次，要知道高中英语教学现阶段存在的问题，主要有教师教学的目标不够准确、高中英语课堂教学的效率因没有系统的讲授方法不是很高、高中英语教学的教学模式生搬硬套以及不能够正确科学地使用教学课件和教学设备；最后，针对高中英语教学中的问题提出有效措施，以提高高中英语教学的有效性，第一，教师要具有明确的教学目标，只有教学的目的明确，才能够保证教学不会出现偏差；第二，要让高中英语的教学变得灵活多样化，以学生的兴趣作为高中英语教学的依据，以多样化的教学方式来使学生有效地掌握高中英语课堂上的知识，例如分层次教学法、演示教学法、数字信息教学法等。
参考文献
[1]李兰花.新课程标准下高中英语有效教学策略的研究[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（5）
[2]李书珍.新课程标准下高中英语有效教学策略的研究[J].学周刊，2015（25）
