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梅花魂教案范文1
一、激发参与兴趣，调动学生的学习动力
“兴趣是最好的老师”，兴趣是最具活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情，生命里便会暗淡了许多跳动的火苗。因此，兴趣是激活学生学习欲望的“导火线”，使学生“胃口大开”，饱神食粮的上好“味精”。因而，教学时，我自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们一起学习、阅读、讨论，给他们以心理的安慰和表达的自由，千方百计地去“逗”他们，激起他们的参与欲望。如讲故事、讲笑话、画漫画，甚至做个健康的“鬼脸”，这都是调节气氛的“验方”，时间短而收奇效，为何不用？如我在教学《老公公》一文时，发现课文插图形象生动、滑稽有趣，文字浅显直白、简洁幽默。为了激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体课件展示“老公公”前后令人捧腹的动作，并配上轻松活泼的音乐和现场绘声绘色的朗读，为孩子们营造了良好的乐学氛围，使孩子们在会心的笑声中不知不觉地步入学习佳境。
其实，以往的课堂过于严肃、死板，学生毫无生气，难免会产生排斥心理。因此，我们迫切需要为课堂的读者讨论交流加一点“色彩”。如在教学《珍贵的教科书》时，我提出了这样一个问题，假如你现在拿的这本教科书就是指导员用鲜血换来的一捆书中一本，你有什么话对指导员说吗？当我要唐一民同学回答这个问题时，他慌乱中站起来，竟不知从何说起，显然他刚才走了神，连问题也没有听清楚。课堂陷入一片尴尬。此时，我没有采取斥责的方式，而是微笑着对全班同学说：“瞧！唐一民激动得连话也说不出来了。”转而，我又微笑着对唐一民说：“不过，我想同学们还是非常想知道你心中的看法，愿意和同学们分享吗？”于是，我又趁机把问题重复了一遍，他马上领悟到我的用意，并迅速表达了自己的看法。就是这样一句简短而幽默的话语，既化解了课堂的尴尬，又维护了学生的自尊。接下来的半节课，我发现不止是唐一民，所有的学生都听得很认真，学得很快乐。
二、提供参与机会，唤醒学生的主体意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中都有一块属于自己的天地，能表现自我，认识自我、发展自我。如我在教学《猫》第二自然段时，为了让学生领悟“蹭”字丰富的感情内涵，先让学生通过回答理解“蹭”的意思后，再给学生充分的时间朗读，然后让同桌互相表演一下猫“蹭”作者的动作，感受一下“蹭”所表现出来的思想感情。接着让同学上台与我表演，我当老舍先生，学生当猫，课堂气氛十分活跃，学生个个跃跃欲试，有的同学表演不够到位，“蹭”的动作太僵硬、太用力，不够温柔，脸上表情不够亲昵，我即引导学生评议，从而丰富了学生对“蹭”字的形象感受，为后面的领悟作了铺垫。
同时，我们也应试着把“讲”的机会让给学生，语文课堂是学生的课堂，而不是教师的课堂。当然，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。很难想象，在一个惟师惟书、人云亦云的课堂氛围中，会培养出富有创新精神和创新意识的人才。教师应提供更多的让学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。因而，将“课堂讨论”有机地贯穿于整个教学过程中很有必要。在语文课中，我们应提倡“咬文嚼字，议论纷纷”，特别是重点词、句、含义深刻的句、段，更应让学生品个够、议个够。如我在教学《她是我的朋友》一文时，让学生抓住描写阮恒献血时的动作和神情的句子，先通过充分朗读，再与同桌讨论交流，探究阮恒的内心活动，体会人物的心情，使学生读中感悟，悟中生情，从而让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。
三、鼓励质疑问难，提高学生参与质量
“师者，所以传道授业解惑也。”注重的是教师的解惑，而忽视了学生的质疑。传统的学科教学，教师总是预先在教案中设计许多问题，学生只有回答问题的义务，而没有提出问题的权利，使得许多跳动的火苗在萌芽中就被扼杀了。因此，我们迫切需要一改往日的教学模式，课堂教学中要变教师“解惑”为学生“质疑”。在学生积极参与学习过程中，教师应发挥主导作用，成为平等的参与者和热心的辅导者。如我在教学《梅花魂》最后一课时，让学生质疑问难。在质疑过程中，学生提出了许多较好的问题。如课题中《梅花魂》的“魂”具体指梅花的哪些方面？外祖父又为什么那样赞美梅花的精神？又为什么会由花及人？外祖父为什么要让作者好好保存那幅墨梅画？学生通过质疑体会到被“重视”的感觉，因而学得特别充实。
对学生质疑问难，同时，教师也应当提倡、鼓励，并引导学生自己去解疑，使学生的参与向深层推进，为提高参与质量创造条件。比如，教《卖火柴的小女孩》一课时，在学完小女孩第五次擦火柴后，我问学生：“还有什么不明白吗？”一位学生问道：“如果小女孩的奶奶没有去世，小女孩的命运会这么惨吗？”我觉得这个问题很有价值，就启发引导学生想想：“假如奶奶没有去世，她会给小女孩什么帮助呢？”学生通过讨论交流，说出了几种可能：奶奶会把小女孩从寒冷的街上找回来；小女孩没有卖掉一根火柴，奶奶不让爸爸打她等等。在学生回答的基础上，我再一次发问：奶奶如果活着，给了小女孩这样的帮助，小女孩的命运会发生根本变化，她会过上幸福的生活吗？这个问题引起学生进一步思考，展开激烈的讨论，学生通过讨论得出了小女孩最终还是无法摆脱悲惨命运的答案。可见，质疑是手段，解决问题才是目的，只有会分析，解决问题，才能抵达成功的彼岸。因此，我们要学会巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”，从而使课堂活力四射。
梅花魂教案范文2
【关键词】语文教学 抓住 中心词 活力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0043-01
上完《跨越海峡的生命桥》一课后，心中颇多感慨，不由得想起宋代诗人杜耒的诗句：“寻常一样窗前月，才有梅花便不同。”看似平常的教与学，却因为教者有了个性化的解读、有了创新性的切入点，有了对文本教学设计的深入思考，而让课堂彰显出不同寻常的活力。在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，我认真进行了文本细读，在借鉴经典教案的同时大胆创新，将课文教学变得简洁精致而高效。细细回味，在整个教学设计与教学过程中，最重要的一个思路就是 “抓住一词，教活一课”。
一、在文本解读中捕捉一词
反反复复地静心阅读着《跨越海峡的生命桥》一文，强烈的震撼感冲击着我的心灵，这是一种彻头彻尾的感动。课文讲述了一个发生在1999年的真实故事，语言朴实生动，洋溢着浓浓的真情。对四年级的孩子来说，这个故事内容并不难，难的是弄懂“生命桥”的含义，体会海峡两岸同胞的血脉亲情。为了上好这一课，我思考着该如何独辟蹊径，寻找到一个小而巧的教学角度，生成一个简洁而精致的课堂呢？我陷入了深深的苦恼之中。不经意间，我的目光停留在了文中的一句“泡泡话”上：“同一时刻”是指什么时候？是啊，课文不就是先后描写了同一时刻海峡两岸的两个不同场景吗？第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，青年静静地躺在床上，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。虽然两个场景跨度很大，但是它们却被“同一时刻”紧紧拧在了一起，可谓是：同一时刻里的不同场景，却为了实现同一梦想！一个灵感突然跃出脑海：教学切入点锁定“同一时刻”，就用它来纵横决荡，编织起教学过程的彩带吧！
我们要充分利用教材中丰富的的教学资源，无论是单元导语、“小泡泡”、资料袋还是插图或是课文本身，在文本解读的过程中，我们都不能放过。只有做个“有心人”， 有效地开发，恰当地运用并挖掘这些教学资源蕴含的内容，才能触摸到那个“牵一发而动全身”的关键点，才能找准关键点并以此来教活整篇课文。
二、在教学设计中贯穿一词
当我将《跨越海峡的生命桥》教学切入点锁定为“同一时刻”之后，在教学设计中就始终以它为主线，贯穿全文。要从语言入手，从品味语言到运用语言，培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感，使之转化为智慧，最终积淀为文化，形成自己丰富的精神世界，这才是上出了“语文味”的语文课。
基于此，我将教学设计浓缩为：从“同一时刻”一词引入两个不同场景;然后分别在两个不同场景的学习中抓住几处关键而精彩的词句，引导学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处及背后的含义;最后再回到“同一时刻”一词，体会在这个特殊的时间背景下，两岸人民共同架起的“生命桥”，共同谱写的爱的赞歌，从而让孩子们体会到：远远的一道海峡隔开的只是两岸的地理空间，却不能隔开两岸人民的血脉亲情。我把“同一时刻”下的第一个场景的学习着力点放在品味“静静地”“凋零”“辗转”三个词语上;把“同一时刻”下的第二个场景的学习落脚点放在品味“静静地”“沉着”“步履匆匆”等几个词语上，让学生凭借自己已有的阅历和文化积淀，去体味、感悟这些词语，并逐渐走进文本，感受语言文字的精妙，获得体验和感悟的方法及能力，在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏词语，最终达到较为全面地理解课文，弄懂“生命桥”的含义，从而体会海峡两岸同胞的血脉亲情的效果。这种以一词贯穿始终的教学设计使教学变得清晰、流畅而高效！
三、在课堂教学中紧扣一词
