前言：中文期刊网精心挑选了中学生主题班会范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中学生主题班会范文1
1、通过学习使学生了解生命的可贵，掌握有关的交通安全知识，增强安全意识。
2、认知走路，骑自行车，乘车安全知识，并逐步养成自觉遵守交通规则的好习惯。
3、为加强对学生法制与交通安全的教育与管理，使学生增加法制观念，做到这法、知法、守未能确保身心健康，平安完成学业。
4、通过学习有关安全知识，使学生树立自护、自救观念，形成自护、自救的意识。
二、教学重、难点：
【 教学重点 】: 让学生知道各种常见的交通信号、标志和标线，知道有关交通常识，懂得应自觉遵守交通规则。让学生了解交通事业的重要性，培养学生文明交通、爱护交通设施的意识 。
【 教学难点 】:1、加强交通法规知识的学习，遵守交通法规 2、组织各种安全教育活动，增强遵守交规的意识
三、教学准备：
1、准备交通事故宣传片相关图片。 2、搜集文明交通小知识。
四、教学过程：
(一)认识文明交通的重要性。
1、教师导言：随着科技的逐步发展，交通运输日益发达，近年来，人们的生活水平有了较大提高，人们的出行方式也日趋多元化。然而，现代交通的发达在给人们带来了无尽的便利的同时，却也带来了一个不容忽视的重大问题——交通安全问题。
我们常常在电视和报纸上看到许多有关报道，正是因为忽视交通安全，才酿成了这一个个悲剧。要知道，“车祸猛于虎”啊!据统计，近2019年来，我国的交通事故死亡人数始终是位于世界第一位的，全国平均每年发生道路交通事故60万起，死亡10万余人，并且死亡人数呈递增趋势。仅今年8月份，全国共发生道路交通事故19321起，造成5379人死亡、23058人受伤，直接财产损失达0.8亿元，其中，发生一次死亡10人以上特大道路交通事故2起。而且就在今年9月7日，福鼎104国道又发生一起一死三重伤的恶性事故。交通事故已成为当今世界的第一杀手。
当你骑着车在马路上追逐，当你与伙伴在马路上玩耍时，你是否想过危险就在身边;当你的亲朋好友不顾一切乱穿马路、闯红灯的时候，你可想到这时的死神正在向他们招手你知不知道这些会带来什么?是伤?是残?是死?是痛苦?是悲剧?是一个破碎的家庭?还是生命是珍贵的，却也是脆弱的。在中小学生的伤亡事故中，车祸造成的原因是第一位的。着其中固然有驾驶员违章造成的因素。但其中也不乏学生补遵守交通规则而引发的悲剧。 交通安
全就是生命的延续，就是家庭的幸福。
因而，遵守交通法规已经被人类广泛关注，让更多人了解、学习、遵守并运用交通法规已是刻不容缓。 尤其是近期以来，校园附近及涉及师生的交通事故的比率有所上升，给了我们许多惨痛的教训。
2、观看图片：重大交通事故教训的宣传片。 (二)学习交通小知识 1、走路：
(1)走路要走人行道。没有人行道的地方要靠路边行走。 (2)在横过没有交通信号灯的人行横道时，应当左右看，观察往来车辆的情况，确认安全后再过马路;不得在车辆临近时突然横过或者中途倒退、折返。
(3)过马路时要注意观察交通信号灯的变化。红灯亮时，不能过马路;绿灯亮时，也要看清左右确定没有车来，才可以过马路;如果马路过了一半时，信号灯变了，要赶快过马路，千万不要惊慌。
(4)不得在车行道内停留、嬉闹;不得有追车等妨碍道路交通安全的行为。
2、乘车安全：
(1)不要搭乘无牌或超载车辆
(2)乘坐公共汽车或旅游车时，不得在车上嬉戏喧闹或有做出影响司机驾驶的行为。
(3)坐在汽车靠近窗边位置的，不得将身体任何部分露出或伸出车外，避免会车或车外物的碰刮。
(4)不得随意在车上向外抛洒东西，避免伤及他人 (5)车未停稳，不能下车，避免摔倒造成事故 3、发生交通事故的应急办法
遇到交通事故发生，不要慌乱，要沉着冷静。
第一，要保护自己，看有无受伤。如果有伤要立即拦车、打的到附近医院救治。同一起事故中有多人受伤，自己属于轻的，要帮助别人;自己属于重的，要求助别人，共同脱离危险。
第二，要保护交通事故现场。
第三，要立即向公安机关报告。在校园内小的交通事故要报告学校保卫处，由公安保卫部门来调解处理。
(三)交通安全知识竞赛问答
1、乘车出行莫坐“四种车”?
一是“病”车莫要坐，二是超员车莫要坐，三是“沾”酒司机车莫要坐，四是货车车厢莫要坐。
2、什么是红绿灯?
红绿灯，其实是由红、黄、绿三种灯组成。它分为“车辆信号灯”和“行人信号灯”二种。
3、红灯亮时，车辆应该怎么办?
车辆信号灯，红灯亮时禁止通行;右转弯的车辆在不妨碍行人和其它车辆正常通行的情况下允许通行。
4、绿灯亮时，车辆应该怎么办?
车辆信号灯绿灯亮时，准许车辆通行;转弯调头车辆在不妨碍直行车辆和行人通行的情况下也允许通行。
5、绿灯闪烁时，车辆应该怎么办?
车辆信号灯绿灯闪烁时，表示信号灯即将转换称黄灯，这时已接近路口“停
止线”或人行横道线的车辆可以继续通过路口，离停止线、横道线较远的车辆应减速慢行。
6、黄灯亮时，车辆应该怎么办?
车辆信号灯黄灯亮时，各种车辆须停在路口停止线和人行横道线以内，已经超过停止线和横道线的车辆可以继续通行。
7、黄灯闪烁时，车辆应该怎么办?
车辆信号灯黄灯闪烁，是一种警告车辆注意安全的信号，车辆经过路口应注意来往车辆、行人，小心通行。
8、行人信号灯红灯灯亮时，行人应该怎么办?
行人信号灯红灯灯亮时，禁止行人横过马路，行人必须在人行道上等候。
9、行人信号灯绿灯亮时，行人应该怎么办? 行人信号灯绿灯亮时，准许行人从人行横道内通过。
10、行人信号灯绿灯闪烁时，行人应该怎么办?
行人信号灯绿灯闪烁时，不准行人再进入人行横道;已经在人行横道内的行人应加快步伐安全通过。
11、什么是警告标志?
警告标志：黄底色、黑色边框、黑图案的等边三角形标志，是警告车辆、行人注意危险地段、减速慢行的标志。
12、什么是禁令标志?
禁令标志：白底色、红色连框、黑图案的圆形标志，是禁止或限制车辆、行人某种交通行为的标志。
【中学生“交通安全教育”主题班会二】班会内容：交通安全教育。
班会目标：
1.通过本次班会活动，让学生接受一次生动活泼的交通安全教育。
2.通过逼真的画面，真实的数据，使学生在丰富多彩的活动中学习交通规则，懂得保护自己，懂得交通安全重于泰山等的道理。
班会重难点：
培养学生树立交通安全意识，养成交通安全的良好习惯。
班会准备：
1.黑板上书写“交通安全我先行”几个字。
3.准备测试交通规则的抢答题目。
5.学生自制安全宣传卡。
班会过程：
一、以逼真的画面，真实的数据，真切的告诫，让学生深深懂得保护自己，就是幸福大家。
1. 导入 ：
同学们，今天我们举行一次“交通安全我先行”活动，我们是21世纪的主人、A是祖国的未来、民族的希望。我们爱学习、爱劳动，是充满生机的新一代。 我们是肩负重任、跨世纪的新苗。可是，我们却经常听到一些无端横祸向我们小学生飞来的噩耗;看到一些触目惊心、惨不忍睹的灾难在我们身边发生。
2、逼真的画面：
播放《交通安全监控录像》
(老师：看了这些录像，你们有什么感想?)
学生回答：
刘善容：看了之后感觉很害怕，以后都不敢过马路了。
未从凡：太惨了，他们这么年轻就丧失了生命。
王建鹏：我以后一定要注意交通安全了，感觉很多危险都在我们身边。
童耀：我一直都很注意的，所以以后不会遇到这类事故的。
老师：交通事故离我们并不遥远，它也常常发生在我们的身边，请同学们讲一讲听到的、看到的或从报纸上阅读到的或亲人朋友遭遇过的交通事故。
3.真实数据：
道路交通是一个世界性的社会问题,它已成为国际社会的一大公害。大家来看这样一组数据：据统计，进入新世纪以来，中国已经连续3年每年死亡人数突破10万大关，10万鲜活生命葬于滚滚车轮之下，如此触目惊心的人间惨剧，留给世人的该是多么沉重的警示和思索。
连续3年每年死亡人数突破10万大关，一年10万人是什么概念?相当于一年消失一个小城镇;一个月被吃掉一个万人军团。一年经济损失33亿多元，相当于国家可以养活100万个失业人员;可以使200万个穷困地区失学儿童重新走进学堂，改变他们的人生轨迹。
4.真切的告诫：
谈起交通事故，同学们无不感到形势严峻，谈起事故造成的人员伤亡，无不感叹唏嘘。感叹、唏嘘之余，请同学们说一说他带给我们的启示或想法。
5.小结：这些血的教训向同学们敲响警钟!——希望每个同学心中都有交通安全这根弦，时刻牢记遵守交通规则
二、班会中学习交通法规：
1.辨认交通标志;(学生举手回答过程略)
2.快速抢答交通知识(学生抢答过程略);
3.游戏《等车》。
让几名学生表演
剧情背景：周末到了，同学们回家心切，在公交车站等车，车子终于来了，他们满心欢喜，蜂拥而上，你推我挤，车在还没停稳，有的同学便抓住车门把手，这时惨剧发生了------
请同学们说说游戏中有哪些是违反交通规则的，我们以后该怎么做?
4、让一名名学生模仿交通指挥动作，让大家辨认
三、小结
老师：在父母眼里，你们是含苞欲放的花蕾;在老师的眼里呢们是展翅待飞的雏鹰。父母、老师在期待着你们，美好的明天在期待着呢们!为了更好地生活和学习，你们要懂得保护自己;懂得交通安全重于泰山等的道理。同学们一定要把交通安全牢记心中!
中学生主题班会范文2
心理健康教育主题班会活动有利于促进中学生的心理健康发展。班级团体为中学生的社会化提供重要环境,在班级团体的人际互动中,中学生逐渐建立认同感、归属感和力量感,并且学会规范自己的行为,学会人际交往,积极寻求社会支持,促使心理健康发展。对人格健全的学生来说,心理健康教育主题班会活动有助于他们深化对自己的认识,改善人际关系,增强自信,提高适应能力,使自己的潜能得到最大程度的发挥,预防心理问题的产生;对人格欠缺的学生而言,心理健康教育主题班会活动可以帮助他们认识自己的问题,通过与班级同学的互动,减轻症状,培养适应能力,增进心理健康。因此,班主任应充分利用班级团体对个人的影响作用,积极开展心理健康教育主题班会活动。
一、 中学生心理健康教育主题班会的基本特点
中学生心理健康教育主题班会不是心理学课,不以学习系统的心理学知识为任务,而是从中学生心理发展需要和成长中的问题出发,确定教育主题,开展各种活动,让学生在活动中体验领悟,改变认知,调整心态,提升心理素质,使潜能得到最大程度的发挥,促进心理健康发展。心理健康教育主题班会有如下几个特点。
1.活动性
以学生的活动构成主题班会的基本环节,让学生在一系列基于他们生活实际的活动与情境中体验学习,从而获得成长必需的经验。
2.主体性
学生是活动的主体,学生在主题班会过程中主动参与、自主活动、自我领悟,充分发挥主动性、自觉性、创造性与想象力,主动支配和调节自己。
3.体验性
主题班会活动是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程,在参与活动的实践中,获得心理体验与感悟,并将自己的体验与感悟与其他同学进行探讨、分享,彼此给予反馈、鼓励和建议。
4.互动性
在主题班会活动中,班级里每个学生认知的改变、情感的迁移、新行为的建立和强化,都依赖于班级同学间的交流和互动。互动的前提是参与,班主任应积极鼓励学生发言,让每一个学生都有话说,让每一个学生都想说话。
5.和谐性
主题班会活动是师生真情的流露、心灵的交融,因此,班主任要转换角色,努力营造一种平等、和谐的班级心理气氛。
6.趣味性
主题班会活动要从情境体验开始,引发学生的情感共鸣,因此,主题班会的活动设计应尽可能生动有趣,易为学生接受。
二、 中学生心理健康教育主题班会的构建
中学生心理健康教育主题班会的模式由主题班会的目标、主题、活动内容、活动方法、活动流程与活动评价等构成。
1.中学生心理健康教育主题班会的目标
中学生心理健康教育主题班会的总目标是提高中学生的心理素质,充分开发其潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进人格健康发展。在每次主题班会活动中,有其具体的班会目标。
在目标的设计上,班主任应考虑如下问题:
(1)目标设立应强调发展性与教育性,而非矫正性。中学生心理健康教育主题班会的对象是全体学生,是发展性心理健康教育,因此,主题班会活动的目标应更多地着眼于中学生的发展性目标,从积极的一面来提高中学生的心理品质。如“情绪调节的技术”、“如何学会交往”等。
(2)目标应明确、具体、便于操作。主题班会目标切忌笼统抽象。如“情感教育”,这一目标的表述太大,太模糊,不如改为“爱情与友情”、“如何调节焦虑情绪”等具体目标。目标越具体,就越容易实践。
(3) 目标应得到学生的认同。班主任在设计班会目标时,首先要熟悉班级学生,了解学生的年龄特点、心理特点,以及学生的需要、近期的困惑和热点问题。他们希望从主题班会活动中学到什么?想解决什么问题?在此基础上,与学生一起磋商可能形成和达到的目标。
2.中学生心理健康教育主题班会的主题
主题班会主题的选择应根据社会的需要及中学生的年龄特点、成长的需求,要富有趣味性、时代性和启迪性。
班主任在设计主题时应考虑三个方面:
(1)根据社会对中学生提出的心理发展任务确定主题。人生的各个阶段都有其相应的发展任务,中学生在成长过程中要解决一系列发展中的问题或人生课题。如获得自主性、勤奋感,建立自我同一性。
(2)根据中学生心理发展和成长中遇到的共性问题确定主题,如青春期的性心理问题。
(3)根据当前本班学生最需要解决的普遍问题确定主题。如班级学生发生矛盾冲突,出现帮派小群体,急需解决人际交往问题。主题可以是“友谊地久天长――同伴交往”。
在主题的表述上要注意尽可能地清晰、简洁、精练、贴切,用学生的口气和语气,让学生一看到主题就感兴趣。如“我是谁”、“认识你真好”。或者采用副标题的方式,如“做自己的朋友――悦纳自己”。
主题确立后班主任要对主题进行分析,选择相应的活动内容。
3.中学生心理健康教育主题班会的内容
中学生心理健康教育主题班会的内容可以包括入学适应、学习辅导、人格辅导、情绪调节、人际交往、生活和职业指导等方面。主题班会的内容一定要符合中学生不同阶段心理发展规律、心理发展特点与心理发展水平,班主任可以根据各年级学生的年龄特点,安排不同要求的主题班会活动,同一内容设计对不同年级的学生要有不同的目标层次。
如初中生情绪调节主题班会活动:
初一年级:多彩的世界――情绪的认识
真情的流露――情绪的表达
快乐的天使――情绪的调适
初二年级:感恩的心――亲情沟通
少男少女――爱情与友情
初三年级:放飞心情――学会减压
音乐放松――克服考试焦虑
4.中学生心理健康教育主题班会的常用方法
心理健康教育主题班会活动的方法很多,有讨论法、自陈法、游戏法及角色扮演法等。
(1)讨论法。讨论是指班级学生围绕一个共同的话题,发表各自的意见,并听取他人的意见,互相合作进行深入的探讨。通过讨论,班级学生明了自己和他人观点的异同,从多个角度思考问题并作出选择。在主题班会活动中,学生围绕一个共同的话题展开讨论,不仅能加深同学之间的了解,增进感情,活跃班级气氛,还有利于构建良好的班级心理环境。常用的讨论法有以下几种:
①小组讨论。通常的做法是针对某一问题情境,把全班学生分为6～7人的若干小组,每个学生轮流发言,然后形成小组意见并推出小组代表报告小组意见,其他学生给予补充,最后由班主任总结。
②配对讨论。这里指相邻的两个学生就某个指定的问题进行讨论,得出结论,然后再同相邻的另一对同学进行商讨,形成四个人的意见。依此类推,可以形成更多人的共同意见。这种讨论方法的好处是每个学生都有发言机会,有助于形成个人见解。
③辩论式讨论:班级学生分成两组,就一个讨论话题分成正反方,意见对立,然后根据自己所在方的立场,与对方辩论。
(2) 自陈法。自陈法是一种很好的自我教育方法,它有两层含义,一是学生自我陈述,即叙述事情经过和感受,如参加主题班会的体会。自我陈述可以促进同学之间的了解。二是学生自我陈述,即展示自己的特长与成绩,如“自我优点轰炸”。自我陈述活动可以为学生提供一个展示自我的舞台,提高自信心,形成积极的自我概念。
(3) 班级团体游戏法。 班级团体游戏法是指以游戏为中介,将学生的内心世界投射出来,进而对其进行心理健康教育的助人活动。游戏具有虚构性,学生对游戏中的喜笑怒骂都不会太在意,参与者可以摘掉面具放松自己。游戏具有平等性,学生无论平时课堂上学习好坏,只要参与进来,遵守游戏规则,都能够得到同伴的尊重,取得信任,共同进行经验分享。游戏具有社会性,游戏的组成是团体形态,因此,也要求班级成员之间协同、合作、配合。在游戏过程中,班级团体会形成大家认可的各种规则、契约,这种不成文的规则、契约,约束和规范着班级学生的活动。共同的目标、规则、契约及互动中产生的感情成为凝聚班级团体的力量。
(4) 角色扮演法。角色扮演法是指用角色表演的方式启发班级成员认识人际关系以及自我状况的一种方法。学生通过扮演日常生活情境中的角色,一方面能使他们将平时压抑的情绪通过表演得以释放、宣泄,另一方面通过角色扮演学会在人际关系中换位思考,从他人的角度来考虑问题,领悟人际交往的技巧,改善和提高人际交往能力。角色扮演能够充分地为学生提供情境与体验的机会。角色扮演有许多的方法,主题班会活动中常用的是心理剧和空椅子表演。
①心理剧。心理剧是通过特殊的戏剧化形式,让参加者扮演某种角色,借助于某种心理冲突情境下的自发表演,主角的人格结构、人际关系、心理冲突和情绪问题逐渐呈现于舞台,在班主任的间接干预和同台参演者的协助下,使心理问题得到解决的一种教育形式。心理剧中,学生将过去或预见的事件带到现实中来,表演出自身的矛盾冲突,班主任可以鼓励学生在表演中夸大所有的表情、行为和语言沟通。心理剧强调个人的互动和会心,强调此时此地的内容,具有自发性和创造性,能充分表达情感。
②空椅子表演。让学生轮换扮演两个角色,其中一个角色由学生本人扮演,另一个与之打交道的角色用空椅子代替,让学生练习同想象中的坐在空椅子上的人说话。这种方法适合于社交方面有困难的学生。例如,某个学生在异性同学面前很害羞,难以正常交往,我们就可以用空椅子表演的方法帮助他。具体做法是将两张椅子面对面放着,让该生坐在一张椅子上,假设另一张椅子坐的是异性同学。让该生先表演彼此间曾经有的或可能有的对话,然后坐到对面去,以对方的立场说话。如此重复多次,可使学生了解对方,提高交往技巧。
5.中学生心理健康教育主题班会的流程
每一次的主题班会活动,可以简化为以下程序结构:暖身、互动、分享和结束。暖身相当于体育活动的预热活动,通常采用一些轻松的活动,以此调动学生参与活动的积极性。分享是班会的一个重要环节,通过分享,班级学生可以彼此了解参与班会的经验与体会、对其他同学的观察与看法以及自己参与班会后的改变与进步情况等。心理健康教育主题班会一定要有一个结束的过程,通常的班会活动,是由班主任发言总结来结束的,心理健康教育主题班会要由师生一起参与结束,常用的方法有:
(1)回顾与反思。师生一起回忆班会活动过程,谈谈心得体会。
(2)计划与展望。师生一起探讨今后的打算,对未来的展望。
(3)祝福与道别。在一个学期的主题班会后,可以采取祝福与道别的结束活动,师生之间、同学之间可以自制一些小礼物互相赠送,彼此道别。
6.中学生心理健康教育主题班会时间和地点的选择
(1)主题班会可以在教室进行,也可以在户外进行。室内活动场地应宽敞、舒适,桌椅可以随意摆动。座位的安排可以根据学生人数的多少及活动的形式进行改变。一般来说,座位安排最好是扇形、圆形剧场或大半圆形,使每个学生都能够与他人面对面地、平等地、自由地、方便地交往,从而产生良好的互动效果。
(2) 主题班会的时间比较灵活,根据主题内容可长可短,一次一节课、两节课都可以,班主任可以根据班级情况灵活安排。
中学生主题班会范文3
我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。那么，如何发挥学生的主体作用呢？
一、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感
集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。今年我所教的高三7班陈乔铎同学在班里的每次值日、扫除从不迟到，值日认真，还肯于帮助别人，最可贵的是每当教室门口有纸时，她见到后都能随时拣起来，从中我看她关心热爱集体的好品质，她的行动影响了班里的其他同学，班中维护保洁卫生、主动劳动已蔚然成风，而徐静本人也通过劳动表现出的优点带动了她在其它方面的进步。
“晨检”这个属于班主任“专利”的阵地，我们把它变为一个短小的集体活动时间，由干部主持针对班、校社会等一些热门话题进行讨论，王博、厚玉贞、侯啸峰等不过都是普通同学，但他们积极参与，通过活动培养了主人翁意识，他们变得积极、大胆、信心足了、思想水平、口头表达能力得到了明显的提高，全班同学在活动中表现出了强烈的参与意识，他们的长处也得以表现出来。
二、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。
班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，班主任要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛，师生关系对学生思想，班风的形成起着相当大的作用，我在班级建设中注意营造这种气氛。可以说在得到别人爱与爱别人的同时，同学们增进了友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验将成为学生良好品德行为，良好班风形成的内驱力。
对待个别同学也要让他们感受到教师的真诚。一次因老师拖堂下课晚了，第二节课后有几个同学陆续迟到，我非常生气，没问清楚原因，当着全班的面狠狠的批评了他们，并让他们放学后留下好好的认识，事后我反省自已不冷静的态度，放学后当这几个同学带着一种不满的抵触情绪来到办公室时，出乎他们意料之外的是我首先作了自我批评，他们看到我真诚的态度也诚恳地说：“我们也不对，借机会有意迟到。”师生在相互理解和谐的气氛中，使矛盾冲突化解了，在这种气氛中每当班里有犯错误的同学，他们都能主动承担责任采取积极措施将功补过，久而久之，班上没有歪风邪气的市场，大家都有一种自我约束力，这就逐渐把“要我做”变为“我要做”，制约改变了学生的行为模式，一个稳定积极向上的班风就会不断形成。
三、发挥学生自我教育功能，让学生自已管理自已
传统的班级管理，主要以教条式的制度来制约学生，班主任是
管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护，学生的天性是活泼好动的、调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力，可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳，循规蹈矩，他们的天性被扼杀。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。我深深感到教育工作不能简单粗暴要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。
总之，在班级建设中，班主任要充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主体性，形成教育的合力，使集体的成员紧紧凝聚在一起，这样才能形成良好的班风
所谓学生主体观就是指在管理过程中充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。但这一点许多班主任思想上未能确立，管理中将学生置于管理的对面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件的服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活动，没有乐趣。即使有活动也被教师包办代替，学生始终处于被动的地位。众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会，理解社会，适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管是远远不够的，甚至会出现负效应，如责任感下降，自制力降低和逆反心理增强等。辩证唯物主义告诉我们：外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。为此，班主任在管理中“要注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力”（《中学德育大纲》）。
一、要具有民主精神，实施民主管理。正如魏书生所说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。目前中学生心里话不愿对班主任讲，原因就在于一些老师总是以管理者的面孔出现。
二、在管理中充分调动每个学生参与管理的积极性，工作中尊重每个学生的意见，而不重优轻劣，让学生感到他们都是班级的主人。同时还可采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。
三、指导学生进行管理，学生是班级的主体，但他们毕竟是学生，是受教育者，要把社会的要求变为其素质，需要班主任的教育和指导，如指导学生正确的管理自己、管理他人，怎样参与班级管理。
四、放手让学生组织自己的活动，独立开展工作。教师适时点拨，培养学生的组织能力。还有对一些自制力差的学生，也在管理中让出一片空白，让其自我管理，以培养他们的自控能力。
我们倡导德育工作要发挥学生的主体作用，其理论依据，一是的矛盾运动学说:外因是变化的条件，内因是变化的根据。教师的教育活动是外因，学生的思想矛盾是内因。二是教育学关于教育规律和教育原则的观点:教育是根据社会的要求来培养人的活动，要把社会的品德要求转化为学生的品德素质，必然受学生身心发展规律及其他非智力因素的制约。三是实施素质教育的要求:让学生主动发展是素质教育的重要原则。
德育工作如何发挥学生的主体作用，我们认为关键是构建以学生为主体的德育体系。
l、探索与学生身心发展规律相适应、能有效发挥学生主体作用的德育工作力法。(1)使德育内容具体化。把党和国家关于学校德育工作的各项指示和要求、《中学德育大纲》中听规定的德育内容分解、细化为可操作的、能体现学校特色的教育内容，在每学期的实施万案由予以落实。(2)使发展目标层次化。学生的思想道德素质是有差异的，要求一个思想道德素质停留在"我不去妨碍别人"层次上的学生助人为乐，很明显是不现实的。我们将德育目标大致分为三个层次，每个层次定出要达到的具体要求，实行因材施教。(3)使个体进步阶段化。我们帮助学生进行目标分解、分级，正确构建阶段性目标，让每一个成功哪怕是很小的成功都给学生以自信，让学生用自信点燃自己渴望进步的火花，产生不断前进的动力。(4)使德育活动自主化。把学校准备开展的每一项德育活动及其目的要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，做到人人参与，个个受益。
2、建立有利于发挥学生主体作用的德育运行机制。(1)制定全体教师的育人原则。规范全体教师在德育工作中的施教行为，要求教师本着尊重、理解、民主、鼓励等原则，引导、辅导和督导学生积极参与德育活动，学会做人做事，增强自主意识。(2) 实行学生干部的轮岗制度。实行干部轮岗，可以让更多的学生实现想当干部为人服务的愿望，得到平等的锻炼机会培养他们的主体能力，发挥他们各自的长处。(3)构建全体学生的激励措施。为鼓励学生积极参与，表现自我，我们在推进德育活动自主化方面采取了一些措施，比如设立德育活动设计奖、干部自主管理奖等有关奖项。
3、完善与德育方法和运行机制相配套的德育工作评价体系。我们要构建一套全方位、多层面、可操作的评价体系，其基本思路是:评价既重结果，也重过程，既评学生，也评教师;方法是定性与定量相结合，整休与阶段相结合，自评与互评相结合，学校与家庭、社会相结合。
班会是学校实施素质教育的一条有效途径，也是学校进行德育的一种组织形式，更是班主任工作的主要阵地。因此，班主任在班会中一定要启发、引导学生摆脱被动接受教育的地位，使学生成为自我教育的主体。那么，怎样才能使学生成为班会的主体呢？
总结以往班会活动状况，我们会察觉班会课中存在忽略发挥学生主体作用的一些问题，主要表现在：一是主题确定、采用上的失误。主题往往是由班主任自己一人说了算，使得班会的主题过于广泛空洞或与年级特点相符但又与本班学生思想实际不符，学生总有一种与己无关、与己相距甚远的感觉，失去参与兴趣。二是采用形式上的漏洞。由于班主任平时工作繁忙，无时间筹备班会，多采用满堂灌的说理式，结果大多数学生会集中不了注意力长时间听讲而开小差，厌烦时甚至听不进班主任的任何意见而产生逆反心理，与班主任教育初衷背道而弛。三是采用多种方法。完全由学生组织参与的形式，虽调动了学生的积极性，却忽略了对学生教育的思想内容的广度和深度，而削弱了教育力度。
针对上述现象，要使学生成为班会的主体，发挥班会最大的教育功效，笔者认为以下几种方法较好：
中学生主题班会范文4
关键词 人格教育 中职学生健全人格 主题班会
中图分类号：G712 文献标识码：A
从前些年的马加爵悲剧，到近期的复旦大学黄洋投毒案，这些悲剧无不折射出我国人格教育存在着比较严重的问题。甚至有人在案发后惊呼“人格教育的漠视”是中华民族的最大忧患。时代和当前的现实无不在提醒我们必须重视人格教育。培养学生的健全人格是我们教育工作的重心，也是我们每位教师不可推卸的责任。作为一名职业中学的班主任老师，更得注重学生的人格教育。
要培养学生健全人格，首先我们得清楚中职学生“健康人格”的本质特点。即有正确的自我意识、乐观向上的生活态度、良好的情绪调控能力、良好的社交能力、良好的社会适应能力。我们把具备这些特点的身心和谐发展的人，称为具有健康人格的人。作为班主任老师，我们就得抓住一切教育契机注重培养学生的这些品质，而主题班会是我们德育的主战场，打造高效的主题班会是培养健全人格的重要途径。现笔者谈谈怎样巧用主题班会培养中职学生的健全人格。
1巧设主题，培养学生健全人格
理想的人格一定是具有爱心、忍耐力、宽容、乐观、平和、节制、谦逊、守信、责任感、自省力这些品质的。我们的班会的主题就必须围绕培养这些品质而设置。
每当接新班级的时候，孩子们很多是第一次离开父母读寄宿，我们的教育通常是从“感恩父母”开始的，可以举办很多这个主题的班会，比如假设这是母亲节，请编辑一条短信送给母亲，班会上一个个上台来朗读；或者举行一次题目为《我的爸爸或妈妈》的主题演讲。其实对学生进行感恩父母教育也就是为了培养学生的家庭观念，让学生意识到自己是家庭的成员，也应该承担起家庭的责任，培养他的责任感和爱心。只有一个心中有着炽热温度的人才能给别人温暖，才会懂得爱人。也只有真正热爱家人的人，才能真正热爱自己的国家。
紧接着，可以将班会主题设置为“热爱生命”，通过多媒体视频观看很多感人的片段，感受生命的强韧，感受生命的美好。同时，也要播放一些安全的视频，让孩子们也认识到生命的脆弱。特别是交通安全、用火用电、食品安全等等。让学生能更清楚地意识到生命的可贵，逐渐引导学生正视生命，培养孩子们的自省力和对生命本质的叩问，从而引导他们逐渐思考和认识生命的价值和意义。
进入职高，必须得教会他们与人相处。他们短短三年后就必须参加工作，建立良好的人际关系，有着良好的社交能力是他们必不可少的功课。班主任要利用班会培养学生的三种品质――包容精神、欣赏意识、合作理念，让学生深深懂得“包容是一种境界”，“欣赏是一种美德”，“合作是一种力量”。做到这些一定可以有效改善学生的人际关系，培养他们的协作能力，并拥有一个健康快乐的心态。因此班会的主题可以设置为“夸夸我的同学”、某某某是我的榜样”等等
我们职高的培养目标是培养拥有健康人格的高级蓝领。那么我们得进行适合学生的“励志成功教育”和“合适学生自己的职业生涯规划教育”。只有通过这些主题的班会才能更好地帮助学生找到自己的人生目标，脚踏实地的追求自己的人生幸福，才有足够的自省力和幸福感。
同时，在我们主题班会设置中，“挫折教育”的主题是很重要的。现在的孩子们大多数是独生子女，家庭教育娇惯的多，近年来经济条件也有很大的改善，很多孩子经受不起挫折，我们得帮助孩子树立自信，锤炼他们的意志，拓展他们的意志品格。
还有一项主题也是必不可少的，“爱情教育”。爱情是人类亘古不变的话题。一个有着健全人格的人，一定是有着正确的爱情观的人。教育男女青年以理智的目光、以严肃的态度对待生活中最重要问题――爱情，这是学校和教师真正人道主义精神的表现（苏霍姆林斯基）。在爱情教育的班会课上，我们得让学生懂得自尊、自爱和责任。
2巧策划、巧组织，才能让主题班会达到培养健全人格的目的
在主题班会的策划和组织上，我们要讲求技巧。古人云：“有道无术，术尚可求；有术无道，止于术。”如今我们可以“追求大道，不废小术！”苏霍姆林斯基说：“任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越大。”因此，我们要少谈大道理，多讲小故事，要多使用现代教育技术开辟班会新天地。只有这样才会使你主持的班会妙趣横生，才会使你更亲和有力，才能达到培养学生健全人格的目的。作为班主任老师要积累大量的“人格教育素材库”，分成“文字”、“图片”、“音频”、“视频”、“课件”等等，这样在每次班会之前将各种形式的材料有机整合，综合运用，发挥它“生动直观，信息量大”的优势，激学生的兴趣，以期达到较好的效果。
在班会的组织形式上也可多样：可以是老师和学生的震憾人心充满激情的演讲；可以是让人心领神会的视频观赏； 也可以是愈辩愈明的辩论赛；还可以是别开生面的户外活动课；甚至是趣味十足的游戏。这些可观可感生动活泼的班会形式更能创造高效的成绩。
同时放手让学生自己去组织和开展班会，更是一种打造高效班会的形式。班主任老师只需要引导和指点，让学生在策划和组织中更深刻地体会班会的主题，让学生留下更深刻的印象，从而塑造健康的人格。
3巧妙总结评估主题班会，巩固班会效果
做好总结是班主任的一项重要任务。在主题班会的过程中，学生认识有时候不一致，有积极的，有消极的 ，有时还会产生分歧，甚至是发言还有片面性和局限性。这是他们的年龄、知识、认知决定的，他们还不能透过现象看本质。班主任必须利用总结性发言，诱导、提炼和升华班会的主题，达到高效的塑造人格的目的。
同时，班主任还得做好会后总结，班主任得召集参与策划和组织的同学分析此次班会的成效，让同学积极发言总结自己的表现和认识。老师要指出问题，肯定长处。这样才能更好地巩固班会效果，并提升学生能力。
最后，还可以提倡全班在班会后写作“班会随笔”，也就是在班会课后学生撰写随笔，班主任批阅，并私下的或公开的方式师生间进行交流的德育行为。学生写的班会随笔一般在班会后的第二天交至班主任处，班主任用两到三天时间认真批阅，针对学生反馈的信息，师生之间进行书面交流（班主任批语）、私下交谈或公开的（课堂点评）交流。这样做下来，班会的效果就更具有针对性，更加深入化，因而持续的时间会更长，能更好地种入学生的心里。
班会是打开学生心灵的门窗，是浇灌学生情感的春雨，是抚慰学生灵魂的暖风，是滋养学生理想的沃土。让我们巧用班会，打造学生健康的人格，让每个孩子健康快乐的成长，成才！
参考文献
[1] 张设字.职业院校学生人格教育探析[J].职教论坛，2012（19）.
[2] 钱钟书.七缀集[M].上海古籍出版社，1994.
[3] 张南峭.教育再思录[M].北京大学出版社，2001.
[4] 林崇德.发展心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[5] 冯军梅，邱小捷，陈瑞瑞.德育与班主任[M].北京：高等教育出版社，2001.
[6] 刘光恒.提高高中班主任德育工作实效性的对策[J].教学研究，2008（28）.
中学生主题班会范文5
关键词: 学生主体性英语教学模式教学实践
一、引言
作为一门语言,英语归根结底只是作为对外交流的工具和传递信息的载体。当前我国大学英语教学的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。既然英语教学的实质是交际,那么在英语课堂教学过程中更应该强化学习者的主体意识,发挥其学习主体的作用。正所谓“授人以鱼,不如授之以渔”。如果我们的教学目标是发展学生的交际能力,那么我们的教学方法本身就应该是交际的,教师应该是参与者而不是主宰者。而目前我国大学英语教学中仍存在以教师为中心,学生在课堂中进行语言交流和实践的机会不多,学习积极性不高的现象。这一现象在一些民办高校尤为突出。
二、民办高校学生的学习特点及民办高校大学英语教学现状的分析
从民办高校学生特点来看,我认为民办高校学生的主流是积极、健康、向上的,他们同样具有当代普通高校学生的优点和特点。同时,又具有其自身的弱点和不足。这主要表现在以下几个方面:一是学习基础差,底子薄、起点低,学习目的不明确,自主学习能力较弱;二是由于高考失利,相当一部分学生产生自卑感,自信心不足,情绪低落,意志消沉,认为民办高校“低人一等”,缺乏学习兴趣;三是现代社会多数学生家境条件较好,自小得到父母的宠爱,产生优越感,导致自我为中心,集体观念和纪律观念较差;四是相当一部分学生业余爱好和专长较多,虽然积极参与课堂活动、自我表现意识较强,但往往产生盲目性,缺乏自我控制能力。基于以上这些特点,致使民办高校许多教师认为难以在课堂上展开师生互动。因此大部分教师仍然采用“以教师为中心”的传统教学模式:在“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背”的常规模式下,教师始终扮演主角。这一模式虽能发挥教师的主导作用,在有限的时间内灌输大量语言知识,但在很大程度上忽视了学生积极性的调动及对学生独立学习的指导,压抑了学生的主动性及创造性,不利于培养学生对所学知识的应用能力,使他们的听、说、读、写、译技能难以得到提高,更无法达到素质教育的要求。
三、民办高校英语教学中如何发挥学生主体性
(一)怎样培养学生的主体意识
1.激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的内在动力。作为教师,应当尽力把英语课上得生动有趣,因此,教师可从采用多种教学方法入手,有层次地将所学内容展现在学生面前,强化学生的视听感觉,让学生全身心地投入到教学活动中,引发其兴趣,激发其求知欲,使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习,较好地实现教学目标。
2.构建和谐师生关系,创造良好学习氛围
苏霍姆林斯基指出:“学习――并不是教师机械地把知识传授给学生而首先是教师与学生的关系。学生对知识对学习的态度,很大程度上取决于他对教师的态度。”众所周知,课堂教学不仅是知识传递的过程,还是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创建一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学氛围,一方面能够促进学生愉快学习,提高课堂效率;另一方面,能够使教师接收到学生良好的信息反馈,从而以更大的热情投入到教学活动中,形成师生情感交流的良性循环。
3.强化学生主体意识
建构主义学习理论认为,知识主要不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助其他人,包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。并且,二语习得理论也认为英语不是教会的,而是学会的。学习者必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。因此,教师应积极引导学生明确学习目的和动机,使其在主观上产生动力并善于自我激励。
(二)利用多样化教学手段发挥学生主体性教学的课堂实践
美国著名教育心理学家布鲁纳提出教学要以“学习者为中心”的理论。基于这一理论,教师不应该将知识生硬地灌输给学生,而应运用多样化的教学手段引导学生自我发现问题、提出问题、解决问题。这种注重“学生主体性”的教学模式,能更有效地激发学生的学习兴趣,充分发挥其主动性和创造性,培养其独立分析和解决问题的能力,最终实现学生对语言知识的精确掌握和灵活运用。以下,笔者以我院非英语专业学生所使用的《新编实用英语综合教程》(简称为《综合教程》)为例,结合自己在课堂实践中所运用的一些教学手段,探讨在民办高校发挥学生主体性的英语教学课堂实践。
1.任务教学法
任务教学法,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心,从做中学”的教学模式。在这种教学模式中,课堂始终围绕既定的教学任务展开,教师则根据教学需要安排不同目的的学习任务,要求学生在有限的时间内以分组合作或独立的形式完成任务,并引导学生在各种活动中学习。
例如,笔者在《综合教程》第一册第九单元passage I “Thanksgiving Day and Christmas”这篇课文中,首先,在课前布置学生的预习任务,要求他们利用各种途径,包括上网查找资料等手段熟悉和了解有关中西方国家人们较为熟悉的节日的时间、来源等与课文相关的背景知识,并尝试比较中西方节日差异;然后在课堂上请学生通过作演讲、做PPT陈述等方式及时反馈他们所获得的知识,为教师的讲解和学生的学习奠定良好的基础,使课堂教学轻松且内容实在,效果明显。这种任务型教学法通过设置形式多样的任务,侧重实际运用能力的培养,全面激发了学生对英语的学习兴趣,以达到英语听、说、读、写、译能力全面提高的目的。
2.情景教学法
情景教学法,顾名思义,强调语言和真实情景之间的关系,让学生通过情景来明了语意。一般说来,情景教学可通过“感知―理解―深化”三个教学阶段来进行。感知――创设画面,引入情境,形成表象;理解――深入情景,理解课文,领会感情;深化――再现情境,丰富想象,深化感情。
以《综合教程》第二册第二单元的Passage II “Pros and Cons of ‘Chatroom’”为例,笔者首先在课堂上设置了一个虚拟辩论赛场景,挑选8名学生作为正反方辩手,深入其境,进行一场激烈的辩论赛;之后结合他们的正反方观点分析并讲解课文;然后以课文中所列举的聊天室的利弊再填充到他们的辩论中;最后由教师进行点评,使学生如临其境,师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
3.听说教学法
听说教学法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。它提出以口语为中心、以句型或结构为纲的听说教学法的主张,教材用会话形式表述,强调模仿、强记固定短语并大量重复,重视语音的正确,尤其强调语调训练。
在《综合教程》这套教材中,每个单元都设置了一个Act Out的环节,包含4―5个对话并给出相应任务,针对这一环节教师便可以采用听说教学法。例如,第一册第一单元,首先让学生了解每个对话的含义;其次带领学生朗读;之后将全班学生分为四个小组分别扮演A和B,以“角色扮演”的方式进行演练;再由教师选出对话中重要的句子进行重点教学;最后要求学生运用各种句型操练形式,反复练习重点句型,达到举一反三的目的。
听说教学法采用生动、活泼、形象的方法教学,通过各种形式的句型操练,使学生养成良好的语言习惯,甚至形成条件反射,进而顺利与人沟通。
4.交际教学法
交际教学法主要针对学生知道语言的语法规则,却不知道该如何使用语言的问题。交际教学法的目的就是在于培养学生的语言交际能力。
例如,在教授《综合教程》第三册第四单元的“Talking Face to Face”时,教师可以结合情景教学法设置课堂环节。假设学生将要与某客户商谈一笔订单的支付问题,设置情景并提供学生一些相关语言知识。而后由学生以小组活动或配对形式进行对话、讨论或角色扮演,目的是训练学生与不同的人进行语言交际并提高其语言应用能力,将课堂教学变为学生语言实践的重要场所。
交际教学法重视语言的实际运用。一方面要求学生有一定的语言基础并以“主人”的身份有效地参与课堂活动,另一方面教师要有较强的课堂控制能力和语言驾驭能力,能够在学生活动中给予必要的语言帮助。师生共同营造出一个真实的课堂语言环境,调动学生的学习积极性,培养其使用外语进行交际的能力,使教师的指导作用和学生的主体作用在课堂上得到充分发挥。
四、结语
总之,提高学生的语言实际交际能力是课堂教学的最终目的。在民办高校创建“以学生为主体”的大学英语教学模式,更能够让学生树立明确的学习目标,激发浓厚的学习兴趣,强化学生的主体意识,让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。教师在教学活动中始终是学生和知识之间的媒介,通过在教学活动的中介作用,充分发挥学生的主体性,创造一切条件培养学生的交际能力,并指导学生去发现学习、自主学习。
参考文献:
[1]刘润清,胡壮麟.第二语言习得研究[M].北京:北京外语教学与研究出版社,1999.
[2]刘延征.建构主义理论冲击下的英语教学[J].山东:山东外语教学,2004,(2).
中学生主题班会范文6
关键词：班主任；班集体；体会
如何带好班？如何做好班主任工作？这个问题的答案很多，因为班主任工作是一门艺术，既然是一门艺术，则会百花齐放，各有特色。那么作为一名合格的班主任，首先得热爱本职工作，将工作当成是一种崇尚的事业来做，要有无私奉献的精神，只有这样才能全身心地投入到教育事业之中。作为班主任，要做好自己的工作，要善于发现大学生的生理特点、心理特征和行为习惯，善于了解学生、热爱学生、关心和帮助学生，和学生打成一片，学生才能亲其师，信其道。其次，作为班主任在班级关系管理中，要熟悉到教师与学生在人格与地位上是平等的关系，尊重学生，学会与学生交朋友。本学期我带了2014级商务英语班和2013级商务英语实习班，两个班级都是充满榜样的力量，通过一年来对班级学生的指导我班多次荣获先进班集体称号，这个荣誉的背后有三个是离不开的：第一，学校优越的学习环境；第二，领导、老师的淳淳教导；第三，班级平时团结的努力。下面就结合自己近4年带班的感受谈谈自己作为班主任的几点心得：
一、体会之一，班主任要组织班级凝聚团结友爱的精神
我带的班是由 18个女生和2个男生组成的商务英语班，是一个非常团结的班集体，人数虽少可是班级却有着很强的团队精神，只要有活动我班全部参加，在生活上，我班同学互相关心，照顾，“有福同享，有难同当”；在工作上，班干部齐心协力做好班级的日常管理工作；在思想上，班级同学积极上进，全班都参加党校学习，大家都是争先恐后的抢着报名参加，积极向组织靠拢；在理想信念上，我班的班训是：“有梦想谁都了不起，有奋斗就会有奇迹！”
二、体会之二，班主任要善于营造和谐、魅力学习的氛围
我带的班是个学习氛围很浓厚的班集体，在学习上，互帮互助，力争共同进步，班级只有16名学生，可是学生们的学习成绩却是出类拔萃，在本系上学期的综合测评中有6名学生获了综合素质奖我班就有1名同学荣获，这都是得益于我班浓厚的学习氛围。为了营造良好的学习氛围我采取了以下措施：一是“二帮一”的学习方式。全班分为5组，每组设立小组长，由学习委员总负责学习相关的材料；二是开展的“读好一本书”活动。每周自发性的组织一次到图书馆借阅室看书，查阅资料，并写下读后心得在班级中分享；三是经常开展专业演讲比赛，同学们都会根据老师布置的演讲主题精心准备，比赛时大胆出色的发挥自己的水平，为了调动同学们的学习兴趣，我采用了奖励机制，既激励了优秀的学生同时也让学业困难的学生产生学习动力，使大家共赢。
三、体会之三，要不断具备高度责任、公正意识
责任意识的表现在我们的生活中无处不在，其实只要稍微留意就不难发现，许多同学用自己的行动诠释着责任意识的最高境界。对于我们在生活中所扮演的每一个角色不同，有对社会的责任也有对工作的责任。其实爱心责任也是一种社会责任的体现。比如上次信息系软件技术班的罗世成同学被确诊为肝癌晚期，班级同学看到食堂的倡议书之后，首先纷纷在食堂门口进行了现场捐款，其次，在我和班级班委的动员下，全班每人伸出了自己的援助之手，奉献自己的爱心，让爱的力量继续传递下去，班我班没有固定的教室，一直借用图书馆自习室上早晚自习，同学们认为图书馆是公共场所，也是一个安静的场所，同学们能做到进入自习室不大声喧哗，能自觉维护自习室的卫生，把它当作自己的家一样，每天做到清扫整理工作，为大家营造舒适良好的环境。
四、体会之四，班主任要善于激励学生集体荣誉感
苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。
“身教言于重教，”没有完美的个人，只有完美的团队，个人再好再优秀也只是代表个人，在班级管理中，知人善任，常言道“打铁全凭自身硬”。我通过激发每个同学的学习和工作热情，组织团结、积极、奋发向上的班干部队伍，增强班级凝聚力。通过各种角色设置，使每个学生在集体中都有一定的职务，都有自己满意的角色，这样一来，调动了班级每一个学生的积极性和主动性。“火车跑得快，全靠车头带”，一支精练有热情有组织能力有威信的班干部队伍对班级凝聚力的形成起着至关重要的作用。在各类文艺活动大赛过程中，虽然基础比较差，成绩不是很好，但是表现却是最活跃和最井井有条的，我们的喊声也是最响亮的，我班每位同学在比赛前比赛后都认真组织排练，经过全班同学齐心协力的努力，我们没有取得比赛的好成绩，但是我们取得了对班级产生的自豪感、责任感和集体荣誉感。
五、体会之五，班主任要积极提高自身素质
“要给学生一杯水，自己必须要有一桶水”，这也就是要求班主任做好冲“电”的准备，要提高自身素质，也就是要有“料”。班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以不断地完善自己，不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，不断用新知识充实自己，做好知识的富有者，才能严于律己，以身作则；在学生中树立一个实实在在的榜样，常会听到：什么样的班主任就会带出什么样的班级。一个班级能否“活”起来，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起来了没有。由于班主任的精神面貌对学生具有强烈的示范作用，因而要求班主任要乐观、充满朝气。在学生面前要做到精神振作、用语幽默、态度和蔼。班主任的“活”才能带动整个班“活”起来。我平时对学生要求严格，上自习保持安静，上课不迟到……下课后和学生们一起运动、聊天，和学生们拉近距离，彼此了解，让他们对我有信任感。同时我对有些学生适当的鼓励，有些学生要要求严格，有些学生要真诚关心……因为在潜移默化中班主任的思想行为已经深深影响着学生。
总之，班主任工作是一项系统性工程，也是一项很有“弹性”的工作，不同年级不同年龄段的学生，教育方法不同，因而作为班主任也要因材施教，达到素质教育的目的。虽然有人说班主任工作就像是生姜，姜还是辣的好，我想说老姜也要新发芽，不然老姜也没有了“活”力，所以我们应该庆幸我们担任过班主任这一工作。
参考文献：
