前言：中文期刊网精心挑选了电影开学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
电影开学范文1
一、刚刚结识的陌生人
经介绍刚结识的人之问，一般说：
(1)Hello!Jim．How do you do?
(2)Hello!Jim．Nice Xice to meet you．
(3)Hi! Jim．Glad to see you．
如何与一个你不熟悉的人打招呼、挑起话头，要视不同的情况使用不同的开场白：
(1)当你只是想问路、问时间、打听某种情况、请对方帮点小忙或者是试探对方对你要做的事情的态度时，用Excuse me．如：
Excuse me．Which is the way t0 the station?请问，到车站的路怎么走?
Excuse me．Is your headmaster at school?请问，你们校长存学校吗?
Excuse me．Would you mind my opening the window?请原谅，你不会介意我打开窗户吧?
(2)当你想挑起话头，以便和对方交谈时，不妨从谈论天气开始，如：
It is a nice day，isn't it?天气真好，你看呢?
(3)当你需要向对方表明自己的身份，以取得对方对你所进行的工作的协助时，你可以使用Hello!或Good morning(afternoon／evening)!甚至是Morning!这些熟人之间的问候语，非常亲切，能达到尽快缩短双方距离的目的。如：
Hello!I'm a policeman．You're driving too fast．Please drive more slowly next time．喂，我是警察，你超速了。下次请务必开慢些。
Morning!I'm a newspaper reporter．I want to call on your manag―er．Could you tell me where his office is?早晨好!我是报社记者。我想采访一下你们经理。你能告诉我他的办公室在哪儿吗?
(4)当你似乎认识或见过对方，但又没有多大把握或记不清对方的名字时，你可以这样说：
Hello!Haven't we met somewhere before?
喂，我们好像在哪儿见过?
你还可以进一步试探性地提问：Are you Mrs Read?或Are youMr．．．?让对方说出自己称呼或自己介绍一下，以达到彼此结识的目的。
二、熟人之间见面。交往中常用的问候语有：
(1)询问对方的健康以示关心，如：
Hello!Lucy．How are you today?
在非正式场合，也可说How is everything?你一切还好吗?
How are you getting on?你最近怎么样?
或How are you getting on with your work(study)?你最近工作(学习)如何?
(2)遇上特别的日子，人们则以致贺开场。如：
Happy New Year!Merry Christmas!
电影开学范文2
关键词：小学英语
音标教学
对中国学生来说，英语是外语，学生不具备英语的语用环境。外语学习与母语学习不一样，多数情况下外语学习若仅依赖自然习得较为困难，所以还需要一些辅助手段。音标是英语单词发音和拼写之间的纽带和桥梁，英语初学者需要借助音标的辅助。音标教学有利于单词的正确发音，也有利于单词的准确记忆。
一、小学英语可以开展音标教学
1.《英语课程标准》把音标教学的权力交给了教师
基础教育阶段的语音教学目标是培养学生听音、辨音和正确发音的能力。《英语课程标准》的语言技能二级目标明确要求：小学生要能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能根据拼读的规律，读出简单的单词。《英语课程标准》是英语教学的纲领性文件，不可能对音标教学提出全国统一的要求，它给各地英语教学预留了足够大的弹性和自主空间。也就是说，《英语课程标准》把是否开展音标教学的选择权交给了一线教学的英语教师。
2.教材要求教师思考怎么教音标
现行英语教材改变了音标教学的传统做法，普遍对音标教学做了模糊的处理。以《牛津小学英语》（江苏版）为例。从该教材4A开始，每单元都包含了一部分字母或字母组合发音的教学，而且这些发音教学的先后排序都按照音标发音的基本顺序，比如：5A Unit 3 G中的Listen and repeat给出了单词computer，music，student，use和句子“The student uses acomputerto write music”，提供给学生训练听力和发音。在教材中，上述单词和句子中的字母u都用红色标了出来，教材编者显然在要求英语教师讲授字母u在开音节中的读音方法。尽管教材中没有硬性规定音标教学的内容，但它并不意味着放弃音标教学。作为英语教师，应该思考怎么教音标。
二、英语音标教学实际作用
1.音标是学生学习英语的“拐杖”
英语音标的作用是给单词标音，让学生知道单词怎样正确发音，引导学生发现英语单词发音和拼写的关系，帮助学生借助单词的发音正确拼写单词。音标教学本身不是目的，因为音标仅仅是“拐杖”，其最终目的是让学生掌握并能运用单词。当学生掌握了英语的发音规律和拼写之间的关系后，就可以丢掉音标这一“拐杖”了。因此，在教学过程中没有必要对小学生提出会写音标的要求，也没有必要把音标作为英语考试的内容。否则，就会加重小学生学习英语的负担，也容易使小学生丧失英语学习的兴趣。
2.掌握音标让学生终身受益
当小学生刚刚接触英语时，他们肯定会觉得新奇、好玩且有趣，愿意尝试和敢于尝试，而不怕别人笑话。研究证明，12岁以下的儿童，机械记忆能力远远超过12岁以上的学生，这是因为他们的知识存量还不多，还没有完全形成理解性的思维方式；他们形象记忆的能力强于理解记忆，在对一些识记材料还没有理解的情况下，他们只能根据事物的外部关系，反复进行记忆。同样，儿童时期形成的发音习惯也会根深蒂固，难以改变。儿童时期在音标辅助下形成的正确发音，会让学生终身受益。
3.音标教学提高整体教学效益
教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的进步和发展。在小学英语教学过程中，常常会遇到以下情况：第一，学生课前无法预习，面对新单词不会读；第二，课堂上学生很难主动学习，遇到新单词只能被动地跟着老师读；第三，英语拼写错误较多。这些情况明显影响了英语教学的整体效益。也许音标教学会占用部分教学时间，甚至会影响教材的教学进度，但是当学生在音标的辅助下，克服了拼读、记忆单词的困难，具备了主动学习和自主学习的能力，自然会大大提高英语教学的整体效率。
三、改进音标教学的策略
1.把音标教学和字母单词结合起来
26个英语字母在单词中的读音叫音素，在英语里共有48个音素，每一个音素都有一个相对应的音标。其实，我们学习的音标就是上述48个音素的书面符号。26个英语字母可以组成所有的英语单词，48个音标可以给所有的英语单词标注读音。例如，book这一单词是由b、o、o、k四个字母组成的，但只有b―oo-k三个因素，用音标表示即/buk/。因素是音，音标是符号。换言之，26个英语字母都有自己的字母名称音和在单词中的读音。字母名称音在任何情况下都不会变化，而字母（或字母组合）在单词中的读音会有所变化，但是在大多数情况下，这些变化是有规律可循的。
2.把音标教学和游戏活动结合起来
小学生的特征是好奇、兴趣多、怕羞感及心理障碍少，他们思想单纯、听觉敏锐、辨音能力强、善于模仿、记忆力较强，他们好动不喜静，形象记忆的能力强于理解记忆。如果把枯燥单调的音标认读、记忆和有趣的游戏活动结合起来，将有利于激发学生的学习兴趣，也会取得明显的学习效果。游戏活动不仅必须吻合不同年级学生的身心特征，而且应该围绕认读、辨音和拼读三个方面展开。
3.把音标教学和汉语拼音结合起来
汉语是我们的母语，小学生的汉语能力远远强于英语。许多英语音标和汉语拼音使用了字形几乎一样的字母，两者之间存在许多的共同点，如英语中的辅音/b/、/p/、/m/、/f，、/d/、/t，、/1//n//g/、/k/、/h/、/z/等读音与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、z、s非常相似，近乎完全一样。我想，只要加强两者的对比，强化两者的区别，就会有效发挥汉语拼音的“正迁移”的积极作用，克服“负迁移”的负面影响，小学生就能够很快掌握英语音标。
电影开学范文3
一、木鱼影像符号解读
灵动的鱼儿向来是人们对于未来美好生活的向往与期许，它象征着自由与幸福，在电影中它更是表达了人们对于封建社会的不满和抨击。在影片中，人们在婚礼上的统一的沉默寡言和顾青的热情与激动形成鲜明的对比，注入新鲜血液的顾青在当地的婚礼上显得格格不入而不自知，人们对于顾青的激动显得不解和反感，他们在自己的封建制度中故步自封，过着一成不变的生活，享受着他们眼中的安乐。影片中的木鱼是一种特殊的符号意义，人们把不能吃的木鱼撒上调料，端上餐桌，在此顾青的反应很好地描述了当地人们对于这种行为的热衷与迷信。他们认为鱼是希望，是富裕的裕。黄土高原上的人们很希望吃鱼却没有鱼吃，他们借此希望可以在未来的生活中吃到鱼，可以富裕一点。木鱼，其实反过来就是愚木，也是愚昧的谐音。黄土高原上的人们就如同这木鱼一般的愚昧，他们对这片养育他们的土地充满了敬畏之情，他们世世辈辈都遵循着封建社会留给他们的落后的生活方式，被这种生活模式束缚着思想与行为，并从来没有对此生活模式感到厌烦与不满。翠巧一家人生活是导演镜头下的焦点，而翠巧的父亲更是典型的木鱼形象，他不仅在生活中对命运投降，在思想上不思进取，是他把花样年华的翠巧逼上绝路，一手摧毁了翠巧的幸福和对美好生活的向往，甚至断送了翠巧的生命。导演从他个人身上折射了当地整个黄土地人们的现实生活和愚蠢。他明明有着反抗和选择的能力，却懦弱地放弃了，他在女儿出嫁时流露出的凄凉眼神和苍老背影也说明他身为父亲的无奈与失败，他作为那个落后时代的傀儡和家长，就算对婚礼有着百般不情愿也只能被动的执行与参与，他正是那被浇灌调料的木鱼，被端上毫无意义的餐桌，任人参观却无能为力。这是当时力量弱小的人与整个社会抗争无效的结果，也是现实与理想之间巨大落差的无奈，是渴求幸福生活却在封建制度下无法实现的愿望，是一种病态的失衡，是与命运妥协的牺牲品。他们永远也无法摆脱封建礼教下的生活，是人物的悲剧，也是整个民族的悲剧，他们苦苦挣扎却依然被沉重的封建礼教所压迫。正是陈凯歌对黄土地深刻的诠释引起了观众对当时民族特性和农民生活的反思。[3]
二、颜色影像符号解读
中国是一个崇尚红色的国家，亮眼的红色在中华有着许许多多的含义，而陈凯歌导演的电影也始终与红色有着不解之缘。他的代表作《黄土地》《百花深处》和《无极》里都出现了亮眼的色彩符号――红色。每一部电影里的色彩都与影片所表达的深意息息相关。色彩作为电影的主体，它具有重叠性。综观史书，中华的每一种色彩自古都被赋予了不同的含义。例如中华的青，象征着万物生长，欣欣向荣，红象征着万物繁茂，生生不息。中华向来喜红，以红为尊。红色代表着希望、革命、成功、热情、奔放、年轻等。红色这一色彩在陈凯歌导演的电影里衍生了不同的象征意义。《黄土地》中的色彩多是沉重而低调的，似乎只有红色这种富有活力的色彩才能凸显电影的沉重与人物的悲剧。除了必要的白色的羊肚毛巾、红色的嫁衣盖头、黑色的棉衣，其他的色彩甚至可以不用，以免破坏了色彩的构成。这正是导演对色彩具有敏锐的感知和把握的体现。婚礼上喜庆的红色与人们木然的神情形成鲜明的对照，导演巧妙地通过对色彩把握将黄土地上生活的人们的愚蠢与麻木表现得淋漓尽致，也将本是一场令人羡慕的幸福婚姻转换成杀死女子追求幸福的场所。对于翠巧的婚礼，导演主打黑色基调，黑色紧紧地笼罩着喜庆的红色，这看似诡异的布局其实是一种暗示，红色是翠巧对幸福生活的憧憬，而被黑色包围的红色则意味着这种生活愿望很快就会被黑暗所吞噬。红色虽然贯串在整个婚礼过程中，但黑色也如影随形，毫不退让分毫，迎亲的队伍的红轿子与周围的黑暗相对照，黑色的队伍排位与红门帘的色彩反差，人们木然的神情与对联上的“三从四德”都展现了封建礼教对于中国古代女性命运的严重摧毁。在中国，对联是人们对于未来生活的美好愿望和期许，而翠巧家门上的红色对联却是顽固的紧箍咒，时时刻刻束缚住翠巧的思想和行为。色彩的极大反差和深沉被大多数电影评论家称之为“把自然界的所有变化都摒除在外”。陈凯歌导演把中国传统的文化体现在对细节的选取、色彩的把握和镜头的捕捉上无疑是成功的。
三、人物影像符号解读
陈凯歌的电影对于人物形象的塑造大多是完美的，是电影文化的内涵所在。《黄土地》中的人物被陈凯歌符号化了，它着重体现人物命运的走向，表达了他以人为本的理念，注重对人物性格的塑造。[4]影片中四个典型的人物是：翠巧、顾青、翠巧爹和憨憨。这四个人物都有着不同的性格特征，翠巧是黄土高原上的理想人物代表，她是千百年来封建制度下的女性形象，她生活在“女子无才便是德”的封建礼教社会。她每天挑水做饭、缝补衣服，她从不抱怨也从没产生过反抗的意识，她时刻坚守封建女子的思想准则。直到顾青的到来，她的封建思想逐渐瓦解，成为向往自由并敢于追求幸福的第一人。但是这种追求在当时的环境下，是艰难的，它挑战了封建礼教的绝对权威，她个人的力量不足以与整个民族抗争，因此她尽力为自己做出了最后的美好选择，还是敌不过命运的安排，注定了她是封建社会制度下觉醒的开拓者与牺牲品。在婚礼如期进行时，翠巧用不安的眼神和惊恐的表情诉说着“害人不浅的封建礼教”对女性的摧毁。婚礼上暂时的妥协并没有消除翠巧对于美好生活的向往，她还是希望走出黄土高原，挣脱封建制度对女性的禁锢，追寻属于自己的生活。翠巧在新婚之夜的逃脱也是一种预示，意味着麻木不仁的黄土高原人对于新思想、新生活的不认同和不接受。翠巧是理想型的代表人物，而她的爹则是封建社会礼数的执行者和参与者，翠巧爹跟黄土高原上的人们一样，简单务实、不思进取、思想落后、安于现状。他们对养育他们的土地、自然有着崇高的敬畏之心，他们深深地爱着脚下的这片黄土地。影片中表现了人与人、人与自然的关系，以他们对土地的敬畏来阐释生活在这片土地上的人们的生活现状和整个民族的历史发展命运。翠巧爹是封建礼教下的典型代表，他愚蠢无知，不能改变女儿的悲惨命运，只能眼睁睁看着女儿对自由和幸福的向往如泡沫般破碎，遗留在黄土高原的历史长廊里。他虽然在封建社会中没有地位，但他却是家里的统治者，拥有绝对的主宰权和说话权。他有着把翠巧救出火坑的能力却没有付之行动。在封建制度之下的男权社会，女性的地位微乎其微，“三从四德”的观念深入人心，即使有沉重的枷锁，女性也没有反抗的意识和行为。憨憨是一个受新思想浇灌的黄土地人，他虽然没有勇气像姐姐一样公然地挑战封建权威，但在他做好了思想准备时，毅然决然地选择跟随姐姐的步伐，坚定而勇敢地面对世俗社会。憨憨在汹涌的人群中逆流前行，举步维艰，最后，他奔向了自由与幸福的生活。这预示着我们的民族还是有觉醒者、有希望、有光明的。而顾青的形象是特定的，他是冲破了封建社会的束缚，接受过民主与科学的先进思想，他是拯救整个民族的英雄。麻木无知的黄土地人不能接受和认同新思想，他们就把顾青当作封建社会中有钱子弟的地主形象，他们拒绝顾青带给这片黄土地的思想洗礼。而顾青的新思想对于翠巧思想的转变作用是毫无疑问的，他给翠巧描绘了南方解放区的美好生活，在那里女性可以同男人一样上学参军，寥寥数语打开了翠巧那颗自我封闭的心。顾青这一形象不光是先进文化的开拓者，也有一种无法改变翠巧命运的无奈的双重人格的特性。他将自己所推崇的思想灌输给这片深沉的黄土地，却依然无法改变翠巧的命运，没有成功地救赎翠巧。只能用“公家人自有公家人的规矩”来敷衍翠巧，提出离开黄土地的请求。然而当他再次回到黄土地上，翠巧已经被黄土地上的人们所摧毁，永远地消失了。这是文化传播者的失败与悲剧，说是顾青的懦弱无能，不如说是面对根深蒂固的封建制度的深深无奈与挫败。
四、镜语影像符号解读
强烈的影视动感和色彩的运用能令大多数观众产生共鸣，陈凯歌的电影画面多以静态的镜头呈现在观众眼前，而《黄土地》的静态镜头尤为突出。在拍摄黄土地时，镜头大多是不动的，影片的迎亲镜头就采用了四组静景，由远及近，静态的黄土地在静止的镜头下更显深沉压抑，黄河表面平静温柔，内里却波涛汹涌，就如同整部影片所表达的情节一致，没有紧扣人心的激烈情景，只是以缓慢冗长的基调来表达，用内敛的感情将影片的主题展示在观众眼前。陈凯歌用静态镜头来展现广阔的黄土地，更是借助静态镜头来表现中国封建文化的落后，在影片中除了打腰鼓的农民和奔跑的农民的相关片段，几乎找不到任何动态画面，导演用反常的方式表现黄土地也是有象征意义的，缓慢的叙事基调为整个民族发展缓慢也创造了一个沉重隐晦的空间。这缓慢的镜头几乎冻结了历史的进步，让观众进入了一个几乎静止的历史时空。广阔无垠、沟壑交错的黄土地上，一片蔚蓝无边的天空，黄河水静静流淌，激昂的信天游响遍黄土地的每个角落。在人物性格的塑造方面，导演没有采用语言与动感的镜头，而是静静地观察着每一个农民的细微表情，从这些静态的镜头下人们的思想、生活、心理世界都在这片封闭、落后的黄土地上，走不出去也无法吸收外来的先进思想，整个民族陷入了封建社会的恶性循环中，不断地重复以往的生活模式。缓慢的镜头让我们了解到，如今华夏的文明是经过上千年的历练，才成就今天的辉煌。《黄土地》中土地的画面占了电影的四分之三，整个镜头空前的沉重、压抑，天空与黄土地似乎只是一线之隔，却无法相交，这种构图强烈地冲击了影片的主旨，几千年的传统文化不会因为一丝先进的思想而重新焕发活力，根深蒂固的思想深深地扎根在这片黄土地上和生活在黄土地上的人们的思想中，他们从不接受光明的普照与洗礼。在顾青与翠巧爹谈话的场景中，大片的在黄土地上行走的人们，就如同蚂蚁般大小，面对强大的自然环境，他们不能与之抗衡，只能顺从地生存。他们耕地累到竭力还是会祈求下雨，祈求得到上帝的庇佑。翠巧爹的思想就像黄土地一样，对新思想的不知所谓并不全是翠巧爹的问题，他是受整个民族和封建社会几千年的思想熏陶，那些传统思想深深地扎根在这片黄土地上，深深地注入黄土地上人们的心里。想要改变他们，就如同飞蛾扑火，自寻死路。翠巧爹也曾质疑过，南方的女子能上学读书，是真的吗？但到底，也只是犹豫了一下，而翠巧也依然踏上她姐姐同样的悲惨命运。
电影开学范文4
时光荏苒，新的时代，对学子们，对有志于终身学习的人们提出了新的要求，掌握一门外语已成为电大学子适应时代进步的必须。本文试图通过对成人英语学员学习动机的初步探讨，了解影响学生动机“正迁移”的因素，以期更进一步地做好教学工作。
社会语言学和心理语言学认为：语言的学习和使用是一个心理过程。语言信息的处理不仅与个人的大脑思维密切相关，也与语言之外的一些知识和因素有很大的关系。比如，人的感觉、体验等感性因素，经验认识、文化素养等理性因素以及个人情绪情感态度等。在成人语言学习中，动机是不可缺少却往往难以被学习者本身正确具备的。此时，教师必须起到重要的引导者的作用。
在调查中，我们了解到：
入学之初的英语学习动机
1．通过英语期末考试和网络教育统考，拿到毕业证书――实用性之一
2．因为工作和英语有关，所以选择英语专业，期望得到更进一步的深造。――实用性之二
3．读书的时候对英语感兴趣――兴趣选择
4．家庭教育中辅导子女学习的需要――实用性之三
我们还发现，第一种和第二种动机占到被调查者总数的90%，第三种动机存在于工作生活压力较小的学员中，第四种动机主要存在于家庭主妇中。第三种动机只存在于英语专业的受访者中的2%，在全体学员中所占比例极其微小。这也说明，大龄英语学习者学习英语的主要目的出于实用性而少有其他。
学习过程中动机的变迁
无论哪种学习者，在遇到困难时总是需要信心和意志来支持学习活动。而学习英语的成绩和效果如何，除部分地取决于他们的遗传基因、认知能力外，学习动机因素所导致的情感障碍对 英语学习也有很大影响。在英语教学的过程中，我们发现，学生的学习动机不是一成不变，而是一个动态的过程。
动机变迁的起点是初始动机。以上的调查中我们发现成人学习英语很大程度上出于实用性，有些甚至有急功近利的色彩。这个初始动机使得学生对学习的应有成果产生不应当的偏离，对本身的英语基础缺乏实事求是的估计，对学习过程缺乏脚踏实地的准备。
教师对学生英语学习动机的变迁起着极为重要的作用。教师需要了解学生的英语基础，在教学的过程中始终扮演一个“引导者”而非“替代者”的作用；引导学生进行听，说，读，写以及基本语言文化知识的学习。引导的过程中在情感上教师需要一步一个台阶地关注学生的进步，实事求是地鼓励学生，对学生提出具体的目标要求，而非空泛的“你做得很好”“你进步得很快”之类。在知识上激发学生的学习兴趣，使得学生脱离纯粹功利性的学习动机，产生真正学习的需要。并且，由于学员和教学方式的特殊性，教师还需要在课堂之外与学生进行不限时空的沟通。学员挤出一切时间来学习，在可能的情况下，教师加以跟进。这样，在“一切为了学生”的原则指导下，学生学习动机的正向迁移，基本能够实现。
曾经有一名学生，多年前过了英语四级，报读电大英语专业。为什么？就是急需一张毕业证书拿去评职称。第一节课这位学生就问：“老师，我能不能很快就毕业啊？”急切之情溢于言表，完全看不到对学习内容应有的关注。
然而一节课结束，这名学员几乎有大汗淋漓的感觉。原本以为简简单单的课本当中，从听说读写四项基本能力，到语言知识的应用学习，自己居然还有大段的空白。
从此这名学员安定下浮躁的心态，在后来的学习中取得了不错的成果。
一名本专业是音乐的学员，从报读英语专业专科班开始，初衷也是拿到文凭，成为“双专业”；目的达到后，又主动报读了英语专业本科班。因为她听说本科班的授课教师也有部分是她专科班时候的老师。该学员在本科阶段的学习中成绩优异于其本人在专科阶段的成绩，平均在85分以上。不得不说，这名学员，真正达到了我国电大教育“没有围墙的大学”“平民进步的阶梯”这样的目标。此中教师的引导作用不可或缺！
成年学员，由于英语学科的特殊性，原始动机的功利化，极容易在英语学习中发生动机的变迁，如果教师善加引导，开发学生的兴趣，就很可能变成正向变迁；否则，很容易导致动机的极度滑落，使得学生产生挫败感甚至放弃。
最扣还有环境的因素。人是社会的一分子。对于成人英语学员来说，工作、生活这些环境，在英语学习中，无一不影响着他们的动机。
这个时候，在外界这个大环境下，不妨建立一个英语学习的小环境。可以建立一个班级或者一个专业的英语学习社区，大家时常说说英语，写写英语小故事，在日常生活中，互相促进，起到一个学员间交流正向迁移动机的作用。
反之，如果一个班级之间课后互不理睬，缺乏英语学习交流的氛围，无疑对学员的学习动机是有打击的。
对于成人英语学习动机变迁的研究，这些是远远不够的。一切真知都来源于实践。我们将在教学中，作进一步的探讨，将实践和理论相结合，更好地做到“一切为了学生”！
【参考文献】
电影开学范文5
尊敬的老师、尊敬的家长朋友、亲爱的同学们：
大家上午好！欢迎大家参加2019年的开学典礼暨表彰大会。
岁月的清风轻轻地翻开了金秋的书页，温煦的秋阳送来了又一个丰收的季节。我们刚刚送走了一批在这里播撒过奋斗与拼搏、收获了成功和喜悦的20初三毕业生，又满怀希望地迎接来了你们20的初一新生及八位新教师。今天，我怀着十分喜悦和无比激动的心情，代表高平三中的全体教师，向新入学的全体新同学、新入职的新教师表示最衷心的祝贺和最热烈的欢迎！你们的到来，给高平三中注入了新鲜的血液、给学校带来了勃勃的生机、给校园带进了青春的气息、让美丽的校园更加灿烂多彩。在此，我要大声地说：高平三中欢迎你们！
同学们！在这丰收季节，你们带着青春的蓬勃朝气，携着家人的殷殷嘱托，揣着对学业的期盼、对知识的渴望，满怀着希望和憧憬，来到高平三中这块成就梦想和孕育英才的沃土，成为高平三中这个温馨和谐而幸福的大家庭的一员。这里不仅是你们最初的梦想，更将成就你未来的辉煌。作为教师，我们深知责任的重大，使命的崇高，请同学们相信，高平三中的每位老师都会尽职尽责，勤奋工作，用善良的心灵、高尚的品德、辛勤的汗水、无私的奉献和渊博的知识为你们实现梦想助力，我们会像父母关爱子女一样关心你们，呵护你们，陪伴你们一起度过人生最美好的初中时光。
同学们，进入三中，是你们奋斗追求的又一新的起点，是你们远行的又一新的征程。高平三中，就是你们播种希望的肥沃土地，就是你们展翅高飞的广阔天空。在这里，希望通过你们三年的耕耘，攀上更高的山峰，领略到更美的风景。
今天，我们在这里隆重召开2019年迎新生暨表彰大会，欢迎新同学新老师，同时表彰奖励在过去的一年里学校涌现出的先进个人和先进班集体，在此，我代表学校及全校师生，向将受到表彰的先进集体和先进个人表示衷心的祝贺！
过去的一年，是学校喜获丰收的一年。在上级领导和教育主管部门的大力支持和正确领导下，经过全校师生的共同努力，我校各项工作都取得了显著的成绩。教学成绩得到进一步提高，学校管理得到进一步加强，办学水平得到进一步提升，中考再次取得了骄人的成绩。所有这些成绩的取得，都是我校全体教职员工共同拼搏的结果。在三中如果说有什么能让我感觉到自豪的，首先我想到的就是高平三中这个非常优秀的教育团队，我们这一群非常优秀的教师群体，借此机会让我再次代表学校向全体教师表示感谢，感谢你们为教育事业的付出，谢谢你们。
今天，举行这个隆重的颁奖仪式，一方面是给获奖班集体和个人鼓劲、加油，另一方面，也是号召全体师生向他们学习，进一步增添工作和学习的动力，通过对标一流再创佳绩。
老师们，良好的开端是成功的一半。新学期伊始，希望我们全体老师，一定要怀着一颗炽热的心关爱学生，勤奋的心投入工作。让我们认真研究教材，埋头苦干，集思广益，群策群力，努力做好教育教学工作，为高平教育事业做出自己最大的贡献。
在为我们取得的成绩欣喜的同时，我还要感谢家长朋友们。学校成绩的取得不仅是学校的付出、师生的付出、更重要的是父母的付出。孩子从生下来的那一刻起，他就每天在接受我们家庭的教育。而让孩子成才成功，家庭教育更至关重要。在此我希望在孩子成长的过程当中，家长与老师一定要携手互助，让我们共同陪伴他们健康成长。
老师们、同学们，在新的学期，我衷心希望每一位老师、每一位同学，都能以满腔的热情，高度的责任感，昂扬的精神状态投入到新学期的工作学习中去，用我们的实干精神和拼搏精神去创造高平三中的辉煌发展。我相信我们每一位老师和同学们，都能以自己的勤奋与智慧，书写出新学年学习与工作的满意答卷。
老师们、同学们，又一个新的学年，又一段新的征程，在新的起跑线上，让我们共同努力，砥砺前行。
电影开学范文6
英语教学论文开题报告
一、论文题目：ClassroomInteractionAndOralEnglishTeaching
二、研究现状：对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：
(1)构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。
(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。
(3)以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。
(4)合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。
(5)情景设置模式它主要是根据GillianBrown&GeorgeYuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。
三、研究的目的及意义：通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。
