前言：中文期刊网精心挑选了中小学教师职业道德论文范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中小学教师职业道德论文范文1
论文摘要 随着我国经济建设的发展，教育已成为推动国家经济发展的基础。近些年，国家逐渐加大对教育的支持力度，提高财政支持。同时，小学教育也发展到由职业阶段向专业阶段过度时期。本文对小学教师专业道德的专业化特征进行了初步的探讨，总结出小学教师专业道德专业化的主要特征。
目前教师在道德研究方面由职业道德阶段向专业道德阶段过度，这是教育界发展的必然趋势。在进行专业化进程的过程中，该职业的专业化没有得到广大群众的认可，则可以认为该职业的专业化没有成功。当一种职业达到其所谓的专业化程度，即这类人员的整体素质与修养达到专业化水平，广大群众应该对其进行高度认可，否则这个职业的专业化水平将名不副实。然而，受各种因素制约的影响，现阶段的中国式教育对教师专业道德的理解有失偏薄，从而导致在建设教师专业化进程中真正得到的效果不明显。现阶段，中国式教育的专业道德主要由以下三个方面体现出来。
1 小学教师的专业道德内容不明确
无论是在现实还是在理论中，对教师的专业化道德要求都集中在两个方面：一是教师要具有高度的责任心；二是教师在日常教学中要时刻注意自己的行为。由于教师职业的特殊性，所以对老师的要求很高。而纵观国内教师，多数教师对所从事的职业道德没有充分了解，或许这些教师在日常的教学中他们会以最佳的状态来履行自己的职业道德，但深层次来讲，这类老师对职业道德的了解模棱两可，很容易在实施过程中失去自控能力与监督能力。换言之，自己的行为与专业道德规范相矛盾。教师的专业道德与自身所掌握的专业知识密切相关，因为具有了专业的知识，才致使职业道德向专业化发展。现今的教师道德不再如过往一样（如热爱祖国、热爱党等），而是基于专业知识的基础上，去履行专业的道德行为。尚若教师没有掌握专业的知识，光是空口白话，那么专业道德能否实现将会是一个模糊的答案。教师的专业道德是以专业知识为基础的，专业知识是专业道德践行的前提。因此，对于教师师德的培养，应该重点从教师自身的专业素养方面入手，不断提高教师对于课堂节奏的掌握能力。
教师是一种特殊职业，其对从业者最基本也是最重要的要求是其能够在教学过程中自发的在潜意识中对专业道德全面践行。教师的专业道德问题不能表于形式，只是纸上谈兵的平面概念。在专业化道德发展的过程中，不同时期会出现不同的专业道德问题，因此专业道德问题的研究必须依据于实际，根据不同阶段产生的不同问题进行针对性研究。而现阶段高校在师德培训及师德教育方面并没有给予足够的重视。国内学者在此方面的研究也较少，特别是在教师教育时间方面对教学的指导意义的研究相当匮乏。因此，以目前的实际情况来看，对教师道德的深入研究迫在眉睫，将教师的专业道德融入到教师的专业教学活动中，对不同时期出现的专业化问题的解决将会提供有力的保障。
2 小学教师的专业道德呈现多元化
在调查中显示，很多老师基于各种压力，尤其是道德压力方面，对工作状况的影响非常大。绝大部分小学教师在专业道德发展过程都处于被动的强迫性的道德规范中。因此，从这方面可以看出，小学教师的专业道德要求是多么的高。对于教师师德问题的重视，应该成为小学教学中重点控制的问题之一，只有充分重视师德管理，才能够更好的保证教学质量，为我国教育的长久发展提供必要的师资力量。
“多元化”在教师专业化道德发展中是必然的，而不是偶然的。随着社会的不断发展，越来越多的职业注重人性化，小学教师专业道德亦是如此，在教学专业化道德方面，除了对学生的考虑给予充分重视外，对教师专业化道德发展的提出也显而易见。在汶川大地震后，对于遇到地震而只顾自己安全的范跑跑，在网络投票中，高达百分之三十的网友认为此举行为可以理解，这是一个人在遇到危难时的本能；有百分之十的网友也认为小学老师在遇到危难时，有选择舍己为人还是进行自我救助的权利；但是还是有一半的人认为，在遇到危难时，由于小学教师专业道德的特殊性，应当在那个时刻舍己。由上述事件可以看出，小学教师专业道德的发展不再单一。除了那些走形式的口号，小学教师道德的评价中多了几分人性。 转贴于
3 小学教师专业道德发展的规律性
教师专业道德的发展应该根据实际情况，以发展的规律性为基础。一般而言，教师专业道德不仅仅只有职业的特殊性质，还具有专业发展的规律。无论是整体教师的专业道德还是教师个体的专业道德培训，都需要不同的时期根据不同的发展规律充分了解。只有充分掌握发展规律，才能在现实的日常工作中任由教师专业道德自我修复与完善。
初出茅庐的小学教师，其专业道德还处于初期阶段，也就是体验期。无论是对教师职业业务的认知还是在职业意识上的认知都存在着许多不足。在日常教学活动中，他们往往不能对自己的言谈举止进行有效控制。在处理师生关系方面也做的不到位。但在这个阶段里，这类教师对专业道德都抱有积极学习的态度。但如果在初期阶段没有解决专业道德的问题，随着就业时间的慢慢推移，对教师专业道德的认同感将会越来越小。
经验型小学教师处于职业道德发展的过渡期。这类教师在日常的教学活动中，对职业专业道德的认同感很高，且相对稳定。在这个时期，教师的这种状态有利于实现内部道德规范的整合，即教师可以从潜意识中对道德进行自律。换言之，此时的小学教师，正在对职业专业道德进行重新认知。与此同时，对于师德问题的研究，已经成为现阶段小学教育中不可回避的重要问题之一，应该给予足够的重视和支持。
骨干小学教师的专业道德处于稳定期。这类教师在日常的教学活动中对职业专业道德的理解已经达到一种新的层次。对专业化职业道德已不再局限于学习，而是信仰。此时，教师的专业化职业道德价值性将会在他们身上体现出来。同时，这类教师在对职业道德的了解基础对所属的专业进一步学习。教师会思索现有的教师专业道德有什么不足之处，哪些方面需要改变，这也是教师专业化道德发展的前提。
根据上述研究不难发现，教师处于不同的职业生涯阶段，教学质量对教师的道德水平以及需求是不同的。在专业道德发展的不同阶段，教师的道德教育应根据不同时期的实际情况拟定建设的要点从而制定出不同的方案。教师的道德教育与道德建设因以教师本身为基础，充分遵循教师专业道德不同时期的发展规律，针对不同时期出现的不同问题，提出相应的解决措施。而对身处不同阶段的老师应制定不同的方法来对其进行勉励，从而加强教师道德规范的实效。
参考文献
[1]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究，2004(6).
[2]顾明远.谈谈我国教师教育的改革和走向[J].求是，2008(7).
[3]袁振国.大力提高教师专业化水平[J].教师教育研究，2008(5).
中小学教师职业道德论文范文2
摘要：随着我国经济的快速发展，一方面人民的经济活水平得到很大的提升，给教育事业创造了更好的条件，但是另一方面市场经济的缺陷也给教师职业道德修养带来消极影响，部分教师怕吃苦，不安于清平的教师事业，缺乏刻苦钻研教育教学的精神。所以，提高教师职业道德修养势在必行，教师应在平时的教育教学中自我提高道德修养，以端正的态度、饱满的热情投身于社会主义教育事业。本文主要通过介绍教师职业道德含义及发展探讨教师提高自身职业道德的方法。
关键词：教师;职业道德;修养;方法
一、教师职业道德的概述
（一）教师职业道德的含义
“教学相长”、“诲人不倦”、“因材施教”等教师职业道德修养从古至今一代代相传至今，在教育教学中发挥着至关重要的作用，也对教师的专业发展起着重大的影响。国家的发展关键在教育，而教育的发展关键在教师，可见要想不断发展教育，提高综合国力就必须提高教师的职业道德水平。
教师职业道德既是一个老生常谈的话题，又是魅力不衰的话题，它具有永恒性、时代性的话题。目前，教师职业道德的含义没有固定不变的表述，但是大致的意思还是一样的。即教师职业道德是教师在教育职业生活中、在调节和处理有师生之间、教师同行之间、教师与家长之间的关系中要遵循职业道德规范或准则以及所表现出来的观念意识和行为品质。这一概念包含了以下的基本要义：一是说明教师职业道德是具有独特性的，教师职业道德是与教师这一职业有着密切联系的专门性道德，是只有教师必须遵循的和所应具有的;二是说明了教师职业道德是应然性与实然性并存的道德规则，教师在职业生活中要遵循的道德规范和行为准则是一种应然性的规则或准则，它只是一个方面，而教师要把外化的东西进行内化并在自身行为中呈现出来的观念意识和行为品质则是实然性的，是教师职业道德更重要的一个方面。
2008汶川地震之后，社会关于教师道德问题的研究与争论又开始了，为落实十七大精神，在广泛征求意见的基础上再次修改《中小学教师职业道德规范》，同年教育部了重新修订的《中小学教师职业道德规范》对教师职业道德的完整表述是：“教师职业道德，是职业道德的一种表现形式，它是在教师职业劳动产生之后才逐渐形成的。它是指教师在从事教育劳动过程中形成的，用以调节教师与他人、教师与社会、教师与集体等相互关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。”①包含六个方面的内容：即爱国守法、敬业爱岗、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。
教师职业道德和道德即相互联系又有所区别，两者的联系在于道德更加广泛，它包含了教师职业道德，教师职业道德只是道德在教师职业领域中的特殊表现。两者的区别在于教师职业道德是教师在其教育教学中应遵循的行为准则以及他所持有的道德品质和观念意识，道德约束的没有那么有针对性而且范围更加广泛，它是每个社会成员都应当遵循的最普遍、最一般的行为准则与善恶标准。
（二）教师职业道德修养与教师职业道德教育的区别
教师职业道德修养，是指教师在道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等方面所进行的自觉的自我陶冶、自我锻炼、自我培养和自我改造。也就是说教师职业道德修养是教师自己对自己进行的教育，它是衡量一个教师职业水平高低的重要标志，它与教师职业道德教育之间，既有联系又有区别，两者相辅相成。
教师职业道德教育就是把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范以及教师职业的道德要求，转化为教师个体的道德品质的社会实践活动，也是教师内在需要和社会道德原则的对话过程，它是教师成长和发展的基本内容。
二、教师职业道德的中外发展及现状
（一）国外教师道德观观
在古希腊、罗马时期一种观点是提倡对学生实施体罚，使得学生绝对服从老师，其中斯巴达教育最为典型;另一种观点提倡昆体良的教育思想，教育要培养完美的雄辩家，为此，教师要对学生既爱护有加，又严格要求，要像父母爱孩子那样对待学生，同时，教师要为学生树立道德的楷模，成为学生学习的榜样。
在中世纪时期一部分教育思想家认识到神学对教育的限制，开始驳斥以及摆脱神学思想，对教育提出了一些新的观点，但实践方面并没什么发展。
在文艺复兴时期教育思想家提倡自由精神，人人平等等，极力反对对学生的残酷体罚并否定教师至上和绝对的权威主义，他们期望发展儿童的主动性和独立性。
在近代资产阶级革命开始发展，资产阶级的意志和利益也在教师职业道德要求方面有所反映，确定学生处于教育的主体低位，教师要以学生为中心遵循和适应自然规律进行教育，主要有两种观点：一种观点认为是教师应注重培养学生德、智、体等各方面能力，代表人物有斐斯塔洛齐和洛克。斐斯塔洛齐明确指出“我的初等教育思想，在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力，而这些能力的发展，又必须顾及它们的完全平衡。”②另一种观点是教师要顺应儿童的身心发展和成长的规律与层次进行教学，代表人物是卢梭和福禄贝尔。
在现代教师职业道德中研究主要是在教育伦理学中进行。在苏联，教师职业道德强调教师的集体主义和自身品质的培养。美国开始概括和规定教师的职业道德要求和指导，如1968年美国国家教育协会正式制定了《教育职业伦理准则》，美国教育界继续对教师道德行为和品质进行研究。日本教师的职业道德要求是通过对学生的道德教育，通过各种教育学科的教学，通过法律规定，通过教师录用考试体现出来的，主要是对自身、对他人、对自然、对个体与团体的道德规范。③
（二）国内教师道德观
先秦、两汉时期，孔子要求教师以身作的道德修养，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。” ④要求教师要具有“学而不厌，诲人不倦”的道德教育态度;两汉时期，统治阶级已经开始把教育看作是统治人民的工具。董仲舒主张教师应该“化民成性”，“教化己明、习俗己成，子孙循之，行五、三百岁，尚未败也。”⑤
唐宋时期，唐代韩愈在《师说》中论述了有关教师职业道德的三种观点，第一是“道之所存，师之所存”，这是教师与“道”的关系。二是教师的任务是“师者，传道、授业、解惑也”。三是“圣人无常师”。所提倡的事师生关系民主平等，教育要按自然规律而来。在宋代，最著名的是朱熹，他主张是把“致和”与“笃行”融合为一体，教师道德修养的准则为“修身”、“接物”。明清时期，我国的教师道德观又有了进一步的发展，有代表性的学者是王明阳、王守仁、王夫之、梁启超。
民主革命至改革开放时期对教师职业道德做出突出贡献的有鲁迅、陶行知等人。
改革开放以来，社会经济的发展，学生发展，教师队伍的壮大等等，社会对教师职业道德的要求也越来越广，学者们是仁者见仁、智者见智。我国教师职业道德规范也先后经历了几次变更， 1984年10月教育部、全国教育工会联合颁发的《中小学教师职业道德要求（试行草案）》中的六条规定，即：热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义，热爱人民教育;执行教育方针，遵循教育规律;认真学习马列主义、思想;热爱学生，了解学生，循循善诱;奉公守法，遵守纪律，热爱学校;衣着整齐，举止端正，语言文明，礼貌待人;1991年8月修订的《5中小学教师职业道德规范》六条要求，基本上与1984年的保持一致。1997年8月再次修订的八条规定是：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。2000年教育部颁布的《中小学教师职业道德规范》“新八条”。2008年教育部将颁布重新修订的《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，规定教师要爱国守法、敬业爱岗、热爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。
三、怎样加强教师自身的职业道德修养
（一）国家应怎样做
随着社会的发展，对教师的职业道德要求也在不断发展，国家可以根据社会发展的需要提出教师应当遵循的原则和要求，以保障教师在教育教学的大方向上是正确的。要加强教师道德培训，提供更多的机会用于培养和提升教师道德观念。
要注入“以人为本”的新教师道德内涵。长期以来，人们在歌颂教师时习惯把教师比做为“春蚕”、“蜡烛”、“人梯”等等，虽然它是在对教师职业道德中自我牺牲和自我奉献的精神在进行歌颂，表达着对教师职业的神圣尊重，但是它也传递着一部分消极因素，使教师牺牲自身，忽略了对自己的关注，丧失了自豪感、幸福感，也牺牲了自身的发展，这些都可能是教师失去生活乐趣，不关心家庭，使婚姻受到影响甚至是造成心理上的伤害。当代社会各行各业强调人人平等、自由、以人为本等等，那为什么教师不能不能以人为本？所以，在与时俱进的今天，国家应当做更多的努力让教师因自己的职业而具有成就感、自豪感和幸福感。
（二）教师自身应该做什么样的努力
2008年教育部将颁布重新修订的《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，规定教师要爱国守法、敬业爱岗、热爱学生、教书育人、为人师表和终身学习六条师德规范。教师应当依此为要求和基础提升自身职业道德修养。
爱国守法。爱国守法是每个公民最基本的道德规范，教师作为知识的传授者，作为尊重和敬爱的榜样更要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。同时，作为教师，就要自觉履行教师这一职业所特有的教育法律法规，不违背党和国家方针政策。
爱岗敬业。每个人作为社会的一员都会有自己的工作，在自己平凡岗位上就应爱岗敬业、勤勤恳恳。教师职业是一个神圣的职业，是一个乐于奉献的职业，是一个忠于人民教育的职业，那么教师就不的敷衍了事，教师应认真备课，认真辅导学生，对工作高度负责。
关爱学生。这是教师职业道德修养的核心部分，是处理师生关系的准则。一个教师只有对学生持有普遍、深厚、持久和无微不至的关爱，才会更好的为人师表、爱岗敬业，竭尽全力的教育学生。关爱学生是全体学生而不是个别，要做学生的良师益友，关爱学生的身体健康、心理健康、学习生活。关爱学生要尊重其人格，不得进行讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
教书育人。教师最基本的工作就是教书育人，为了更好的实施素质教育，应当注重学生的全面发展，进行因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准。
为人师表。自古中华民族教师职业道德的优良传统就有“为人师表，以身立教”，这也是教师树立威信、提高教育能力的必要条件。作为学生的榜样，教师应当以身作则、严于律己和坚守高尚情操。应语言得体、举止文明、衣着得体，作风正派、尊重他人、注重合作、关爱集体，不以职务之便谋取私利。
终身学习。信息时代的今天，知识快速更新、信息大爆炸、学习方式与内容、教学方式等也发生了重大变化，教师也要不断更新自己的知识、拓宽知识视野才能胜任教学工作，这就要求教师也要树立终身学习精神。
除了以上几点，教师提升自身职业道德修养还可以从很多方面进行。例如，教师要坚定崇高的教育理想，坚定理想和信念，不断更新教育观念，树立新的发展观、学生观和教育观;教师应提高自身的心理健康层次，促进师的发展;要学会应当网络时代新挑战，提高教师道德修养的新领域等等。
四、结束语
只有具备良好职业道德修养的教师才是学生尊重的教师、才是合格的教师。每个教师都要不断努力自我提高职业道德修养，孜孜以求，为了学生的发展，也为了自身的发展，即使这是一个复杂的、长期的、需要意志力的过程。教师要在平时的教学教育中全面认识自己，不断学习和思考研究教师职业道德修养提升的途径和方法，在理论与实践中丰富和发展自己。
参考文献：
[1]葛玉瑶.教师职业道德失范的制度分析[D].[硕士学位论文].华东师范大学，2008.
[2]陈民生.关于中学师德建设的若干问题探讨[D].[硕士学位论文].福建师范大学，2002.
[3]范芳江，王婷.提高教师人格修养的途径与方法[J].继续教育研究，2007（ 2）.
[4]肖连富.中小学教师职业道德教育读本.沈阳：辽宁人民出版社.
[5]教育部师范教育司编，中小学教师职业道德规范.
[6]朱金香.姜根龙，张志刚.教师职业道德概论[M].北京：中央编译出版社，2002.
[7]罗平.教师职业道德的现状及思考[J].大学学报，2000（3）
[8]洪萍.中小学青年教师职业道德建设的研究[D].[硕士学位论文].华东师范大学，2005.
[9]孟宪娟.小学教师职业道德修养及其提升[J].《教学与管理》，2010.
[10]蔡颖.新时期师德修养.长春东北师范大学出版社.
注解：
①钱焕琦.教师职业道德[M].上海：华东师范大学出版社。
②阿・步津迈尔.斐斯塔洛齐选集（第1卷）[M].北京：教育科学出版社，1994：153
③杨民.日本教师的职业道德及培养闭.教育科学，1999（3）
中小学教师职业道德论文范文3
关键词：师德；教师伦理；中小学教师；职业道德规范；演进历程
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）01-0006-05
易连云，西南大学教育学部教授、博士生导师，西南大学少年儿童组织与思想意识发展研究中心主任；李琰，西南大学教育学部博士研究生。重庆，400715。
① 基金项目：重庆市哲学社会科学重大课题“三个倡导”与社会主义核心价值观的培育（编号：2012ZDA07）。
与传统意义上的教师职业不同，现代教育制度下的教师职业是社会大分工的产物。作为一种社会分工与社会角色，教师必须发挥特定的社会功能，承担特定的义务与责任，为社会提供优质的教育服务。职业道德是伴随商品经济的发展而产生的，不同于社会公德和个人私德，职业道德是一种规范职业行为的道德观和道德行为准则。教师职业道德规范可以约束教师从教行为，保证教师顺利地履行自己的职责，提高教师的服务质量。
一、建国后我国中小学职业道德规范演进历程
改革开放至今，我国先后颁布了四部中小学职业道德规范。总体来看，四部规范条目与字数较少，内容涉及范围较宽泛，条目多属于纲领性规范，偏重理想和要求，实际操作性较弱。
（一）“四化”建设背景下的师德规范
1978年12月十一届三中全会后，解放思想、改革开放成为时代的主旋律。社会重心从“以阶级斗争为纲”转向为以经济建设为中心的社会主义现代化建设，要求教育要“造就千百万适应四化需要的又红又专的人才”。[1]党的十二大特别指出，要把发展教育作为四化建设的战略重点之一，将振兴教育看成是振兴中华的基础，充分发挥教育的各种社会功能，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的“四有”新人，还特别指出，“要在各行各业加强职业责任、职业道德、职业纪律的教育”。在十二大精神和“三个面向”的指导下，全国各地的中小学教师开展了“五讲四美三热爱”“为人师表”等活动，提出了成千上万个“爱生公约”和“为人师表公约”。
我国第一部教师职业道德守则（《中小学教师职业道德要求（试行）》）就在这些活动和公约的基础上概括总结而成，并于1984年10月13日由教育部、全国教育工会颁布。总的来看，这一阶段的社会结构仍呈现出明显的“总体性社会特征”，政治、经济和意识中心高度重叠，社会公共领域与私人领域不具有明确区别。[2]因而该规范的六条规则中，有一半条目涉及政治要素，保证教师“政治正确”是该规范的核心内容。规范不仅提出爱国、爱党、爱社会主义、执行教育方针的要求，还倡议教师认真学习马列主义、思想。“又红又专”和“为人师表”是这一规范的核心精神。
（二）“教育现代化”语境中的师德规范
如果说最初教育地位的恢复主要源于教育之于经济和社会的工具价值，那么随着社会现代化的不断推进，教育自身的现代化也逐步受到了应有的重视。邓小平于1983年为景山学校“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的题词，成为我国新的历史时期教育工作的根本方向和教育改革的指导方针。1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》又特别强调邓小平“三个面向”思想。此后，“教育现代化”这一话语作为“教育为社会主义现代化服务”的延续，成为当时的主流意识形态。[3]建设现代化的社会主义国家，走向世界、与世界接轨成为新时代的强音。这一时期，培育“四有”新人仍具有强烈的时代价值，是社会主义现代化建设和教育的重要任务和坚实基础。同时，80年代后半期教育还面临着新老教师的交替问题，50、60年代的老教师大多不能继续工作，大批中青年教师将要接班。“年轻教师最大问题，不在文化科学知识和教育技能技巧方面，而在于是不是具有马克思主义的立场、观点，是不是懂得教育是干什么的，是不是热爱教育事业，是不是有献身精神”，[4]这些都要求继续加强教师职业道德建设。要建设一支政治与业务素质都过硬的教师队伍，为国家培养合格的社会主义建设者和接班人，并有效防止国际资本主义对我国的“和平演变”。此外，这一时期大量未受过正规师范教育的代课教师注入到教师队伍之中，尽管多数代课教师都能尽职尽责，但仍有不少教师的道德素养亟待提高。
在此背景之下，国家教委、全国教育工会于1991年颁发了《中小学教师职业道德规范》。该规范与1984年的教师道德要求一脉相承，仍比较注重教师的政治素养和业务素质方面的要求。新规范更注重各条目之间的逻辑性，不同类别的道德要求不再混杂在一起，“规范内容在整体上更具有层次性意识。主要调节教师作为公民与国家的关系、教师与学生的伦理道德关系和教师与学校集体的关系”。[5]
（三）“社会主义精神文明建设”中的师德规范
随着改革开放逐步深入，20世纪90年代以来，我国市场经济和市场社会已经基本成型，中国完全卷入了“全球化”的世界格局之中。中国进入了社会阶层和利益主体分化阶段，人们不再有统一的思想基础。“教育先行”“教育改革”“主体性”“学习型社会”等主张不同程度地转化为国家的意识形态内容。1993年2月，中共中央国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》及实施意见明确指出，“必须把教育摆在优先发展的战略地位，努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计”。
在这一时期，市场经济带来的负面影响逐步扩大，引发了中国社会的精神与道德危机。拜金主义、享乐主义盛行，见利忘义事件层出不穷，精神与理想日趋沦丧，社会道德约束几近解体，国人的精神家园逐步沦为“旷野中的废墟”。“这股极富中国化特色的‘商品化’潮水不仅使公众文化素养普遍下降，更标志着整整几代人精神素质的持续恶化。文学的危机实际上暴露了当代中国人人文精神的危机，整个社会对文学的冷淡，正从一个侧面证实了，我们已经对发展自己的精神生活丧失了兴趣”。[6]针对这种思想多元、道德滑坡的社会状况，1996年10月，中共中央十四届六中全会通过了《关于加强社会主义精神文明建设若干重大问题的决议》。之后，以社会公德、职业道德和家庭美德为中心的“三德”教育和道德建设全面展开。“爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会”成为各行各业道德规范的核心要求，也成为1997年师德规范修订的指导思想。此外，教师行业也受到经济大潮的冲击，部分教师不安于自己的本职工作，利用职业之便谋取私利。“应试教育”愈演愈烈，严重压抑了师生的生命个性发展，造成一系列师德失范的现象，这些社会事件也在某种程度上加快了师德规范的修订。
与80年代相比，90年代的社会环境和教育体制均发生了极大改变，这让规范修订背负了更多的社会道德责任与使命。1997年版《中小学教师职业道德规范》有了较大的改变，其内容更加具体。它首次将尊重家长、廉洁从教列入其中，体现了鲜明的时代性和针对性。在行文方面，每条规范均以一个原则引领数个具体内容的方式呈现，使规范重点更加突出、逻辑性更强。
（四）“新社会结构”中的师德规范
自20世纪90年代（特别是90年代中期）以来，一个不同于以往的新的社会出现了。不同于以往的社会特征，新的社会基本结构特征和运作逻辑已经开始定型和固化，中国市场经济体制已经基本建立，贫富差距扩大的程度加大且继续恶化，甚至出现了失控的趋势，贫富悬殊也开始固化为社会结构。[7]新社会的伦理道德关系也发生了巨大的改变，原有的伦理关系的解体、新的伦理关系还未成熟之际，是非不清、善恶颠倒、美丑混淆成为社会面临的巨大问题，这对社会道德体系造成了冲击，损害了社会风气。信仰危机、诚信危机、道德冷漠日趋显现，2001年，《中国青年报》的一项调查表明，有近六成人赞同“现实生活中，诚实常常会使人吃亏”的看法，不同意这种说法的人只占四分之一。[8]为了明辨是非、区分善恶、分清美丑，促进社会主义公民道德建设，党中央提出了《公民道德建设实施纲要》和以“八荣八耻”为核心内容的社会主义荣辱观。在新社会结构中，职业道德也遭到了较大的冲击，“价值观念紊乱、职业选择失衡所带来的直接后果是：忠于职守观念淡化，敬业精神弱化，影响到各种社会工作的质量”。[9]汶川大地震中范美忠不顾学生而自行逃离教室，之后又在互联网上为自己的行为辩护，引发了一场全国范围内的师德大地震；安徽杨经贵老师上课过程中一名学生因打斗致死等事件，都引发了人们的广泛关注和讨论。层出不穷的师德问题不断挑战人们的认识，重建师德规范势在必行。
2005年，教育部制定了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，指出师德建设要围绕实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设的中心进行。2008年，教育部和中国教科文卫体工会全国委员会联合颁发《中小学教师职业道德规范》。这一规范首次将“保护学生安全”列入教师的道德要求之中，要求教师要“自觉抵制有偿家教，不利用职责之便牟取私利”，“不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准”，体现了“以生为本”的教育理念。新版规范还突出了教师职业的专业性和规范的操作性。
二、我国师德伦理的变迁特点
自1984年我国第一部中小学教师职业道德规范颁发以来，目前规范的内容已经发生了较大变化，分析职业道德规范的演进历程，可以发现如下特点：
（一）政治主导教师职业道德规范变迁
通过对四次中小学教师职业道德规范的演变历程的审视，可以看出，尽管规范中的政治性力量和因素在逐步降低，但政治因素仍是师德规范变迁的主要动力之一。我国每一次职业道德规范的颁发和具体内容都与政治有着密不可分的关联。从前文对教师职业道德发展历程的政治背景的描述中便可窥见一斑。此外，与国外行业自律规范不同，我国所有的职业道德规范均由行政部门颁发，这也必然会导致规范的修订与内容富含政治意味。
从内容来看，我国第一部分职业道德规范的政治意味最浓。改革开放初期，我国仍是一种“总体性社会结构”，这种社会结构中，“政治挂帅”成为所有行业的鲜明特色。同时政治与道德之间的界线不清，道德内部结构模糊，使许多并不属于职业道德的个人道德倡议、公民道德要求和法律条文充斥于规范之中。90年代后，虽然我国社会结构已经逐步分化，可政治话语仍在社会生活中起着指导性作用。2008版职业道德规范中第一条也开门见山地指出，教师要“拥护中国共产党领导，拥护社会主义。不得有违背党和国家方针政策的言行”。
（二）师德规范的伦理价值逐步分层
从国际上看，比较理想的教师职业道德规范应具有道德理想、道德原则和道德规则三个层次的内容。理想层次的要求是对教师专业行为的最高要求，原则层次的要求是中级要求，规则层次的要求属于最低要求或起码要求。[10]从历史上看，我国遵循的是“取乎其上”的道德高标，形成了注重道德理想、忽视道德底线的道德传统。加上我国教师在古代被视为圣职，是社会的道德榜样和楷模。因而传统师德也大多属于理想层次的师德要求，原则与规则层次的要求较贫乏。
因之，从内容来看，我国中小学教师职业道德规范多属于道德理想和原则层面，具体道德规则较少，呈现出“理想泛滥，规则贫乏”的格局。这种特点在每部师德规范中都较为明显，但总体来看，人们已经意识到这一问题，并努力扭转这一倾向。2008版职业规范中具有可操作性的规则比例较以往有所增加，多是先提出正面的要求后，再以“不……”的方式提出否定、禁止的要求（只有第六条没有出现“不……”）。[11]这种方式更便于教师在日常工作中借鉴和操作，可以有效地约束教师不当的从教行为。
（三）教师职业道德规范专业特性逐渐显现
一般来说，可从两个方面考察教师职业道德规范的专业特性：一是对职业道德界线的探讨，二是对教师劳动特点和劳动关系的关照程度。20世纪80年代以来，学术界对公德、私德和职业道德的界线开始了争论与探讨，目前已经达成了一定的共识。尽管规范之中仍旧包含不少政治、公德和私德等不属于职业道德范畴的规定和要求，但整体来看，教师职业道德规范不仅一直保存着对“专业能力”和“关爱学生”的要求，还逐步将教师对专业的责任和对专业关系的维护置于规范的核心位置。
教师职业在于“为学生”提供社会公共服务，其专业目的在于促进学生的健康成长。专业特性要求教师不能将其工作当作养家糊口的工具，而要将其视为一种职志、一种事业。不仅要求教师尽职尽责，还要敬业、乐业，不断提升自己的专业素养。此外，“自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利”“终身学习”等要求也是教师职业规范专业性的表现。
三、我国师德伦理的未来走向
自上世纪80年代至今，教师职业道德规范几经修订，继承和总结了我国优良的师德传统和实践经验，使教师职业道德日趋成熟，为我国师德建设提供了有力的支撑。但随着教师专业化的发展，师德专业化已经成为时代的需求。因而，我国教师职业道德规范仍旧有较大的完善空间，需要以新的师德伦理来指导教师职业规范的修订。
（一）以“专业伦理”指导师德规范
专业伦理是指专业行动和生活中所有涉及道德和价值的事件。因而可以看出，专业伦理并不是某种具体的伦理思想或价值，而是对职业的专业性和伦理维度的一种强调。从最初的一般性的教师职业道德要求转向具有道德法典意义的专业伦理规范，引导笼统、抽象和一般的传统师德过渡到全面、具体、规范的教师专业伦理[12]已经成为时代的共识和不可逆转的趋势。
专业伦理有别于私人道德和公共道德，它的作用范围是特定的专业生活和专业行为。因而，专业伦理规范应尽量排除政治、公德和私德等与专业无关的要求，将专业的责任范围限定在专业的界线之内，确保教师对其专业对象和专业团体的利益负责。此外，专业伦理要突出教师专业的独特性，超越传统经验性的教师身份论，从教师所特有的社会价值和道德职责重新界定教师的工作特性基础。[13]这种“种类界定”视角中道德维度不再是教师职业的附加价值，而是教师职业之所以具有专业性的根本性质。这就要求重新确定专业的服务目标及理想追求，建立以目标为中心的原则和规范，并排除教师职业道德规范中的非道德性因素。
（二）增加师德的“底线伦理”要求
规范是指约定俗成或明文规定的标准，制定专业伦理规范的目的在于有效地制约教师的专业行为。然而，传统理想的高标准道德规范起到的大多是激励和指导作用，难以发挥规约功能。加上高标准的道德理想表述较模糊，离现实较远，很难成为教师行为的指针和目标，容易流于形式。因而，以指导实践、约束行为为主要目的的教师职业道德规范应增加师德行为原则和规范的数量及比例。
“底线伦理”意味着某些基本的不应逾越的行为界限或约束，[14]它可以为道德建立一道最后的堤防。从专业生活的角度来看，教师职业道德必需具有底线伦理的要求。因为“教师专业生活需要有专业道德上的基本要求予以保证，以确保教师能够在伦理上达到起码的标准，同时确保教师在行使专业权利时免受非专业人士的非理性指责与侵犯”。[15]以“底线伦理”为指导，明确规定教师不能做和不应做的事情，可以为教师提供一种行为上的指导和保证。也可纠正长期以来民众对教师过高的期望，减轻教师承受的道德期望过高的压力，使教师可以真正承担起属于自己责任范围的专业伦理要求。
（三）不能放弃对“德性伦理”的追求
一般来说，规范的重点在于导引、监督和制约教师的行为。虽然规范能反应一定历史时期的社会需要和普遍的道德理想，但规范作为普遍的行为准则，总是超越并外在于个人行为的。在教师的专业行为中，教师主体的德性获得是所有道德和伦理规范得以实现的基础与前提，是教师职业规范合法性和有效性的重要条件。
与职业道德相比，专业伦理更注重教师的自主和自律性。这种包括个人和团体两个层面的自律特性是教师专业行为伦理性和教师专业地位的标志与保障。教师的自律不单纯意味着教师将外在规范内在化的过程，也不单纯指教师主体对行为的专业伦理考量与判断，它还包含着对实践主体自身德性的关注与强调。正如有学者所指出的那样，“行为的普遍指向与评价的普遍准则离不开一般的规范，而规范的现实有效性又与德性联系在一起”。[16]与规范来比，德性是一种更高的标准与境界，其养成过程也必然是漫长和间接的，但其与行为主体和生存状态密切相关，是一种真正意义上的道德获得。因而，当代的教师道德建设必然不能忽视对德性伦理的追求。
因而，教师职业道德规范的专业化过程需要同时符合底线伦理和德性伦理的需求，专业伦理、底线伦理和德性伦理三者缺一不可。但这三者如何才能发挥自身的特性，是理论和实践上值得探索的课题。教师职业道德建设与师德研究仍是项未竟的事业。
参考文献
[1]中国教育学会通讯发刊词[J].中国教育学会通讯，1980（1）：3.
[2]孙立平.转型与断裂：改革以来中国社会结构的变迁[M].北京：清华大学出版社，2004：5.刘云杉.从启蒙者到专业人：中国现代化历程中教师角色演变[M].北京：北京师范大学出版社，2006：121.
[3]于述胜，等.中国教育三十年：1978-2008[M].成都：四川教育出版社，2008：导言.
[4]张承先，柳斌，李星万，等.贯彻《中小学教师职业道德规范》笔谈[J].人民教育，1991（11）：6-8.
[5]胡珠楠.中小学教师职业道德规范：历史沿革、比较分析与未来前瞻[J].天津市教科院学报，2009 （6）：63-66.
[6]王晓明，等.旷野上的废墟——文学和人文精神的危机[J].上海文学，1993（6）：63-71.
[7]孙立平.转型与断裂：改革以来中国社会结构的变迁[M].北京：清华大学出版社，2004：78.
[8]胡松柏.中华人民共和国教育发展全史（1949-2009）[M].南宁：广西教育出版社，2009：970.
[9]钱广荣.中国道德国情论纲[M].合肥：安徽出版社出版，2002：256.
[10]黄向阳.教育专业伦理规范导论[D].上海：华东师范大学，1997.
[11]刘良华."中小学教师职业道德规范"的四个文本的比较[J].教育观察，2012（3）：34-40.
[12]徐廷福.论我国教师专业伦理的建构[J].教育研究，2006（7）：48-51.
[13][美]古德莱德，等.提升教师的教育境界：教学的道德尺度[M].汪菊，译.北京：教育科学出版社，2012：62.
[14]何怀宏.底线伦理的概念、含义与方法[J].道德与文明，2010（1）：17-21.
中小学教师职业道德论文范文4
论文摘要：青年志愿者活动是大学生开展社会实践活动和提高思想道德素质的有效载体。支教活动是青年志愿者活动的重要组成部分。在师范生中广泛开展支教服务活动，对培养和提高师范生的教师职业道~．-tr养，陶冶高尚的道德情感，磨练坚强的道德意志，树立坚定的职业理想信念具有积极作用。
师范生职业道德的培养，是一种教师职业道德规范与教学实践活动相结合的系统过程。在这个过程中，一方面需要通过教育和舆论等各种形式把有关的教师的道德意识、道德规范、道德范畴、道德修养、道德行为等内容传授给师范生，另一方面需要师范生在实践过程中，由被动到自觉主动地运用已掌握的教师职业道德规范。
志愿服务活动，是指遵循志愿者组织的“奉献、友爱、互助、进步”的准则，参加志愿者组织开展的“服务他人、奉献社会”的活动。而支教活动是师范生充分利用校园内外的社会资源与自己的专业技能，为弱势人群所能做的最直接、有效的服务。
一师德培养的意义
师德，即教师的职业道德，是社会职业道德的一种表现形式，它包括教师的道德意识、道德规范、道德范畴、道德修养、道德行为等内容。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教师职业道德不仅影响和作用于学生，而且会影响整个社会，对社会具有辐射作用。师范生是储备教师，其职业道德状况影响着亿万青少年乃至整个民族的道德素质。一个教师的职业道德意识是在各种因素的影响下形成的，它既取决于个人的职业生活经验，也取决于他们所受的教育。因此，探索如何加强对师范生职业道德的培养，使之能适应21世纪教育发展要求，对师范院校的发展具有重要的现实意义。
所有的师范院校都通过教育实习来帮助师范生实现教学理论与教学实践的结合，从而掌握教学技能;那么我们能以何种形式来帮助师范生实现职业道德与教学实践的结合呢?
笔者在担任我校2005级英语专业的师范生的思想政治辅导员期间，跟踪调查了 2005级该专业先后40余名师范生大学期间参加大学城周边马保小学支教活动前后的思想变化。认为师范生参加支教服务活动可以是实现这一目的的有效途径。
马保村地处福州市闽侯县上街镇南侧，在大学城建设中为福建师大的新校区建设贡献了2000余亩土地。马保小学现仅有一座教学楼，教室简陋，12个教师担负着全校6个教学班200位多位学生的教学任务，师资匾乏，英语教学的状况更是不容乐观，仅有一名中学英语老师轮流在周边各个学校上课。福建师范大学外国语学院2005级英语专业的师范生自入学起，一直都组织团员青年志撼者，义务承担起一到六年级的英语教学任务，届届相传，风雨无阻，成为伴随大学城建设的一道靓丽的风景线。
二支教活动对师德培养的作用
师范生的志愿服务活动对培养与提高他们的道德意识、道德情感、道德意志、道德信念有积极作用，而这些正是教师职业道德的重要组成部分。他们能够在志愿服务实践中使自己的行为符合教师职业道德要求，并逐步形成个体相对稳定的内心信念和行为习惯。
(一)支教活动有助于培养师范生正确的道德认识
支教活动能够使师范生从市场规范中解放出来，自觉进入社会规范，从而培养师范生正确的道德认识。
有人曾邀请三组人参加一个实验，在这个实验里，电脑屏幕左边会连续出现圆圈，右边是一个方框。参与者的任务是用鼠标把圆圈拖到方框里面，以5分钟内拖的圆圈数量来测量他们在这一任务中付出的努力。第一组参与者会获得事先声明的5美元的报酬;第二组获得50美分的报酬;第三组是志愿者，没有任何报酬。结果第一组的平均成绩是159圈，第二组是101圈，第三组是168圈。从这个实验我们不难看出，在物质文明高度发展的今天，一旦提及劳动付出与报酬，我们就自然而然在市场规范的环境里按规矩行事:前两组参与者中，得钱多的参与者受到的激励更大，工作更努力。而第三组是志愿者，没有获得任何关于劳动报酬的许诺，没有金钱的激励，他们仅仅是按照社会规范来参与，可是他们比那些为金钱干活的人们更加努力。
同样，师范生在大学期间，积极参加支教活动，能够使他们很快适应社会规范的环境，在“奉献、友爱、互助、进步”的准则的指导下，“服务他人、奉献社会”。支教队同学始终以认真、负责的态度备好每一堂课，上好每一堂课，将他们的爱倾注给马保小学的每一位学生，即使是备战专业四级全国统考的时候也没有丝毫的放松。他们充分利用学院给予的经费支持，开展了一系列丰富多彩的第二课堂活动，来丰富马保小学的孩子们的课余生活，如“六一”儿童节的文艺汇演、游园活动等。此外，他们也经常自掏腰包购买一些糖果、文具送给马保小学的孩子们，用爱心呵护他们成长。当他们得知马保小学教学经费极度匝乏时，当即以志愿者教师的名义倡议全院学生为马保小学奉献自己的一片爱心。他们筹集了s sba)元爱心款购得200套小学英语教材赠送给马保小学的孩子们。经历过马保小学的支教活动，“敬业爱生，甘于奉献”这一教师必备的职业道德素质对他们来说，就已经内化成他们性格品质的一部分了。师范生在支教实践中，通过对志愿服务精神的学习和认同，将其转化为自身内在的行为准则和价值目标，形成相应的个体道德素质。支教活动是一个社会教化向个体内化转变的过程，这是其他有偿家教和其他兼职工作无法起到的作用。
(二)支教活动能够陶冶师范生高尚的道德情感
志尾者活动一般以弱势单位、社会群体和个人为主要服务对象。OS级英语专业师范生中有部分同学于2008年4月又报名参加校团委和勤工助学中心联合发起的“爱心家教”活动，这次支教活动的服务对象往往是条件较差的农村中小学，务工人员子女等。以这类单位、人群为对象的支教活动为师范生了解社会、体察民情、履行社会角色的责任和义务提供了实践的机会。在“爱心家教”活动过程中，师范生们亲历了弱势群体的生活境遇，极大地丰富了自己的生活阅历。他们通过自己的所见所闻、所思所为，通过自己的道德善行的社会反响，通过现实社会生活的道德实例，通过个人的道德实践体验，使他们身临其境深受教育和感染，由此激发个体的道德情感体验，这种道德情感的特点是与师范生的职业道德规范相联系的。这种与师德规范相联系的道德要求表现为个体明确而强烈的社会责任感、义务感、同情感、正义感等等。从而也成为师范生追求真理和正义、积极进取和创新、不断完善个人道德素质的巨大力量。许多长期参加支教的师范生，受支教活动的教育、感染、熏陶，在支教过程中表现出一种强烈的社会责任感。这种社会责任感体现了师范生对待师德规范、职业理想的态度，是义与利、理智与情感的统一。这种社会责任感使他们自觉地把支教活动的目标、目的、愿望、意图、计划与师德规范的要求、自身的职业理想相联系。
(三)支教活动磨炼师范生坚强的道德意志
道德意志是个体在履行道德义务的过程中，通过自觉地确立目的、支配行动、克服困难所表现出来的能动的实践精神Izl，它激励个体用自己的道德品质力量来实现高尚的道德目标。有些同学平时上课一遇到头疼脑热，就会想到请假，但是他们成为支教志尾者之后，却对“大学生老师”这个身份绝不含糊。他们每周都要骑自行车穿过一条土路去马保村上课，遇到下雨，那条路就变得泥泞不堪，但志愿者们风雨无阻，甚至带病坚持。在备考专业四级期间，学业任务繁重，又逢学校迎接本科评估的预评估之时，他们仍坚持不懈，合理安排，克服种种困难，保质保量地完成支教任务。有些同学甚至遇到许多自己从来未经历过的困难和从未想到过的困难，但为了不辜负小朋友们对“大学生老师”的信赖，他们学会了认识困难、解决困难、克服困难、战胜困难，使自己的道德意志品质得到了磨炼和提高。它表现为:能自觉地对青年志愿者活动的目的及其社会意义有更深刻的认识和理解，并自觉主动地支配自己的行动使之服从于志愿者活动的目的;能果断地在志退者活动中按有关要求确立活动目标、拟订计划、选择方法、迅速合理决断开展活动和处理有关事宜;能顽强执著地为实现志愿者活动的目标，不怕困难、勇往直前、坚韧不拔、百折不挠的去克服种种困难，认真完成志愿者活动的任务;能自我控制、自我约束认真地执行志愿者活动计划、克服种种犹像、徽惰，克服和抑制消极情绪与冲动的行为，自觉地调节和控制自己的言行，以顺利地完成预期的志愿者活动目标。这种道德意志品质的磨炼效果显著，学生感受深刻。
(四)支教活动树立师范生坚定的职业道德信念
有人曾在一定范围的师范生中做过关于教师职业理想与信念的调查与分析。
从“你报考师范院校的主要原因”这项调查的结果看，只有9.12%的同学是出于对教师职业的喜爱，而有33.5%的同学是因为高师易于被录取，还有一半以上的同学是在家长和老师的动员下或其它原因考人师范院校的。由此，在问及“毕业后的理想职业”时有48%强的同学认为毕业后理想的职业是公务员或到外企工作，还有10}强的同学选择了经商。有38%强的同学认为“毕业后有机会就跳出教育界”，还有60.35%的同学表示要酌情而定.这样的调查结果显示，许多学生不是出于对教师这一职业的喜爱来就读高师院校的，导致从教信念上的偏差，反映了对“爱一行，干一行”这样正常的社会职业态度的背离，也是有些学生“先就业，再择业”观念的真实反映。[3J
中小学教师职业道德论文范文5
论文摘要：绝大多数企业对人才的第一要求并非知识和技能，而是职业道德方面的水准，他们总是将人品、敬业，责任感作为聘用员工的先决条件。因此探索具有可操作性和实效性的职业道德教育教学方法尤为重要。
从我们对用人单位进行的多次调研来看，绝大多数企业对人才的第一要求并非知识和技能，而是职业道德方面的水准，职业道德素质已经成为职业教育人才培养的第一质量。职业院校毕业生能否胜任工作岗位的要求和发挥应有的作用，既要看其专业知识的掌握程度。更要看其对待工作的态度、责任心及是否减实守信。因此职业道德教育应是思想道德教育的重要内容。探索具有可操作性和实效性的职业道德教育教学方法尤为重要。那么新时期如何在教学中能更好的融入职业道德教育，使学生在校期间基本具备企业对员工的素质要求，从而缩短学生到员工之间的差距，能更快的适应工作岗位的要求呢?我认为应该从以下几方面来做。
1 人才培养目标中，突出职业道德教育
职业教育重要特征是鲜明的职业性、实践性、开放性，它侧重培养工艺型、操作型、应用型的中、高级技能人才。与此相适应职业学校德育的重点之一就是要抓好职业道德教育，培养学生的职业道德素质。在制定专业人才培养目标的时候，要充分考虑对学生进行职业道德素质教育。并把素质考核纳入学生的成绩考核之内，考核方式可以分为教师评定，学生巨评，以及结合在整个学习过程中的态度，任务完成的情况，实训操作是否符合行业规范等，教育学生断进取、勇于创新；火力倡导以“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”为主要内容的职业道德。学校德育应紧紧抓住职业性这一鲜明特色，以增强学生的职业意识、专业意识、技术道德意识为丰要任务。
2 课堂教学中，融入职业道德教育
在开展职业道德教育过程中，先从课堂理论教学人手，逐步向养成教育和实践教学过渡，通过教学，使学生掌握职业道德规范的内容及要求，树立正确的职业理想，学会自我职业生涯设计，根据市场需求择业；鼓励学生积极参加}十会实践，使学生能学用结合，知行统一一，并将职业道德知识内化为信念，将职业道德信念外化为行动。在实践中，可采用：一一年级以公共职业道德的基础理论教学为主，同时辅之与专业相关的行业职业道德的启蒙教育，重点讲述职业道德规范及职业生规划与设计的相关内容；在学生中开展“职业生设计大赛”，通过活动让学生学会正确评价自己、认识自我，确立职业目标。二年级以行业职业道德内容为基本出发点，讲授内容以个案教学为主，可开设职业指导与求职面试技巧方面的选修课，举办以所学专业职业道德为主要内容的座谈会、演讲比赛、辩论赛等，引导学生树立正确的职业价值观。三年级是以下企业亲身体验和结合实习实训为主的职业道德实践教学，可以邀请优秀毕业生回校进行座谈，开设以“就业与创业”为主题的讲座，增强学生的职业情感，指导学生顺利就业。
3 注重在日常管理中渗透职业道德教育
职业道德素质包括很多方面，团队合作，交流沟通，抗挫折能力的培养都在职业道德教育的范畴之内。这些良好职业行为习惯的养成不是单靠说教就能达到的，学校要营造一个文明、卫生、优美、高雅的学习生活环境，通过生活中的每个细节努力培养学生高尚的道德情操。例如，通过组织学生勤工俭学，开展“文明小区建设”培养学生热爱劳动、吃苦耐劳的品德；通过“文明班级”、“星级宿舍”的评比培养学生讲文明、讲卫生的习惯和团结协作的精神；通过“职业生涯设计大赛”、专业技能比赛等，提供给学生施展才华的平台，从而提升学生职业道德水平。其次，在公共场所设置职业道德教育的格言、警句牌等，在校园网上开辟专门的职业道德教育网站或在思想政治教育网站中开辟职业道德教育专栏，对学生进行潜移默化的影响和教育，用“润物细无声”的形式把择业观、职业理想等根植在广大学生的心中。
4 校企合作，共同加强职业道德教育
行业要求与职业道德教育结合起来，是职业道德教育的主要内容。学生只有在职业实践中感受、体会和锻炼，才能形成优良的职业道德。加强实习、实训，既是职业学校专业实习训练的需要，也是职业道德养成过程必不可少的关键环节。在实训教学中更多的引入企业的管理元素，按照企业对员工的要求制定一系列规章制度和行为规范，做到实习车间和工厂合，学生和员工合，教师与师傅合一，从根本上让学生在校就接触到企业的文化氛围。实践证明，坚持职业道德教育的“职业性”、坚持职业道德教育的“教学做统一”，摒弃“坐而论道”，让学生在职业实践中提高对职业道德的认同，增强道德选择能力，是职业道德教育的必然选择。
5 提升教师自身职业道德素质，形成道德建设的良好氛围
加强教师师德建设，是贯彻落实科学发展观、全面建设小康社会的根本要求，也是贯彻科教兴国战略和人才强国战略、建设创新型国家的必然要求。而培养高素质人才，教师是关键。一是加强教师的岗位培训，提高教师自身的职业道德素养和心理素质；二是建立专业课教师定期下企业挂职锻炼制度，以增强职业道德教育的体验性和实效性；三是从企业中聘请相关专家或从生产一线挑选品质高尚、有经验的师傅作为学校的兼职教师，充实职业道德教育的师资队伍力量；四是树。立有良好师德的教师为全校教职工学习的楷模，同时挑选部分优秀教师有组织地开展以职业道德教育为主的科研工作，以提高他们的科研能力和理论水平，并逐步成为德育学科的带头人。此外，建立健全教师职业道德建设的保障机制，完善师德的考核、奖惩机制和建屯有效的监督机制，建立“优秀教师”报告会制度，使“为了一切学生，为了学生的一切”，成为每个教职工的自觉行动。
6 多方合作，就业教育贯穿始终
中小学教师职业道德论文范文6
关键词:新时代;师范生;师德养成教育;理论;实践
师德是教师素质构成中的首要因素。良好的师德不仅能够对学生的品德产生“身教”的作用，更能成为坚守社会道德的排头兵。2014年9月，习近平总书记在与北京师范大学的师生进行座谈时，强调要以社会主义核心价值观作为教师师德建设的指引，鼓励教师们从自我做起，主动践行社会主义核心价值观，积极加强自身师德建设［1］。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平强调要把立德树人贯穿于教育教学工作的全过程，实现全程德育和全面德育［2］。习近平总书记关于师德的重要讲话，为在新时代进行师德建设提出了新方向。2018年3月，教育部联合多部委印发《教师教育振兴行动计划(2018－2022年)》，明确了今后五年教师教育振兴的目标、任务和计划［3］。其中，师德养成全面推进计划是教育振兴计划中的重要组成部分，也是进行教师培养的地方高校师范专业所应担负的光荣而又有挑战性的使命和责任。
一、新时代背景下地方高校师范生师德养成教育的新意义
师德即教师的职业道德，是教师和教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。养成，即为培养。师德不是一天就能形成的，需要在日常的教育、学习和生活中，从点滴做起，教育和培养学生良好的行为习惯，并经过道德认知、体验、情感等心理过程而内化，形成师德观念和品质。
(一)教师素质完善和提升的必然要求师范生是未来教师的生力军，应勇于担当起新时代拥有良好风貌和完善的教师素质的重任，成为新时代教育教学实践、研究和教育改革的中坚力量。教师的职业道德，亦即师德，作为教师素质的核心内容，对教师其他素质的形成和发展具有重要的推动作用。首先，教师的职业道德有助于师范生形成职业意识，培养职业情感。爱教、乐教、爱岗敬业等，本身作为一种职业意识和职业情感，更是教师职业道德的重要内容;其次，教师的职业道德有助于教师完善职业知识和职业能力。在瞬息万变的信息社会，教师良好的职业道德能够促使教师勇于发现自身的不足，不断学习新知识、新技能，与时俱进，实现不断地自我发展和超越。没有良好的职业道德作为内在的推动，教师很容易自我满足，陶醉于过去，从而被时代所淘汰;最后，教师的职业道德有助于形成职业理想和信念。教师的职业道德不仅关注“教学是什么”等实然状态，更强调一种应然状态，如“应怎样教育会更好”“在教育中我应该追求什么”等，帮助教师对未来自我形象、理想、追求等进行设定，从而形成崇高的职业理想和信念［4］。
(二)践行社会主义核心价值观的内在需要师德具有鲜明的时代特征，是时代背景下社会普遍的道德在教育领域的反映和体现。当前，以习近平总书记为中心的党中央带领全国人民，同心共进，共筑梦想，将中国的社会和发展带进了新时期。从道德层面上说，社会主义核心价值观的形成和完善，凝聚着全社会共同的道德和价值追求，是社会道德在新时代背景下的新反映。在社会主义核心价值观的内容体系中，“爱国、敬业、诚信、友善”属于公民个人道德规范部分［5］。它覆盖社会道德生活的各个领域，是公民必须恪守的基本道德准则，也是评价公民道德行为的基本价值标准。由于教师职业的特殊性，教师的道德水平和价值追求一直受到社会的高度关注和期待。因此，在践行社会主义核心价值观方面，教师具有不可推卸的责任，对社会其他行业来说更具有重要的表率作用。师德作为社会道德的一部分，也应以社会主义核心价值观为指导，与时俱进，勇于接受时代赋予的新内涵，充分发挥其对于教师和教育事业的道德与价值引领作用。从这个意义上说，新时代的师德建设和师德养成教育，是践行社会主义核心价值观的内在需要，是社会主义核心价值观在教育领域的本质反映［6］。
(三)当前教师师德问题的现实要求拥有良好的师德是教师自身不断的道德要求，更是家长与社会的殷切期盼。然而，从现实层面来看，随着我国市场经济的高度发展，以及社会多元文化和价值观的并存，少数教师在经济发展的大潮中有所迷失。近年来师德建设引起了教育领域以及全社会的高度关注和深刻思考。教育部在《关于进一步加强和改进师德建设的意见》［7］中指出，加强和改进师德建设已成为一项刻不容缓的任务。2018年，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调，要加强对教师思想政治素质及师德师风的考核，强化师德考评，推行师德考核负面清单制度等，以促进解决师德失范与学术不端等问题。因此，加强师范生师德养成教育，也是解决当前师德问题凸显、促进师德师风根本改善的现实要求。
二、当前地方高校师范生师德养成教育存在的主要问题
(一)师范生德育管理体制缺失对于师范生的师德养成教育及其管理，需要地方高校建立与之配套的师德教育管理部门。然而，当前不管是在师范院校还是在非师范类综合高校中，都缺乏专门性的、统一的师德管理部门。各二级学院对本专业的师范生师德教育与管理，往往由本专业的党总支书记或辅导员等负责。如美术教育专业的师范生师德教育与管理，由美术学院的党总支书记或辅导员负责，其他二级学院情况类似。各二级学院往往在工作上相互独立，因此在师德养成教育的措施、成效及管理等方面，都有很大的差异，也很难进行相互借鉴与学习。更重要的一点是，由于相关管理人员的认识误区，使师德养成教育在现实中，往往被安全教育、纪律教育、问题总结等所取代。可以说，地方高校在师范生师德养成教育和管理上，缺乏统一的管理和实施机构，更广泛地存在着师德管理教育不落地的不良现象［8］。
(二)专业定位受市场冲击而淡化为了迎合市场经济快速发展的需要，很多高校在办学定位上都开始朝着应用型人才培养的方向转型。一方面，大量增加就业前景较好的热门专业;另一方面，相应减少与市场关系较远的传统专业。同时，在人才培养模式上，也朝着应用型一路高歌猛进。就师范专业来说，无论是人才培养模式还是人才培养目标，往往都重应用、重培训、重能力，而轻思想、轻道德、轻理论，在师德养成教育和管理上毫无特色。以中文学院所属的中文教育专业为例，中文教育专业的师范生在专业定位和人才培养模式及目标上，与非师范类的中文专业差别极小。总之，在市场与就业这两个“看不见的手”的作用下，师范生的专业定位渐渐失去了原有的特点。
(三)师德养成教育课程流于形式教师职业道德课程，是对师范类学生进行专门的职业道德传授与教育的课程，对师范生职业道德的形成具有基础而重要的作用。教师职业道德课程，一般应包括课内教学与课外主题活动，如案例分析、专题研讨、师德规范训练等。更重要的一点是，师德养成教育课程，绝不是师德养成教育的全部内容。因为真正的师德养成教育是对师范生日常学习、生活、交往所进行的全面师德考量、监督、培养和教育。而现实的情况是，首先，在很多师范类专业的必修课中，都没有教师职业道德的课程设置，仿佛教师的职业道德可有可无或者可以自学完成;其次，即使教师职业道德课程以必修课的方式被开设了，该课程的教师在授课时，基本上都是满足于课内教学，课上完了也就完成任务了。至于课外活动，最多是走走过场;最后，对师范生的全面师德考量、监督、培养和教育，更是鲜见。
三、新时代背景下地方高校师范生师德养成教育的实践创新
(一)健全领导机制，实施多元化管理地方高校的师范类专业，往往分散在学校所属的各二级学院中进行，造成工作上互不来往，缺乏统一认识和统一行动。因此，应以高校教育管理部门为依托，设置专门的教师(师范类学生)教育科以及更细化的师德管理岗位，对各二级学院的师范生进行统一管理。师德管理岗的管理人员与各二级学院的相关领导、思想政治教师，辅导员以及班主任，共同构成师德管理的五元管理模式，对所有师范生进行全过程、全方位的师德养成教育与管理。在工作中应做到:一是要正确认识和尊重道德教育与师德养成的特点与规律，开展师德养成教育的相关活动，切不可以安全教育、纪律教育或问题总结等取代师德养成教育;二是管理者要结合时代脉搏，与时俱进，以社会主义核心价值观为引领，不断开拓师德养成教育的新内涵;三是要在工作中勇于创新内容、方式、方法等，使师德养成教育更易于为学生所接受;四是师德养成教育应做到教育与监督相结合、监督与反馈相结合、教育与考核相结合，使师德养成教育贯穿于师范生在校学习和生活的始终。
