前言：中文期刊网精心挑选了双减课堂教学范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
双减课堂教学范文1
Abstract： Aiming at the characteristics requirements of our country's higher vocational education and the present situation of higher vocational teachers' classroom teaching， the paper analyzes the three aspects of "the teaching misunderstandingv， "teaching link" and
"teaching introspection"， and puts forward the classroom teaching method for vocational teachers， hoping to provide reference for improving the teaching ability of “Double Capability” teachers.
关键词： 高职教育；“双师型”教师；教学实践
Key words： higher vocational education；"double capability" teacher；teaching practice
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）07-0246-03
0 引言
高职教育作为高等教育的一种类型，具备高等教育的教学特性，在教学中必须遵循高等教育共同的教学规律。但它又与一般意义上的普通高校的培养人才标准和规格不尽相同，其人才培养目标是为企业“生产、建设、管理、服务第一线”培养具有大专学历的高级技能型专门人才。因此，高职教育的教学有自己的特点和要求。例如，强调学生的职业能力和创新能力培养，强调教师的“双师素质”，强调教学的“理实一体化”、“教学做一体化”和“工作过程导向”等。这就要求高职“双师型”教师（以下简称教师）要充分领悟高等教育的共性和高职教育的特性，以“市场导向、就业导向、实践导向”为原则，搞好高职课堂教学。
1 走出课堂教学误区，是搞好高职课堂教学的前提
目前，我国高职教育的职业性、开放性和实践性越来越强，若要搞好高职课堂教学工作，首先必须从以下误区中走出来。
误区一：“备课”不仅仅“编写教案”和“制作课件”。“备课”应该是“教学设计”，不仅要为教师的“教”而设计，而且要为学生的“学”而设计，不仅要钻研人才培养方案和课程标准，而且要深入企业调研“职场”、深入学生了解“学情”。
误区二：“上课”不仅仅是“教师讲课”和“学生听课”。“上课”应该是全面实施“教学设计”。在实施过程中，要充分发挥教师的主导性和学生的主体性，按“理、实一体化”和“教、学、做一体化”模式实施教学，按“计划执行检查处理”循环来控制教学过程和持续改进教学质量。
误区三：“课堂”不仅仅是“教室”和“实训室”。按照高职教育的特性，“课堂”应该是开放的，应该包括实现高职教育目标的所有“时空”。教师要以“教室”和“实训室”教学为“根据地”，大胆走出校门，充分利用“企业”和“社会”这样的大课堂，走“校企结合”和“工学交替”教学新道路。
误区四：教师有“一桶水”不等于能“上好课”和“教好学生”。常说的“要想给学生一杯水，教师就必须有一桶水”，仅仅是从时间和数量上来要求教师的知识和技能的，这对于现代高职教育来说是十分有限和片面的。高职教育要求教师：不仅能将“一桶水”，即专业知识和专业技能教给学生，而且要能保持这“一桶水”是新鲜的和有用的；不仅要能教给学生“一桶水”，而且要能教会学生获取“一桶水”和用好“一桶水”的方法。
2 突出教学环节，是搞好高职课堂教学的基础
课堂教学的环节包括以下环节和因素：教学设计、教学实施、教学评价。
2.1 教学设计
2.1.1 教学目标设计 教学设计的主要目标就是如何选用适宜的教学方法，引导学生在有限的教学资源下，尽可能让学生理解、掌握相应的知识和技能。具体来说，就是按照课程标准的目标要求，设计每一次课的教学目标，也即课程标准目标的分解。包括知识目标、能力目标和情感目标。
2.1.2 教学对象设计 教学活动是一种双边活动，教与学同时进行。在教学条件既定的情况下，教学对象就是达成教学目标的决定因素。但高职学生主要是高考第4批次以后录取和补录的高中毕业学生，此外还有少部分中职毕业学生。生源基础素质偏低且参差不齐，给高职课堂教学带来较大的困难。因此，在教学设计时要充分考虑学生的这一实情，真正做到“因材施教”，杜绝“照本宣科”。有条件或有必要的专业可考虑实施“分层教学”。
2.1.3 教学内容设计 课程标准和学生基础是教师设计教学内容的主要依据。课程标准不仅规定了课程的总目标、总要求，也规定了各模块、课题的目标、要求和内容。教师要在领会课程标准和熟悉学生基础的基础上，钻研教材内容，确定教学内容的取舍、重点和难点。按照理论知识的连贯性和系统性、技能训练的过程性和情境性、学生学习的心理和逻辑顺序来编排教学内容。除教材外，教学资料还可从以下两个方面收集而补充，一是通过网络、图书馆等收集二手资料；二是通过实验和实践收集一手资料。
2.1.4 教学方法设计 适用于高职专业课堂教学的方法是多种多样的，例如讲解法、案例法、演示法、讨论法、角色扮演法，头脑风暴法等。对于教师来说最为重要的是在掌握的基础上能够灵活运用这些教学方法。在高职课堂教学中，教师应尽可能多采用以“启发+互动”为核心的教学方法，应在“理、实一体化”、“教、学、做一体化”、“工作过程导向”、“网络空中课堂”的教学模式下，“因学生、因项目、因设施、因情境”而制宜，灵活选用和综合运用适用的教学方法。同时，在课堂教学中，教师要特别注意引导学生学会和运用适用的学习方法。
2.1.5 教学手段设计 教学手段是实施教学的重要条件。主要包括教学媒体和实训设备。教学手段的选用要根据教学课型、目标、内容、方法等进行综合考虑。例如，在实施理论教学时，可选用动画、交互课件；在实施技能教学时，可选用影视、虚拟仿真、实训台架、实际设备等。
2.1.6 编写教案 教案既不是教材的缩写，也不是课程标准的翻版。教案是教学设计的文字记录和表现，是实施教学的方案。教案的编写一要内容完整，二要逻辑严密，三要通过创新形成特色。教案一般包括学情分析、目标和要求、内容和学时、重点和难点、方法和手段、过程安排、板书和课件设计、小结和作业、评价和反思记录。
2.2 教学实施
2.2.l 新课导入 新课导入是课堂教学的首要环节。它与新课教学效果有着密切的联系，起着承前启后、激发学生兴趣和求知欲的作用。导入新课要符合教学目标和内容，要从学生是实际出发，要从课型的需要入手，其导语要短小精悍、引人入胜。比较适合高职教学的导入方法有“由温故而知新导入、由专业案例导入、由问题（任务）导入、由社会热点导入、由学生生活实例导入、由多媒体演示导入”等。
2.2.2 主题探究 主题探究是课堂教学的中心环节和重要的部分。
主题探究的核心是“探究”，而不是“接受”，它要求教师转变教的方式，学生转变学的方式。这一环节实施得如何，将在很大程度上决定着课堂教学的成败。
①正确处理课堂教学的基本关系，巧妙设置结合点。
首先，学习间接知识与亲历经验的关系。学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速掌握间接知识的环境和路径。间接知识学习，是课堂教学的主要方式。但是，不能因为强调知识的主要来源是掌握间接知识，进而忽视甚至否认学生在探究中“亲历”。高职教学中的“亲历”就是学生实训或实习，它强调在专业理论“够用、实用”的前提下，学生专业实训或实习的比例不少于50%。
第二，教师作用与学生作用的关系。教师是课堂教学的组织者和引导者，教师的作用是毋庸质疑的。学生是课堂教学的参与者、亲历者和跟进者，没有学生的作用就没有教学活动的发生。过分强调教师的作用会使学生陷入被动、受到抑制；过分强调学生的作用，就会导致教学的无序和低效。
第三，学习目标的共性与个性的关系。班级授课的教学形式强调学习目标的一致和主题的共性，但共性包含在个性之中，没有个性也就没有共性。没有学生的个别学习也就没有班级教学的总体收获。这就是班级教学中“收”与“放”的关系。不收，共同学习就很难维持，不放，学生个人学习的积极性就不会被充分的调动。
第四，教师与教材的关系。教材是教学信息的主要来源，是教师教学、学生学习的中介。教师的责任在于引导学生主动去学习教材，吸引学生主动去探究主题。教师要用教材教，而不是教教材。[1]教师要按照“知识迁移”规律，引导学生利用已有的知识与经验，在主动探索研究的基础上学习新知识与形成新体验。在使用教材时，教师既要重视教材的作用，又不要局限于教材，要根据企业用人要求和学生实际情况对教材进行创造性的取舍和补充，如条件允许，可依据当地经济发展需要和校内外实习基地的实情自编校本教材。
第五，知识与能力的关系。按照高职教育的人才培养目标，要求学生具有较强的实践能力和职业能力，以适应就业的需要。同时，要求学生具有“够用、实用”的理论知识，以适应学生终身学习和持续发展的需要。教师要遵循职业教育规律，以培养学生适应社会生存和终身发展的能力为目标，提供适应学生发展的内容和形式，为学生就业和发展奠定基础。但能力是建立在知识基础之上的，没有知识作为基石，能力就只能是空中楼阁。因此，教师的每一节课的教学目标要兼顾到知识和能力的统一，不能顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。
②努力加大课堂互动的力度，提高学生参与度。学生参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标。按照教育学理论，教师与学生都是活动的主体，教材与教学手段都是教学的客体。因为教师已有一定的知识和技能基础，以及成人优势，教师参与教学活动，发挥引导作用是不成问题的。但要注意的是教师的过度参与会抑制和排挤学生的参与程度。因此，学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题。在做中学、小组学习、自主探究等是提高学生参与度的重要策略和方法。课堂互动是学生参与教学的常见方式，它包括师生互动和学生互动，对于高职教学来说学生互动更为重要。
2.2.3 强化巩固 强化巩固是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。
①在理解的基础上强化巩固。理解知识是巩固知识的基础。要使学生知识掌握得比较牢固，首先要通过主题探究学习使学生深刻理解课堂所学。在教学中要引导学生把理解知识和记忆知识联系起来。强调理解记忆，并不否定在机械记忆，关键在于记忆方法的合理运用。
②重视组织各种复习。复习是巩固知识和强化技能的主要手段。在教学过程中，应根据教学需要，有计划地组织好复习，教师要向学生提出复习的任务，并力求具体、明确；要安排好复习的时间，并做到及时复习；要注意复习方法的多样化，运用提问、复述、作业、实操等各种方法进行复习。
③提倡积极的强化巩固。在教学中可以借用数学教学常用的“变式”教学来巩固，也可以引导学生在学习新知识时扩大和加深原有知识，积极运用所学知识解决实际问题来巩固，还可以采取变更学习的组织形式来巩固。
2.2.4 总结拓展 课堂教学总结，一种是让“学生带着问号来，带着句号走”，所有的问题都得到圆满的解答。另一种是让“学生带着问号来，带着问号走”，还有问题需要进一步探究。实践证明，如果过于关注学生的达成，将会影响学生的学习兴趣和可持续学习。一个好的课堂教学总结，既能使堂课的教学内容得到升华，也能为学生的继续学习拓展新的道路。常用的总结拓展方法有点睛法、置疑法、求异法、启迪法、衔接法等。
2.3 教学评价 教学评价是课堂教学不可缺少的一个重要环节。按照评价在学校教育教学中的作用，学生评价可分成：定位性评价、形成性评价、诊断性评价及终结性评价。[2]定位性评价主要是在教学对象设计时，用于对学生学习该课程的基础进行“摸底”，做到课堂教学“有的放矢”，避免盲目施教。形成性评价的主要任务在于不断地向学生反馈学习成功或失败的信息，它特别是学生的成功之处，明确需要改进的具体的学习错误。其评价方式有自我评价（自评）、互相评价（互评）和教师评价（专评）。在教学实施过程中，教师要特别重视学生的自评、互评，淡化专评。诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因，指出学生学习困难的症结，以利及时补救，其重点是通过调研（学生问卷和深度访谈）找到学生屡犯错误的深层原因。终结性评价是评定学生的学习或学业成绩，了解学生整体发展水平，为改进教学提供依据。对于某一门课程来说，终结性评价常用的方式就是期末考试。专业课程终结性评价可参照职业技能鉴定考评的方式进行。
3 重视课堂教学反思，是搞好高职课堂教学的关键
教学反思是指教师为了实现有效教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教学活动，以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。[3]这一内涵表明，教师的反思是非常重要的，教师只有学会不断反思，做一位反思型的教师，其教学能力才能不断提高。与此同时，教师还应积极与学生沟通和交流，及时了解和掌握学生的学习效果、问题和动态，并根据反馈，灵活、及时地调整教学进度、深度和教学方法。
4 结语
要上好一堂课并不难，难的是坚持上好每一堂课，并能持续改善。要做到这一点，这就要求教师一要有扎实的专业理论和丰富的实践经验，二要有高超的教学设计能力和课堂现场管理能力；三要有强烈的教学责任感和对教学、对学生的热爱之心。
参考文献：
[1]何国平.正确处理课堂教学中的七个关系[J].湖北教育（政务宣传），2003，（4）：40-41.
双减课堂教学范文2
【关键词】电子管风琴 钢琴伴奏 舞蹈教学
一、电子管风琴的发展与特点
电子管风琴的英文名字为Electronic organ，我们习惯称它为双排键电子琴，欧洲人则称它为电子管风琴。在琴的上部有两层用双手演奏的钢琴式的手键盘，琴的下部有一排用左脚演奏的脚键盘和两个用右脚控制音量和音色切换的表情踏板，手键盘底部有一个用膝盖操作的延音控制杆。电子管风琴音色十分丰富，模仿真实乐器的声音效果非常逼真，而且还可以根据不同乐曲的风格特点来选择音色和编辑节奏，甚至还可以模仿不同乐器的演奏技法，如弦乐演奏中的揉弦、连音弓法、半连音弓法、断音弓法等。多层键盘的设计使其具有用不同音色同时演奏多声部音乐的功能，从而可以逼真地模仿出庞大的交响乐队的演奏效果。
二、舞蹈课堂伴奏的形式及伴奏乐器的运用
（一）音乐与舞蹈的关系
舞蹈是一门综合性的艺术形式，也是视觉艺术和听觉艺术完美结合的艺术。在舞蹈表演中，优美的音乐不仅可以使表演者充分地表达舞蹈的思想内涵，展现人物形象的风格，也可以使观众通过音乐的语言更好地理解舞蹈的表达内容，感受舞蹈震撼的渲染力，所以舞蹈和音乐是相辅相成、密不可分的。这不仅仅体现在舞台表演上，在日常的课堂训练中，舞蹈与音乐的结合更显得重要，舞蹈者应该在日常舞蹈训练中更好地理解音乐、更好地结合音乐，才能不断提高对舞蹈风格的理解和把握，为在舞台上的完美表演打下坚实的基础。
（二）舞蹈课堂音乐伴奏的主要形式及其局限性
目前，钢琴伴奏是全国专业舞蹈院校和演出院团课堂教学中的主要伴奏形式，它就像乐队的指挥一样，把握着舞蹈教学的风格，贯穿着舞蹈教学的脉络，是舞蹈课堂教学中的重要组成部分。
但是，随着舞蹈教育事业的不断发展，这种单一的伴奏形式已经越来越不能满足舞蹈教学的更高需求。比如，在民间舞课堂中，为了表现秧歌锣鼓喧天的热闹场面，单一的钢琴表现力是远远不够的，它既描绘不出唢呐袅袅如缕连丝不断的声音，也表现不出二胡委婉悠扬的韵味。又如，朝鲜族舞蹈音乐中多采用鼓和伽琴，这用钢琴是无法淋漓尽致表现出来的，也就激发不出学生对舞蹈的灵感。
中国乐器的演奏和音色也是丰富多变的，如琵琶、阮、二胡、扬琴、唢呐等都是具有中国民族特点的乐器。中国的民族弹拨乐器具有弹挑、轮指、推、拉、吟、揉等充满魅力的演奏技巧，而电子管风琴可以模仿出这些中国特色乐器的声音和演奏法，这样就使民间舞课堂教学显得生动无比了。
三、电子管风琴在舞蹈课堂教学中的独特性
电子管风琴是时展和科技进步的产物。随着舞蹈教学的深入发展，要求舞蹈音乐伴奏工作者也要不断探索、创新、发展新的教学方法和教学理念。
在民族民间舞蹈教学中，能够运用真正的民族音乐伴奏是每个舞蹈教师的渴望和梦想。目前，在国内的一些舞蹈专业学校，为了使民间舞课堂的教学过程更具有民族特色，使学生感受到民族音乐的渲染，激发学生对各民族舞蹈特点的掌握，已经在民间舞课堂上运用民乐队作为伴奏，使舞蹈课堂的教学生动活泼。学生在民乐队的感染下，更好地了解并掌握了民间舞蹈的特点，使舞蹈教学更加形象化和风格化。由于使用民乐队存在人力多、资金大的问题，所以国内的大部分专业舞蹈学校还都无法起用民乐队，而以钢琴伴奏的形式为主。舞蹈教师有时为了动作组合的形象效果不得不放弃钢琴伴奏，而使用录音机或CD播放民族音乐，但是这种音乐的速度是固定的，学生的动作有时还没做完音乐就已经过去了，这样就影响了舞蹈的教学效果。而双排键电子琴的出现就可以解决这个问题。只要一名键盘教师就可以完成一支民乐队的伴奏工作，电子琴教师可以根据课堂上每个动作的特点，使用该民族乐器的音色，模仿出一支民乐队的效果。键盘教师还可以根据学生动作的韵律调节速度的快慢，使音乐和舞蹈的配合更加默契。这样，不仅使民间舞蹈教学和民间音乐做到了真正的结合，更使舞蹈跳出了它的精髓。
不仅在民间舞课堂教学，在芭蕾舞课堂教学中也存在着对音乐伴奏更高的要求和渴望。在芭蕾舞教学中的双人舞课中，舞蹈教师编排的基本都是芭蕾舞剧中具有代表性的动作和变奏，虽然芭蕾舞剧的音乐都是交响乐来伴奏，但是由于教师编排的动作长度与速度是经常变化的，所以现在的双人舞教学一直都在使用钢琴伴奏，无形当中就使教学中的音乐形象和音乐效果打了折扣，学生不能更好地进入到舞剧人物的状态中。而双排键电子琴可以解决这一难题，键盘教师可以使用交响乐的音色弹奏出和舞剧一样的音乐效果，并且根据课堂动作的长度和速度来灵活处理音乐，使音乐和舞蹈动作的配合达到默契，能极大地提高芭蕾舞教学和排练的质量。
芭蕾性格舞是世界不同民族的民族民间舞蹈。所以它的音乐形式更加广泛，单一的钢琴伴奏无法体现出其多样性。比如，为了体现出俄罗斯舞蹈的特点，笔者曾经运用手风琴在性格舞课堂教学中伴奏，收到了非常好的课堂效果，学生仿佛身在俄罗斯的美丽乡村，围在篝火旁，聆听着手风琴动听的音乐翩翩起舞，但是手风琴毕竟有局限性，它无法更准确地表现出其他国家音乐的特点。双排键电子琴可以利用它的模仿效果做到这一点，它可以变换不同的音色来模仿不同国家的民族乐器来为性格舞伴奏，使学生有身临其境的感觉。
结语
双减课堂教学范文3
关键词：双互动；教学模式；高效课堂
教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为。教学应更多地被视为一项人际互动的过程。“双互动”课堂教学模式正是在这样的时代背景下产生的。
一、“双互动”教学模式的内涵
“双互动”即课堂教学过程中的师生互动和情知互动。
师生互动：教师与学生的互动、学生与学生的互动、个人与群众的互动、群体与群体的互动。
情知互动包括：教师在教的过程中情与知的互动，学生在学的过程中情与知的互动。根据情知在课堂教学中的发展，情知互动分为四个阶段：情知引发―情知体验―情知内化―情知升华。师生互动也相应为四个环节：
师：导向引新―导法促学―导练激思―导议求通
生：明向欲学―悟法会学―精练巧学―善议乐学
二、“双互动”教学模式的理论基础
1.师生协同说
协同理论是德国科学家墨尔曼・哈肯创立的，“协同”一词指的是一个开放系统中最大亚系统之间相互作用的、整体的或合作的效应，它从系统演化的角度研究了开放系统在外部一定条件的作用下，通过相互作用而形成协同效应，自觉组织成为一个协调系统的内部机制问题。
2.情知结合说
教学活动是一种旨在引发学习的师生间互动的系统活动，它不仅传授系统的知识，激发学生的智慧潜能，而且教师与学生、学生与学生之间将产生广泛的人际交往，这种交往是以师生之间的情感交流为背景展开的。
三“双互动”教学模式的操作策略
1.教学目标多元化
“双互动”模式的策略是将科学、人文教育列为教学目标并加以整合。这一策略的实施，从思想上摒弃学生只是认知体，教学过程只是认知过程的观念；从行动上，将科学教育知识、科学方法、科学精神和人文知识、人文精神，尤其是科学精神和人文精神作为教学目标分解落实到每一节课之中。
2.教学内容生活化
加强书本世界与生活世界的联系，是世界各国基础教育改革的一大趋势。“双互动”模式的策略之一是对教材进行改造，使课堂教学既是一个教与学的过程，更是一个经过改造加工的实践过程。
3.教学过程活动化
教学过程活动化有两种方式：将主题活动穿插在教学过程
中，或者以活动主题为线索展开教学过程。教学过程活动化的重要条件是改变“秧田式”课桌椅排列方式，根据教学的不同情景，灵活多样的综合运用集体教、小组学习和个别指导等教学组织
形式。
双减课堂教学范文4
目前，我国的经济、科技和文化等事业不断与国际接轨，日趋全球化，培养一大批视野开阔、善于交流和训练有素的国际化人才已越来越被重视。早在2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中明确提出本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学的要求。自此，国内高校积极响应，先后开始对部分本科课程试行双语教学，取得了一些的效果，同时也提出了一些需要改进的问题。自2008年起，我校也开始对部分本科课程试行双语教学，进一步提高本科教学质量，加强学生综合素质。笔者多年来一直从事物理化学专业课教学，经过近两年的物理化学双语教学的探索与实践，取得了一些认识和经验，在此对提高物理化学双语课堂教学的质量提出以下几点想法，以期共同推进物理化学双语教学。
1教学模式的选择和目标定位
双语教学作为培养高素质双语人才的重要途径之一，目前，双语教学的实行大概有三种模式：①沉浸型教学模式(immersionbilingualeducation)，学校完全使用一种非学生母语的第二语言教学;②保持型教学模式(maintenancebilingualeducation)，学生刚进入学校时使用母语教学，然后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学，有的学科仍使用母语教学;③过渡型教学模式(transitionalbilingualeducation)，学生进入学校后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用第二种语言进行教学。双语教学并不是简单的用外语上课,它强调的是在非语言类学科中用外语进行教学,通过非语言类学科知识的学习来促进学生专业外语水平的提高。除了学生听老师用外语上课外,双语教学更强调的是师生之间用外语进行课堂学习的交流和互动及学生掌握专业外语知识的表达和写作。通过对本院学生进行问卷调查及平时教学效果的观察，我们以过渡型教学模式为主。对于课堂教学中的重点和难点,特别是学生无法理解的内容,用中英文重复解释,避免学生因听不懂而产生厌学情绪。合适的双语教学模式的选择，可以提高学生学习物理化学知识的兴趣和增强他们学习的自信心，从而提高课堂教学质量。
2重视课前预习，遵循教学规律
由于物理化学学时数有限及其理论性较强，往往需要学生课前先预习，查找相关的英文单词和了解专业英文的表达习惯。通过对比，双语课堂教学中，学生先预习和不预习的效果相差甚远。先预习的学生能理解教师提到的某个专业英语词汇的含义，并有兴趣继续思考下面的内容;而没有预习的学生在不清楚教师提到的某些专业词汇的含义后，失去了听懂和理解后续知识的耐心和信心，从而课堂效率低下。在我们的双语教学过程中，我们要求每个学生必须进行课前预习，提前阅读和查阅相关资料，并对课堂预习笔记实行检查制度。在课堂教学中，采用英文板书和制作英文多媒体课件，尽量用英文讲授。由于学生英文水平及专业领悟能力参差不齐，一些较难专业词汇及重难点内容的讲授采用中、英文并用的方式。双语课堂教学中，用英语提问，采取一些激励的措施(如提高平时成绩)鼓励学生用英文回答。每一章学习完毕后，布置英文作业，鼓励学生用英文解答。遇到内容听不懂，英文不会表达等问题，鼓励学生之间进行讨论交流;提供相应的英文网址让学生自己查找相关信息，并鼓励学生积极与教师进行交流和讨论。同时还建议学生利用课余时间多渠道训练口语。课后，找学习委员及时了解学生的心态与学习情况，并积极寻找与之相应的措施。所有这些尝试，将为我们逐步完善和实现物理化学课程的双语教学积累经验。
3灵活运用多种教学模式
在物理化学双语课堂教学中，一定要避免填鸭和满堂灌式教学。由于物理化学是一门比较抽象的理论性科学，再加上英语毕竟不是母语，更会使得物理化学教学过程枯燥乏味，使得学生对这门课敬而远之。所以在课堂教学中，抓住学生的表现欲和兴趣等特点，灵活采用多种教学模式，充分体现学生学习的主体性。根据教学内容可以采取问题-讨论式、启发式和师生或学生间讨论式教学模式，让学生积极参与到课堂教学中，充分发挥他们的主动性和创造性，并促使学生用外语来思考、陈述和解决问题，从而提高双语课堂教学的效率和提高学生的综合素质和能力。在物理化学双语课堂教学中，师生互动设计的内容很多，例如结合所学理论分析一个具体的实例;或为一个具体问题提出多种解决方案;或根据已学的概念自己演绎、推导新的概念及其特性;或根据多种现象归纳普遍规律等等。
4注重传统和现代化教学手段的有机结合
多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，它能利用图形、图像、文本、声音和动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动和颜色鲜艳的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而提高课堂教学质量。尽管多媒体教学受到广大师生的青睐，但并不适用于任何学科。由于物理化学是一门比较抽象、理论性较强的学科，具有理论多、概念多、公式及条件多等特点，学生往往对该课程的学习产生畏难情绪。随着高等教育课程结构的改革，各专业的物理化学学时数大大减少，尽管多媒体教学的使用可以大大节省一些不必要的板书时间，但涉及到一些公式的推导及使用条件，就必须结合板书进行推导和讲解，这样学生在较慢的速度中学习，才会融会贯通。
5采用多种方式，激发学生学习的兴趣
托尔斯泰曾经说过：成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。由于兴趣是在需要的基础上,在生活和实践过程中形成和发展起来的,通过积极引进国外先进教学理念和教学方式，在物理化学双语课堂教学中，教师可以千方百计使传统课堂教学变得形象直观、妙趣横生，从而有利于培养学生学习物理化学的积极性和创造性。比如，可以通过贴切、简单易懂的生活实例或从生活中遇到的现象和问题引入讲授的知识内容;适当引入当代科技(前沿研究)简介学科新成就或把化学史和化学家史料融入课堂来活跃课堂，从而激发学生的学习兴趣。例如，可以通过提出生活中遇到的问题如何解决引入新内容提出解决问题的原理这一过程以吸引学生的注意并让他们思维进行创新活动。在讲到稀溶液依数性的时候，可以提问08年南方雪灾人们是如何让大雪融化的?它利用了物理化学中什么原理?然后利用物理化学中相平衡的知识解释这个问题，这样学生就饶有兴趣地接受新知识。比如2009年干旱，甘肃省进行人工降雨，利用了什么物理化学知识?农药中为什么要加入少量表面活性剂?为什么农民要锄地?仅只为除杂草吗?这一连串的问题都可用表面化学的知识内容进行圆满的解释。像这样引起学生思考的问题在每一章中都有,课堂教学过程中注重理论与实践的联系,使学生对周围遇到、看到或听说过的现象进行思索、寻求答案或提出解决的方法,最大限度地激发学生的参与意识，创造英语氛围。通过这些方式，可以有效避免空对空的课堂说教,使学生体验到学习物理化学知识的成就感和乐趣，从而提高物理化学双语课堂教学的质量。
6重视学生学习方法和科学素质的培养
在物理化学双语课堂教学中，在教会学生基础理论的同时，更应注重教会他们学习物理化学的科学思维方法，培养他们提出问题、研究问题和分析问题的能力;培养他们获取知识并用来解决实际问题的能力。所谓授人以鱼，不如授人以渔。物理化学是一门基础理论课，它在将经验事实上升到理论时，主要采用了以下几种方法：①归纳法，即从个别性知识，引出一般性知识的推理，是由已知真的前提,引出可能真的结论。②演绎法，即从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的论证方法。③假设法，即当某一变因素的存在形式限定在有限种可能时，假设该因素处于某种情况，并以此为条件进行推理的方法。④模型法，即通过模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法。模型法借助于与原型相似的物质模型或抽象反映原型本质的思想模型，间接地研究客体原形的性质和规律。热力学四大定律是从大量经验事实中归纳得到的。然后，以这四大定律为基础，运用严密的演绎法，得到许多具有实用价值的方程和结果。所以在热力学双语课堂教学中，注重对学生用演绎法学习基础知识的培养，而不能靠让学生死记硬背记住那些符号、公式及其使用条件。假设和模型法在物理化学中的应用很多。这种方法的实质是紧紧地抓住现象的主要矛盾，暂时撇开次要因素，建立一个能反映现象本质的模型。然后再用数学演绎出基本上符合实验事实的方程和结果。这种方法虽然具有一定的近似性，但却是人们认识事物和现象的最常用的方法。因此，要加强学生对这种方法和实例的学习，从而培养他们提出和建立模型和分析模型的能力。注重传授学生获取知识的方法和思想，从而更进一步培养学生的创新意识和科学品质。
在物理化学双语课堂教学中，还要注重学生科学素质和品质的培养。通过例举象Clausius、Nernst、Klevin,Langmiur,Gibbs及Arrhenius等科学家们在科学上的建树，点评告诉学生要想取得成功，需要做到以下几点：①勤奋和具有百折而不饶的精神;②善于观察生活;③善于总结、提炼、升华;④尊重实验事实，不弄虚作假。除此之外，通过介绍一些我国科学家的成就，如黄子卿教授上世纪三十年代作的水的三相点，至今仍在世界通用等等，增强青年学生的自豪感和使命感。同时，在教学中适当介绍本学科的最新成就及发展前景，激发学生创新意识，通过一些相关前沿实验的尝试，培养他们的创新能力。
7加强师资队伍建设
双减课堂教学范文5
一、 学校和教职工管理
我校是一所普通的农村小学，管理经验不是很丰富，在素质教育实施过程中，唯有依靠一支肯奉献、能吃苦、素质高、具有新的教育理念的教师队伍，把素质教育不断引向深入。
学校领导班子努力成为更新教育观念的先行者。素质教育和新课程改革的探索与实践，要求学校领导具有开阔的视野、理性的思维、开拓的精神、求实求是的作风，并善于把先进的教育理念贯彻于学校的全部活动之中。因此，我校领导班子能努力学习和掌握现代教育理论，能积极形成正确的质量观，能较好地把握教改中的热点、难点问题，并能结合学校实际尝试形成独到的办学思路，努力使先进的教育思想观念影响整个学校和所有教师与学生，逐渐显现学校现代教育风范。我校领导班子敬业勤政，分工明确，团结协作，有强烈的事业心和责任心，在工作中善于学习、勇于创新、敢于改革，在教职工中威信高，在社会上有很好的声誉。
不断深化学校内部管理体制改革，教师实行双岗双责机制。
将每个教师的工作分为业务岗和管理岗，实行了全员参与管理的双岗双责机制。调动了全体教职工的工作积极性，激发了蕴藏于教职工中的工作热情。此外，我们进一步加强制度建设，补充、完善了教师教育教学评估细则、教研组评估细则等各项评估制度；加强了教学管理力度，坚持教学常规管理与教育科研并重，努力提高课堂教学水平；严格了财务管理和校产管理，修订了一系列财物管理制度；从学校可持续发展战略出发，制定了《学校中长远发展规划》，提出了“追求和谐，享受快乐”的办学理念，并强化对管理、教育、教学、科研、后勤服务全面质量管理五大系统的科学管理，为素质教育的实施提供了制度保障。
二、在条件装备方面
三、学校坚持把提高教育教学质量作为学校发展之“魂”，努力提高素质教育整体水平。
1、坚持德育为首，德育工作成效显著。
一是逐步健全了德育网络。学校建立了以校长为首的德育领导小组，强化了以班主任（辅导员）为主体的德育队伍，聘请了刘金柱同志为法制副校长，努力构建了由学校、家庭和社区组成的一体化德育网络，初步形成了多方参与、齐抓共管的德育格局。二是认真按照《中小学德育纲要》的要求，制订了学校德育工作计划，广泛开展以爱国主义教育、人格教育和行为规范教育为主线的德育教育活动，活动形式多样、丰富多彩，富有成效，如，学校组织礼仪知识竞赛、弘扬民族精神活动、出手抄报，办宣传栏。三是强化德育过程管理，德育工作脉络清晰。学校能按照学生的心理特征，在认真抓好思想品德课的同时，抓好学科渗透教育；能抓好常规管理，培养学生良好的行为习惯。四是重视校园文化建设，实现文化育人。学校结合校情组织系列化主题教育活动和社会实践活动，受到了学生的喜爱。学校校内文化墙为学生提供了学习机会，学生在路上就能学习“三字经”、等、爱国诗篇由于德育工作较为扎实，我校学生的思想道德素质令人满意。他们热爱祖国，关心民族进步，能自觉遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和校纪校规，能明辨是非，有良好的行为习惯，没有出现一例违法犯罪现象。
2、凝神聚力抓质量，一心一意寻突破。
学校必须把主要精力放在教学工作上，扎扎实实地做好教学工作，促进学生全面发展。
双减课堂教学范文6
【关键词】建筑设计 教学 实训基地
建筑设计专业课程在本科院校里建筑学专业学制5年，但在高职高专院校里学制为3年。课程实践操作性强与工程实际联系紧密，是一门既传统又会随着社会的发展而不断自我更新的学科。如何利用3年的时间传授5年的知识并且将课堂理论和工程实践有机地结合起来，提高学生毕业后的竞争力是我们专业教师必须面临的问题。
一、建筑设计专业课程教学中存在的主要问题
（一）教学内容过多
由于建筑设计专业是从本科建筑学专业演变过来的。但本科院校比专科院校要多2年的时间，如果完全将本科院校课程照搬那是绝不可能的，所以只能精减课程，减少学时。例如《画法几何》课程，本科要求学习一年周课时为4，而专科只能学习半年而且难度也有所降低。这样就要求教师对课程非常的了解对课本上的知识点在以后工作中的运用掌握得十分透彻。
（二）没有合适的教材
随着社会经济的发展和技术的进步建筑设计也不断更新，因此建筑设计专业课程内容还面临着建筑技术更新所带来的挑战。在实际教学过程中，我们不难发现，现在大多数高职高专建筑设计专业中课本的教学内容常常落后于工程实际。尤其是建筑设计实践课中的实践操作部分。
二、建筑设计专业课程教学改革
在建筑设计专业课程教学过程中如何体现该课程的工程实践特征？如何使学生在学习的过程中具有主动性积极性？如何使建筑设计专业课程教学理念适应现代建筑教育的发展，是每个从事建筑设计专业课程教学的教师必须面对的问题。为此对于建筑设计专业课程改革势在必行。
（一）修改人才培养方案确定培养目标
人才培养方案的确定可以说是每个院校都在积极探索和研究的一个永恒课题。它的制定直接影响着某个专业的发展方向，同时也是我们将来学生能否在毕业后找到工作的重要环节。我们的目标定位则体现为“面向企业，立足岗位，注重素质，突出能力。”
（二）完善实践教学
实践教学是我们建筑设计专业课程最为重要的一个环节，既可以让学生了解企业实际工作，又可使教学工作更主动，激发学生学习的兴趣和主动性。
（三）积极推行职业资格证书培训实行“双证制”
建筑设计专业培养的是面向企事业单位职业岗位的技术技能应用型人才。将职业资格考证纳入实践教学内容。让学生在毕业前完成岗前培训，毕业可直接上岗，同时要求学生在毕业时既要取得毕业证书又要取得与本专业相关的职业资格技术等级证书方能予以毕业。以此提高学生就业竞争力。
（四）采用多种教学方法与手段
根据课程培养目标为培养符合市场需求的应用性人才，采用多种教学方法切实提高学生的综合知识应用技能和职业素质。
1.嵌入项目的任务驱动教学
课程知识点多，学生往往不能将所学知识运用到实际设计中来。通过提出任务书分析任务书一草修改二草修改三草修改成图总结分析这一任务驱动教学方法，能够使学生更好地掌握自己所学到的知识。
2.模拟职业岗位竞赛
在项目案例教学过程中同时引用竞赛式的教学方法促进学生水平整体向上。计算机辅助设计课程除了需要学生掌握工作流程，操作方法、设计技能之外，更重要的是加强学生制图的高质量和高效率。通过竞赛有效激发学生自主学习的潜能，锻炼他们的敏锐性和敏捷性，培养集体主义感和团队协作的活动意识。
3.运用现代化教育技术
融入多媒体教学增强教学内容的直观性，帮助学生学习理论并掌握实践操作技能以声、形、音、画合而为一的动感场景和巨大的虚拟设计功能为教学增加吸引力和感染力。为学生创造一个能全面调动学习兴趣激活创造思维的环境。
（五）建立校企合作教学适应工学结合
使用企业人才骨干充当授课教师，通过实施教学培训并实现合作就业，建立校企长效合作机制。将学生或多个项目团队模拟实际操作流程，在企业兼职教师和任课教师的指导下项目团队成员协同合作完成项目，培养学生合作能力和分析问题能力解决实际问题的综合技能。增强了学生对市场需求的应变力，提高了学生岗位技能和职业素质能力。
总之建筑设计专业是一门需要不断改革不断创新的课程，我们需要不断地调整教学计划，更新教学内容，强化校企合作。只有这样才能提高学生在建筑行业的岗位竞争力，促进教学整体水平的提高。
【参考文献】
［1］丛人. 浅析课堂教学模式改革.中国校外教育，2011.
