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生物说课稿范文1
我说课的题目是人教版第四章第二节“种群数量的变化”本课是在学生了解了种群数量特征的基础上，进一步介入数学知识，用建立数学模型的方法描述，解释和预测种群数量的变化，建立数学模型对于帮助学生理解自然事物的数量特征和数量变化规律具有重要意义（能力方面）。
高二学生已经具备了相对较强的探究分析，解决问题的能力，具有一定的生物科学素养。从知识方面来说初步具备了与数学模型相关的数学知识储备，学生的生活体验也足以理解种群数量变化。所以，这堂课的学习，学生自己将种群数量变化的生物学问题归结成为数学问题，进而尝试应用建模成果去解决身边的问题。
二、教学目标分析
根据我对课标的理解从知识，能力，情感态度与价值观三个维度制定了教学目标，解释种群的数量变动。
知识目标：尝试建立数学模型，解释种群的数量变动。
能力目标：能够正确使用显微镜，血球计数器对酵母计数；尝试利用数学模型解释当地的环境问题；
情感态度与价值观：关注人类活动对种群数量变化的影响，形成可持续发展的观念。
重点和难点：
重点：尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。
难点：建构种群增长的数学模型。
三、教学过程分析
（一）教法与学法
教法：为了突出重点，突破难点。我采用了“三疑三探”的授课模式来完成所定的三维目标，同时采用多媒体教学为辅的手段。充分调动学生以自主学习为主，培养学生交流，合作能力，提出问题，发现问题和解决问题的能力。
学法：自学、合作、探究
（二）教学过程
设疑自探：
首先教师创设问题情境，激发学生学习兴趣，学生在课前以预习题案为依据进行预习，总结自探提纲，教师归纳、总结自探提纲，并给有贡献的小组加分并鼓励，此节归纳自探提纲4点：
1。说明建构种群增长模型的方法，及其步骤？
2。种群的数量是怎样变化的？
3。什么是环境容纳量？
4。影响种群数量变化的因素有哪些？
解疑合探：
在完成设疑自探的基础上，各小组学生围绕自探提纲，进行解疑合探，在学科组长的安排下有序尽心，对难点进行探讨整理，达成共识并进行展示，展示结束后，按分工逐题进行评价，教师强调补充，归纳，教师利用评分榜计分，尤其对提出不同见解的其他学生要双倍加分。经过此过程基本完成教材中主干知识（完成“J”、“S”型曲线及相关知识）
质疑再探：
给予学生反思时间。启发学生提出更有价值的问题，我采用了学生直接质疑，全班学生争相解答，对解决不了的问题教师直接解答，或引导学生课下带着兴趣探究。
运用拓展：
为了检验教学效果，巩固知识，我结合本节重点、难点和易混点等知识内容出示背景材料引导学生遍题，在此环节中对及时编题，抢答者加分鼓励。
四、全课总结：
学科组长对此节课进行评价，评价出本节课的展示之星，评价之星，质疑之星及诺贝尔小组。
生物说课稿范文2
一、对“假说―演绎法”的基本认识
在人类的发展史中，许多科学的结论都是运用“假说―演绎法”发现的。例如：牛顿创立光的颜色理论过程、凯库勒提出苯分子的环状结构、爱因斯坦相对论的提出和验证过程，这些无不体现“假说―演绎法”在科学研究中的重要性。
假说是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学推论和技术为指导，对未知的自然现象或事物产生的原因而作出的推测性解释。
演绎是由前提必然得出结论的推理，或是从一些假设的命题出发，运用逻辑规则，导出另一命题的过程。也就是从普遍性的理论知识出发，认识个别的、特殊的现象的一种逻辑推理方法。
所谓“假说―演绎法”，是指在观察和分析的基础上提出针对性问题后，通过严谨的推理提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，最后通过实验检验演绎推理得到预期的结果。如果实验结果与预期结果一致，则假说成立；反之，假说不成立。
“假说―演绎法”的一般步骤为：发现问题提出假说演绎推理预期结果实验结果与预期结果是否吻合得出结论。
二、高中生物课本中“假说―演绎法”典型课例
在《遗传与进化》模块中，关于“假说―演绎法”的相关素材较多，这些内容主要集中于模块二的第1到第4章，如基因与染色体关系的探究历程，DNA分子的结构、复制方式及中心法则的提出与证实，遗传密码的破译。“假说―演绎法”的最典型教学素材，莫过于孟德尔杂交实验中豌豆的一对相对性状的杂交实验。下面以此为例，谈谈如何运用“假说―演绎法”提高学生的生物科学素养。
1.观察实验，发现问题。
以孟德尔一对相对性状高茎和矮茎为研究对象，展示孟德尔的杂交实验过程图，由学生依图讲解实验操作流程。在此过程中，学生时不时地会用到生物学的一些基本术语，如杂交中的正交、反交，生物学基本概念，如自交，以及豌豆雌雄同花植物如何进行异花授粉。这些实验操作表述，无形中激发了学生的好奇心，有利于培养学生的语言表达能力和理解能力。在教师的引导思考下，学生会对该图解提出各种各样的疑问，如“为什么亲本无论正交还是反交，后代都表现为高茎呢？矮茎性状就消失没有了吗？”“为什么子二代中又出现了矮茎？”这些问题的提出，有利于培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启用已有知识的空间，有利于学生理解孟德尔的科学研究方法。
在学生的质疑声中，教师提醒学生，不能停留在实验现象的观察和描述上，对数据进行处理是否会有新的发现？在老师的启发下，学生尝试分析子二代中高茎787株，矮茎277株，两者的数据比值为2.84倍，单独看该数据没什么特别之处，当我们把豌豆的其他6对相对性状的杂交实验数据一起投影时，原本沉寂的学生一下子豁然开朗，课堂气氛活跃起来，子二代的性状分离比都约为3∶1，这一结果引发了学生新的疑问，为什么会出现这种现象呢？该如何解释呢？
在以上引领学生观察并分析孟德尔一对豌豆杂交的实验中，学生从中发现问题到最后提出问题，离不开数学统计的科学方法和坚持不懈地追求科学真谛的执著精神。
2.根据问题，作出假说。
围绕发现的问题，给一定时间让学生进行讨论，提出各种可能的假说，在教师的引导下，保留部分较合理的假说，其中具有代表性的黑板上加以保留，如“生物的性状是由基因决定的，显性性状由显性基因控制（用大写的字母表示，如D），隐性性状由隐性基因控制（用小写的字母表示，如d）”。当学生用自己的假说解释豌豆高茎和矮茎的杂交实验时，会面临新的难题，如个体的基因型该如何表示，其产生的配子中的基因又该如何表示等一系列的问题。在这些新的问题串中，要求学生不断提出新的假说，才能解释这对相对性状的杂交实验中出现的现象。在老师的引导下，学生对假设进行了必要的补充：“豌豆体细胞中的基因是成对存在的，因此纯合的高茎表示为DD，纯合的矮茎表示为dd。”“在形成配子时，成对的基因又是彼此分开的，故配子所含的基因要么是D，要么是d。”“在受精时，雌雄配了结合又是随机的，D的雄配子可以与D的雌配子相结合，也可也d的雌配子相结合。”在这些增设的假说基础上，就能完整地解释孟德尔的杂交实验现象了。
提出假说这一环节，要求学生有足够的睿智，敢于大胆猜想、质疑，敢于冲破传统观念，敢于创新，这与培养学生的科学素养息息相关。当学生用提出的假说圆满地解释豌豆杂交实验时，学生会异常兴奋，由此而倍感喜悦。
3.演绎推理，求证假说。
在学生享受成功的快乐时，老师不忘提出新的问题：“虽然假说很完美，但作为一条科学结论，还为时太早，如何才能证明你的假说是对的呢？”在当今生物科技发达的年代，学生首先想到的是能否用现代仪器设置（如显微镜）直接观察染色体，甚至其上的基因，只要能看到体细胞中基因成对存在和配子中基因成单存在，就能直接证实假说的成立。这种逻辑思维未尝不可，这就是《遗传与进化》模块为什么要将“基因和染色体的关系”章节放在“遗传因子的发现”章节后面的真正意图，目的是排除学生用现代科技手段，包括分子生物学的手段直接定位基因的位置所在。更何况，基因在显微镜下是无法直接区分出来的，这给直接证明带来了困难。这时，就得借助于逻辑推断的力量，利用“假说―演绎”等逻辑推断的思路间接证明可观察的现象，最终将假设肯定化。因此，“假说―演绎法”不愧为间接证明的好办法。
演绎推理假说的成立，要抓住问题的核心和假说的要点，在老师参与学生讨论、引导学生拓展思维空间的同时，不忘提醒学生：“能否用该假说来推测其他实验结果，如果实际操作结果与你的预测完全吻合，则说明我们的假说成立，反之则不成立。”学生在教师的启发下，开始进入新一轮的探究，寻求支撑假说的实验方案，尝试各种豌豆最佳的类型，如DD与DD自交方案、dd与dd自交方案、Dd与Dd自交方案、DD与dd杂交方案、Dd与dd测交方案。在学生激烈讨论的同时，教师要随时把问题聚集在证明假说的核心上，孟德尔演绎推理的要点，其实就是要证明子一代的基因型是否为Dd，本质就是测交，所有纯合子的自交，后代都是纯合子，豌豆在自然界中自身的现象，无法证明假说的合理；而杂合子（Dd）的自交，本身就是假说产生的实验基础，不能用自身产生的推断证明自身的对错。因此，对最佳的实验方案（测交方案）进行演绎推理：子一代的基因型如果为Dd，则产生的配子D和d的比为1：1，dd产生的配子就一种d，雌雄配结合又是随机结合的，因此产生的后代性状分离比为1高：1矮。如果推理成立，则实际操作结果与推理相吻合。
4.操作实验，得出结论。
限于时间，课堂教学无法直接进行豌豆的种植实验，我们展示了孟德尔的测交实验结果，统计得到64株后代中，有30株为高茎，34株为矮茎，两者的性状分离比接近于1 ∶ 1。因此，结果与预测完全符合，从而验证了假说的成立，最终得出了结论。
通过一对相对性状的研究学习，学生深刻领会到孟德尔超乎常人的思维方式和独特的数据处理方法。即使我们提出的假说不是那么完整，即使提到孟德尔提到的一项，我们都会感到无比欣慰，因为孟德尔的成功是他8年锲而不舍追求的结果，我们只用了几节课的时间，就领会到了“假说―演绎法”的精髓。它的真正好处在于促进了学生感悟创新科学研究的方法，培养了学生探究生物科学的能力，激励了学生勇于探索、热爱科学、大胆创新、锲而不舍的精神。
生物说课稿范文3
[摘 要]本文分析了任务分流和目标化管理在通信学科研究生教育中的作用，而后在坚持严格考核和公平对待的前提下，探讨了科学分流、合理制定目标以及激励研究生的一些方式。
[关键词]高等教育；目标化管理；培养方向分流
一、我国硕士生培养的现状
我国研究生培养模式的变迁主要经历了三个时期， 分别是借鉴前苏联精英教育模式的学术型人才培养、借鉴西方
国家大众化教育模式的应用型人才培养以及进入新世纪后与国际接轨大力提倡的复合型人才培养。
事实上，对于教育者而言，如果能把大众化教育办成精英教育，这是最理想的结果，但是大众化教育模式下的庞大招生数量决定了这是不可能实现的梦想。当前，经过了将近十年的扩招，我国的研究生数量已经位居世界前列，因此摆在高校面前的难题是如何让学生成才的问题[1]。而且在知识无限膨胀、陈旧周期迅速缩短的形势下，学生的社会职业将变得更加不稳定。社会对走上工作岗位的人的评价、认知，不再仅仅以“基础扎实"、“专业对口"来衡量，而以是否具备适应社会需求的综合能力来评判。这对教育者而言，成才的含义变得更为广泛。基于以上讨论，研究新型的研究生培养手段与管理模式，提高研究生培养质量，不仅仅是教育者实现自身角色的需要，也是科技和社会发展的需要。
二、高校通信学科的硕士生培养形势
九十年代以来，由于受到就业形势和国际上通信电子学科快速发展的影响，全国高校普遍对于通信电子学科的发展进行了重点扶持。经过多年的发展，目前大部分高校都已经具备通信电子学科硕士研究生的培养能力，并培养了大量硕士生。然而，现实中的情况是全国通信电子学科硕士的泛滥，学生就业困难，而企业难以招聘到合适的人才，这意味着通信电子学科的研究生培养进行剥析和改革迫在眉睫。并且，目前通信电子技术已经和传统的装备制造业一样成为关系到国计民生的重大行业，因此，相对于其他学科，通信电子学科的研究生培养工作尤其值得关注。
同时，我国公立本科高校长期以来分为重点和地方两类，对于重点高校而言，由于长期以来国家投入较大，往往具有博士点和较长的硕士培养历史，因而具有较大的人力储备和物力储备，研究生培养质量的问题相对较小。相反地，就地方高校而言，往往没有博士授予权，而且拥有硕士点的历史也不长，学科所拥有的人力资源和物力资源不足，研究生培养质量的矛盾十分尖锐，这已经导致毕业生在企业招聘时的隐性歧视。
三、研究生分流与目标化管理的作用
由于通信电子学科属于传统的工学类学科，和所有的工学学科一样，结合工程应用的科学研究是硕士生培养的主要方式。而地方高校在硬件资源上的匮乏，使得其研究生不可能都得到相应的资源用于工程性研究，因此及早进行分流对于学生的科研定位和能力培养都至关重要。在每位导师动辄招收和培养几十个硕士的今天，有限的经费无法支持所有的硕士生从事工程性开发设计。此时如果沿用传统的研究生培养模式， 即第一年上课，第二年进项目组，第三年写毕业论文，为理论研究打基础所需的宝贵时间就被耽误了。事实上，对于研究生潜力的开发，理论研究的作用更大。就像郑强教授所言，研究生阶段主要培养的是创新的潜力，不是创新的成果，而且我们认为把部分硕士生分流到理论研究上，有利于学科总体的发展，是当前形势下比较合适的硕士生培养方法之一。
现在假设我们把每个学生都分流到各自合适的领域，但是一个不可忽略的现实是，现在的研究生由于家庭条件的改善以及消费类科技的发展，比之过去的研究生面临着更多的消遣和诱惑，比如即时通信、电脑游戏以及电影。这些因素让研究生未必就能按照导师的意向进行学习和研究。事实上，无论从课堂教学还是科研指导上看，相当多的研究生学习研究缺乏主动性， 没有紧迫感，毕业时科研能力虽有一定的提高， 但满足于完成课题、拿文凭的现象比较严重。这部分学生的存在不仅影响了导师的科研计划，还会对其他学生造成不良影响，因此实行目标化管理，对每个学生制定合理的目标，以严格的事先约定和事后考核来约束学生的行为，是提高我们的研究生培养质量的重要手段[1]。
四、硕士生分流与目标化管理的探索
当前笔者所在学校通信一级学科的硕士生招生超过50人每年，而导师仅8人，研究生培养所需的资源和精力投入已经成为一个很大的问题。为了提高研究生培养质量，我们结合地方高校的特点，也做了一些尝试和探索。
1-多管齐下，提高教师素质
创造性人才需要有创造性的教师来培养。只有富有创新意识和前沿意识的高水平教师，才能在学生分流的时候给学生们提供富有挑战性的研究方向，以提高学生的科研能力。因此，我们除了多方吸纳高水平的教师资源，还鼓励教师采用进修、出国访问、学术会议等方式提升自我。
2-加强不同年级交流，确定学生分流方向
科研的发展离不开前期的积累，因此不同年级间的交流有利于让低年级学生快速切入导师提供的研究方向，从中选择适合自己的道路。对此，我们在新生入学的第一学期每两周举行一次报告会，让高年级硕士生汇报工作，同时由教师点评并补充一些最新的研究内容。最终我们在学期结束前结合学生意向和其平时在课堂和课后学习中的表现做出抉择，并予以落实。
3-公正公开，确立毕业要求
如前所述，现实的限制使得研究生必须分流到工程开发和理论研究的不同道路上。对于不同的道路，必须在公正公开的基础上，确定各自的毕业要求和考核指标。我们尝试着以实验室规章制度的方式为从事工程开发和理论研究的学生分别制定了毕业的考核要求，以及不达标的处理方式。
4-严格把关，强化科研方法指导和科研道德培养
从教育者的角度出发，必须维护规章制度的权威。因此必须在研究生培养的各个环节严格按照所制定的考核要求进行核查，对于不合格学生坚决不允许进入下一阶段，甚至不允许正常毕业。同时考虑到学生普遍对科研方法缺乏认识，导师必须在文献阅读、思想提炼、实验方法设计以及结果整理等环节进行指导，循序渐进地培养研究生独立开展研究的能力[2]。在这个过程中，不可避免地，必然有部分学生会产生迷茫和心理不平衡，因此作为导师很重要的一个工作就是引导学生的心理，以身作则，示范以及培养学生刻苦钻研的精神和严谨求实的态度。
5-建立良好的学术环境与激励制度
人才的培养离不开孕育其成长的环境。在封闭禁锢、循规蹈矩、纯粹靠压力维持的环境里，很难培养具有创新意识和能力的人才，因此营造有利于新思想萌芽的氛围对学生科研能力的培养至关重要[3]。事实上，长时间以压力为手段迫使学生往导师预定的方向发展，对年轻学生的心志成长极为不利，容易产生抵触心理，降低培养效果。因此我们对学生的研究并没有强制性的要求，对于不利的结果也兼容并包，用鼓励而不是讥讽去引导学生。同时我们也鼓励学生多跟导师及他人交流，以触发思想火花释放压力，并对学生的研究绩效给予一定的物质奖励。在经费允许的前提下，还适当地让学生参加一些学术报告和学术会议。
6-正确认识科技用途，运用最新科技进行管理
对于学生而言，科技的发展带来了网络和其他的一些娱乐方式。身处“斗室”，即可通过网络了解国内外动态，查找与研究相关的资料。不利之处是，必然有部分同学长时间在网上观看电影、游戏、聊天等，浪费了许多宝贵的时间，减弱了自身对科学的兴趣。为此，我们为研究生建立了完善的坐班制度，在工作时间严禁上网娱乐；同时我们利用先进的多媒体监控技术实现了对学生工作室的远程监控，让导师身处异地也可以实时地观察学生动态，避免学生在导师不在场时放任自流。
[参考文献]
[1]李力燕，王廷华，冯忠堂，陆地，李劲涛．实行目标化管理， 提高研究生培养质量[J]．昆明医学院学报，2007，(28): 388-391．
生物说课稿范文4
幼儿园培训心得体会1
今天下午我和诸位老师学习了说课的一些知识要点，感受很深。多年来虽一直从事在教学的第一线，但对于说课却很陌生，实在感觉很惭愧，通过学习，自己对说课才有了进一步的了解。
记得刚刚交一年级的时候，我讲了一节公开课《比一比》，讲完后进行了说课，但现在回想起来当时简直就是复述教学过程，根本不是说课，几位教师说得都是教学过程的再现，根本没有上升到一定的理论高度，也没有讲清为什么这样设计的理论依据，评委当时也没有提示我们说课到底应该说什么就草草了事了。如果现在再重复一遍的话，一定会让同行们笑掉大牙，真是云里雾里一团雾水。
对于我校的教师来说，说课活动是提高备课质量和上好课的有效途径，但除了参加过讲课大赛的几名选手外，绝大多说教师根本没有说过课，讲课应该绝对没问题，但说课就没有太大把握了，因为说课涉及的理论知识比较多，而大多说教师凭着多年的教学经验，一直就是那样讲的，要说出个为什么就不是那样清松加愉快了。因此此次活动必将让许多教师去学习，去实践，去感受说课的魅力所在，真正的促进备课的优化，提高教师的理论素质。
对于自己来说更是，光凭着多年的老底已不足以适应现在的需要了，不学习就会落后，不学习就会在教学中失去很多鲜活的动力，就像教育自己的学生一样鼓励自己，读书吧，多读书就是在给自己增加营养，哪个人缺营养会健康哪，在读书、学习中去感受教学的魅力所在。
以后自己一定也要加油呦
幼儿园培训心得体会2
说课是教师的一项基本技能，每个教师在其职业生涯中都会接触到说课、都需要说课。如何把一节课说到位、说精彩，我一直都比较困惑。上周二教研室请来罗天老师对我们全区生物教师进行了如何说课、听课、评课的培训后，使我对说课的内涵有了进一步的认识，感觉受益匪浅。罗老师不仅从理论知识上阐述了说课的意义与作用，说课与备课、说课与上课之间的区别与联系，说课的方法和技巧，还联系具体的课例(如同源染色体的概念等)清楚地介绍了说课的每一个环节和步骤，每一个环节具体要说什么，怎么来说，以及说课中易犯的错误和需要注意的问题。
通过培训，我知道了：说课与上课的要求是不同的，上课主要解决教什么，怎么教，以及学什么，学多少，怎么学的问题;说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题，即这样进行设计的意图，这应该是说课的核心问题。另外说课与上课在目的、对象、形式、内容、要求、评价是有很大差异的。备课与说课既有联系又有区别，说课是备课后上课前一种特殊的相对独立的、在教师之间进行的教研活动形式。说课则是将备课研究的成果写成说课稿，通过语言媒介展示在同行、专家面前。
通过培训我也知道了说教学过程应该是精华、所在。因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常在说教学过程时，要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
2、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
3、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么?
通过这次培训，我更知学习、提升教育教学理论的重要性。在以后的教学工作中，要更加努力提升自己的教学理论，不仅要认真学习各种教育理论书籍，也要时时向专家、同行等学习，从而不断提高自己的教学质量。
幼儿园培训心得体会3 通过远程培训学xxx台让我的理论知识和专业素质上了一个新台阶，使我在今后的教育教学中能很好地掌握和应用。在学习过程中我不断地吸取新的教学方法，改掉自己曾经在教学中的不足，这次远程培训学习让我在教育教学活动中受到很大的启发。总结了一下几点：
一、要“爱”。
幼儿教师首先要热爱幼教事业，以饱满的热情投入幼教工作。其次要喜爱自己的教育对象——尊重幼儿，相信幼儿，赏识幼儿，宽容幼儿，期待幼儿。
二、要“新”。幼儿教师要学习新《纲要》，学习新理念，树立新观念，尊重幼儿的个性与尊严，建立民主、平等的师幼关系;注重幼儿健康、认知、情感、态度、科学、艺术、创造性等方面的和谐发展。与之相适应的课程，教育活动过程、模式、内容、形式、方法、结果、评价等方面别具一格，新颖有趣，实现共同发展。新时代的幼儿教育呼唤与时俱进的新教师，要体现在观念要新，要常新，更新;坚持发展性，树立新的幼儿观、教育观、质量观、目标观、课程观、师生观、资源观、做全面推进素质教育的领潮人。
三、要“变”。幼儿教师要由知识的传授者变为幼儿发展地促进者。由知识的输出者变为幼儿自主学习、自由探索学习活动的支持者、合作者、引导者。由教育的主宰者变为与幼儿共同发展地学习者。
四、要“广”。新课程实施，要求教师有广泛的信息、博大精深的知识结构、博大宽厚的胸怀。
五、要“活”。教育过程要在“活”字上下工夫：教师要活，即教师的智能体系形成一条奔流不息的活水;幼儿活，幼儿在教育过程中始终处于活动的状态(思维、身体)，并根据幼儿的个体差异、兴趣爱好、发展阶段等不同状态灵活对待、灵活教育等。
六、要“能”。幼儿教师要有与新的教育理念、课程发展相适应的教育能力等。
生物说课稿范文5
关键词：教科研；搭建平台；教师专业成长
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0042-03
一、教科研与教师专业成长的内涵
教科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的认识活动。作为科学研究一个分支的教科研总是为如何解决现实教学活动中各种各样的教育问题而展开的，即要求教师在教学实践中发现问题、提出问题和解决问题，以此来改进自己的教学。简言之，教科研是连接理论和实践的桥梁，是学习和探究的有机结合，是加速教师从“经验型”向“研究型”转换的最佳途径。
教师的专业成长一方面是指教师自身的专业成长，主要通过教师自身的学习反思在专业知识与教学技能等方面的个人成长与实现；另一方面是促成教师专业成长的过程，是教育部门或学校通过提供培训等各种活动，促进教师专业成长。教师的专业成长是一个持续不断的发展过程，也是一个不断深化的过程。
二、教科研与教师成长的关系
随着社会的发展，教育与社会的关系越来越密切，教育要为社会发展服务，就要对教育的规模、目标、制度及内容有一个科学的认识和决策；另一方面，课改的逐渐深入，使得传统的教育模式难以适应新的要求。因此，积极探索、实践能体现新课改理念的教学模式成为必然趋势。
教师队伍是学校的根本和保证，教师的专业成长不仅关系到教师个人素质的提高，更与学校的教育质量密切相关。实际教学过程中，我们总会遇到如何提高学生学习积极性及如何评价学生学习质量等各种各样的问题，而教师以此为研究探讨对象，努力寻求问题解决办法的过程既是教师逐步由“经验型”向“科研型”、由“教书匠型” 向“专家型”转化的教科研过程，也是教师通过不断学习与探究来拓展其专业内涵、提高专业水平的专业成长过程。
三、以教科研为抓手 构建教师专业成长平台
近年来，随着教育改革的深入，教科研成为学校教育教学的第一生产力，“科研兴校”“科研兴教”已逐渐深入人心。为鼓励教师走教学与科研相结合的道路，推动教师的专业成长，以提高整个学校的教育质量，我校以教科研为抓手，努力搭建教师专业成长的平台。
（一）建立健全教科研机构，完善规章制度
制定了《教科研配套（奖励）办法》，对课题研究、教科研成果、学术论文论著、论文评比获奖、专利等作了明确规定。为进一步调动广大教师的教科研积极性，提升教科研水平，促进师资队伍的建设和专业发展，我校在《教学质量考核办法》中将教师的年度教科研工作作为教学质量考核的重要参考依据。
（二）以教研活动为依托，教科研“常态化”
我校将每周一下午的两节课后定为教研活动时间，教研活动形式包括专家讲座、教师培训后总结、校（系）骨干或青年教师公开课展示、集体备课评课等。
1.推行“每日开放课”、“每周公开课”。在全校范围内推行“每日开放课”、“每周公开课”。各系部每周推荐1名教师，由教学科研处根据课表统一安排开放/公开课时间，并提前1周通过教务管理系统向全校教师公布开放课的相关信息，包括时间、地点、授课教师、班级和授课内容等。要求全部听课教师（各系部主任、教研室主任或教务秘书至少有1人）签到、做好听课记录及评课总结。教学科研处定期组织开放课听课反馈交流会，邀请学校在省级“‘五课’教研、‘两课’评比”活动中获奖的教师介绍如何备课、说课、上课、听课以及评课，并对开放课中存在的问题进行归纳总结，强调“多听”、“多学”、“多交流”的重要性，鼓励教师勤于思考、勇于发现题和善于通过科研解决问题。开放课与公开课制度的推行，增加了教师之间相互学习、相互交流的机会，形成了天天有课听、人人都上开放课的良好局面，为教师开展教科研提供了素材和拓展了思路。
2.加大教师教科研培训力度和广度。为开阔教师视野、拓宽其科研思路，推动教师专业成长，学校加大了以“请进来，走出去”为特色的教师培训力度。
请进来，即邀请专家、名师来校举办讲座。如，为使教师熟练运用“中国知网”这一科研平台，提高其教科研水平，学校邀请了同方知网（北京）技术有限公司专家来校作“如何使用中国知网提高教科研水平”讲座。又如，针对信息化、教育教学改革和教科研等热点难点问题，举办了全国信息化教学竞赛一等奖获得者杨老师的《信息化教学设计与实例》、全国职业学校信息化比赛一等奖获得者路晓凤老师的《信息化的语文课堂设计从“模糊”走向“清晰”――我的信息化大赛之旅》、青果公司专家的《如何创建教师学习空间》和淮安信息职业技术学院高教研究所蒋慕东博士的《先写楷书，再写草书――教育科研能力提升的必由之路》等系列讲座。
走出去，即本着公平、公正及教师自荐和系部推荐的原则，每年选派大量教师参加各级各类的教科研培训。为实现全员培训及达到以点带面的培训效果，要求每位教师每年至少参加一次市级培训，每2-3年参加一次省级及以上培训。省、市级培训教师在培训后1个月内完成培训后感想的培训总结，并在系部教研活动时汇报。出国培训教师回校后，在全校范围内开展专题讲座，进行成果汇报会，让全校教师共享培训成果。近五年来，学校投入近200万元，选派了30多位教师走出国门，到澳大利亚、加拿大、新加坡、德国、日本等国家进修和考察交流。这些举措，让教师对国际先进理念、办学模式、培养方法和教学经验等有了更深入的了解，有效提高了其教科研水平和教育教学水平。
3.以国家、省、市各级教学竞赛为契机，掀起教科研热潮。近几年来，为实现以赛促教和以赛促研的目标，学校上至校长下到每一位教师对各级各类教学大赛愈加重视，不仅从政策、制度、人力和物力等方面给予大力支持，还以此为契机，通过对竞赛活动的严密组织和层层打磨，掀起了全校教师申请各级科研课题进行研究的科研热潮。
（1）广泛动员，全员培训。学校专门成立了以教学分管校长、教学科研处处长及各系部主任为首的指导小组，根据省、国赛要求制定了校级竞赛工作方案。各系部收集、学习省市相关文件，制定活动方案，做好宣传动员工作。在全校教研活动大会上，主管教学校长就教学竞赛活动的意义、程序等作进一步阐释，鼓励老、中、青教师全员参与，激发大家的参与热情。全体教学人员参加了在我校举办的淮安市“五课”教研工作培训会，对省体育与心理健康中心组组长钱爱成、省语文中心组组长何忠及省职业道德与法律中心组组长石光耀等专家的有关教学目标设计、教学反思撰写、教学策略安排、教学程序布设和教学资源的开发、整合与利用等讲座内容有了更深的理解和把握，对自己今后的教学研究方向更加明确。
（2）教研室、系部、学校、淮安市等层层打磨。本着公平、公正的原则，通过个人申报、教研室―系部―学校层层把关选拔市级参赛选手。首先，发挥教研室、系部集体备课优势和教学团队群策群力作用，对教学内容的理解、教学重点的确定、教学难点的突破、教学程序的安排、教学方法的设计和现代化教学手段的运用等方面进行积极探讨。其次，在全校观摩活动中，教师参照《教师说课评分表》对各系部推荐的选手进行打分，选出市赛选手，且要总结其优点指出不足，以便其他老师取长补短。再次，选手对教案、说课稿进行认真修改、打磨后，学校组织校内评委，严格按照比赛要求对选手的教案撰写及说课展示进行点评。最后，邀请本校、本市兄弟院校的专家对在市赛中入围省赛选手的教案、说课进行点评。
近几年来，我校在“‘五课’教研、‘两课’评比”活动中获得省示范课3项、研究课十几项，淮安市示范课20多项。2011年，受淮安市教育局委托，开展了淮安市“十一五”规划重点课题《“五课”教研“两课”评比推进中职校教学改革的研究――以淮安生物工程高等职业学校为例》的研究，研究成果得到专家的一致认可，且对我校以“‘五课’教研‘两课’评比活动”为契机，激发教师教科研热情，推动教师专业成长提供了一定的理论和实践参考依据。
（三）以课题研究为载体，教科研“科研化”
课题研究是教科研工作的载体。近几年来，我校承担了江苏省教育科学规划课题7项、江苏省职业教育教学改革研究课题3项及多项市级重点规划课题的研究，带动了一大批青年教师走上科研的道路，激发了其研究热情，为教师的专业成L铺设了道路。
（四）实施“五大工程”，树立教科研标杆
生物说课稿范文6
我创作《只有一个地球》说课稿动念于西安。那时，我正在西安讲课，遇到了江苏海门实验小学的周益民老师。周老师是一位质朴真诚、才情四溢的青年教师，他在西安上了《只有一个地球》，可惜我无缘聆听。晚上，周老师拿了他整理好的课堂实录请我指点。我看完这一课的实录，不禁惊诧于他对文本独特而细腻的对话。
在旁人眼中，地球本是一个纯粹的星球，没有生命，没有感情。但是，在周老师的课上，地球已经不仅仅是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、美丽的母亲。正如周老师在课堂上所讲的：“文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。”于是，与文本的对话成了与母亲的对话，与地球的沟通成了与母亲的沟通。
就在那一刻，我产生了创作《只有一个地球》说课稿的冲动。这个版本的《只有一个地球》，大体思路如下：
【第一课时】
一、创设问题情境。
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容。
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、了解课文的主要内容。
引导学生初步读、悟、写地球资源的两段话和写人类别无去处的两段话，然后借助课文的最后一段来归纳课文的主要内容。
四、回归课文整体。
引导学生将课文的最后一段跟课文的内容、课文的结构、《时代周刊》评选地球为新闻人物等联系起来，说说自己的发现。
【第二课时】
一、创设想象情境。
课件呈现“地球”图片。
师：同学们，这就是我们的地球，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？
二、品读重点语段。
1.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《地球上的一天》，引导学生品读第4自然段。
2.从倾听地球母亲哭诉的角度切入，补充《生物圈2号》，引导学生品读第8自然段。
三、倾诉读后感。
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
播放满文军的《懂你》，地球！我亲爱的母亲： _____________________________________你的孩子：______________________
在温州苍南，我的《只有一个地球》首次登台亮相。课后我做了如下反思：
1.将与地球的对话转换成与母亲的对话，这个对话角度是新颖的、独特的，为一般的老师所想不到。当然，这一点是深受周益民老师影响的，并非自己的原始发现。我以为，阅读教学中的对话，基础在教师与文本的对话。倘若教师与文本的对话能够“见人之所未见，发人之所未发”，那课的成功就有了一半的根基。
2.以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中的有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。同时我又体悟到，许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因感情才有动力，方法因感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的知识、能力、过程、方法，当然更有态度和价值观。
3.补充的两个课外资料典型而具有震撼力，她们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、为了文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。
4.遗憾的是，这个版本对课文的感悟缺乏层层剥笋似的深入，必要的咬文嚼字、字斟句酌因为缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄。语文意识、语文味道反而被知性的拓展和感性的激荡给稀释了。
第二版本：品出语文味
我在想，语文味是怎样烹调出来的呢？烹调语文味的油盐酱醋又是些怎样的佐料呢？诵读应该是的，品词应该是的，写话也应该是的。第一版的《只有一个地球》，诵读占了足够的份量，写话也有了恰当的位置，缺的恐怕就是品词了。
品哪些词？为什么要品这些词？
品词的什么？
怎么引导学生去品好这些词？
品词与感情这条主线怎样融合起来？
品词与知性的拓展怎样结合起来？
品词能否使对课文的感悟层层深入？
否定自我是痛苦的。此时的我，面对着《只有一个地球》，“欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”，而心里却“别是一般滋味在心头”。这样煎熬着达数月之久，终于我的第二版的《只有一个地球》课程设计诞生了。
第二版《只有一个地球》，大体思路如下。
【第一课时】
一、创设问题情境。
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容。
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、品读1至4自然段。
1.用反诘法引导学生品读“很小很小”。跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟芸芸众生比。
2.品读“生态灾难”。说说你知道的生态灾难，想象你看到的画面，补充《地球上的一天》。
3.品读“不加节制”。由这个词你联想到了哪些词？
四、读悟课文最后一段。
面对生态灾难，作者怎样呼吁？《时代周刊》怎样呼吁？我们又该怎样呼吁呢？
【第二课时】
一、创设想象情境。
课件呈现“地球”图片。
就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却止不住发出了悲惨的哭声。这哭声，是从课文的什么地方传来的呢？
二、品读5至8自然段。
1.品读“四十万亿公里”。猜想：时速为一万公里的宇宙飞船要飞多久？
2.品读“移民基地”。补充《生物圈2号》。
三、再次读悟课文最后一段。
1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁呢？
四、倾诉读后感。
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
播放满文军的《懂你》。地球！我亲爱的母亲：_______________________你的孩子：_________
在台州临海，第二版的《只有一个地球》粉墨登场。课后我做了如下反思：
1.咬文嚼字、浓墨重彩的处理，终于烹制出一堂语文味十足的课来。单就“生态灾难”这一看似貌不惊人的词语，就大有点石成金的味道。“生态灾难”一词，实在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四个字，却写尽了《只有一个地球》的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。
怎么品？一是调取积累以丰富信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想象以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，通过教师声情并茂的朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感，让学生说说现在读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。
2.对地球、对人类的忧患和珍爱之情依然让人荡气回肠。感情依然是那样鲜明、那样执着地成为第二版《只有一个地球》中最亮丽的一道风景线。有所不同的是，这一版的感情更深地植根于语文这片广袤而肥沃的原野上。学生的感情是在品味和咀嚼文本的重点词句后油然而生的，不架空、不做作、不浅薄、不浮华。而教师充满着具有强烈抒彩的话语风格，也为课堂上诗化情感场的营构提供了强有力的支架。
3.相比第一版的《只有一个地球》，第二版对1至8自然段的处理，采用了相对集中、层层深入的板块策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋递进带来的不必要的重复和繁琐。而对课文最后一段的感悟，则采用了一唱三叹、螺旋上升的复沓回环结构，大有“余音绕梁、三日不绝”的课堂韵致。
4.问题呢？我茫然四顾，却只见“竹影扫地尘不动，月穿潭底水无痕”。等着瞧吧！
转的机缘终于来了！我在广东番禺的一次讲课，遇到了上海师大的吴立岗教授。吴教授谈到了“阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系”。他的基本观点是：
1.要辩证地理解感悟和质疑的关系。
2.一定要在阅读教学中腾出时间让学生质疑问难。
3.感悟和质疑的安排，要因文而异、灵活处理。
4.要教给学生质疑的方法。
第二版《只有一个地球》的问题就这样被我发现了，正所谓“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”。
第三版本：上一节质疑课
悟则有余、疑却不足，正是大问题所在。两个课时，纯而又纯的感悟，看似通达、实则平庸。学生在课堂上能主动质疑，不正是一种“惊风乱飐芙蓉水”的课堂审美意象吗？我突然产生了试一试质疑型语文课的冲动，于是第三版的《只有一个地球》就这样被催生了。
【第一课时】
一、创设问题情境。
讲述《时代周刊》评选“年度新闻人物”的故事，然后导入本课教学。
二、初步感受课文内容。
学生自由朗读课文，读后畅谈自己的心情。
三、深入感悟课文内容。
1.学生自由读课文，划出带给你这种心情的文字。
2.组织交流，根据学生的发言，随机抓住下列几点引导学生深入感悟：
（1）人类活动的范围已经很小很小了。
（2）但是，如果不加节制地开采，地球上的矿产资源必将越来越少。
（3）一系列生态灾难给人类生存带来了严重的威胁。
四、读悟课文最后一段。
1.面对生态灾难，作者是怎样呼吁的？
2.面对生态灾难，《时代周刊》是怎样呼吁的？
3.面对生态灾难，我们又该做怎样的呼吁？
【第二课时】
一、激发质疑兴趣。
古人说过：读书贵在有疑。小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。读书，一定要学会主动提出问题，自主解决问题。但是，也不是随便什么问题都有意义，一定要提真实的问题；一定要提自己确实难以一下子解决的问题。
二、引导学生自主质疑。
学生默读课文，发现并提出问题（限6次提问）。估计学生的问题有：
为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
为什么说地球像一叶扁舟？
为什么用很小很小来形容人类的活动范围？
到底是怎样的威胁呢？
40万亿公里之外有没有适合人类居住的第二个星球呢？
为什么说建造移民基地是遥远的事情？
为什么说地球太容易破碎了？
…………
根据学生的问题，教师做随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考……
三、引导学生自主释疑。
学生选择最感兴趣的一个问题读书并寻求答案，组织学生汇报，在随机汇报中引导学生深入感悟以下几点：
1.为什么说地球太容易破碎了？
2.为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？
3.为什么人们要随意毁坏地球资源？
以上问题可以通过引导点拨，集中到对课文第四自然段的感悟上去：
1.读第四自然段，想象自己看到的画面。
2.补充《地球上的一天》。
四、倾诉读后感。
从向母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读。
播放班德瑞的《夜曲》。地球！我亲爱的母亲：____________ 你的孩子：_______
在上虞市城东小学，第三版的《只有一个地球》闪亮登场。以后又分别在江苏镇江、广东江门、杭州、上海、济南、苏州、汕头、温州、北京等地试讲，并有一些细节上的改动。我的反思如下：
1.第三版的《只有一个地球》，将当前阅读教学最典型的两种模式即感悟型和质疑型融为一体，这对自己是一种巨大的超越。从一定意义上说，所有阅读教学模式都可以放在感悟型和质疑型的坐标系中加以考察。感悟型的阅读教学是一种以感性、感受、感情为基本取向的教学，质疑型的阅读教学则是一种以理性、理解、理智为基本取向的教学。这两者在阅读教学中既是对立的又是统一的，它们在阅读教学中的地位和作用都是不可替代的。两者是互补的，需要求得平衡。抓住了感悟和质疑这两个维度，我们就可以变换出千姿百态、气象万千的阅读教学模式。
2.过去我为什么不敢上质疑型的课，是因为存有这样几个担心：一、学生的质疑是无限的、无底的，课堂却是一个常量，两者的矛盾如何调节？二、学生一旦放开来质疑，教师很容易被学生的问题牵着走，教学目标和教学重点如何保证？三、带有强烈的理性色彩的质疑教学，很容易导致语文感性和感情的失落，滑向情节分析的泥坑，如何保证语文感性和感情的洋溢呢？四、一旦教师被学生的问题牵着走，课堂教学节奏必将走向松散拖沓，课堂效率怎样提高呢？
第三版的教学，我自以为比较好地解决了上述几大问题，我的应对之策是：一、限制学生提问的数量，一堂课由一开始的15个调整到后来的6个。二、课堂上引导学生梳理问题，告诉他们哪些问题书上并无答案、哪些问题研究意义不大、哪些问题值得认真思考，同时教师要敏于发现学生的质疑与教学目标和教学重点的内在的、隐含的联系。三、问题的解决不能就事论事，不能满足于答案的呈现。要把问题当作诱饵，引导学生去深入感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温。四、教师要以自己的教学经验和教育智慧，根据学生五花八门的问题，动态生成新的教学结构、教学模式、教学策略、教学节奏，确保科学适度的教学效率。
