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关于雨的俗语范文1
关于马的俗语马上不知马下苦，饱汉不知饿汉饥。 马上摔死英雄汉，河中淹死会水人。
马不打不奔，不人激不发。 马至滩，不加鞭。
马行十步九回头。 马屁拍在马腿上。
马看牙板，树看年轮。 马群奔驰靠头马。
见鞍思马，睹物思人。 牛头不对马嘴。(驴唇不对马嘴)
心急马行迟。
一马不跨双鞍。 人有错手，马有失蹄。
人奔家乡马奔草。 人怕理，马怕鞭，蚊早怕火烟。
人要炼，马要骑。 人是衣裳马是鞍。
小马儿乍行嫌路窄。 千里骡马一处牛。
关于马的对联白马无言，空驮数百岁月。
青松有恨，曾记六朝兴亡。
此地疑仙，蓬莱、瀛洲、方丈。
不知有汉，美人、名马、英雄。
九龙绕郭而来，一颗明珠，宛然芙蓉烟雨。
万马窥江而去，半规浮玉，依然杨柳楼台。
开张天岸马，
奇逸人中龙。
神龙时作苍生雨，
饮马常思赤帝风。
千古痛钱塘，并楚国孤臣，白马江边，努卷千堆雪浪。
两朝冤少保，同岳家父子，夕阳亭里，心伤两地风波。
奈何铁马金戈，仅争得偏安局面。
至今山光水色，犹照见一片丹心。
风吹马尾千条线，
日照龙鳞万点金。
小子牵牛入户，
状元打马回乡。
上联：挺身愿做英雄马 下联:俯首甘为孺子牛 。
上联：风吹马尾千条线 下联日照龙鳞万点金 。
上联应为:冯二马 训三马 冯训五马诸侯 。
下联:伊有人 尹无人 伊尹一人元宰 。
关于雨的俗语范文2
2、不当家不知柴米贵，不养儿，不知报母恩。
3、孩子不好慢慢教，哪有挖井只一锹。
4、长兄如父，老嫂比母。
5、娘想儿，长江长;儿思娘，扁担长。
6、唯独母爱最高尚。
关于雨的俗语范文3
猴子带胡子――要哪出没哪出。接下来小编为大家整理了带猴的俗语，欢迎大家阅读!
带猴的俗语1猴王闹天宫———大打出手
猴子戴手套———毛手毛脚
猴子捡姜———吃也不是，丢也不是
猴子唱大戏———胡闹台
猴子偷黄连———自找苦吃
猴子不上树———多打几遍锣
猴子捞月亮———空欢喜一场
猴子吃核桃———全砸了
猴子拉弓———不是样子
猴子耍拳———小架式
带猴的俗语2猴子抱西瓜———顾此失彼
猴子爬上樱桃树———粗人吃细粮
猴子戴眼睛———假斯文
猴子骑老虎———下来完
猴子穿衣服———冒充善人
猴子衔金冠———装相
猴子爬上旗杆顶———高高在上
猴子倒立———尾巴翘起来了
猴子拉梨———顶牛
猴子吃辣椒———抓耳挠腮
带猴的俗语3孙猴子赴蟠桃宴--不请自来
孙猴子上天宫--大闹一场
孙猴子坐金銮殿--屁股不稳
孙猴子坐天下--有点不象
烫了屁股的猴子--急红了眼
属剥、猴子的--从石头缝里蹦出来的
猴子衔烟斗——装假喻故意装出某种样子与实际情况不符。
猴儿坐轿——不要抬举喻不珍视或不接受别人对自己的好意。
猴子屁股——遮不了丑喻做下丢脸事，无法掩盖。
猴子耍把戏——活现形喻丢丑、出洋相。
带猴的俗语4猴捞月亮——空欢喜喻想得非常美妙，就是不能实现。
猴子烤火——往怀里扒喻将某物据为己有或为自己谋私利。
猴子登台——一出没有喻人没有本事，什么事都不会干。
猴子唱大戏———胡闹台
猴子偷黄连———自找苦吃
猴子不上树———多打几遍锣
猴子捞月亮———空欢喜一场
猴子吃核桃———全砸了
猴子爬上樱桃树———粗人吃细粮
猴子戴眼睛———假斯文
带猴的俗语5猴儿背着手走——装人相
猴儿的脸，猫几的眼--说变就变
猴儿拿棒槌--胡抡
猴儿爬石崖--显出你的能耐了
猴学样--装相
猴子不上树--多打几遍锣
猴子长角——出洋相
猴子唱大戏——胡闹台
猴子唱戏――想起一出是一出。
猴子吃大蒜--翻白眼
猴子吃大象――亏他张得开嘴。
猴子吃核桃--全砸了
猴子吃辣椒——红了眼
关于雨的俗语范文4
刘 凤
爸妈离婚后，我讨厌那个不完整的冷清的家，毅然选择了住校。在学校，我已不再是以前的那个我，我充满寂寞、充满仇恨地生活，我学会了撒谎，逃课，打架，昔日的乖乖女早已死了。
“把你家长叫来，否则，明天就别来学校了。”校长冷冷地说道。
“我没有家长。”我话里亦不带任何感情。
“明天，写一万字的检讨交上来。好啦，出去吧!”
“要是不交呢?”
“不交，就准备挨打吧！”
“哼，我好怕哦!”我冷笑着。
“出去，给我滚出去。”校长气急败坏地向我吼道。
重重地甩上门，我出去了。
回到教室，倚窗坐着，我的眼泪又不争气地滑了下来。我的冷漠、我的坏，骗得了别人，可骗不了我的心。我好累，真的。这样虚伪地生活着，真的好累。但是，我不敢取下那冷漠的面具。我怕，我怕让别人看到我的脆弱，怕看到同学们有父母陪伴的那种幸福。
她虽不是很活泼，但也不悲观，不知为什么，我们很快成了朋友。我总是向她抱怨伞运对我的不公，她也总是耐心地听完．然后不忘说一句：“学会接受，敢于面对。”不知为什么，听了她的话，我心中的层层冰凌慢慢消融，我开始去面对和微笑。
在她的帮助下，我给抛弃了我的妈妈打电话。妈妈听到我的声音，说话有些哽咽，我决定到妈妈家去。她见我去了，很高兴。
“妈妈……”我呜呜地哭起来。
“别哭了，我好想你，有好几次都想到学校去看你，但不敢，我认为你这一辈子都不会原谅我。”
我什么也说不出来，其实什么也不用说，泪已证明了一切。
刻骨铭心的一句话
王小琴
四年前的今天，我早早地起了床，给生病的爸爸做早饭 那时才十一二岁的我，早就学会了懂事。但我万万没想到，这是爸爸吃到的最后一顿饭。
吃过早饭，妈妈叫我去街上拿药，说：“爸爸的病今天又加重了。”她一边说一边流着眼泪，听到妈妈这样说，我的两腿都发麻了，医生说过：“你爸爸的病只要一严重，随时都可能有生命危险。”我赶紧跑到爸爸的房间，推开门，看见他脸上满是痛苦的表情．我的心再一次沉了下去。爸爸是为了我们才去广州打工的，本来他的身体就很虚弱，在工地上一劳累，就让常年积压下来的病痛全都爆发出来了。爸爸得的是心脏病，他的手天天都按着胸口。他说如果不按着，心脏跳动就会加快，那样更痛苦。
关于雨的俗语范文5
一、素质教育的含义
（一）什么叫素质？词典中解释：素，是本色或原色；质，即性质，合起来就是原来的性质，先天赐予的东西。
现代科学的素质观把素质的范畴分为三个层次：即自然素质；心理素质；社会文化素质。
1、自然素质，即先天遗传的生理素质，它处于素质结构中的最底层。自然素质中的主要因素有：（1）解剖生理特征，如：身高、体重、骨骼、神经系统、感觉器官、运动器官等的特征。（2）生理机能特征，如：感受性、反应速度、负荷限度等。虽是先天遗传的，但可以采取有效的方式，加以发展或矫正。但终究是改变不了其遗传的基本素质。比如说一个人的容貌、特征等，不管你后天怎么修饰，甚至手术，也只能改变你的外表，其下一代继承的还是你的原来的结构特征。
2、心理素质，指个性心理品质，它处于素质结构的中间层，包括：（1）智力因素，如观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等。（2）非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、性格等。心理素质具有先天因素和后天因素相结合的特点。
3、社会文化素质，即后天习得的社会文化素养，在素质结构中居于最高层次，表现为人的外显的素质。它包括：（1）科学素质，如语言、数学、逻辑的知识和技能，科学理论、科学信念等。（2）政治素质，如政治方向、立场观点、人生观、世界观、价值观、公民意识、民主行为等。（3）道德素质，如道德知识、道德价值、素养规范、自律精神、道德理想等。（4）审美素质，如审美知识、审美情趣、美感、艺术鉴赏力、美的创造能力等。（5）社会生存适应素质，如劳动工具、技术的掌握，职业知识与技能，社会适应、交流能力、竞争能力和应变能力等。
综上所述，素质是一种基础，是做人做事具有的基本品质。人们在关键时刻的表现所体现出来的就是素质。如我校学生胡啸峰在回家的路上，因冬季雪后路滑而滑倒在地。他站起来做的一件事就是从别处取来沙土撒在他摔倒的雪地上（目的就是防止再有人滑倒）；我校学生赵思远，在暑期游玩时，看到撒落大街上的三千八百元现钞，又看到周围空无一人，他所做的一件事就是从地上捡起一张张被遗落的钞票，等待失主的到来。这就是个体素质。
在1997年亚洲金融危机中的韩国国民，响应政府号召，自觉来到银行门前排队静候，他们不是取钱，而是捐出自家的金银首饰，来拯救处于危难中的本国经济。这种为国家而舍小家的品质，体现在国民身上就是国民素质。
素质也是一种修养。有的教师讲课就倍受欢迎，有的教师讲课就激发不出学生的兴趣；有的单位领导就能团结同志、凝聚人心、干出业绩；有的领导就拢不好班子、带不好队伍，甚至众叛亲离。这种现象反映的就是人与人之间的素质差别，也就是修养的差距。
（二）什么是素质教育
素质教育是使人获得充分发展的教育，是培养创新人才的教育，是通过学科教学和活动的训练影响，使学生的心理素质和社会文化素质得到全面的发展，但它绝不是均衡发展。每个人都有各自的先天素质，后天的教育是要让每个个体在其先天素质基础上，极大地挖掘、开发心理素质和社会文化素质，达到顺利地完成某项任务的能力品质和基本条件，不能把学生都按照一个固定的模型而塑造。
素质教育也需要考试，不能简单地认为有考试的教育就是“应试教育”，更不能错误地理解上好音体美课就是素质教育。但没有音体美的教育肯定不是素质教育。素质教育的核心就是能力的提高和知识的运用。
所以说，素质教育就是以提高民族素质为宗旨的教育，是通过学科教学，使学生良好的基本素养得到全面培养的教育。
二、如何实施素质教育
素质教育要面向全体，要为每个学生的素质发展创造必要的条件，最大限度的开发每一个学生的潜能，使每一个学生的素质水平都得到提高。而每一个学生总是要生活在一定的时空形式之中，所以实施素质教育不仅仅是学校的任务，也是全社会的任务；素质教育不只是在中小学阶段实施，而是贯穿于人的成长全过程。所以实施素质教育：
1、首先是学校、家庭、社区教育相结合。一个自然人在社会化过程中总是离不开家庭、社区、学校的教育影响的。社会环境对人的发展起着定向制约的作用；家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任启蒙老师；而学校作为一种有计划、有组织的教育，对人的发展起着主导作用。但只有这种主导作用是远远不够的，只有当学校的影响和学生家庭、社区环境影响一致时，教育才有整体合力的作用，对提高学生思想品德素质、心理素质、社会交往素质有特别重要的意义，对提高其他方面素质也有潜移默化的深远影响。
2、其次是学科教学是实施素质教育的基本途径。学科教学是传递知识，开发智能，促进个体发展的最有效形式。学科教学是学校教育工作的中心，学校的职能是在较短时间内，让学生掌握前人积累的知识、财富，并发展其道德、心理、才干、技能，为走上社会做准备。因此学校的学科教学是全面提高学生素质的基本途径。
那么学校如何利用好这个途径来提高学生素质呢？
第一、要开齐课程、开足课时，绝不能考什么就开什么；更不能过早的分文理班，要为学生的全面发展打下坚实的基础。
第二、各学科的教学要注重把知识传授转变为智慧的培养，要使学生通过知识的积累而灵活的运用于生活的实际。可以肯定地说，有知识而且会用，就是素质教育；有知识但不会用，就是典型的应试教育。“草船借箭”便是知识变为智慧的典范。且看鲁肃和孔明对白：鲁肃曰：“先生真神人也！何以知今日如此大雾？”孔明曰：“为将而不通天文、不识地理、不知奇门、不晓阴阳、不看阵图、不明兵势，是庸才也，亮于三日前已算定今日有大雾，因此敢任三日之限。”诸葛亮就是因为有丰富的知识，而成为智慧的化身。
第三，学科教学中要注重能力的培养和开发。教师在传授知识的过程中，要善于提出问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。更要善于引导学生提出问题，开发学生发现问题和提出问题的能力。后者尤为重要，因为他是创新能力的基础。再看三国赤壁大战：孙刘联军，火攻曹操，三个核心人物的表现：曹操在谋士程昱提示要防敌人火攻时，他说：“凡用火攻，必藉风力。方今隆冬之际，但有西风北风，安有东风南风耶？吾居西北之上，彼兵皆在南岸，彼若用火，是烧自己之兵也，吾何惧哉？若是十月小春之时，吾早已提备矣。”且看周瑜：一阵风过，刮起旗角于周瑜脸上拂过。瑜猛然想起一事（东风）在心，大叫一声，往后便倒，口吐鲜血。孔明为他开了药方：“欲破曹公，宜用火攻，万事俱备，只欠东风。”可他（周瑜）在想此时季节哪里有东风啊？再看诸葛亮：故弄玄虚，七星坛上借东风。不言而喻：三人都想到了东风，这说明三个人的知识都很渊博，观察力也很强。然而只有诸葛亮才知道隆冬时节“偶有东南风起”，可见真正具有提出问题、发现问题能力的人当属诸葛亮。平时人们遇事感觉不服时，常常把自信的话“人跟人差多少哇”挂在嘴边，岂不知就差这一点儿，就决定了战争的胜负、事业的成败。所以说培养学生敏锐的观察力，善于发现课本中不曾有过的东西，善于提出意想不到的问题，才是素质教育的真谛。
然而，不论是家长还是教师，往往忽视学生提出或发现在课本上不曾被讲过的东西、不曾学过的问题，往往是几句“把你学过的掌握好了就行了”，从而泯灭了学生创新能力的灵性。
关于雨的俗语范文6
关键词：素质教育；问题；内涵
一、对素质教育内涵的再认识
课程改革当中出现的大量问题都是对素质教育的内涵认识模糊造成的。什么是素质教育?顾名思义，素质教育就是全面提高学生的综合素质，落实知识技能领域、发展性领域的各项指标，注重发展学生的潜能和对非智力因素的培养，其中创新精神、实践能力是重点。2005年高考数学科特别提出了加强对学生个性品质的考查。良好的个性品质主要包括正确的学习目的、浓厚的学习兴趣，言必有据、一丝不苟、实事求是的科学精神，独立思考、刻苦钻研、勇于创新的学习态度，以及推理的意识与习惯和追求真理的勇气与自信心等。对数学而言，主要从以下几方面去考查：(1)知识观念层面：能够用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好的数感；(2)创造能力层面：通过解决日常生活、实际背景和学科问题发展，提出数据模型、了解数学方法、注意数学应用的创造型数学能力，并形成忠诚、坚定、自信的意志品质；(3)思维品质层面：熟悉数学的抽象概括过程，掌握数学中的逻辑推理方法，以形成良好的思维品质与合理的思维习惯；(4)数学语言层面：作为一种科学的语言，数学也是人际交流不可或缺的工具，数学素质应包括能初步运用这种简约、准确的语言(张奠宇：《关于数学素质设计(草案)》)。
素质教育体现了教育的宗旨是以学生的发展为中心的，学生的发展指的是学生全方位的、深层次的健全发展。事实上，应试教育和素质教育最大的区别是他们的价值观不同，素质教育和应试教育都需要考试，都能体现人的情感、态度、意志和价值观等等，都能提高人的素质，区别在于提高人的是什么素质，提高多少以及怎么提高。考试的内容是什么，怎么考，为什么考等等问题。如何明确地界定这些问题，是准确体现素质教育的内涵和实施素质教育的至关重要的条件。现行的高中数学新课标在课程上以不同的走向为主，体现高中数学教材的多样化，出发点是好的。它在教学上把学生当作主体的人看待，尊重学生的个性、人格、兴趣、爱好等等。学生学习是在老师指导下的自主学习：动手实践、自由探索与合作交流。而老师的角色是学生学习的组织者、引导者与合作者。
二、实施素质教育需要完善的几个问题
1．素质教育的理念需要完善
素质教育的有些基本理论问题不清楚，概念解释不明确，这就造成了素质教育在实践上的困惑。在局部地区，甚至有人认为，“素质教育是个筐，什么都能往里装”，最终却“什么都是，什么都不是”。在数学新课标的理念上有突出反映，比如就知识培养目标来说，“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”(宋乃庆：在第十八届中国教育年会上的报告《以课程改革为契机 全面推进素质教育》)，“不同的人在数学上得到不同的发展”。这种以人为本的教育思想是“mathematics for all'’的中国版(姜伯驹语)。“大众数学”的中国版令人困惑的地方主要表现如下：(1)从历次教育改革来看，我们都能或多或少地找到杜威或赫尔巴特教育思想的影子，新课标试图调和这两种观点的矛盾。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”明显地带有实用主义色彩；“不同的人在数学上得到不同的发展”又具有浓厚的形式主义色彩。把这两种对立的教育观简单相加的有中国特色的教育改革在智能发展目标上又“关注如何实现学生的有差异发展”(裴娣娜：在第十八届中国教育年会上的报告《对我国中小学教学改革的几点思考》)与“提高全民族科学文化素质”的统一，其实际效果是令人怀疑的。(2)什么是有价值的数学呢?是促进学生的智力发展的数学还是学生升学、就业所必需的数学呢?主张素质教育的教育家也许滔滔不绝，但是学生家长有自己的看法：只要孩子考出好成绩，这样的知识就有价值。换句话说，只有实用的知识才有价值。而要转变家长和社会的价值观可是任重道远啊!(3)素质教育“关注如何实现学生的有差异的发展”是不是经济改革中“让一部分人先富起来”的翻版，最终两极严重分化，使得“好的更好，差的更差”，即素质教育在本质上是不是一种“精英教育”，这些理论上的模糊是素质教育推行的最大障碍。
2．推行素质教育的关键是必须提高教师的业务水平和改变教师的教育观念
素质教育的理论是光滑完美的“冰面”，而课堂教学就是面临现实情况的“地面”。“冰面”虽美，但又有多少人能够滑起优美的冰上舞蹈呢?新课标虽然完美，但还得有能够正确施行的教师。所以，要作为一名合格的符合时代要求的教师，就必须具备必要的近现代教育理论知识、比较宽广的高等教育基础知识和良好的教学技能。加强教师队伍的培训工作是推行素质教育的必备条件，尤其是加强对落后地区的师资培训更是迫在眉睫的任务。应使得这种培训工作真正落到实处，让他们真正挑起素质教育的重任，在“冰面”自由地跳舞。
3．评价体系亟待完善
事实上，在推广素质教育之前就应当有一套比较成熟的评价体系，做好准备工作，这样，才有利于素质教育的推进。一方面，考试评价成为课程改革和实施素质教育的瓶颈。当前素质教育改革的核心是如何将高考作为指挥棒推进素质教育的实施，因此素质教育改革的重点是考虑如何将课改与高考结合起来，教材改到哪里，高考就应当跟进到哪里。当前考试内容和量化指标不利于素质教育实施。考试的内容与量化指标如不改革，学校教育可能又会回到“题海”中去。另一方面，社会对学校的评价认同基本上就是停留在升学率上。所以建立一个有效的、长效的且有利于素质教育发展的评价机制是刻不容缓的事了。应为青少年健康成长营造一个良好的环境，而不应只是单纯地追求升学率。
三、实施素质教育必须处理好的几个关系
1．课程改革中应认真处理好继承与发展的关系
实施素质教育与课程改革是相辅相成的。课程改革是实施素质教育的核心内容，课程改革的成败直接关系到素质教育的成败。通过课程改革，可以为在实践中加强对学生的能力培养和锻炼提供了理论依据。这次新课改是建国以来最为广泛、持续最久的一次改革。与以前的课改相比这次课改具有自己的特色：精简了传统的内容，增加了能够体现近现展变化规律的内容，教材内容贴近生活，联系实际，注重学科之间知识迁移，在教学上也注重教学过程的合理性和知识发展的过程，注重给学生以自由发展的时间和空间。但是教育是一门相对独立的科学，它还和一定的历史文化因素有关。比如，1997年率先在江西、山西、天津等地实施的高中试验版数学教材，一改以前的分
科式编写教材而采用综合式编写教材，它的好处是降低了原教材的难度，使学生在不断反复中深化所学知识，易于知识的迁移和能力的培养。那么，我们有理由提出疑问：新课改到底向何处去?新课改这种淡化知识的要求究竟会对我国的教育、经济和科技的发展起什么作用?这样做会提高全民族的科学文化知识吗?我国传统的几何教材具有知识体系比较严谨、脉络比较清晰、重视基础知识、基本技能训练扎实、逻辑思维水平高要求等优良传统，这些传统是我们的优势，也是西方发达国家力图解决的问题。虽然“学生畏惧推理证明的现象较为普遍”，但是我们的课堂教学还是要让学生理解数学的实质，改造学生头脑中的知识结构。毕竟，立体几何内容的直观性、难度的层次性以及推理过程的可预见性，使得它成为训练逻辑思维与演绎推理的理想材料。改革为什么不去发掘和发扬自己的优势呢?不是改得越彻底、越全面，非得改个面貌全非才是好事。改革一定要做好继承的关系，吸取以往的经验和教训。另外，改革还要凸显借鉴的作用，新的高中数学课标是借鉴了芬兰的模式，但是在国外是好的教育理念在国内未必行得通，这和我国的国情有关，我们国家有几千年的比较成熟的考试文化制度，对外来的文化天生就有一种同化功能，在高考制度下，这种同化功能有可能变异，当年巴甫洛夫的条件反射理论(强刺激能够引起强反应的理论)传到我国就演变成了“题海战术”的依据，可能连老巴也始料不及吧!所以在借鉴优秀文化成果的时候，一定要发挥舆论导向的作用。对借鉴的问题一定要考虑慎重，我们的改革未必非要去追求西方的模式。
2．实施素质教育要处理好稳定与改革的关系
