前言：中文期刊网精心挑选了城乡规划与建筑设计范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
城乡规划与建筑设计范文1
中图分类号：TU201；TU984 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）30-0390-01
0 引言
最近几年我们国家的城市化建设正在飞速发展，因此各级政府对城乡地区的规划越来越关注，而且城乡的结合也逐渐的扩大范围和面积，城乡建设的人员都明白，要想城市建设得到有序的发展，以及乡村经济的如何得到提升，他们就要严格的注意城市与乡村之间的关系，我们国家在城乡规划方面相对于过去也更加重视了。而且建筑对于一个城市来说它代表着很多意义，比如一个重要的景观建筑的设计风格会对人们对这个地方的第一印象进行定格。建设人员在对城乡建设时需要找寻着他们二者之前的巧妙联系，只有统一融合的建筑设计与城乡规划才能让建设的城乡整体的建筑效果变得正常有序，如果做不到这些，让城乡规划与建筑设计脱节，很可能会造成混乱的和不一致的城乡规划。所以我们国家在城乡规划和建筑设计的实践中要能够做到服务于经济建设和社会发展。
1、城乡规划与建筑设计的关系
1.1 城乡规划与建筑设计是两个知识体系
城乡规划是对城市和乡村进行全面的设计与规划，而且它也要考虑在同一个城乡地区中资源和经济该如何共同发展，同时对经济效益和社会效益都是需要考虑的。而建筑设计仅仅是设计的范围，建筑设计是依据建设任务以及工程技术进行工作开展的，而规划过程中所需要考虑的具体操作问题就是由建筑设计来解决的，虽然城乡规划和建筑设计看起来是完全不同的两个概念，但是在城市规划的过程中，建筑设计是必然要与规划的方案，工程的标准以及材料的准备进行有效的融合。社会发展的进步动力来源即为他们二者的必要结合。
1.2、建筑设计与城乡规划应该实现一致性效果
如何让城市发展和资源环境这两者有效地结合在一起是城乡规划的最终目的，社会如何发展以及如何进步这需要城乡规划来进行推动，而且城乡规划也是社会发展的重要标志。在国际环境下对城乡进行大范围的土地规整可以让经济更为发达，社会的分工合作更为明确，但是对于城乡之间的差距却反而越来越远，如何对这种局面进行改善即如何缩小他们之间的差距，最为直接的做法就是让城市和乡村可以共同发展，这一想法的实现和操作就是对社会资源的过渡。建筑设计在城乡规划中起着举足轻重的地位主要是因为建筑设计可以将以上的资源进行统一配置和进行调整。能够完美有效地遵循城乡规划的需求和特点是建筑设计所能做到的优势。城乡规划时需要把建筑理念置于实用主义的上方，需要以实际的需求为主要标准。
2、实现城乡规划和建筑设计相结合的途径
2.1 建筑设计必须要满足城乡规划的实际需求
我们了解到，各个方面的因素都会影响着城乡规划的进程。比如工程地的条件，当地的交通情况等。在任何工程的实施中都会遇到很多阻碍因素，而城市建设最根本的考虑是这个城市规划的实际要求，所设计的建筑依然符合所建造地区的基本要求。城市规划无可厚非的会遇到土地征收，环保问题，维持生态平衡等问题，建设人员只有坚定地遵循可持续发展的理念以及确保建筑设计时当地的资源可以充分利用即可。但在某些情况下，适当的放弃与保留也是可取的。城市规划所占用的民居以及人们的安置是这个工程所遇到的比较棘手的问题。总而言之，在建筑设计实施时，协调好施工的时间和空间是必然的，保证空间设计时对时间的实际需求。
2.2 注重对城乡规划整体效果的表现
建筑设计的功能需要在城乡工作的开展过程中显著的展现出来，我们需要依靠建筑的合理的设计使得城乡规划的整体效果明显增强。现在很多建筑设计师都会考虑因地制宜，通过结合当地的生态环境以及各种具体情况来对当地进行园林设计和景点设计，特别是可以设计出更具有风格特色的的标志性建筑，这样的建筑设计可以让生活在这里的人以及远方来此的人都可以直观的感知当地的人文风情以及风俗文化。随着人们对高质量的生活品质的追求，以建筑设计的方式进行的城乡景观的规划也就孕育而生。
2.3 实现建筑设计和城乡规划细节的有效结合
城乡规划所关注的是现存事物的有效融合，而建筑设计所更为注重既是建筑本身的风格和特点。城乡建设开展的时候，建筑物与环境的结合是需要格外注意的，建筑整体框架的设计也是重中之重，实践操作时，要时刻警惕着建筑物与规划之间冲突的产生。在展现建筑整体风格以及凸@文化元素时，实际运用与视觉效果是需要完美统一的，在这两方面的考量上尽可能要多角度的考虑采光效果，通风情况以及视野的广阔性等细节，每一格适宜的设计方案设计者都是需要经过综合的考虑的，这样既能保障建筑本身的运用价值。城乡规划中所涉及到的视觉效果和实用价值往往需要通过建筑设计师来将它呈现出来。
城乡规划与建筑设计之间的有效结合需要对各个细节进行充分的考虑。
3、结语
一个城市的文化内涵很大程度由它的建筑物的设计直观的展现出来了，因为建筑物是当地形象的一种固定且有长久时间性的展现形式，尤其是建筑物的设计是对当地的风俗文化的延续和释放。当地的社会经济和文化的有效推动可以通过城乡规划时所建造的标志性建筑来进行。建筑的统一和延伸是城市发展中不可磨灭的存在。我们国家社会主义的建设的主要成分即为城市规划的有力推动，解决城乡规划中会遇到的种种困难可以通过城乡规划以及建筑设计的结合，尤其他们两者的结合对于我们国家的城乡一体化的最终实现起到了关键的作用。
参考文献
[1] 门丽君.谈城乡一体化建设的规划设计[J].山西建筑，2013，03：31-33.
[2] 凌亚邦.城乡一体化整体规划、设计、建设的意义[A].中国科协年会（分3）组委会.2006中国科协年会第三分会场论文集[C].中国科协年会（分3）组委会：，2006：6.
[3] 秦松旺，徐建军.城乡规划如何实现与建筑设计的结合[J].城市建筑，2013，24：51.
[4] 任宏波.谈城乡规划与建筑设计结合的实现[J].山西建筑，2014，27：17-18.
城乡规划与建筑设计范文2
关键词：校企合作；项目教学；建筑法规
中图分类号：G646文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）17-0167-02
高职教育主要面向生产、建设、管理、服务第一线培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。要突出实践能力强在人才培养中必须高度重视职业能力培养，这要求职业教育课程必须以职业能力培养为出发点和落脚点，如何体现职业能力是职业教育课程改革的重点和难点，成为当前课程改革的一项重要课题。本文以《建筑法规》课程为例，探讨校企合作背景下的项目化教学设计。《建筑法规》课程是高等职业院校土木相关专业的专业基础课，集应用性、实践性和综合性为一体，主要让学生掌握工程建设中可能涉及的法规知识，从而提高学生法律意识，并能利用相关法律知识解决工程建设中的一些实际问题的课程。
一、实施基于校企合作项目化课程教学的意义
（一）提升学生学习兴趣，凸显职业能力培养
传统《建筑法规》授课以讲授为主，主要依据工程建设相关法律条文组织教学，内容枯燥乏味，因脱离作业现场，与工作实际不能有机结合而不能引起学生共鸣，在课程教学中学生学习兴趣普遍不高。而项目化教学将有关要掌握的知识、技能融合到一个个现场实际或模拟项目中，对应具体工作岗位，更具体、更形象，既突出了学生参与的主体地位，也突出了教师教学的主体地位，真正体现了教、学、做合一，更能强化学生职业能力培养。
（二）推进课程教学改革，提升教师教学能力
课程教学实施关键在教师，教师只有在教学方法、社会阅历、课程设计等方面具备较高综合能力时才能把课程教好，实现课程教学目的。而传统的《建筑法规》教学以教材为依据，以法条讲授为主，教学内容也主要以理论为主，一般不涉及实践教学，教学效果不理想。而实施课程项目化教学能促进教师重新审视《建筑法规》课程建设与教学，重视与企业、社会接轨，注重理论知识与实践知识的结合及知识传授能力培养，这就要求授课教师特别是青年教师要真正以学生为主体，走出传统束缚来强化自身教学能力。
（三）强化校企深入合作，实现校企合作共赢
项目化教学需以企业真实项目为依托，以满足岗位能力需要为出发点。这就赋予学校和教师更高要求，需要学校和授课教师要走出校门，强化与企业交流、合作与调研，获取一线项目资源和工作岗位能力需求相关情况，以此为基础和依据设计不同的教学项目，让学生能亲身体验来实施教学，其中还可以聘请企业专家评价课程教学效果，如此才能彻底摒除传统满堂灌的弊端，起到活跃课堂气氛，从而更有利学生职业能力的培养。如此，双方合作不仅培养了学生、成就了教师，还为企业培养了合格人才，对企业、学校、学生、教师而言都有利。
二、基于校企合作项目化课程教学设计与实践
专业课程教学关键在于对接岗位的职业能力培养，应坚持以校企合作为支撑，以提升课程教学效果为出发点，以职业能力培养和职业素养养成为重点，并基于岗位工作任务与工作流程来实施课程教学设计。在课程设计与建设过程中，应坚持以学生为主体、以任务驱动为导向、以校企合作为支撑的课程教学设计理念，力求实现学生学习自主化、趣味化、形象化、质量化。
（一）组建主体多元化、合作多样化的教学团队
我们在组建课程教学团队时，注重课程教学团队教师由校内主讲教师及企业专家组成，实施课程建设双带头人制度。来自企业的课程带头人注重选取在施工现场有多年工作经验的人员担任，具有较强的实践经验，有利于项目教学的项目设计。课程共建中除实施共建校内外实训基地、校中厂等培养学生外，还要邀请部分企业人员来校兼课、课程研讨、讲座、教学标准和评价标准制定，更要注重选派专任教师到企业实践、调研、兼职或挂职锻炼，为课程项目教学的项目设计、教师业务能力培养创造条件，提供机会。
（二）以校企合作为平台，丰富项目选取与设计
《建筑法规》课程是土木工程类专业的基础课，涉及到的就业岗位主要有施工员、造价员、资料员、机械员等员十岗位。为了更好的与这些岗位对接，对此我们选择了负责学院在建图书馆项目企业为合作企业，以图书馆建设项目为例，设计了图书馆工程报建、图书馆工程施工许可证申领、图书馆工程项目招标、图书馆工程现场安全管理、项目监理等16个教学子项目；根据岗位面向的工作任务的不同，设计了法律关系确定、项目报建、企业资质申请与管理、执业资格考试、招标公告、项目投标、合同订立等38个项目学习任务，此外我们还结合与我们合作的建筑企业目前在建的建设项目来进一步完善我们的项目教学案例，以便形成体系完备，集课程知识、技能于一体的项目化结构课程体系。
（三）以企业专家为主导，设计学习项目与任务
建筑法规课程是建筑企业诸如施工员、安全员等员十岗位面临的一门专业基础课程，也是我省建筑企业岗位资格考试的必考科目，学生就业领域非常明确，能力要求也非常明确。我们在明确课程主要职业岗位（群）及任职要求后，结合岗位能力要求确定课程学习情景，并在企业专家指导下设计了一个个操作性强的课程教学项目与任务，让学生在课堂教学中能结合现实中的实际项目和任务来自主学习。如安全员主要涉及督促安全制度落实，协助安全技术交底、安全检查、工伤事故上报、开展安全活动岗位职责，基于此可根据图书馆建设项目设计现场安全制度落实任务、安全技术交底任务、安全检查任务、工伤事故上报任务及安全活动竞赛策划任务等系列任务。
（四）基于学生学习规律，建立课程教学资源包
在基于校方教师具有“理论知识较好、时间较充裕”，企业人员具有“实践经验丰富、工作繁忙”的特点基础上，形成以校方课程专任教师为主导，企业专家为辅的课程教学资源建设模式。在基于遵循学生知识认知及能力掌握规律的基础上，实施校企合作，双方共同参与课程教学资源建设，其别要注意结合企业岗位及工作过程来安排课程教学内容，设立基于真实或仿真的教学任务。任务设计要注意结合“情景模拟、案例讨论、分层教学、角色扮演”等教学需求来予以取舍和整合，以及序化课程内容。整个过程还有注意融入职业资格标准。最终形成学生易于学习，教师易于操作的，由简单到复杂的学习项目和工作任务组成的课程的教学资源包，资源包中各项目及任务的逻辑关系非常明晰，要能很好地对应课程教学逻辑关系。
（五）设计现代教学方法，践行“教学做合一”
《建筑法规》课程应实施以项目驱动为主要的教学模式改革，该模式能较好实现培养方式由“以理论传授为主，实践训练为辅”的传统教学模式向“工学结合、教学做一体化”的现代教学模式的转变，凸显学生和教师双主体地位，真正实现“知识本位”向“能力本位”的转变。对此在该模式下要基于项目建设相关工作岗位的需求，并结合高职学生自身特点及认知规律，综合运用项目驱动、案例分析、情景模拟、角色扮演、专题学习等多种教学方法，充分调动学生的学习兴趣，提升学生学习效果，实现学生掌握知识、技能，提高综合素质的目的。如项目驱动教学法是针对工程建设中具体的工作任务，如企业资质申请、施工许可证申领、进场材料检测等，在教学中实施以教师为主导、以学生为主体的教学法，通过布置任务，让学生参与想、讲、学、做、评等步骤实施教学，引导学生自主学习，达到掌握知识，学会技能目的。
（六）实施多方参与评价，完善反馈与优化机制
实施课程项目化教学如果成功，确实能起到很好的效果。但对实施中的项目化课程教学其效果的优劣须经过科学评价方能得出，不能单纯由授课教师和学校管理说了算，而应取决于学生、企业、用人单位的评价。对此，在对《建筑法规课程》实施项目化教学后，还应建立多方参与的评价机制，主要以学生、企业、用人单位等为主进行评价，以便真正了解课程改革后的真实效果及不足之处。作为课程项目化教学改革方应根据评价反馈的结果进行调整或改正。如项目设计不合理，须重新开展职业岗位分析与工作任务分析，进一步优化项目教学设计，这个过程可能需要不断反复，最终才能形成更优的能运用于课程教学中的项目与任务设计。
三、结论
城乡规划与建筑设计范文3
关键词：城乡规划；三年级设计课程；“职研教融合”；改革研究；河南理工大学
中图分类号：G642.3
文献标识码：A 文章编号：16749944（2017）09025104
1 引言
国务院学位委员会办公室、教育部2011年4月印发了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，将城乡规划学从原建筑学一级学科中拆分出来，标志着城乡规划学被正式提升为新的一级学科[1]。虽然城乡规划专业属于工科门类，但是涉及的知识体系众多，专业课程涉及工学（建筑学、风景园林、交通运输工程、测绘科学与技术、土木工程）、理学（生态学、环境科学与工程、统计学、地理类、应用数学）、艺术学（设计学、美术学），以及社会科学（经济学、社会学、政治学、法学、历史学、管理学、心理学、哲学）等学科门类[2]。城乡规划专业设计类课程作为城乡规划专业的核心课程综合了上述学科门类的相关知识，但是目前《高等学校城市规划专业本科指导性专业规范》对于城乡规划设计类课程的教学组织没有提出明确的规定，因此不同学校针对自己的办学特色进行了学科定位和课程设置。
我国城乡规划专业多为五年制办学，不少学校都是以三年级作为专业的过渡期，从之前的建筑学知识的学习转向城乡规划专业的学习，因此研究三年级的规划设计课程是很有必要的。为了提高河南理工大学建筑与艺术设计学院城乡规划专业的办学质量，进一步做好城乡规划专业的本科教学工作，确定城乡规划专业的办学特色，需要进行设计类课程的改革。当前社会对城乡规划专业的要求发生了一定的改变，城乡规划专业乃至整个行业都处在大转型时期，未来的规划方法和方式会和现有的规划体系有很大变革，从粗放式的追求量的规划转向精细化的强调质的规划，教育体系要灵活变革来适应未来的发展要求。
本文以河南理工大学城乡规划专业已毕业的学生为研究对象，从“职研教融合”的角度出发来探索一般工科院校城乡规划专业三年级设计课程的改革研究，其中“职”指的是学生就职，“研”指的是学生考研，“教”指的是本科课程教学。
2 河南理工大学城乡规划专业办学现状
2.1 办学简介
河南理工大学城市规划专业成立于2005年，学制为5年，毕业发工学学士学位证。当时所在学院为土木学院，2008年并入建筑与艺术设计学院，2013年更名为城乡规划专业。该专业的前身是测绘学院建立于1993年的城镇规划专科专业。城乡规划专业学生主要学习建筑设计、城市规划与设计、城市生态与环境保护、风景园林规划与设计、城市市政工程规划、城市规划管理、区域规划等的基础理论和基本技能，接受建筑设计及城市规划设计等基本训练，掌握建筑设计、城市规划、城市设计和城市规划管理的基本能力。
河南理工大学测绘学院资源环境与城乡规划管理系成立于2005年，设置有人文地理学与城乡规划本科专业，学制四年，毕业发理学学士学位证。该专业的前身是建立于1993年的城镇规划专科专业。2001年秋季开始面向全国招收资源环境与城乡规划管理专业本科生，学制四年。资源环境与城乡规划管理系承担自然资源学、自然地理学、经济地理学、区域规划、村镇规划、生态环境规划等教学工作，致力于培养具备坚实的地理科学基础和开阔的城市与区域经济视野，较强的空间分析和综合信息处理能力，从事资源环境评价、城乡规划管理，以及村镇旅游规划设计等领域的管理与技术复合型人才。
从上述介绍来看，河南理工大学城乡规划专业和资源环境与城乡规划管理专业的前身都是建立于1993年的城镇规划专科专业，目前这两大专业分别属于不同的学院，培养目标也不尽相同。尽管两个专业在本科教学的课程设置上有一部分重合，但是城乡规划专业不等同于人文地理学与城乡规划专业，在专业定位和课程设置中避免出现雷同的现象，而设计类课程就是两大专业在教学过程中最主要的区别。根据笔者对于我国城乡规划专业通过评估的42所院校的调研，城乡规划专业所在学院有众多模式，其中建筑与城规学院模式所占比重最大，这说明了建筑学和城乡规划两大专业齐头并进发展势头强劲，建筑学院模式紧跟其后，也说明了城乡规划专业对于建筑学的基础依托。
2.2 学生就职状况
2.2.1 已毕业学生就职总体状况
笔者对已毕业的130名学生进行了统计，除了12人信息不明之外，发现就业状况总体良好（06级学生没有信息反馈，11级学生由于刚毕业信息还不完善）（表1）。其中转行人数12人，占到统计人数的9.2%，从事规划以及建筑行业的人数共计106人，所在的挝恢饕集中在城市规划设计有限公司、建筑设计有限公司、规划管理局以及景观设计院等。从学生就职的状况可以为城乡规划专业设计类课程的培养目标提供借鉴。
2.2.2 已毕业学生从事的项目类型
笔者对已毕业但仍然从事规划行业的85名学生接触的物质空间类的规划项目类型进行了汇总，具体内容详见表2。
根据已毕业学生从事的项目类型，可以为城乡规划专业设计类课程体系提供一定的依据。
2.2.3 已毕业学生对于培养能力的建议
在设计能力方面首先应该掌握各个功能区的做法，如居住区、商业中心、站前区、滨水区、CBD、仓储区、物流园区、交通枢纽等，多参观，多思考。其次设计前应仔细研究地块所在城市或地区的基础资料，了解其文化内涵，提炼其城市特色，融入设计中，让作品主题更鲜明，更有灵魂。再次应熟悉相关规范，关注规划前沿，与时俱进。最近国家新出的政策要多了解，如开放式社区、花园城市、美丽乡村、大数据获取及处理等。
在表达能力方面平时多加强手绘的练习，练习空间尺度和建筑尺度的把握，提升方案能力。并且要精通各种软件，包括CAD、PS、SU、GIS、AI、INDESIGN、COREDRAW、OFFIC办公软件等，并且要掌握与外界和甲方的沟通和斡旋技巧。
2.3 学生考研状况
2.3.1 考研录取率分析
河南理工大学城乡规划专业7年来考研录取率呈现波动状态，在2014年达到低谷，2016年达到高峰，总体考研率为17.5%，具体内容见表3。
2.3.2 快题题目分析
快题设计是规划设计的一种快速表达形式，是在一个很短的时间内完成规划设计从文字的要求到图形的表达。无论是研究生入学考试还是工作选拔测试，都可能采用规划快题设计的形式。研究生初试考快题的高校有东南大学、重庆大学、哈尔滨工业大学、沈阳建筑大学、安徽建筑大学、广州大学、湖南大学、苏州科技学院、天津大学、深圳大学、北京建筑工程学院、清华大学、西建大、南京大学、西南交通大学等16所高校。研究生复试考快题的高校有西北大学、北京大学、山东建筑大学、武汉大学、浙江大学、重庆大学、华南理工大学、华中科技大学、中南大学、南京工业大学、广州大学等11所高校。
快题设计测试中一般多考修建性详细规划和城市设计，此类快题在考试测试中更容易操作。具体类型包括：居住区规划设计、中心区规划设计（商业中心规划设计、文化娱乐中心规划设计、行政中心规划设计）、滨水区规划设计、旧城改造规划设计、旅游区规划设计（一般会有山地）、公园景观（城市广场）规划设计、步行街规划设计（一般是历史街道）、大学校园规划、中学校园规划、产业园区规划、办公园区规划、物流园区规划、城市总体规划等。近5年来部分高校（上述16所高校）城乡规划专业快题题目类型详见表4。
3 三年级规划设计课程改革研究
城市规划专业在学科设置上升为一级学科后，城市规划专业涵盖的范围更宽更广，不同院校背景的城市规划专业也在日渐摸索中形成了各自的专业特色[3]。不论城乡规划专业如何发展，其核心是不变的，即以城乡物质空间为核心。河南理工大学建筑与艺术设计学院城乡规划专业是以土建类学科为背景，以设计类课程作为专业核心课程，以物质空间规划为主，同时强调对多种能力的培养，逐步形成具有豫西北地域特色的教学与科研方向。
河南理工大学建筑与艺术设计学院城乡规划专业在前三学期和建筑学专业实行建筑大类招生、大类培养，到二年级下学期进行专业的选择（建筑学专业和城乡规划专业）。因此城乡规划专业五年的设计类课程为从大一的建筑设计基础、到大二的建筑设计、大三和大四的城市规划与设计以及大五的毕业设计。城乡规划专业是一门实践性很强的学科，城市规划设计系列课程作为城乡规划专业最重要的核心课程，是理论联系实际的重要环节[4]。三年级是城乡规划专业系统的由建筑类知识向城乡规划类知识的转换，因此这个阶段学生在思想上、方法上、认知上会有很大的不同，笔者从已毕业学生的就职状况和考研状况综合考虑，从下述几个方面进行教学方面的改革研究[5～8]。
3.1 教学内容改革
三年级城市规划与设计课程以物质规划和形态规划为主，同时强调相关知识体系的结合。在教学内容上和二年级下学期的最后一个建筑设计相衔接，从单体建筑设计过渡到群体建筑设计，再过渡到对整体空间环境的综合设计。以修建性详细规划设计和城市设计为主，每个学期两个设计，每个课程设计56学时，具体内容见表5。
3.2 培养能力改革
城市规划与设计课程不能仅仅只是训练学生的绘图水平，应从多方面进行能力的提升，笔者认为，三年级的规划设计课程可以从设计能力、表达能力、交流沟通能力和综合能力四个方面进行综合改革，具体内容详见表7。
3.3 教学过程改革
3.3.1 O计课流程安排
设计课程要特别重视过程控制，上课纪律应当加强，防止学生最终只交一套图纸的情况发生。严格把控每一个过程环节，一草和二草按照时间交图或汇报，并注重点评。设计课中的集中授课与点评时间应均匀分布在设计过程的每个阶段。并且要注重设计课和实际的结合，要强调实地调研的重要性。具体可以细分为1+1+2+2+1模式，即第一周的开题、调研阶段，第二周的汇报、点评阶段，第三、四周的一草、点评阶段，第五、六周的二草、点评阶段，第七周的三草、点评阶段，并且一定要有为期一周的课程设计周，在这一周里学生可以专心的表现最终成果。
上学期：开题――实地调研――资料搜集――规划先例分析（以快题的形式，注重手绘能力的提高）――资料搜集――方案生成（师生互动）――一草（交一草草图）――二草（交二草草图）――三草（生生互动）――出图、制作手工模型――评图、评模型――展览――制作图集、刻录光盘――归档。
下学期：开题――实地调研――资料搜集――规划先例汇报（以ppt汇报的形式，锻炼学生的口头表达能力）――资料搜集――方案生成（师生互动）――一草（师生互动）――二草（交二草草图）――三草（生生互动）――出图、制作机器模型――评图、评模型――展览――制作图集、刻录光盘――归档。
3.3.2 设计课过程监控
为了严格把控学生上设计课的纪律，端正学习态度，应做好平时阶段的考勤工作，平时成绩结合学生上设计课的出勤率以及迟到情况分别对待，并努力控制好上课的学习效率。
为了强化学生课程设计的过程性，避免最终熬夜突击画图交图的状况，每个设计过程中间要求交草图，草图要求进行简单的排版，要有设计思路分析、手绘草图、设计说明、总平面设计等内容。并且严格要求调研报告、调研汇报、成果汇报、模型制作等的成果质量[9～10]。
课程设计结束要求上交正式的设计图纸，正图要求严格按照任务书要求来完成，要有认真的排版、分析图、总平面图、效果图、意向图等。
3.3.3 设计师进课堂
考虑到城乡规划专业的学科特点，设计课在教学过程中可以引进一些设计院的工作模式，例如设计师教学、设计师答疑、设计师评审等环节。
城市规划与设计专业三年级课程建议邀请有丰富经验的规划设计师或规划局工作人员参与其中，建议邀请至课堂的规划设计师或规划局工作人员针对规划行业发展行情、规划设计方法、规划评审过程、规划局工作职责等做专门讲座。
4 结语
作为一般工科院校的城乡规划专业，在专业定位、办学特色、设计课程的资源获取等方面不能一味地模仿和学习“老八校”类的城乡规划专业。应从行业需求的角度考虑确定适合非“建筑老八校”类城乡规划专业的设计课程教学内容，丰富设计课类型，重视建筑与规划设计方法的指导，加强对外交流。并积极探索学院和规划设计院、建筑设计院和兄弟院校合作办学的途径。
参考文献：
[1]徐煜辉，孙国春.重庆大学城乡规划学科教学体系创新与改革探索[J].规划师，2012，28（9）：11～16.
[2]高等学校城乡规划学科专业指导委员会，高等学校城乡规划本科指导性专业规范（2013年版）[M].北京：中国建筑工业出版社，2013.
[3]李 婧，王 冷.基于城市空间设计思维的案例教学实践[J].华中建筑，2016（4）：176～180.
[4]梁振然.产教融合背景下城市规划设计课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2016，25（5）：93～96.
[5]王浩钰.城乡规划专业建筑设计课程教学探索[J].高等建筑教育，2015（6）.
[6]申洁，王丽娜，邵 俊.城乡规划学专业建筑设计课程教学思考[J]. 高等建筑教育，2016（6）.
[7]杨梅焕，陈秋计.资源环境与城乡规划管理专业景观设计课程教学法探讨[J].陕西教育（高教版） ，2012（2）.
[8]李 洋，崔 俏，刘叶城.乡规划专业快速设计课程改革研究[J].江西建材，2016（24）.
[9]唐 乐.城乡规划专业快速设计系列课程教学改革与探索[J].延安职业技术学院学报，2014（5）.
[10]韩秀茹，燕 华.城乡规划专业研究性教学改革的探索与实践--以青海大学城乡规划专业《景观规划与设计》课程为例[J].科技创新导报，2014（36）.
城乡规划与建筑设计范文4
关键词：城乡规划；设计；生态建筑
中图分类号：TU98文献标识码： A
引言
改革开放以来，城市建设和社会经济取得了举世瞩目的发展，但也迅速改变着地球上的生态系统，日益严重的生态环境问题困扰着人类社会，我国的生态环境污染问题是与工业化、城市化相伴而生的。环境污染的中心是城市，但是如今也蔓延到乡村中来。2007年末国家出台了以“城乡统筹规划”为特色的《城乡规划法》，政府也注重治理城乡发展的生态环境。城乡统筹规划、协调发展是未来区域规划建设发展的方向。现代城乡规划要以自然环境和社会环境为中心，从规划、设计以及建设过程和使用过程中进行合理的配置和控制。坚持城市和乡镇是相互依赖的统一整体进行规划，构成一个经济复合生态系统。
一、城乡规划中生态建筑设计的概念
城乡规划指的是相关部门统筹安排城乡的发展，合理的布局空间建设，从而合理的利用自然资源，对人们的生活环境进行改善，提高居民的生活质量。城乡规划有着十分重要的意义，它可以有效的推动城市现代化步伐的发展，它要求从全局上进行考虑，合理的统筹经济、政治、文化等各个方面的发展，对这些方面之间的关系进行处理和协调，从而在经济发展的同时，保证文化也可以发展，并且与生态环境保护有机的统一起来。城乡规划中的生态建筑设计指的是既要满足人的物质需求，又要满足人们的精神需求，具体来讲，包括这些方面的内容：
1、要注重建筑和环境的融合
生态建筑设计指的是建筑的整体风貌需要融合于周围环境，结合相关的建筑理念和生态理念来创新建筑思维，在塑造建筑本身生态环境的过程中，尽量利用自然资源的自我调节能力来进行。这种融合过程需要有效的统一建筑的风格、材料、理念以及环境等各个因素，保证原有的环境基础不受到破坏，初始状态可以得到保留，从而保证建筑能够融洽和谐的融入到环境当中。
2、要积极的运用那些绿色环保建筑材料
绿色环保建筑材料的积极应用，也是城乡规划中生态建筑设计的一项非常重要内容。目前，在建筑施工过程中，采用的很多材料都是劣质的，会严重伤害到人们的身体健康。而生态建筑设计则是对此进行改变，保证在建筑工程中运用到的材料都是绿色无公害的，既能够保证人们的身体健康，又可以保证不对环境造成污染和破坏。
3、要营造一种良好的人文环境
如果能够营造一种良好的人文环境，人们在这里就会感受到一种健康积极的体验，并且会产生愉悦的心情，这样不管是日常生活，还是工作，都能够保持一个积极向上和愉快的心理。随着时代的发展，人们的生活工作压力越来越大，可以说，良好人文环境的营造，已经到了刻不容缓的地步。
二、研究城乡规划设计中生态建筑的意义
生态环境对城乡建设与人类生活都是至关重要的。人类几千年的建设史都与生态环境息息相关，它反映了丰富多彩的地区特色与民族传统，同时，人类对生态环境的态度也在不断地发展。生态建筑学的产生是历史的必然，它的任务是改善人类聚居环境，它的目标就是创造自然、经济、社会的综合效益。从以上环境认知的发展过程中可以看到人类逐渐地在重视环境。国外从本世纪20年代起就开始对人类集中的聚居环境进行了城乡生态规划研究，但是直到二次大战后人口空前膨胀，工业化程度急剧提高，城市迅速扩展，环境污染严重，人们才普遍关心环境问题。应用生态建筑学来解决城乡生态危机，必须走多学科综合研究的道路。由于它的研究几乎涉及到自然、社会、经济的各个层面，所以它是一门跨学科的边缘科学。
三、如何进行生态建筑合理统筹城乡规划设计
1、树立生态城乡规划的理念
合理的城乡规划对保护生态环境问题具有重要的影响，因此，我们要树立生态理念，在生态的视角下进行城乡规划。最根本的就是要尊重自然、顺应自然、保护自然，形成良好的人地关系。我们从整个社会的整体利益出发，坚持以人为本的设计理念，注重城市经济和社会的协调发展，坚持可持续发展战略，减少二氧化碳排放量、节约和高效利用能源资源、治理城乡污染。这样以建设“生态城市”、发展“低碳经济”作为目标，规划人与自然和谐发展的生态平衡发展模式。
2、建设政治文明
科学合理的城乡规划，必须以政治文明为前提。没有政治文明，就不可能有体现生态文明的城乡规划。我们要在实施《城乡规划法》的过程中，进一步完善城乡规划的编制、审批、实施程序，并合理、有效地协调社会各阶层的意愿和利益，使其能更加透明，为公众参与创造良好的条件。首先，城市政府要加快行政管理体制改革，其次，社会公众要参与到城乡规划中来，探索实现城市公共治理主体多元化的途径，推行信息公开，使得城乡规划更能体现公众参与的性质，反映社会各个阶层的利益。最后，各个部门要加强联系，在城乡规划中加强部门协作，发挥和增强人大与政协对行政职能部门的监督作用，并聘请相关专家进行咨询，实现科学决策。可以实施环境效益评价体系，对于规划过程中出现的影响生态的问题要进行相关的对策和措施研究，并进行全过程的动态控制。
3、合理规划城市空间
城市是大多数人民赖以生存的环境，也是创造生态文明的集中地。既然城市污染是影响生态环境的中心，那么生态型的城乡规划也必然以城市为中心来规划。
3.1树立生态意识
城市空间结构应与区域生态环境支持系统有较高的协调程度，首先加强对“生态城市”、“绿色城市”、“宜居城市”、“健康城市”等课题的研究，引导企业及市民培养“生态文明”意识。然后在这种生态意识下对区域环境状况调查及评价，分析影响环境的因素，规划区域资源承载能力，在规划过程中要注意控制污染环境的因素存在，特别是在注重城市规划的过程中，人们总是忽视乡村的环境污染，因此要特别进行控制。
3.2以低污染、低能耗为目标，保证城乡的生态规划
第一，我们要进行绿地发展规划，科学决策绿地面积并监控绿地实施面积。加强绿化建设，是城乡生态环境规划的基础性工作。第二，处理好设施布局集中与分散的关系，注重污水处理的安全性和生态效应，构建水健康循环体系、建立污水资源化利用体系、建立海水开发利用体系、建立生态水系建设体系，努力建设节水防污型城市；第三，在城市规划设计中要以节能减排为目的以适应社会的可持续发展。因此，城乡规划要采用主动式太阳能设计，优化建筑能源利用体系，建设绿色建筑，降低能源消耗。要促进建筑节能技术的普及推广，改善城市民用燃料结构，减少和控制城市大气污染。
4、增加生态平衡的调节作用
建筑物的一个非常重要作用就是有效地连接居住者和自然环境，对建筑建造、使用以及维修的全部过程进行不断地调整，对生态环境的自我平衡调节能力进行增强，对建筑空间进行科学合理的布局，让城市居民更加舒适的生活，保证建筑可以有效的沟通生态环境，提高建筑内部的自然采光能力，增强建筑的抵御能力，即使出现了地质灾害，也能够保证建筑和人民生命财产的安全。在建筑内部，可以多设置一些绿色植物，这样既可以吸收有害气体，又可以对室内的温度和湿度进行调节，实现屋面的绿化，外部环境也可以不会受到建筑那么大程度的影响，建筑的自我生态平衡调节能力也可以得到有效的增强。
结束语
要保证城乡生态环境平衡，在建设过程中就必须加强对生态建筑的建设力度，将环境与建筑有机结合在一起，进行全面、系统的规划和设计，实现协调共生、循环利用、整体有序的生态环境。在对城乡进行规划设计时，对生态问题的复杂性必须进行综合、系统的处理，实现生态和经济的共同发展。
参考文献
城乡规划与建筑设计范文5
[关键词]建筑学 课程 模块 构成
[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0077-03
一、非建筑学专业的建筑类课程的概况
（一）非建筑学专业的领域分布
非建筑学专业指与建筑学专业密切相关或相近的本科专业。随着我国学科体系的逐步完善，学科类别分化更为明细，这有利于学科的建设与发展，由此也带动了本科专业的进一步分化，使一些本科专业知识体系更为明显地表现为模块式结构，除公共课、专业基础课、专业核心课外，每一模块的知识培养规格都要求较高，基本上都对应一个与本专业相关或相近的另一个本科专业。建筑学作为一个具有知识结构多元性特点的本科专业，与其对应的相关或相近的非建筑学本科专业也较多。
根据《2013年普通高等学校本科专业目录》[1]所列专业，与建筑学专业相关或相近的非建筑学本科专业（见表1）的学科门类和专业领域分布呈现多元化、跨度大的特点。
表1 与建筑学相关或相近的非建筑学本科专业
■
注：表中所列本科专业以福建农林大学开设的本科专业为例。
（二）建筑类课程的知识结构
建筑学专业知识具有知识类型多元性、知识逻辑非线性的特点，且建筑学知识需要接收者在工程设计训练等实践过程中去掌握，要求建筑学知识接收者对建筑空间、建筑构成有一定的悟性，同时，还必须要有工程上的精确思维。
建筑类课程的知识横跨了自然科学及人文社会科学领域，知识结构呈现块状分布的肌理特点。因此，其知识逻辑并不体现为单纯前后紧密关联的线性关系，而是多向度关联，多层面融糅，网格状交织的空间关系。
建筑类课程的知识结构体系包括：建筑的内在构成要素，建筑的外部制约要素及建筑的核心问题――空间建构（见图1）。
■
图1 建筑类课程的知识结构体系
（三）非建筑学专业的建筑类课程的设置现状
目前，虽然非建筑学专业对建筑学知识有不同角度、不同层次、不同深度的需求，但在建筑类课程的设置及教学组织上，存在照搬建筑学现有课程、专业针对性不强、层次结构的专业逻辑不明确、深度不均衡等问题。
因而，不能简单地套用同一种模式来组织不同专业的建筑类课程教学，在非建筑学专业建筑类课程模块构成方面的教学研究需要开拓和深入，应探索针对不同专业特点的建筑类课程教学组织及教学模式，以适应社会对非建筑学专业高级人才的建筑学知识结构的需求。
二、知识模块构成分析在非建筑学专业的建筑类课程中的引入
（一）知识模块的构成
建筑类课程可以概括为3个模块：建筑理论、建筑设计方法、建筑技术。每个模块又各由若干个子模块构成，子模块下为具体的课程，共同构成有机、完整、三维向度关联的建筑类课程知识系统（见图2）。
■
图2 建筑类课程的知识模块构成
设计原理子模块下设课程：“公共建筑设计原理”、“居住建筑设计原理”，针对民用建筑的2种类型讲述建筑设计的基本原理，为学生掌握设计方法奠定基础。
建构文化子模块下设课程：“中外建筑史”、“建筑美学”及相关的公共选修课程，以提高学生的建筑素养，扩大学生的建筑视野为教学目的，进而深入了解中国传统建筑大木结构及古建筑构造。
空间组织子模块融于“建筑设计”课程的渐进式教学过程中，从空间启蒙、空间认知至空间体验，最终满足结构建筑功能、建筑意境之需要去塑造建筑空间。
形态构成子模块以“平面构成”、“空间构成”、“色彩构成”三大构成为基础，融入建筑要素，结合建筑模型制作及建筑设计实践，进行建筑形态构成方面的训练。
营造技术子模块包含了“建筑结构”、“建筑材料”、“施工技术”等课程。对于园林、风景园林专业，还有更专门化的相关课程，如：“古建筑结构”、“园林建筑结构”、“园林建筑构造”、“园林建筑材料”等。
建筑物理子模块包含建筑声、光、热等方面的课程，“生态与可持续建筑”及有关绿色、低碳、节能、节地方面的课程亦属此模块。
（二）对非建筑学专业进行建筑学课程知识模块构成分析的目的
本文针对当前我国普通高校非建筑学专业在教学课程设置中存在的问题，结合教学案例，以市场经济环境下非建筑学的建筑类课程设置为出发点和着眼点，将知识模块的构成分析应用到教学改革中，解决不同专业对相同建筑课程在认识深度、角度和层次上单一的现状，使建筑类课程的层次结构清晰化，不同专业的建筑课程选修个性化，最终实现建筑学相关或相近专业毕业生择业的多样化，从而使其能更好地适应当前的社会市场经济环境。
三、非建筑学专业建筑类课程的知识模块选型
（一）知识模块的角度
城乡规划专业，建筑学可以是其专业培养方向之一，目前，随着城乡规划学一级学科的确立，城乡规划专业规范的出台[2]，城乡规划专业与建筑学专业在本科阶段的培养计划虽渐趋分化，但城乡规划的思维方法在很大程度上借鉴了建筑学的思维方法。对于多数高校的城乡规划专业而言，要建立专业人才培养特色，满足用人单位对人才的不同层次需求，在城乡规划专业中设建筑学培养方向，依然是有必要的。
土木工程专业，建筑技术模块中营造技术子模块的相关课程，如材料、结构、施工技术方面的课程已是该专业的核心课程。因此，对于土木工程专业的工业与民用建筑方向的学生而言，建筑理论及建筑设计方法模块是其认知建筑学问题的角度。
工程管理专业，为满足其对建筑工程管理的需要，对建筑学知识的认知角度又必须是多元、全面的，但这并不等于必须掌握建筑学专业的全部，因为还有个认知层次及深度的差别。
环境设计专业，其认知建筑学问题的角度主要有两个：一是建筑空间组织；二是与室内设计相关的建筑技术问题，这里含有“建筑构造”等课程。
园林、风景园林专业，研究对象是筑山、理水、植物、建筑这4个园林构成要素。因此，对建筑学知识的认知角度趋向园林建筑专门化。
（二）知识模块的层次
建筑类课程的知识模块层次可分为3种：单阶层次、二阶层次、三阶层次。三阶层次的组成依次是：基础课、专业基础课、专业课；二阶层次是将三阶层次的基础课与专业基础课合并为扩大专业基础课，再加上专业课；单阶层次则将三阶层次的3个层次融合为1个层次来组织课程教学。
不同专业，不同的建筑类课程模块，层次定位各有不同（见表2）。
表2 非建筑学专业建筑类课程的模块层次选型
■
注：―单阶层次；―二阶层次；―三阶层次
（三）知识模块的深度
非建筑学专业的建筑类课程知识模块深度按照由浅入深的顺序依次可分为4个级别：知、会、融、践。知，是对所学知识达到认识和了解的深度，在需要之时，知道有这么个知识，可以进一步查阅有关资料。会，是对所学知识达到领会的程度，在需要之时，知道用这种知识做简单的专业应用，而更深入的应用则由建筑学专业人士解决。融，是能将所学知识融入本专业所从事的工作，在需要之时，能灵活运用知识，辅助完成本专业的工作。践，是能将所学知识学以致用到从事与这方面知识有关的建筑设计上，指导工程施工等专业实践技能的程度，且在这方面达到建筑学专业的水平。
不同专业，不同的建筑类课程模块，其深度定位亦各有不同（表3）。
表3 非建筑学专业建筑类课程的模块深度选型
■
注：―知；―会；―融；■―践
（四）以工程管理专业为例的建筑类课程模块选型
福建农林大学土木交通学院下设有工程管理专业，专业要求掌握土木工程技术、管理、经济及工程法规的基础知识及相关理论和方法，通过工程管理各工作环节的基本训练，培养具有工程管理能力，能从事土木工程建设的计划和规划、工程造价管理、施工组织与管理以及工程监理等方面工作的复合型高级工程管理人才。
在建筑类课程的模块选型上，对于空间组织、形态构成和建筑技术等课程的要求为专业基础课。建筑构造作为建筑技术下的营造技术，是该专业的必修基础课程，认知水平需达到将所学知识融入本专业所从事的工作的高度。因此，教师要侧重理论和方法的讲授，并能适当地将理论与实际联系，解决专业工作中的问题。
四、结论
建筑学专业与城乡规划、风景园林、环境设计、园林、工程管理、土木工程等非建筑学专业有较大的相关度或相近度，因此这6个非建筑学专业对建筑学专业知识均有不同程度的需求，建筑类课程在这6个专业中都有开设。非建筑学专业所开设建筑类课程不能生搬硬套建筑学专业相关课程的教学大纲及教学模式，应根据不同专业的培养目标定制适合本专业的建筑类课程体系、教学大纲，确定相关建筑类课程的教学组织方式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.2013年普通高等学校本科专业目录[S].http：// /.
城乡规划与建筑设计范文6
[关键词]城市设计 教学模式
[中图分类号]g642 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）07-0229-01
引言
城市设计是关于城市规划布局、城市面貌、城镇功能，尤其是城市公共空间的一门学科，是对城市的形体环境设计的一种构思、手段，主要是从城市的整体环境出发，侧重于城市的物质空间形态的规划布局。最终的目标是创造出高质量的城市空间环境，从而带动和促进城市的良性发展。城市设计与城市规划、景观建筑、建筑学等学科的关系日趋密切复杂，并且与城市工程学、城市经济学、环境心理学、社会学、公共管理等有一定的联系，是一门综合性跨领域的学科。
一、课程教学模式建立的重要性
近年来，随着城镇化、工业化、现代化的深入，城市设计已成为国内外建设广泛关注的热点问题之一。在城乡规划、建筑、景观、市政等领域都提出了大量的城市设计的研究课题，对城市设计人才的培养也越来越迫切。城市设计是建筑师和城乡规划师职业训练的重要组成部分，也是建筑学和城乡规划学专业学生的专业必修课。课程可使学生掌握从宏观层面上对城市空间结构认识和理解，从中观层面上对城市特定区域的调查和分析，从微观层面上对城市重要地段城市设计问题研究的理论和方法。建筑与设计学院的城市设计学科团队不断探索城市设计教学体系，建立适合地方院校的城市设计课程教学模式对课程建设有重要意义。
二、课程发展现状
城市设计纳入我国建筑学教育中已有近20年，1996年同济大学率先开设城市设计课程。目前，全国各地院校陆续在城乡规划学、建筑学、环境艺术、景观学专业开设了该门课程，并将该门课程列为城乡规划、建筑学专业的主干课程。长春工程学院自2007年起，第一届五年制建筑学专业开设32学时的《城市概论》理论课程。2011年开始招生的新增城乡规划专业，将开设32学时的《城市设计原理》和56学时的课程实践设计《城市设计》。相对于国内同类院校，我校的城市设计这门课程起步较晚、差距很大。
三、教学模式思考
城市设计是城乡规划学、建筑学的一个分支体系，深受整个教育环境的影响。城乡规划和建筑人才的培养有多种模式，通过对我国和国际较先进的教育模式的探讨，结合我校的自身特点，希望需求一种适应自身特色的城市设计教学模式。
（一）理论和实践相结合
城市设计课程的讲授首先应从理论开始，理论讲授可以分为描述型和指导型两类。描述型讲授主要是介绍城市设计的相关理论。指导型讲授主要是通过讲解案例，利用多媒体等现代教学技术，使学生对城市设计感兴趣，形成感性认识。城市设计的实践性极强，要求学生不仅要理解城市设计的理论知识，还应该能运用城市设计的方法。城市设计是一门新兴的学科，理论体系和整体架构还需要在实践中不断完善。在实践中发现有缺失的知识结构，通过与学生的交流，可完善教学体系。
（二）教学和体验相结合
体验是在城市规划教学中重要的环节，特别在城市设计这门课程中，它是对城市体型和空间环境所做的整体构思和安排，这门学科主要是研究城市空间环境。学生对于空间的感知，主要是从体验开始的，例如，街道的的d/h比、街区的尺寸、建筑的形式、开敞空间、城市天际线、地标与重要节点等。在体验过程中，学生可以将课堂上学习的知识与体验城市具体空间相结合，这样可以由单一封闭的教学模式转化为多元化的教学方法。在体验城市空间过程中，可以培养学生对空间的尺度感和对空间的分析能力，从感性层面上了解城市的空间，从理性上分析空间，帮助学生梳理创造性的思路。
（三）校内和校外相结合
在学校，校内的文献资源是有限的，而城市设计这个领域要求从更高的视角和更宽的视野进行空间的设计。城市设计的很多知识不是来源于书本上的，还需要学生从校外的实际设计项目中得到。现在许多高校都经常进行多校联合设计，这就是让学生多与校外进行交流，来自多个院校的学生进行团队合作，将各自学到的知识相互交流。指导教师也是交叉式的指导，教师指导非本校的学生，这样可以让学生多了解外
校在本领域的教学方法和手段。作为地方院校，接触城市设计项目研究机会较少，可为老师和学生争取海外学习的机会，与国外院校、设计机构联合，让学生通过学校的国外交换项目，可以开阔视野，来填补当前城市设计的前沿知识。
四、结语
城市设计既不是城市规划的一部分，也不是扩大的建筑设计。城市设计教学，要求学生具备较为扎实的建筑设计和城市规划设计的功底，在此基础上学习更多相关的城市设计技能和思考方法。从城市设计课程的教学模式上，可以将理论和实践相结合，将教学和体验相结合，将校内和校外相结合的方式。与执业建筑师、规划师、景观建筑师、市政工程师等执业实践接轨，建立有效而持续的教学模式。
【参考文献】
[1]王建国.21世纪初中国城市设计发展再探[j].城市规划学刊，2012（1）：1-8.
[2]肖哲涛，郝丽君.城市设计课程教学改革[j].华中建筑，2012（11）：179-182.
