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囚绿记教案范文1
1 多媒体在语文教学中的优势
不可否认，传统语文教学在启蒙学生语文意识、打好学生语文基础、培养学生语文素养方面，发挥着积极作用，功不可没。但传统语文教学的弊端也显而易见，如缺少生动形象的直观性，学生感到无聊单调、枯燥无趣。而多媒体技术的出现，使这一局面从根本上得到改观。多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。它集声、文、图、形于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点。毋庸置疑，多媒体进入教学领域，就像荒芜的沙漠中出现绿洲，久旱的田地沐浴甘霖，给语文课堂教学注入新的活力，对提高教学效率起到相当大的作用。
1.1 化抽象为形象，激发学生的学习兴趣
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”此所谓“未见意趣，必不乐学”。只有激发学生的学习兴趣，他们才能充分发挥主观能动性。语文教学过程中运用投影片、录像资料，创设与教材密切相关的情和景，通过感官刺激，可激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性，体现主体地位。
笔者在讲《荷塘月色》时，就用图片、录像来再现课文中的画面，表现月下荷塘、荷塘月色：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色融融，像朦胧的幻梦，像飘渺的歌声；参差斑驳树木的黑影，弯弯杨柳稀疏的倩影，光影交错，浓淡相间。学生全神贯注地看着屏幕，尽情地欣赏淡月照耀下，花朵晶莹闪光；绿叶衬托下，花朵忽明忽暗。“正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星”，这些书面文字在学生头脑中形成生活的画面，使学生深刻地体会到荷塘月色的高雅、朦胧、幽静之美。采莲姑娘的出现，使课堂气氛达到。美丽的脸庞，悠然的神态，娴熟的动作，婉转的歌声，仿佛仙女下凡，美不胜收……
英国诗人济慈认为：“美的事物是永恒的喜悦。”通过图片、录像再现课文，让学生感到美景即在眼前，并进入其景可观、其物可赏、其声可闻的境地，获得欣赏美的喜悦。
1.2 化无声为有声，增强学生的想象力
在语文教学中，古诗教学困难是人尽皆知的。首先，作品的时代、背景，人物的经历、思想，与当今有一定的距离。其次，诗歌思想感情复杂，意境丰富，无固定套路可言，难以捉摸。而运用音响渲染情境，可达到良好的教学效果。一首悦耳动听的乐曲，配以色彩鲜明而生动的画面，同时辅助于丰富的语言描绘，不仅使学生产生如见其人、如闻其声之感，沉浸于诗人所描绘的诗境之中，而且能从中领悟到诗人的思想感情，受到美的熏陶。
笔者在讲李叔同的《长亭送别》一诗时，配以委婉的同名歌曲，一种凄凉沧桑的情调把诗人在送友人离去时那种依依不舍、愁肠百结表现得淋漓尽致。很多学生在听音乐的过程中受到感染，脑海中仿佛呈现出孤寂的长亭、苍凉的古道、枯萎的衰草，仿佛看到夕阳弱柳，听到笛声箫残。
创造学之父奥斯本说：“想象力是人类能力的试金石，人类正是依靠想象力征服世界。”在语文课教学中，教师要适当地运用多媒体激发学生的想象力。
1.3 化单一为丰富，扩大课堂教学信息的传递量
运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充信息的传递量。尤其是对不同层次的学生，可以视自己不同的需求获得认知的满足。有些教材内容丰富，课时较多，所学知识比较分散。在总结课上，利用电教手段，可以化零为整，把文章结构、各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。
《囚绿记》一文分为5个层次，分别是寻绿、关绿、囚绿、放绿和怀绿。作者将文章命名为“囚绿记”，又有着深刻的社会原因。“囚绿”写绿枝条最艰难的状况，这暗示着国家的命运。这是在后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。作者表面上讲述自己与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，实则表现出中国人民坚贞不屈的民族气节。学生自己体会出作者的爱国思想是贯穿全文的红线，这样也就能把记叙散文形散神聚的特点理解得比较透彻了。多媒体手段这种密集型的信息提供，为学生学习提供了大量的信息。
1.4 运用多媒体可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构
人无分身之术。语文教学中有一些文章题材特殊，如小说、戏剧，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，也难以完全将复杂的情境再现出来，将多面的情感表达出来。学生上课时总是觉得课文干巴，毫无兴趣可言。
笔者在讲鲁迅的《阿Q正传》时，放了由著名表演艺术家严顺开主演的同名电影片段，专业演员演技精湛、效果逼真、语气恰当，枯燥的平面人物鲜活丰满，将学生的情感细胞完全调动起来，学生随着故事情节时而紧张、严肃，时而拍手、大笑。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而领悟了作者所要表达的创作意图。这样，多媒体语文教学深入浅出，用最直观的手段讲解最深刻的道理，学生在享受的过程中受到教育，一箭双雕。
2 多媒体教学的局限性
为了让多媒体高效服务于语文教学，语文教师应掀起它的“盖头”，仔细认知，深入了解。古人言：“金无足赤，人无完人。”世上没有一种新生事物十全十美，多媒体语文教学也同样存在不足。
2.1 舍本逐末，华而不实
韩非子说：“华而不实，虚而无用。”过分追求多媒体课堂教学的高密度、大容量、快节奏，势必舍本逐末，丢西瓜捡芝麻。课文的背景材料，诸如作者的生平与思想、作品创作与发表的时代特征、作者的创作意图、作品的社会影响与人们的评价等，是可以运用多媒体展示的。但是，凡事皆有“度”。著名作家张贤亮感慨：“能够白首偕老的夫妻，大概就是能够掌握适度感情的夫妻。”同样的道理，要想让多媒体教学在语文教学这条路上走得更远，在具体的操作过程中也要适“度”。
只有适“度”，才有可能收到预期的效果；过“度”则会事与愿违，适得其反。如果少了学生静下来思考的环节，就和传统的“满堂灌”毫无差别。只顾现象、不想道理，只顾热闹、无视效果，学生对重要的知识点就会表面化、浅显化，那么，课堂教学就是“金玉其外，败絮其中”。
2.2 角色退化，投机取巧
现在流行的教案型教学软件，使教师在课堂中根据学生的学习情况，相机诱导、适时点拨的教学机制退化。若教师成了一个简单的电脑操作员，学生成了知识的容器，学生的主体地位、教师的主导作用荡然无存。有些教师为了上课方便，直接下载课件，不做修改，盲目使用，忽视学生的实际情况和客观需要，变授课为应付，变教学为投机，将利用多媒体教学的初衷置于脑后。
3 趋利避害，优化多媒体语文教学
囚绿记教案范文2
教师心中如果没有教学目标或者目标模糊不清，都会使学生感觉“像雾像雨又像风”，收不到应有的教学效果。但是教学目标如果预设得太死，可能就会高于或者低于实际学情，且置学生于完全被动的地位，使他们失去学习的主动性。由学情动态生成课堂目标，可以让语文课堂教学更贴近学生，更有利于提高学生的语文素养，培养学生的语文能力。具体做法如下。
一、注重预习，在学生认真阅读并提出问题的基础上，生成具体可操作的教学目标
课前，教师布置学生认真阅读课文，通过工具书解决生字、词，圈点勾画文章的关键语句，并在读不懂的地方做记号，在整体把握原文的基础上，提出自己的问题。教师把学生们庞杂的问题整合、归类，进而生成新课的课堂目标。
这样的阅读课堂，不只停留在解决生字词、了解作家作品的浅层上，而是在开课之后即可直接进行阅读思维的碰撞、阅读感悟的交流。
如黄厚江老师在教学《我们家的男子汉》一文时，用的就是这种目标生成法。一开始，黄老师就叫学生“说说是怎样预习的”，一位男生回答“读了两遍，查了一些不懂的词语”后，黄老师引导学生：“预了读课文、注意生字词，高质量的预习还要善于发现问题”。学生提出不理解“这是一个男孩子，这是一个男人”句意，黄老师于是又提醒大家是否理解“这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术”句意。在解决这两个问题的过程中，自然生成了课堂阅读教学的三个目标：“男子汉精神”的理解、小标题结构特点的把握、语言的品味及语句的揣摩。
今年7月在湖北荆州举行的第四届“中语杯”中青年教师课堂教学观摩研讨会上，来自广西柳州的卢涛老师的《合欢树》给我留下了深刻印象。听课时发现，课堂实际教学目标并不完全和听课教师手上的教案相符合，因为她用的也是这种建立在学生认真预习基础上的目标生成法。学生不同，生成的课堂目标当然会有差异，教学过程当然就有了变化。这节课的教学围绕学生提出的三个问题来展开：第一，母亲对合欢树的态度到底如何？第二，“我”对合欢树的态度为什么是矛盾的？第三，最后一段为什么写孩子？动态生成了象征手法的特点及作用的掌握。
二、注重学生个性阅读，现场生成课堂教学目标
文本解读的多元理论，加上新课程改革强调阅读教学中学生对文本的感知和体悟，让一线语文教师敢于放手，学生能够在自由的环境中对课文进行个性化的解读，并在阅读过程中产生学生与作者、学生与学生、学生与老师间的多重对话。这是现场生成课堂阅读教学目标的理论依据。有的教师完全遵循学生的阅读层次，教学《囚绿记》时设计三个环节：
第一个环节：请同学们拿起笔，用自己喜欢的方式阅读课文，在自己最有感觉的地方做上记号。读完后，请你把自己最有感受的地方读给大家听，然后简述自己的感受。
第二个环节：大家在阅读的过程中有什么疑问？请提出来。然后按学生问题的先后顺序进行探究，自然生成各题的答案，教师引导点拨。这一环节引导学生用由果溯因的方法让阅读更深入了一层。
第三个环节：让学生用个性化的语言表达自己的感悟。
这三个教学环节，动态生成了学生个性思维碰撞、评价质疑阅读材料、个性化语言表达等课堂目标。
目标生成法，摒弃了“绿色象征面对日本侵略而不屈不挠的民族精神”的标签法，放手让学生从文本中去追寻蕴含在文字背后的作品内涵、作家个性，同时从常春藤身上得到启发，体味作家对生命的感悟，课堂上充分体现了对学生主体地位的尊重。
三、备课时教师精心设计，在具体的课堂教学过程中自然生成阅读教学目标
这是目前一线教师用得比较多的一种目标生成法，因为它既可以发挥教师的指导作用，又能充分发挥学生的学习主动性。教师备课时，只需高屋建瓴总体把握，把教学过程设计成简单的三个以内的开放式的问题。所有问题的答案都是教学过程中具体生成的，课堂教学目标在得出问题答案的过程中随机生成。如：
1．比较揣摩之中，动态生成品味语言等阅读目标
如洪镇涛先生教《天上的街市》，先提出示范问题：“天上的明星现了，好像是点着无数的街灯”能否改成“天上的明星亮了，好像是点着无数的街灯”？接下来学生提出的问题就非常丰富了：“定然是不甚宽广”为什么不说“定然是很狭窄”？“请看那朵流星”为什么不说成“请看那颗流星”？“我想他们此刻，定然在天街闲游”中，“我想”和“定然”是不是矛盾的？“不信，请看那朵流星”一句，为什么要加“不信”二字？这两个字表达了什么感情？这些问题有的是有关句式的，有的是有关词语的，有的是有关表达方式的，有的是有关表达效果的。也许一节课解决不了所有的问题，但是学生的问题意识有了，品味方法有了。在具体的比较揣摩过程中，品味语言、掌握表达方式、区分表达效果高低的阅读课目标也就自然生成了。
2．审美情趣目标的生成
比如学习《世界上最美的坟墓》，我在备课时，就预设课堂开头，让学生说出自己知道的美丽的坟墓。结果课堂上得到学生们的答案：
①秦始皇陵②昭君墓③十三陵④古埃及法老金字塔⑤歌德墓⑥中山陵……
这些答案，我是无法预设的，但不是所有的都是最好的。我又引导他们比较哪一座是最美的。思考为什么这个“无人守卫，无人管理”的“长方形的土堆”是“世间最美的坟墓”？
学生们必须到原文中去寻找答案。在此基础上，自然引导学生阅读课文，进入下一个教学环节。在多次阅读的基础上，教师参与点拨，让他们明白托尔斯泰墓的“朴素美”，“朴素美是美的最高境界”，“朴素而天下莫能与之争美（《庄子·天道》）”。学生们还能在了解托尔斯泰伟大一生的基础上，进一步明白“朴素乃从华丽中来”的哲学道理。
思考比较的教学中，即渗透了美学教育，也会碰撞出思维的火花。从而在动态的过程中达成培养审美趣味的课堂目标。
四、在具体的教学过程中修改、转变备课时设计好的课堂目标，生成新的教学目标
这种情形往往表现为一种“意外”。因为它不是教师备课时预计到的情形，而是学生在学习过程中的“突然袭击”。这类生成，往往是学生推着教师走，推着教学过程往深处迈进，曲线达成既定的教学目标或者生成新的教学目标。它最能考验教师的水平和能力。水平低、经验缺乏的教师，往往会装作没有听到，甚至认为学生在故意刁难自己；稍微好一点的教师，会故意在转述的过程中改变学生的问题，让问题往自己预设的答案上靠；或者“留作课外思考”之后，不再追究。其实，如果我们能及时发现教学的“契机”，抓住学生的问题，完全可以引导教学进程往深处和广处进发。
以张洁的《捡麦穗》为例，在备课时我依据资料“这是一首催人泪下的人间挚爱的歌”的评价，预设“让学生理解并体悟这种‘人间挚爱之情’”课堂目标。可是在课堂上，有学生大声提出：白纸黑字，“我”天真纯洁地想嫁给卖灶糖的老汉，就是为了“要天天吃灶糖”！我及时抓住学生这一“契机”，在肯定学生阅读仔细头脑反应快之后，进一步引导学生思考：天真烂漫的“我”，想嫁给卖灶糖的老汉，就为“要天天吃灶糖”。这给我们什么启发？
生长在深圳的学生们联想到自己的童年生活，物质丰富年代的小女孩肯定不会仅仅为了能吃糖就想嫁给谁。于是我提醒他们再读课文，他们从课文中“破窑洞”、姑娘们甚至从童年时就开始“捡麦穗”换钱买花布，才能准备好自己出嫁时候的“新嫁娘的包裹”等内容，很快就得出：“我”的童年处于物质极度困难时期的极度落后的山村。他们很快理解作者说“假如你没有在那种日子里生活过，你永远不能想象，从一粒粒丢在地里的麦穗上，会生出什么样的幻想！”的含义。由此读出卖灶糖老汉“每逢经过我们这个村子，他总是带些小礼物给我。一块灶糖，一个甜瓜，一把红枣”的行为，包含了对“我”天真烂漫童心的由衷疼惜之情。整个教学过程，就这样拐了一个弯，达成了预设中的“让学生理解并体悟这种‘人间挚爱之情’”这一课堂目标。