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一分钟教案范文1
［关键词］遗传学；案例教学；分析
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）03-0208-02
遗传学（Genetics）是生命科学领域中一门重要的基础和前沿学科。随着生命科学的迅速发展，遗传学在生物学教学中的地位和作用愈来愈重要，它是细胞生物学、分子生物学等的核心内容。但由于遗传学涉及内容广泛且复杂，在时空上表现为微观与宏观的连续性和交错性，使得教学内容覆盖面广，学生在学习时普遍感到抽象和难以理解，运用理论分析和解决问题的能力降低，再加上有的学生基础知识不扎实，有的教师教法单一等原因，使得许多学生对遗传学的兴趣和信心大大下降，理论难以与实际相联系。近年来，作者对遗传学教学进行了系列的改革和探索，本文从遗传学课堂教学中案例教学的几个环节加以分析。
案例教学法也称个案教学法，是指在教师的引导下，根据教学目标和课程内容的需要，通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，将学生引入特定情境中。该教学法以理论和实践有机结合为宗旨，师生通过对特定案例的学习分析与讨论，引导学生理解和掌握理论知识，学会分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解。该教学法是一种具有针对性、实践性、启发性和研究性的教学方法，能提高学习兴趣，培养学生能力，提高学生素质。[1]
一、案例的选择与设计
案例教学首先要考虑的问题是案例的选择与设计，也是实施案例教学的关键。案例的选择要具有典型性、针对性、启迪性。在具备上述条件的基础上，应该尽量选择趣味性强的案例。也就是说所选案例既要与理论知识有内在联系，又要能引起学生的注意和兴趣，可以选择学生周围生活中存在的典型问题，这样能够促进学生消化掌握知识。最终使学生深刻理解和掌握教学大纲所要求的基本理论内容。[2]如在性别决定与伴性遗传一章中引入的“泰国人妖”事件及现象，非常著名，几乎人人都知道，再辅以图片引入给予直观印象，引起学生强烈兴趣。为进一步展开讨论如：人妖是如何形成的及其产生背景等，奠定了良好的开端。再如为介绍表型模写现象引入的20世纪60年代轰动世界的“海豹肢婴儿”事件，辅以图片及当时的报道，学生反应强烈，兴趣很高，效果良好。
案例设计应注意留有可讨论的余地，不能太死板。因为案例讨论是动态进行的，在教师的引导下能基本上按事先设定的程序进行就可以了。因为一个案例的正确答案不是唯一的，案例分析不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程，重视如何根据实际具体情况变化去确定更好的、更有效的切合实际的解决手段。[3]可见，案例教学法对过程的重视远远超越对结果的追求。这对学生来说，学习的过程就是最好的学习内容；对教师而言，教学的过程就是最好的教学内容。例如，设计一实际案例关于涉及正反交F1结果不同的深入讨论和分析，学生既可从伴性遗传现象展开深入分析，也可从母性影响角度展开分析，还可从细胞质遗传角度分析其结果。不论就哪方面深入分析对教学环节的进行及学生分析能力的锻炼都具有同等重要的意义。
二、对教师的要求
比起传统理论教学所信奉的“授人以鱼”的教学方法，案例教学更强调“授人以渔”。所以与传统教学法相比，案例教学对教师的要求更高。
首先教师应通读案例，明确案例内容以及与之相关的教材中某一章节总的结构，明确通过对某个案例的分析，要使学生学习和掌握哪些遗传理论和概念。通过对案例的讨论，希望学生达到什么目的。其次在案例实施过程中，教师应考虑如何恰当地运用课堂及多媒体等设备帮助学生进行案例分析，如何调动和带领学生积极参加讨论的技巧，探索驾驭课堂讨论的经验和做法等等。通过实施案例教学摸索和创造个人的教学特色与风格。最后教师一定要重视案例讨论后的小结，教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在案例教学中起“画龙点睛”的作用，是对案例中基本原理的概括与提取，往往会让学生在深入讨论后有顿悟的感觉，使其对案例涉及事件的认识进一步趋于完整和深化。
通过案例教学过程，有可能深入浅出地运用案例将遗传学枯燥的课本知识灵活地展现在学生的面前，再辅以教师适当的引导，启发学生从不同角度进行理解分析，最终帮助学生将知识转变为能力，形成自己研究解决问题的思维程序。
三、对学生的引导
传统教学模式整个教学过程以教师、教材为中心，教师对学生进行单向的知识灌输，学生被动接受教育，因而常常会出现教学活动缺乏生气与活力的现象。学生自学能力、主动性、创新能力差，不能满足遗传学理论与实践相结合的要求，不能保证教学质量的提高。
而案例教学最根本的出发点和目的就是重视学生分析与解决问题能力、实践能力的发展。学生掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。[4]如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么掌握的知识再牢固也毫无意义。案例教学使学生的学习变被动接受为主动探索。案例讨论前，教师布置案例讨论内容，学生认真阅读案例资料，准备讨论发言稿。案例讨论中教师不是无所事事，任课堂讨论自流，也不是严格控制讨论过程，约束学生表达自己的见解，而是要引导学生去思考、去争辩、去大胆假设，从多个方面寻找答案，做出决策和选择。教师在引导过程中应积极鼓励各种发言，充分调动每个学生参与思考和讨论的积极性，提示学生案例的答案不是唯一的，鼓励学生拓宽思路去思考案例中的问题，要考虑得出结论的依据是否充分往往比结论本身更重要，更要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。[5]如遗传学中通过基因作用及其与环境的关系一章的学习，知道了一个表型的形成跟遗传因素基因直接相关，还跟内外环境相关，此时教师还可提出思考，表型的形成还与什么因素相关，学生可以大胆讨论，同时为后面细胞质遗传一章留下伏笔，将来学习细胞质遗传时，既是前面内容的延伸与充实，学生还可以从更高层次上总结一个表型最终形成的决定因素和影响因素。学生可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，也可以从可以承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长能力。案例教学中对学生的引导过程对于教师来说也是一个学习的过程，需要教师在教学中积极探索，通过教师有目的的引导过程，不但将书本上的知识融会贯通为一体，而且引导得当会大大激发学生学习的兴趣，因为从案例中学到的知识不再是书本上的教条，而是活的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。在此过程中学生的创新能力和实践能力得到了训练和提高。
最后要说明的一点是，教学有法，但无定法，因而对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，创立一套符合实际的教学方法。对遗传学这门生命科学领域内重要且对实践性要求较高的课程，我们将在教学方法和教学手段上不断探索和改革，提高学习兴趣，增强学生学习的主动性，培养学生灵活运用知识能力及创新能力，使学生更好地掌握和运用好这门课程的基本理论和概念，为生命科学时代的发展做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]陈鹏,李斌,郭慧芳.以病案为导入的教学法在生化教学中的应用[J].医学教育探索,2009,8(3):242-243.
[2]邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示[J].课程・教材・教法,2001,(8):78.
[3]李为民.如何开展案例教学――哈佛大学商学院琳达教授对新教师利用案例教学的几点忠告[J].北京市经济管理干部学院学报,2004,1(19):38-40.
一分钟教案范文2
关键词：C语言教学；函数分类；函数编程
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)18-0056-03
1前言
很多从事C语言教学的高职高专老师感到学生学习函数时很吃力，而且效果不好。学生学了之后，语法知识知道一些，但具体编程能力则很弱。如何改变这种状况？下面先从分析传统教学方案开始。
为了便于叙述，下面我们所讨论的内容仅限于如何进行函数的定义与调用。
2传统教学方案概要及分析
目前大多数高职高专学校依然采用传统的教学方案，其概要如下。
2.1传统教学方案概要
(1) 教学目标
理解函数的基本概念，如形参、实参、调用等；掌握函数的定义、声明、调用等语法规定；掌握函数的参数使用格式及其数据传递的机理。
(2) 教学内容及安排
1) 函数定义的三种形式及其定义格式。具体包括：无参函数、有参函数、空函数。
2) 形参、实参与返回值。具体包括：形参、实参与返回值的概念；形参、实参的若干注意点；return语句的格式及其作用；函数类型，默认的函数类型。
3) 函数的调用。具体包括：函数调用以及函数调用的三种方式――函数单独作为语句、函数作为一个表达式、函数作为另一个函数调用的实参。
4) 函数的声明。具体包括：函数的声明格式、函数声明的位置，什么情况下可以省略函数的声明。
5) 函数定义和调用举例。
上述方案可以分为两部分，第一部分是语法知识，包括上述的1~4，第二部分是函数编程举例，即上述的5。
2.2传统方案在高职高专教学中的问题
(1) 语法角度的罗列对编程没有直接的指导作用
传统方案中，语法知识是从语法角度系统地进行罗列，从函数形式、参数等分别进行介绍，这种语法角度的罗列对编程没有直接的指导作用，学生编程时不知道该选择哪种形式。
(2) 开始时过多的语法介绍影响了编程实例的讲解效果
传统方案中首先系统详细介绍函数、形参、实参等概念与语法知识，这些概念讲授花了大量时间，学生的接受效果却不理想，后面的函数编程等实用知识的讲授时间不够，学生就更难以接受了。
(3) 编程思路与步骤方面的训练不够
对于高职高专学生来说，拿到一个涉及函数的编程题目，如何开始着手编程，应该采取什么样的步骤和思路，针对不同的问题如何采取相应的对策，这在传统教学方案中训练不够。
由于高职高专传统教学方案存在的上述问题，导致学生学完之后掌握了不少的语法知识，但碰到实际编程题目时还是有困难。
由此可见，设计一种新教学方案时，应该首先考虑编程能力的培养，为此我们提出一种新的函数分类方法。
3一种新的函数分类方法
从语法角度，通常是从参数个数和有无函数体方面将函数分为无参函数、有参函数、空函数三类，但这种分类方法对学生编程帮助不大。为了让学生能最快掌握编程方法，需要一种新的函数分类方法。
从编程角度，我们通常首先考虑编写函数的目的，然后着手编写和使用函数。根据编写函数的目的、功能或者说用途，函数可以被分为以下三类：
1) 求值类函数：使用这种函数是为了求一个值。如函数A，其功能是根据收入计算一个人的所得税。
2) 判断类函数：使用这种函数是为了检查一个判断是否成立。如函数B，其功能是判断一个整数是不是素数。
3) 操作类函数：使用这种函数是为了完成某一项操作。如函数C，其功能是将一个数组进行排序。
上述三种类型的函数在定义和调用时其方法均有明显的差异。学生拿到涉及函数的编程题目时，应该首先分析所要编写的函数是上述的哪一种类型，然后再采取相应的编程方法。
4新教学方案
基于上述新的函数分类方法，针对高职高专学生给出一种新的教学方案，其核心指导思想是：根据不同的函数类别，分别给出完整的一套编程方法，最快最直接地教会学生如何编写和使用函数。
4.1教学目标
新教学方案的教学目标只有一个：从编程角度出发进行教学，尽快让学生学会编写和使用函数。
4.2教学内容和安排
首先简单介绍一下函数最基本的概念，但不需占用过多教学课时，要把最主要的时间放在编程方法的传授。至于各概念与语法细节的进一步掌握，应该通过学生多编程而逐步加深理解。
(1) 通过认识法理解各概念
给出少数几个程序实例，引导学生认识函数、函数头、函数体、形参、实参、调用、定义等概念，在讲解概念时尽量简化，让出更多教学课时传授编程方法。
(2) 传授各种类型的函数编程方法
1) 求值类函数的定义与调用。讲解求值类函数定义和调用方法：
求值类函数的一般定义格式：
函数值类型 函数名(类型 形参1, 类型 形参2, ……)
{
根据形参的值计算所求的值;
return 结果;
}
求值类函数的定义步骤是：
① 编写函数头：根据函数所求值的数据类型确定函数值类型，分析函数要提供的参数及其类型从而确定形参。
② 编写函数体：根据提供的参数 (即形参) ，求出所需的值，最后返回 (return) 该值。
求值类函数在调用时通常作为表达式使用，可用于赋值、输出、运算、或作为另一个函数调用的实参。调用格式：
函数名(实参1，实参2，……)
在讲授中，应多举例子让学生完全理解与掌握其方法。
2) 判断类函数的定义与调用。讲解判断类函数定义和调用方法。
判断类函数是一种特殊的求值类函数，其值为1或者0，表示判断成立与不成立。因此判断类函数值的类型固定为int。下面给出判断类函数的一种参考格式：
int 函数名(类型 形参1, 类型 形参2, ……)
{
int f; /* 代表判断结果 */
根据形参的值进行判断,判断成立则令f为1，否则令f为0
return f；/* 将判断结果返回 */
}
判断类函数调用时通常用于在选择结构或循环结构中作为判断条件。如：
if (函数名(实参1, 实参2,......)==1)......
在讲授中，通过举例让学生完全理解与掌握其方法。
3) 操作类函数的定义与调用。讲解操作类函数定义和调用方法。
操作类函数不是为了求值，即函数没有值，其函数值的数据类型是void。函数体中不能使用return (值); 语句来返回一个值，但可以使用return来结束函数的运行返回到主调函数。
操作类函数定义格式：
void 函数名(类型 形参1, 类型 形参2, ……)
{
根据形参的值进行处理
return；/*或者无return */
}
操作类函数调用时通常单独作为语句，其调用格式：
函数名(实参1，实参2，……)；
在讲授中，通过举例让学生完全理解与掌握其方法。
(3) 综合编程举例
再举若干编程例子，引导学生如何判断函数的类型，然后再根据前面传授的方法进行编程，巩固学生的编程能力。
4.3一个编程实例教学设计概要
下面给出一个具体编程实例的教学设计，为方便说明主要问题，忽略了其他的一些教学细节。
例：编写函数计算一个整数的阶乘。利用函数计算8!-4! 5!。
编程步骤：
1) 判断函数类型。所要编写的函数是为了求值――阶乘，因此是求值类函数，下面其定义和调用将采用前面给出的方法。
2) 编写函数头。函数值 (即阶乘) 的数据类型为int，因此函数的数据类型为int。求阶乘需要提供一个整数(即形参)，据此可以写出函数头。
int jiecheng(int x)
3) 编写函数体。函数体的内容是求出形参 (在这里是x) 的阶乘，然后将其返回。
{
int r,i;
r=1;
for(i=1;i
return r;
}
4) 函数调用。main函数中调用求值类函数时，需要提供实参，然后将函数值作为表达式进行运算。
main()
{
printf("%d\n", jiecheng(8)-jiecheng(4)* jiecheng (5));
}
注意：在讲解时要时时联系4.2.2中的编程方法。通过例子的讲解使得学生对4.2.2中的编程方法加深理解并能灵活运用。
4.4若干注意点
(1) 语法细节的淡化
在传授编程方法时应尽量淡化或避开一些语法细节，比如避免在一开始过多强调函数的声明及其各种可省略声明的条件，可有意识地引导学生将函数定义在前、调用在后，避开函数声明；编程举例时避免向学生传授如何省略函数头前面的函数值类型，引导学生所有函数定义时都要加上类型说明；避免一开始就向学生传授参数传递的机理，可在编程举例时引导学生如何提供不同的参数让函数进行相应的处理，让学生对实参和形参有一个直观的认识。
(2) 掌握一种函数以后，再传授下一种函数
考虑到学生的接受能力，不要把求值、判断、操作这三种函数的编程方法一下子传授给学生。可以先传授求值类函数的编程方法，然后多举例子，让学生充分掌握后，再传授其他两种函数的编程方法。
(3) 涉及函数的程序分析
程序分析是提高程序调试与维护能力的基础。在学生能够顺利进行编程之后，可以对学生进行程序分析能力的训练。
避免在学生尚未掌握编程方法时就引导学生进行程序分析，等学生能熟练地自主编程以后，再引导学生进行程序分析，使得学生编程碰到错误时能够自己解决。
5两种教学方案对比
5.1目标定位与侧重点不同
传统教学方案中重点在于各语法知识点，编程方法则不突出；新教学方案中重点在于介绍三类函数的编程方法，语法知识点尽量淡化。
5.2传授的角度不同
传统教学方案从语法角度进行教学，有利于掌握语法知识点，不利于掌握编程方法；新教学方案从编程角度进行教学，与编程者编程时的思路更加吻合，更容易掌握方法。
5.3效果对比
传统教学方案的优势是能全面介绍语法知识，让学生能全面准确地理解所有概念和语法，劣势是基础较差的学生较难自主编程；新教学方案的优势是学生能很快自主编程，劣势是对个别概念和语法不能一下子全面准确掌握，需要在编程过程中逐步加深体会。
5.4适合的学生对象不同
新教学方案较适合高职高专类学生，对于基础较好的本科学生或者已经学过其他语言的学生，可采用传统的教学方案。
6结束语
笔者采用新的教学方案进行了三年的高职高专教学，与之前的教学情况相比，发现大部分学生均能较快掌握编程要领，自主进行编程。
参考文献
[1] 徐晓，匡泰，涂嘉庆等. C语言程序设计实践教程[M]. 北京：电子工业出版社，2006.
一分钟教案范文3
一、素质教育目标
（一）知识教学点：1．正确理解因式分解法的实质．2．熟练掌握运用因式分解法解一元二次方程．
（二）能力训练点：通过新方法的学习，培养学生分析问题解决问题的能力及探索精神．
（三）德育渗透点：通过因式分解法的学习使学生树立转化的思想．
二、教学重点、难点、疑点及解决方法
1．教学重点：用因式分解法解一元二次方程．
式）
3．教学疑点：理解“充要条件”、“或”、“且”的含义．
三、教学步骤
（一）明确目标
学习了公式法，便可以解所有的一元二次方程．对于有些一元二次方程，例如（x－2）（x＋3）＝0，如果转化为一般形式，利用公式法就比较麻烦，如果转化为x－2＝0或x＋3＝0，解起来就变得简单多了．即可得x1＝2，x2＝-3．这种解一元二次方程的方法就是本节课要研究的一元二次方程的方法——因式分解法．
（二）整体感知
所谓因式分解，是将一个多项式分解成几个一次因式积的形式．如果一元二次方程的左边是一个易于分解成两个一次因式积的二次三项式，而右边为零．用因式分解法更为简单．例如：x2＋5x＋6＝0，因式分解后（x＋2）（x＋3）＝0，得x＋2＝0或x＋3＝0，这样就将原来的一元二次方程转化为一元一次方程，方程便易于求解．可以说二次三项式的因式分解是因式分解法解一元二次方程的关键．“如果两个因式的积等于零，那么两个因式至少有一个等于零”是因式分解法解方程的理论依据．方程的左边易于分解，而方程的右边等于零是因式分解法解方程的条件．满足这样条件的一元二次方程用因式分解法最简单．
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
1．复习提问
零，那么这两个因式至少有一个等于零．反之，如果两个因式有一个等于零，它们的积也就等于零．
“或”有下列三层含义
①A＝0且B≠0②A≠0且B＝0③A＝0且B＝0
2．例1解方程x2＋2x＝0．
解：原方程可变形x（x＋2）＝0……第一步
x＝0或x＋2＝0……第二步
x1=0，x2=-2．
教师提问、板书，学生回答．
分析步骤（一）第一步变形的方法是“因式分解”，第二步变形的理论根据是“如果两个因式的积等于零，那么至少有一个因式等于零”．分析步骤（二）对于一元二次方程，一边是零，而另一边易于分解成两个一次式时，可以得到两个一元一次方程，这两个一元一次方程的解就是原一元二次方程的解．用此种方法解一元二次方程叫做因式分解法．由第一步到第二步实现了由二次向一次的“转化”，达到了“降次”的目的，解高次方程常用转化的思想方法．
例2用因式分解法解方程x2＋2x－15＝0．
解：原方程可变形为（x＋5）（x-3）＝0．
得，x＋5＝0或x-3＝0．
x1＝-5，x2＝3．
教师板演，学生回答，总结因式分解的步骤：（一）方程化为一般形式；（二）方程左边因式分解；（三）至少一个一次因式等于零得到两个一元一次方程；（四）两个一元一次方程的解就是原方程的解．
练习：P．22中1、2．
第一题学生口答，第二题学生笔答，板演．
体会步骤及每一步的依据．
例3解方程3（x-2）-x（x-2）＝0．
解：原方程可变形为（x-2）（3-x）＝0．
x-2＝0或3-x＝0．
x1＝2，x2＝3．
教师板演，学生回答．
此方程不需去括号将方程变成一般形式．对于总结的步骤要具体情况具体分析．
练习P．22中3．
（2）（3x＋2）2=4（x-3）2.
解：原式可变形为（3x＋2）2-4（x-3）2＝0．
[（3x＋2）＋2（x-3）][（3x＋2）-2（x-3）]＝0
即：（5x-4）（x＋8）=0．
5x-4＝0或x＋8＝0．
学生练习、板演、评价．教师引导，强化．
练习：解下列关于x的方程
6．（4x＋2）2＝x（2x＋1）．
学生练习、板演．教师强化，引导，训练其运算的速度．
练习P．22中4．
（四）总结、扩展
1．因式分解法的条件是方程左边易于分解，而右边等于零，关键是熟练掌握因式分解的知识，理论依旧是“如果两个因式的积等于零，那么至少有一个因式等于零．”
四、布置作业
教材P．21中A1、2．
教材P．23中B1、2（学有余力的学生做）．
2．因式分解法解一元二次方程的步骤是：
（1）化方程为一般形式；
（2）将方程左边因式分解；
（3）至少有一个因式为零，得到两个一元二次方程；
（4）两个一元一次方程的解就是原方程的解．
但要具体情况具体分析．
3．因式分解的方法，突出了转化的思想方法，鲜明地显示了“二次”转化为“一次”的过程．
五、板书设计
12．2用因式分解法解一元二次方程（一）
例1．……例2……
二、因式分解法的步骤
（1）……练习：……
（2）…………
（3）……
（4）……
但要具体情况具体分析
六、作业参考答案
教材P．21中A1
（1）x1=-6，x2=-1
（2）x1=6，x2=-1
（3）y1=15，y2=2
（4）y1=12，y2=-5
（5）x1=1，x2=-11，
（6）x1=-2，x2=14
教材P．21中A2略
（1）解：原式可变为：（5mx-7）（mx-2）＝0
5mx-7=0或mx-b＝0
又m≠0
（2）解：原式可变形为
（2ax＋3b）（5ax-b）＝0
2ax＋3b＝0
或5ax-b＝0
a≠0
教材P．23中B
1．解：（1）由y的值等于0
得x2-2x-3=0
变形为（x-3）（x＋1）＝0
x-3＝0或x+1=0
x1＝3，x2=-1
（2）由y的值等于-4
得x2-2x-3=-4
方程变形为x2-2x＋1=0
（x-1）2=0
解得x1=x2=1
当x=3或x＝-1时，y的值为0
当x=1时，y的值等于-4
教材P．23中B2
证明：x2-7xy＋12y2＝0
（x-3y）（x-4y）=0
一分钟教案范文4
委托人：曾小川，河海大学教师。
委托人：孙志伦，南京海事律师事务所律师。
被告：南京金中富国际期货交易有限公司。
法定代表人：孔宪聪，南京金中富国际期货交易有限公司董事长。
委托人：谈臻，南京市第一律师事务所律师。
原告赵小妹因与被告南京金中富国际期货交易有限公司期货交易纠纷一案，向江苏省南京市中级人民法院提起诉讼。
原告赵小妹诉称：原告在被告南京金中富国际期货交易有限公司（以下简称金中富期货公司）开户，并委托该公司经纪人王勇代为办理美盘咖啡期货交易有关手续。1993年1月6日凌晨，金中富期货公司盘房通知原告经纪人王勇，声称原告仓内六口咖啡买单帐上保证金不足。王勇未经原告同意便下了四口平仓单和两口新单（卖单）。1月6日下午，原告即要求金中富期货公司将王勇当日凌晨所下四口平仓单予以改正。该公司同意将其改为新单后，原告补交了保证金15000美元。同年3月12日最后交易日，原告帐上保证金全部亏损，被金中富期货公司砍仓出场。被告强行平仓的行为违反了美盘交易规则，且1月6日改单的做法不符合期货交易的国际惯例，要求判令被告赔偿经济损失35000美元。
被告金中富期货公司辩称：在1993年1月6日凌晨的交易中，被告盘房工作人员根据原告赵小妹帐上实存保证金不足100％必须保证金的情况，在收盘前提醒原告的经纪人王勇采取相应措施并无不当。平仓四口是王勇独立操作的行为，不是被告强行平仓。王勇在委托人赵小妹授权范围内操作的风险后果，不应由期货交易公司承担。1月6日，被告将平仓单改为新单，是根据客户要求而采取的一种帐务上暂时不结算的习惯做法，原告在以后的交易中所造成的损失应自行承担。被告要求法院驳回原告赵小妹的诉讼请求。
南京市中级人民法院经公开审理，查明：
1992年12月22日，原告赵小妹与被告金中富期货公司签订《顾客契约》，由赵小妹在金中富期货公司开户从事美盘咖啡交易，帐号为U8139，并交纳期货交易保证金20000美元。同日，赵小妹与金中富期货公司的经纪人王勇签订《客户授权委托书》，由赵小妹授权王勇代办填写、递送交易单据，签收帐单，签收保证金催缴通知书等手续。1993年1月5日，赵小妹U8139帐上结存保证金为24280美元，仓内有咖啡买单六口。1月6日凌晨，金中富期货公司盘房工作人员钱雯以赵小妹帐上保证金不足必须保证金的100％，不能过夜为由，电话通知赵小妹的经纪人王勇采取措施。王勇在既未计算帐上保证金数额，也未征得赵小妹同意的情况下，于2时05分下了两口平仓单。之后，钱雯认为赵小妹帐上实存保证金仍不足必须保证金的100％，再次电话通知王勇采取补救措施。王勇又于2时37分下了两口平仓单。2时39分，王勇又下了两口新单（卖单）。赵小妹得知这一情况后，当即表示异议。当天下午，赵小妹与金中富期货公司交涉，认为凌晨王勇下平仓单时，帐上实存保证金虽低于100％，但高于必须保证金的50％，根据美盘交易规则可以维持过夜，由客户在1月6日晚开盘前20分钟内补足差额。金中富期货公司及经纪人采取平仓措施违反了交易规则。为此要求被告将王勇凌晨所下的四口平仓单予以改正。金中富期货公司盘房经理赵志明答复称，经与香港安家富顾问管理有限公司（金中富期货公司的外资方）联系后，同意将赵小妹的四口平仓单改为新单，保留了已平仓的四口买单。赵小妹遂于当日16时14分，补交了保证金5820美元，22时42分又交了保证金9180美元，合计15000美元。截止1月6日开盘前，赵小妹帐上为“六口买单，六口卖单”。嗣后，赵小妹的帐上以此十二口单进行运作并承担此十二口单的交易保证金和浮动亏损。原告赵小妹于1993年3月12日美盘最后交易日时，被金中富期货公司强行砍仓出场，其帐上结存保证金全部亏损。
另查明，根据金中富期货公司公布的美盘交易规则规定，客户帐上实存保证金低于100％，高于50％时，符合过夜要求，但公司应向客户发出书面保证金催缴通知书，客户可在第二日开盘前20分钟补足差额，否则公司可以开盘价代为平仓。1月6日凌晨，金中富期货公司盘房通知经纪人王勇U8139帐上保证金不足时，赵小妹仓内有六口买单，以每口2000美元单边计算保证金，100％必须保证金应为12000美元，赵小妹帐上当时实存保证金为7442.50美元，超过必须保证金的50％，可以过夜。金中富期货公司未按规定发出书面保证金催缴通知书。
本案在审理期间，被告金中富公司辩称，为原告赵小妹平的四口买单已在国际市场交易。法院曾两次书面通知被告对1月6日凌晨平仓四口买单进入国际交易市场成交及改单的有关情况进行举证，被告未能提供证明案件事实和符合法律规范的证据。
南京市中级人民法院认为，原告赵小妹与被告金中富期货公司进行的期货交易活动，是一种合同关系。被告客户从事期货交易的行为必须符合有关国际期货交易的规则，必须遵守法律和遵循“自愿、公平、等价有偿、诚实信用”的原则。但是，被告违反美盘交易规则，在赵小妹帐上保证金高于50％的情况下，口头通知经纪人王勇采取措施。王勇在未征得赵小妹同意下擅自平仓。对此，金中富期货公司和王勇均有过错；王勇作为金中富期货公司的雇员，接受委托客户进行期货交易，不得超越权限，其超越授权范围的行为产生的后果应由金中富期货公司承担。金中富期货公司明知已成交的交易单据不能予以改正，却同意将赵小妹提出的四口平仓单予以保留，并收取赵小妹补交的15000美元保证金，让其继续进行交易。实际上金中富期货公司将平仓单改为新单是一种在本公司帐务上暂不结算的保留。对于金中富期货公司改单的真实性、合法性本院不予认可。赵小妹承担了不能证明存在的十二易单的保证金和浮动亏损，导致最后交易日被砍仓出场，其帐上结存保证金全部亏损。依照《中华人民共和国民法通则》第一百一十一条关于“当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定条件的，另一方有权要求履行或者采取补救措施，并有权要求赔偿损失”的规定，金中富期货公司应承担赔偿责任，赔偿赵小妹1月6日凌晨帐上实存保证金7442.50美元和补交的保证金15000美元的经济损失及承担同期银行利息。据此，该院于1993年12月25日判决如下：
被告金中富期货公司赔偿原告赵小妹经济损失23142.00美元，于本判决生效之日起十日内付清。
本案诉讼费人民币5868元，由被告金中富期货公司承担。
第一审宣判后，被告金中富期货公司向江苏省高级人民法院提出上诉。其理由是：原审判决认定经纪人王勇“超越授权范围”、“违反交易规则”、“擅自平仓”不符合事实；认定王勇“超越授权范围的行为产生的后果应由被告承担”，不符合期货行业特点和国际惯例，是片面的、不公正的；原审判决从根本上否定被告改单的真实性、合法性，缺乏依据。请求第二审查明事实，分清责任，秉公而断。
一分钟教案范文5
关键词： 短绳 小学体育教学 一物多用
短绳在体育教学中是最常见的器材，体育教师对跳绳的作用认识不够充分，更多的是以跳绳提高学生的身体素质，或者是为了体质测试而准备的，当体质测试结束后，短绳就安静地保存在器材室，为下年体质测试而准备。其实在小学体育教学中短绳的用途不仅仅于此，在跑、跳、投各项体育教学中也能运用到短绳，达到很好的效果。笔者在体育教学过程中不断实践积累经验，希望与广大体育工作者共同分享。
短绳在体育教学中充分运用的具体案例：
1.短绳在提高反应能力教学中的运用
反应速度主要指人体对各种刺激发生反应的快慢，在体育教学中主要体现在起跑的反应速度，以及在各种比赛中瞬间变化而作出快慢反应。短绳练习反应速度能力主要是将短绳缠绕成球作为辅助器材提高学生的练习兴趣。
练习内容：（1）听号接球；（2）双人接球。
听号接球方法，将短绳缠绕成球状。在平整的场地上将全班学生分成4组，每组12人，并从右至左依次报数，让学生记住自己的号后成圆形队伍排列，教师指定学生A在圆心的位置，要求学生A将缠绕好的短绳向上高高抛起同时报号，学生A迅速回到圆形队伍的位置，被叫到号的学生要立刻跑至圆心并接到短绳，接到短绳练习继续开始，如果没有接到就会以三个收腹跳作为相应的惩罚，练习继续开始。在练习的时候尽量将球要控制在圆形队伍内。
提高练习：在练习的时候可以根据学生的水平段适当增加难度，如可以通过“加、减、乘、除”，“英文数字”等变化叫号的方法提高学生反应速度。
双人接球方法：两人一组，一人抛球，一人接球，抛球的人可以通过前后左右的抛球让接绳的人以最快速度接绳，练习时要求接球的学生接完球并迅速回到原来的位置，并将球抛给对面的学生。
提高练习：练习的时候可以通过改变抛球的速度，增加接球人的难度，如多准备几跟缠好的球，抛球的学生抛的速度由慢到快，接球的学生接到球后迅速回到原位并准备接下一个球。
练习目的：通过接绳的游戏，要求学生在游戏中集中注意力，听到号后迅速做出反应，并以最快速度接到短绳，提高学生的反应速度。可以根据学生人数，安排集体和双人的游戏。对于低年级学生，这种方法更能调动学生的积极性，避免一般的反应素质练习的枯燥课堂效果。
2.短绳在提高位移能力教学中的运用
位移速度是指单位时间内移动的距离，在体育教学中主要体现的就是各种形式的跑。短绳在提高跑动速度的练习中方法众多。
练习内容：（1）击背；（2）骑马。
击背的练习方法：学生两人一组前后站位，前面一位学生进行加速跑练习作为被击背的学生A，后面学生手持缠绕成球的短绳作为击背的学生B，学生A做30米的加速跑练习，当跑出10米外，学生B用手中的短绳向学生A投掷，学生A跑得越快就越不会被投中，或者被击中时疼痛也越小。练习的时候要求学生投掷的时候应以背部为目标。
提高练习：在击背的练习中，可以将跑动的距离缩短为8米时开始击背，这样难度加大更能提高跑动学生的挑战性。
骑马的练习方法：学生两人一组，前后站立，用短绳拴在前面一名学生的腰部，一人骑马，一人当马，当马骑过10米后要放下短绳让马奔跑出去。
提高练习：在骑马的练习中，可以通过调整配对，增强练习难度，体重之间有明显差异的为一组，或者男女生为一组。
练习目的：击背的练习可以提高学生的快速奔跑的能力，也能提高学生的投掷能力。在练习的时候进行加速跑的学生由于神经中枢高度兴奋，效果与单纯的30米加速跑相比可想而知。在骑马练习中，练习者在经过一定的阻力练习之后腿部更多的肌肉细胞得到募集，当阻力撤掉之后会达到更好的效果。这种骑马的练习方法可以替代小学生田径队蹲杠铃训练腿部力量的方法。
3.短绳在提高投掷、跳跃能力教学中的运用
在体育教学中主要运用短绳提高投掷的出手速度、跳跃运动中的起跳速度、跨越障碍物的起跨速度。
练习内容：（1）跳格子；（2）甩鞭子。
跳格子方法：将4根短绳分别摆置成格子的形状，学生每6人一组分别进行单脚跳练习。
提高练习：跳格子练习也可以根据学生的情况适当调整格子的大小和距离，提高格子的密度提高练习强度。还可以进行单跳双落的练习。
甩鞭子练习方法：学生每人一根短绳，将短绳折成适当长度，学生运用折好的短绳模仿甩鞭子的动作，快速进行抽甩动作，完善学生投掷出手的动作。
一分钟教案范文6
学生每天做到的“五个一分钟”是：
一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。
二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己，养成良好的道德情操。
三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。
四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一致，自我约束，增强凝聚力。
五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生的记忆力，开发智力，培养能力。这些做法具体体现了素质教育的某个层面。
教师课上“十条”：
一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。
二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。
三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。
四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。
五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。
六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。
七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。
八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。
