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日月潭教案范文1
一、课堂生活化——走出课堂
教学内容不仅仅是“科学世界”的内容,而且将“生活世界”作为背景和来源,这样的课堂才真正能够成为沟通学生的学习和现实生活的桥梁。在《认识公顷》一课上,教材通过介绍南京明孝陵的占地面积、北京中华世纪坛的占地面积、台湾日月潭的面积和我国2004年的森林面积引出“公顷”这一土地面积单位。本课的教学难点是体会1公顷的实际大小,以边长100米的正方形土地为基础,告诉学生其面积是1公顷,帮助学生初步建立1公顷实际大小的表象;再引导学生通过计算这块正方形土地的面积,既发现公顷和平方米的进率,又进一步明确了1公顷的大小。突破这一难点,需结合学生的实际,以“28个小朋友手拉手围成一个正方形,面积大约是100平方米”为素材,让学生通过简单的推理,体会到100个这样的正方形的面积总和大约是1公顷。
在教学当天早晨上,我集中全班学生到操场上,挑选28个小朋友手拉手围成一个正方形,其余同学站在正方形内。集体移动,使正方形的两边、一顶点与操场边缘吻合,教师站在中间用书本上简短而精辟的话概括:“28个小朋友手拉手围成一个正方形,面积大约是100平方米。”小朋友们环顾四周,不仅充分感受到了100平方米的大小,而且估计出了100平方米占学校操场的多少。然后28个小朋友再去沿篮球场的边缘围一围,观察一下100平方米是篮球场的多少,最后再去学校面积比较大的地方围一围,他们交头接耳的声音告诉我他们在观察、思考这块空地需要几个100平方米组成。我有选择性地把他们在空地上围成的正方形拍了下来,以便在课堂中穿插教学。当我在课堂中问到1公顷有多大时,结合所拍的图片,1公顷相当于我们操场的十分之一大小时,这1公顷的大小迅速在他们脑海中出现,初步形成了1公顷大小的表象,这一难点对于此节课来说已经不是难点了。
二、思考生活化——大胆假设
在教学《认识三角形》一课时谈到三角行的稳定性,大部分老师请学生上来拉一拉小棒围成的平行四边形,感觉它容易变形,说明平行四边形不稳定,受力容易变形。而小棒围成的三角形却拉不动,得出三角形不容易变形,从而体现出三角形具有稳定性。但是不变形就等于有稳定性吗?有个小朋友提出了疑问:“我们每天佩带的红领巾怎么一拉就变形了,难道它不是三角形吗?”显然上述说法被了,这一有价值的提问就是我们聪明可爱的小朋友结合现实生活发现的,他们用生活化的眼光,生活化的思维假设,促使我们对照生活,寻找深层次的理解。原来只要三角形三条边的长度固定,这个三角形的形状和大小也就完全确定,三角形的这种性质叫做三角形的稳定性。其实三角形的边长确定,则大小、形状唯一这才是它的本质,并不是拉不动就体现它的稳定性。
三、题目生活化——联系实际