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教学故事范文1
【关键词】故事教学 Storytelling 小学英语
目前，我们所使用的苏教译林版牛津教材，每个单元分为：Story time， Fun time， Cartoon time， Letter time， Song/Rhyme time， Checkout time。在这本英语教材中，大量使用了语篇（Story time和Cartoon time），而这些语篇大多是以故事、对话的形式出现的。外国专家曾经总结说：Storytelling has been a magical tradition since time began.这种魔力在孩子方面，表现尤为突出。
对于小学阶段的儿童来说，故事教学也是重要的学习方式。儿童心理学研究表明，儿童具有很强的好奇心，但由于生活环境相对狭小，不能提供大量的简单易消化的资源。经教育学者研究所得：Storytelling可以使学生感受到故事本身引发的乐趣，也能吸引学生的注意力，提高学生的记忆力。Storytelling这简单的活动，可以引发学生的想象力和创造力。因此，在我们的教学中可以适当地使用故事教学，更好地为英语教学服务。
一、故事教学与情境教学的区别
目前，在我们的英语课堂上，大都采用的是情境，即语境教学法。情境教学法指在教学过程中，设计一些真实的或接近真实的情境，成为我们语言教学的实例，把枯燥的语言知识形象化，从而完成教学目的的一种较为有效的教学方法。这种情境教学的特点是：具有生动形象性，能帮助学生理解教学内容，激发学生的思维，提高学习兴趣。
故事教学（Storytelling）是指：教师结合所教学科的特点，通过故事的方式引出教学内容，运用所学内容，复习本学科的内容。故事教学在英语学科中的具体运用就需要设计同样或类似的内容反复出现在不同的场合。故事教学与语境教学存在一定差别。语境只是故事教学的一部分。而Storytelling教学采用各种教学手段与方法，培养学生运用英语思维的能力，也促使他们的英语倾听能力、理解能力得到迅速发展。故事中新呈现的单词、句型、文化内容不断输入给学生，使他们沉浸其中。
二、Storytelling初进课堂教学
据笔者观察，目前小学英语教师在教学中，所用故事教学有两种：一是把故事放在每一单元或一课时之中，作为一个单元或一个课时学习的主要内容，在此之后的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的；二是把故事放在一个单元的后面或学完几个单元后的复习阶段，从而成为复习巩固的一种素材，或者是一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步学习的机会。
1.基于Storytelling的新授课教学
（1）运用Storytelling进行单词教学
目前，我们所使用的译林版英语教材低年级内容不是很多。一般为四五个单词，两三组简单句型。这就需要适时地利用故事来展开教学，使孩子们在一个他们喜闻乐见的环境中习得英语。
例如，我在教学动物类单词时，运用“农场运动会”这个故事帮助孩子们学习动物类单词：a cow， a dog， a duck， a pig， a cat。Old Macdonald一个农场上，农场上都有些什么动物呢？运用What’s this？It’s a...来学习单词。之后，故事继续：今天阳光灿烂，天气不错，Old Macdonald要为他的动物们举行一次跑步比赛，我们一起来为喜欢的动物加油吧。顿时教室里“Cat，cat，cat！”“Dog， dog， dog！”...童音此起彼伏，学生欣喜异常。同时，在第二课时时，我利用图片，让学生们自己来复述故事，评出“小小故事王”。这种教学方式，既能巩固单词，增加学习兴趣，学生也能灵活运用句型。
（2）利用Storytelling进行句型教学
中年级阶段，学习内容逐渐增多，故事教学的互动性也应适当增强。讲故事的可以是老师，也可以是学生。在故事语言环境中，提高了学生的倾听能力和口语表达能力，同时课堂气氛也在互动的环境中灵动起来。
这是3A Unit 4 my friends的 Cartoon time的教W：我出示了Sam的头饰，学习This is my friend.He’s/She’s...（时间AM.8：00）。T：Let’s say “hello”to Sam.学生用已学过的知识和新朋友Sam打招呼，向Sam介绍自己的好朋友。之后，帮Sam完成单词拼写，灵活使用句型等难题。讲述了Sam一天的活动后，到了晚上7点。Sam遇到了Bobby，发生了一段有趣的故事。在看Cartoon，模仿语音语调进行表演的过程中，进一步复习了本单元句型。在向Sam介绍自己和好朋友的过程中，也是运用句型的过程。随后，我又让学生模仿Cartoon time的故事，自己编故事，并讲给同学们听。在这样的过程中，学生通过听、读、模仿表演、编、讲故事的过程，不断地听、读、运用所学句型。这样对新句型的高频率的运用，学生对句型的掌握也较快。
（3）利用Storytelling进行语法教学
到了高年级，学生的学习内容增多，逐渐接触到了语法知识。语法内容的教学，假如只是单纯的讲解，学生会感到非常枯燥无味，不容易掌握。而运用了故事为载体，那么这种教学将会变得很不一样。学生会觉得语法也可以“So easy！”
我在教学译林版英语6A Unit 4 Then and now一课之后，由于开始涉及过去时态，因而我在课外阅读课中设计了Then and now的时间比较教学过程。首先，在PPT上出示一个农场：“Hello，boys and girls.I often go to the farm.I like pulling up the carrots.” 接着便开始表演拔萝卜，一边说：“I am pulling up the carrots.”然后说：“I pulled up the carrots just now.”然后把这两个句子写在黑板上。之后，在PPT上出示apple trees的，学生扮成farmer： “I am a farmer.I pick apples every year.I picked apples just now.”学生表演摘苹果。这时老师说：“She is picking apples.”摘完后说：“动词的形式不同，为什么一个动词会有不同的形式呢？”学生纷纷回答说：“因为时间不同。”“因为时态不同。”……我反问他们：“在我们中文中动词会不会因为时间不同而改变形式呢？学生回答：“没有。”我们一起分析了所学几种时态的结构和用法。紧接着，我叫学生模仿例句，用不同的时态进行练习。如此一来，绝大部分学生都对动词的两种时态有了较深刻的理解。这种故事教学，是不是比传统教法有趣一些？
利用故事教学，在一个个或简短，或幽默的故事中，学生们学单词，学英语，学语法，寓教于乐，何乐而不为？
2.基于Storytelling的复习课教学
在学完一个单元，或完成一个阶段的学习后，以及每个学期中和期末，我们教师大都会及时组织复习工作。复习，对于我们老师和学生来说都是头疼的一件事。久而久之，师生大都不会喜欢这类复习课。
用有趣的故事贯穿在复习课之中，效果会很不一样。这是一节很有趣的复习课。这节课的主题是一个耳熟能详的故事：小蝌蚪找妈妈。上课的老师在引导学生帮助小蝌蚪寻找妈妈的过程中，复习了：There be 句型；情态动词can的用法；like 的用法。紧凑的故事情节，温馨的板书，紧扣着整堂课的主题。通过Storytelling这个方式，随着故事推进，复习语法和语言点的知识，学生在故事的吸引下，在帮助小蝌蚪的过程中，谁还会觉得枯燥呢？
后来，我也尝试了几次类似的复习课，发现学生上这样的课，要比平时认真得多，学习效率也高了不少。复习课也可以有不一样的精彩！
三、结语
Storytelling强调听说领先，所以这一教学方式容易偏向于对学生听力的培养，而忽视“说”的能力。因此，教师在Storytelling教学过程中要尽可能多地提供学生说话的机会，耐心吸引学生认真听英语，尽可能地运用语言。学生在故事学习中增多了英语词汇，并逐步学会组织灵活使用语言，发表自己的见解。
Storytelling是一个值得关注并研究的教学课题，需要小学英语教师在教学过程中不断实践与总结，使这一教学方式得到真正的运用。
【参考文献】
教学故事范文2
一、各种教学在故事里的体现
英语教学的模式有很多，“藏”在故事里的英语教学也不例外。教师可以在凸显“故事”知识、情节和趣味一体的情况下，进行词汇的诵读教学、句型的操练教学、语法的领悟教学、语言文化的渗透教学等等。
1. 把英语词汇藏在故事里诵读 目前小学阶段的英语教材中，词汇的出现很孤立，缺乏一定的语境。若把词汇教学悄无声息地藏于故事中，那么对于学生的词汇学习肯定有事半功倍的效果。
例：教学内容：译林版《牛津小学英语》1A Unit10 What colour？ Part B，本课时的教学目标是掌握red， green， blue， yellow， brown颜色词汇。教学时，笔者创编了一个名叫卡乐（英文名：Colour）的小朋友雨后“寻找彩虹”的故事。让学生在不同时间和地点一遍一遍地呼喊彩虹的颜色，通过各种活动帮助他“寻找彩虹”。在此过程中学生掌握了五个颜色词汇；也扩充了词汇量purple， pink等；同时，笔者让学生把彩虹画出来，以便更形象地记忆颜色词汇。
2. 把英语句型藏在故事里操练 题材多样、情节有趣的故事不仅能满足儿童的好奇心，也适用于句型操练（1+1教育网）。目前中低年级的英语故事较简单，其中的语句一般都有重复性的特点。这样的故事情节非常清晰，学生在听故事的过程中能够专注故事情节的发展，因此他们也会在不知不觉中学会句子的表达。
3. 把英语语法藏在故事里领悟 英语语法不仅能够帮助学生准确地表达他们内心的思想，而且有利于发展其综合语用能力。教师把语法知识融入充满趣味的故事中，让学生在故事中感悟其意义，并引导学生在听、讲、演故事的过程中加深对所学语法知识的理解和掌握。
例：教学内容：《牛津小学英语》2B Unit 8 Part B，本课时的教学目标是要求学生掌握There be的单数用法。笔者创编了如下故事并准备了一些相关图片。
In a big， big box，
There’s a big， big can.
And in the big， big can，
There’s a big， big bottle.
And in the big， big bottle，
There’s a small， small doll.
And there’s a small， small….
这个故事类似儿歌，朗朗上口，学生在教师引导下，很快就背熟了。教师很好地利用了故事图片，进行There be句型的单数操练；也很好地利用了结尾的省略号，激发了学生的想象力。
4.把语言文化藏在故事里渗透 语言是文化的载体，要想真正掌握一门语言，必须了解产生和使用该语言的特定文化背景。把语言文化渗透在故事里教学，也是可以的，而且可以创造出更大的价值。
例：教学内容：旧版《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween Part A，本课时的教学目标之一是要学生了解万圣节的传统文化。笔者根据英美国家Halloween的风俗习惯，创编了如下故事。
At Halloween， Linda and Jack came to Mr. Black's house. There was a pumpkin lantern in Jack 's hand. They knocked at the door and asked， “Trick or Treat！” They got some sweets and gifts. Then， they went to Mrs Green's house and asked， “Trick or Treat！” But Mrs Green didn't give them any gifts， so they colour Mrs Green's white cat black.
这则幽默诙谐的故事，不仅让学生在笑声中了解了英美国家的人物在Halloween的风俗习惯，而且学到了一个新词汇：Trick or Treat。之后，教师还可以组织学生以小组为单位进行故事表演，真正起到故事教学的作用。
二、故事教学需要注意的反思
1.做出合适选择 随着教学资源的增多和现代化媒体的快捷化，英语教学小故事无处不在。在选择时一定要慎重。第一，要考虑学生的年龄、英语的学龄和词汇量的多少。第二，要重视内容的相关性和主句型的重复性。第三，要注意本身的故事性、趣味性和简洁性。
教学故事范文3
关键词：续编；幼儿；观察；诱导；点拨；刺激
中图分类号：G613.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0366-02
在实践中，我探索出了以下几种教学方法：
（1）观察积累：续编故事活动和一般的语言活动相比，无论在思维的独特性、新颖性还是在语言的准确性、连贯性和生动性上，要求都高得多。因此，我在培养幼儿创造性思维的同时，也注意了幼儿知识经验的积累，首先，坚持通过观察活动来丰富幼儿的感性经验。除每天固定的早上接待后的观察以外，我还特别注重随机的观察活动，因为，这是幼儿积累经验的好时机。例如，一天早操结束后，我突然惊讶地指着地上的小雨点问小朋友："哎呀，这些小水滴是哪儿来的呀？"小朋友说："这是天上下的雨。"我又说："你们不是说大雨哗啦啦，小雨淅沥沥吗？你们听一听，没有声音，这是什么雨呢？"这下小朋友都被问住了，一个个睁大眼睛非常渴求地望着我，我赶紧抓住这个机会，对小朋说："没有声音的雨叫毛毛细雨。"这样，小朋友又多了一个毛毛细雨的经验了。其次是坚持通过文学作品来丰富幼儿词语句式，陶冶情感、发展想象力。我每天给幼儿讲一个故事，每周念2-3首儿歌……在故事和儿歌里，幼儿积累了大量的形容词、动词、象声词等，从老师的讲述中，模仿了各种动作表情，语气语调等，运用到讲述中就非常的生动了。这也很好地体现了孩子们创造无处不在的语言教育环境。
（2）选编题材：续编故事的选材是很重要的，所选题材内容应是幼儿熟悉的，生动有趣的，并符合事物发展的一般逻辑；教师讲述部分一是要交代清楚时间、地点、主要人物及事件，为幼儿多方面发展情节提供线索，埋下伏笔，使幼儿有充分想象的余地，比如《小宝找妈妈》的前半部分交代了事件：小宝找妈妈。有两处伏笔：商店有各种身份的顾客和广播喇叭。为幼儿续编小宝找到妈妈提供了条件。由于小宝可能找到妈妈的条件不同，因而幼儿编出的故事的情节就有差异。
（3）活动构思：著名学前教育家皮亚杰认为，动作是联结主客体的桥梁和中介，"知识来源于动作，而非源于物体"。这就体现了在活动中学习的观点。应采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着愉快的心境在活动中学习，在学习中活动。因此，我认为续编故事教学也不应仅仅是静态的，还必须与幼儿的活动结合起来。活动不仅可帮助幼儿理解一些词汇和句式，还可使幼儿在玩玩耍耍中找到"灵感"和"顿悟"。在续编故事活动中，我把幼儿的座位的四周布置成一个活动区，老师讲述了前半段后，幼儿就到活动区中去摆弄各种玩具材料，有布偶、指偶、纸袋木偶、卡片、桌面玩具等，这是幼儿思维的过程，也是幼儿遇到灵感的过程。个别幼儿讲完故事结尾后，我又将幼儿分成几组，为每个幼儿提供充分活动的机会，让他们分别用动作表演自己续编的故事。另外，我还在活动区中利用废旧材料制作"电视机"去讲自己编的故事结尾，会打开"收录机"进行小嗽叭广告，会拿着木偶、纸偶等去演盒子戏。
（4）点拨启发：点拨启发指在活动过程中，幼儿思维受阻引起认知过程中断时，教师给予指点、启发的方法。这一方法的采用，可以开阔幼儿思维，帮助其排除思维障碍，培养逆向思维和多角度思维能力。虽然幼儿的思维活跃，但他们年龄小，模仿性很强，极易受别人的影响，而朝着一个方向去思维。从而影响思维的变通性和独特性。这时教师的点拨和启发就显得非常重要。这种方法虽然难于驾驭，但它最能调动幼儿的积极性。我首先是在幼儿续编故事时，仔细倾听，表现出极大的热情。包括每位幼儿的发言，比如语音是否正确，语句是否连贯，内容是否符合情理，结尾是否具有独特性等铭记在心。当幼儿讲述一段或完毕后，迅速而准确地作出判断，对幼儿能紧扣作品的主要线索，大胆想象出较好的情节时，我对他的独特之处予以充分的肯定。当发现幼儿编的情节不合理，用词不确切时，及时给以提醒、引导和纠正，使他们能按正确思路想象，较为准确地表达。把其它幼儿的思维也朝着流畅、变通、独特地方向上引。
（5）刺激讲述：语言活动受大脑的支配，是一种较抽象的思维活动。由于多种原因，有的幼儿不愿参加这种抽象的思维活动，不愿开口讲述。作为教师的我就积极地创设条件去刺激幼儿讲。首先，我根据幼儿的兴趣为每个孩子制作一盒小纸偶，把纸偶作为一种刺激物，利用幼儿对色彩鲜艳、形象生动、内容丰富多样的纸偶的兴趣去刺激他们讲。另外，我还通过多种游戏去刺激幼儿讲述。因为"游戏是幼儿的基本活动"，是幼儿身心发展不可缺少的营养品，运用游戏最易激发幼儿讲述的欲望。在一次续编活动中，为了刺激每个孩子都来讲，我对他们说："大蒜娃娃可想听你们讲述故事结尾了，你们快去给他讲讲吧！"这种拟人化口吻的游戏形式，把孩子们的讲述欲望一下就激发起来了，他们各自端着自己种的那一杯大蒜娃娃，有的嘟着小嘴讲，有的做着动作讲，有的抚摸着讲，还有的三个五个联合讲，就连平时难于开口的亮亮、小华小朋友也大胆讲起来，好一幅生动有趣的画面。
综上所述：通过幼儿平时的观察积累，教师的认真选编题材，讲述中适时适度的点拨启发，活动中的不断构思，丰富的情境刺激，孩子们在这种宽松的语言学习环境中是愉快的，是积极互动的，也是富含创造机会的，这大大地提高了幼儿续编故事的能力。因此，我认为观察积累、选编题材、情景诱导、活动构思、点拨启发、刺激讲述是发展幼儿续编故事的好方法。
参考文献：
[1]《学前儿童语言教育》祝士媛著 北京师范大学出版社
[2]《幼儿教育》2013第5期
教学故事范文4
一、设疑导入，引发爱
1.同学们你们喜爱小动物吗？说说你喜爱的小动物。
2.春天到了又到了喂养小鸡的时候，你们喜爱小鸡吗？你们见过小鸡长的什么样吗？
（抓住学生喜爱动物的特点，引发学生对小鸡的喜爱）
二、初读课文，体会爱
1.梅梅的妈妈买回来几只小鸡？请同学们自由朗读课文第八课《小黄鸡的故事》看一看谁能找出这几只小鸡的可爱之处？
2.学生自由阅读，读后交流：指导学生从小鸡的样子，动作和叫声来说一说小鸡的可爱。
3.小组交流：用自己的语言描述在生活中见到的小鸡的样子，并模仿小鸡的叫声，动作，体会小鸡的可爱。
4.小组汇报。
5.指导朗读课文第一自然段。
（这样设计符合学生的年龄特点，能够激发学生读书的兴趣，教育学生善于从别人身上发现优点）
三、抓住人物，感悟爱
1.在这几只小鸡中，有一只特殊的小鸡。同学们看课文是怎样描写这只小鸡的。先认真读一读，谈谈自己的感受，然后带着自己的感受再读读课文。
2.当妈妈和妹妹发现小黄鸡的眼睛瞎了时各是怎样说的？
3.指导学生朗读妈妈和梅梅的对话。让学生分角色朗读，朗读时加上动作。要求抓住关键词语，从朗读中体会梅梅当时的心情。
4.小组讨论：梅梅是怎样照顾这只瞎了眼的小黄鸡的？从梅梅照顾小黄鸡的过程中你认为梅梅是个怎样的人？指导学生通过朗读和抓住切碎、抱、托、凑、每天、总要、渐渐”等词语体会梅梅照顾小黄鸡的决心、细心、耐心、和付出的辛苦，从中感悟梅梅同情弱小，富有爱心的美好品质。
5.出示梅梅照顾小黄鸡的课件，帮助学生理解课文内容。
6.分组讨论：如果你见到这只小黄鸡，你会怎样对待它？
7.小组选代表交流。
（这一教学环节的设计体现了学生在学习中的主体地位，使学生通过自主、合作、探究的学习方式，更好地理解课文内容，体会人物的思想品质）
四、阅读感悟，享受爱
1.小黄鸡在梅梅的照顾下结果怎样？如果你是小黄鸡你想向梅梅说些什么？引导学生通过读课文，将小黄鸡的今天和昨天对比，让学生展开想象，自由发挥。
2.组织讨论：梅梅望著长大了的小黄鸡和小黄鸡下的蛋，她会怎样想？指导学生通过读书来感悟梅梅的精心付出和成功后的喜悦，引导学生分享梅梅的快乐，教育学生懂得有付出就有回报，有爱就有快乐。
3.指导学生有感情地朗读下面的句子，体会梅梅的愉快心情：
（1）梅梅高兴的说：“小黄鸡会吃东西了！”
（2）梅梅举起鸡蛋说：“妈妈，是小黄鸡下的”。
（3）梅梅甜甜的笑了。
教学故事范文5
一、故事教学的价值
1、故事教学是完成课程目标的重要手段。小学生喜欢听故事，容易接受具体的、感性的认识，容易模仿故事人物的言行，这符合他们的记忆特点和思维特点。故事的美，不仅在于情节、语言，更在于故事所蕴含的意义。故事，可以触碰心灵的最深处，对小学生一生成长产生十分重要的影响。故事蕴含的哲理，往往成为小学生言行的指南。教学实践证明，寓教育于故事之中，有利于学生直观地接受道德观念，受到健康思想的具体感染，达到增长智慧、陶冶情操、养成良好品德的目的，教学效果往往比冗长的论述好得多。
2、故事教学符合小学生的年龄特征。小学中高年级学生的知识结构渐渐完善，心理渐渐成熟，思维活泼富有表现力。简单的情景教学已经不能满足他们的需要，较长的阅读材料对他们来说又稍显枯燥乏味。故事材料，内容有趣，语言活泼，又不失深意，正符合他们的身心特点。
3、故事教学能激发学生的学习兴趣。具有高超教学艺术的教师善于运用种种方法激发儿童的兴趣，有了兴趣，就有了学习的动力，就能保持注意的持久性。教学中穿插与教材内容相关的故事，会避免课堂的单一、机械、枯燥乏味，会激发兴趣和热情，把精力集中到学习上来。爱迪生说：“没有热情，就创造不出伟绩。”故事教学就是点燃热情的火焰，能让品德与社会课堂焕发活力。每当我讲故事的时候，是学生最认真听讲的时候。寓抽象的道德观念于具体的、形象的故事教学之中，学生从中受到潜移默化的教育，这是品德与社会课常见的教学方法。
二、故事教学的实践
故事教学如何发挥应有的作用，课前选择故事，课中如何演绎，课后对整个教学的思考等等，是品德与社会课教师在实践中值得培养的素养和能力。
1、故事收集的内容和重点
积累是运用的前提，教师要做生活的有心人，平时要注意收集和记录，形成自己的故事宝库和教学体系，这是一件耗时费力的事。没有充分认识故事教学价值的人是很难持之以恒的。收集要全面，包括不同专题、不同类型、适合不同年龄的故事等等。积累多了容易杂乱，要进行分门别类的整理，才能信手拈来，以备所用。收集的重点应根据教材体系和自己的兴趣。我喜欢收集一些新奇有趣的故事。如《风中抽烟》：曾经有一个烟民，下决心要戒烟。有一天，天刮大风，他走在路上，烟瘾又上来了。他掏出一根火柴，迎着风，一边划一边给自己立下规定：“点烟不过三，过三不点烟。”三根火柴划完了，烟没有点着。于是，他又大声地说：“抽烟不过七，过七我不吸。”接着，他又划了四根火柴，烟还是没有点着。他控制不了烟瘾，转而轻轻安慰自己：“管他三七二十一，啥时点着啥时吸。”
2、故事教学的选材和选时
故事要依据教材而选编，为教学目标服务，这样才能使教学方向明确，有所遵循，克服随意性。同时，以教学目标来统领教学过程，以例明理、上下贯通，能准确把握道德认知点、行为能力点，达到最佳的教育效果。如故事《风中抽烟》就可应用在教科版四年级上册《我坚持，我成功》中，作为反例，与文中正面例子一起全面阐述了“成功需要坚持，需要毅力”的主题。故事教学一定是源于教材、超越教材、回归教材，千万不能甩开教材。教材上有的重难点，故事中要以丰富的情节予以展现出来，要注意内容和形式的完美结合。故事教学法还要注意选时，如发现学生爱为自己行为找理由、上课控制不住自己时，也可灵活运用故事《风中抽烟》来说理。如果没有把握时机，掌握不好节奏，也不会有好的教学效果。
3、故事展现的手段和方式
语言文字，图片漫画，卡通动画，视频电影都是展现手段。要充分利用网络资源，充分运用多媒体设备，把故事深刻道理形象地表现出来，有利于学生直观感受和理解。故事在课堂上的呈现也是多样的，可由教师讲述，也可由学生讲述，可以大家一起阅读，也可让学生对故事进行续写，还可以让学生走进故事，即根据故事情节组织学生进行角色扮演等。如故事《风中抽烟》可制成优美的课件，也可让学生续写改编。
4、故事教学的激情和技巧
故事教学不仅是故事内容的演绎，更是两个生命体之间情感的对话。面对充满朝气和活力的学生，教师应充满激情，这样才能拉近师生间的距离，把学生吸引到教学中来。只有感染学生的情感，才能与学生产生共鸣。只有情感丰富的老师，才能为屈原抱屈，为窦娥鸣冤，为杜十娘不平，才能真正从心灵上去感染学生，熏陶学生。教师要精彩地讲述故事，是需要充分的课前准备和讲述技巧。课前对故事的精心预设，并针对班级实际编排，课堂上投入自身情感，绘声绘色，运用肢体语言和抑扬顿挫的音调，就会将故事中的人或物活生生地带到学生面前，必要时还可和学生一起表演，将学生带进故事。教师要根据自身优势，锻炼自己语言功夫和创造能力，“晓之以理，动之以情、导之以行”，使故事作用充分渗透到教学之中。这需要教师博览群书，扩充知识储备量，全面提高自身素质。只有这样，故事的选材才越灵活，编写更得心应手，演绎也更有感染力。
5、故事教学的点题和留白
教学故事范文6
一、故事教学在英语教学中的意义
（1）故事教学适合小学年龄阶段和他们心理特征，尤其是书中的所涉及到连环画，学生们喜闻乐见，为了读懂内容，孩子会好奇地、有目的地去学，读懂了就有满足感，并有爱好进一步提高理解故事的能力。
（2）故事教学能够培养小学生的听、说、读、写能力，有利于对所学内容有一个整体把握，有利于了解所学内容的文化背景，促使学生对所学内容的理解，有利于培养学生在特定环境中的交际能力。
（3）故事教学有利于培养学生的想象力、创造力、表演模拟能力、以及用语言进行思维的能力。
二、故事教学在英语教学中的实践
（一）整体感知故事阶段。
在这一阶段，教师通过播放课件、录音或口述等方式把整个故事呈现给学生，教师不能只顾自己表演或是仅仅播放课件，应该利用自己的眼神、动作、手势、声调的变化等尽可能地把学生的目光吸引过来，让他们集中注意力，积极思考，大胆想象，以达到最佳的理解效果，为下一步的教学作好准备。
（二）讲解故事阶段。
（1）运用提问的技巧帮助学生理解故事。提问的内容可以是关于主人公的名字、数量，外貌特征，也可以是关于事情发生的时间、地点，还可以是具体的某句话。
（2）表演故事中的角色。在引出故事角色后，可以请学生来模仿故事中角色的声音、动作、表情等。
（3）预测故事下一步发展。有的故事可以设计得比较有悬念，情节中人物的出现有先后，事件在不断的发展之中。将故事教学贯穿于整堂课。
（4）猜测词义或句意。在讲解故事时，为了随时检测学生是否理解故事的内容，可以请学生来猜测词义或句意，通过学生和老师之间的这种互动，使学生全身心地融入故事之中。
（三）复述故事阶段。
学生在初学英语阶段复述故事通常需要老师的帮助。教师应充分利用图片、实物、头饰或者课件等帮助学生进行复述。
（四）表演故事阶段。
表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。小学生天性喜爱故事，也喜爱表演，教师要大胆地把时间留给学生，引导他们进行角色表演。
三、运用故事进行教学，对英语教师的要求
并不是所有小学英语教师都可以轻松自如，恰到好处地运用好这一教学方法。小学英语教师还需做到以下几个方面的要求。
（一）不断学习，丰富自身的知识，扩充知识的储备量。
俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一桶水，而且是一桶活水。有了这“一桶水”，教师才能真正地运用好，选好故事，进行有效的教学。
（二）培养开朗，活泼的性格，努力用好自己的“第二语言”。
这里所指的“第二语言”，就是指肢体语言。就是通过各种丰富的体态语言，学生才能在看、听和感觉和基础上大致理解这个故事。
