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桃树下的小白兔范文1
“你会采到桃子的”。小桃树边说边压低枝条。小白兔一伸手，桃子就被小白兔采到了。
小桃树说：“因为这棵桃树是你栽的，所以你能采到桃子。”
轮到小黄狗了。“这么高的桃树，我怎么能采到呢？”小黄狗着急地说。
小桃树听了，对小黄狗说：“你一定会采到桃子的。”说完就弯下了腰，小黄狗一下子就采到了桃子。
“因为你天天给我浇水，所以你会采到桃子。”小桃树说。
“小桃树，我爬到你的枝条上，我采一下桃子，不会把你弄伤的。”小猴说。
“不用了，我会让你采到的。”小桃树边说边俯下了身子，小猴很容易地采到了桃子。
小桃树高兴地说：“因为你经常给我施肥，所以你才能采到桃子。”
桃树下的小白兔范文2
一、评价要体现目标性、针对性、指导性
在观摩教育活动《磁性人》后，马老师通过手势、哨声等给予幼儿积极的鼓励，对幼儿富有个性、创造性的表现给予的评价，给人留下了深刻的印象。在那次活动后，曾有一位专家特别提出：“要发自内心对幼儿进行评价。”那次的学习使我意识到自己在评价中的不足。特别是我意识到评价语比较单一。经常就是“你说得真好！真棒！”等比较贫乏的语句，对幼儿出现的进步、不足往往是一概而论。
当然评价的方式不仅仅是评价语，还有很多方式方法。这也是我在今后工作中需要不断摸索实践的，使评价真正促进幼儿的发展。
二、活动设计要使幼儿感到好奇、好玩、好问
《幼儿园教育指导纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”在这一指导要点中，既对幼儿语言发展提出了目标，也提出了对师幼互动的要求。围绕这一指导要点，在语言活动中，我就采用了以下方法，使幼儿在好奇、好玩、好问的语言氛围中，体验语言表达、交流想象的乐趣。
1.联想法，激发幼儿倾听故事的兴趣
《桃树下的小白兔》是一个情境非常优美的故事，活动情境的创设很重要，特别是要突出春天桃花盛开的景色。我为幼儿制作了桃花图片，给幼儿耳目一新的感觉。此外教师要用充满期待和神秘的语气激发幼儿好奇心。提问：“我收到的信里面是什么？桃花花瓣像什么？”鼓励幼儿大胆想象和讲述。然后在幼儿讲述基础上，再次提问：“咦，是哪个好朋友送给我的桃花瓣呢？”激发幼儿倾听故事的兴趣，使幼儿能带着问题认真倾听故事。
2.激趣法，丰富幼儿对故事的想象
运用开放性、启发性的语言，帮助幼儿调动已有的生活经验和情境，激发幼儿欣赏故事的兴趣。在欣赏故事前我通过开放性的提问，通过激趣法帮助幼儿带着期待与好奇的心情去理解、体会故事中小动物的想法和情感；欣赏、想象故事的意境与惊喜。
3.游戏法，点燃幼儿相互关爱的情感
游戏在语言活动中采用较少，却是激发幼儿兴趣，调动参与主动性、积极性的最好方法。所以我把游戏法用在故事结尾时的“情感小尾巴”，这时幼儿的兴趣点、注意力会分散，我将游戏“桃花信”巧妙穿插于活动里，可以再次吸引幼儿的注意力，将教育活动再次推向一个新的，而在送信的过程中，幼儿互相关心的情感得以升华，将这种情感自然而然迁移到自己的生活中，在游戏中体验、在体验中发展。
三、提问要结合目标，注重个体差异
结合中班幼儿年龄特点与认知特点，通过多种方式调动幼儿的原有知识经验，吸引幼儿主动参与到活动中，在活动中引导幼儿听一听、看一看、想一想、议一议、讲一讲等多种感官参与，使其学习理解、感受迁移、创编提升。每个环节中，都要考虑到幼儿语言表达能力的差异，我认为首先要体现递进性，先为那些语言能力较弱的幼儿提供机会，让他们通过回答简单的问题，或是在学说小兔子的话过程中，既能感受到小兔子非常关心别人，也能锻炼语言表达能力。
1.体验法，走进故事内涵
通过启发性的提问、角色位置的转变，从而体会故事中蕴含的情感。在这个活动中，我将体验法贯穿于活动始终。在每一个环节，都有启发式的提问“小白兔捡起花瓣想到了谁？它为什么要把花瓣送给朋友？”“谁收到小兔的信？他们的心情怎样？”“小白兔还会把桃花送给谁？它们会把桃花当成什么”等。让幼儿由自己的生活经验、心情体验迁移到故事角色中，感受故事中“真、善、美”的一面，从而内化、丰富自己的感性经验和情感体验，从而在不知不觉中接受教育。
2.联想法，放飞想象翅膀
桃树下的小白兔范文3
一、主题目标
1.喜欢观察周围事物的变化，能在大自然中寻找春天的足迹
2.欣赏文学作品，感受春天的美丽，会用一些简单的形容词较连贯地表达自己对春天的认识和情感
3.会用多种形式表现春天的美景，并会参与活动室里春天的环境布置
4.知道春天是播种和动植物生长的季节，能关心爱护春天的芽、花、草等，有一定的环保意识
5.练习原地有节奏地拍球，练习各种合作走
二、习惯培养
生活习惯
学习习惯
1.学习七部洗手法进行洗手，注意个人卫生。
2.午睡前能把衣物放整齐，起床后自己动手整理衣服。
3.预防春季流行病的感染，养成良好的卫生习惯。
1.学习在集体中用形容词较连贯地表达自己对春天的认识和情感。
2.能够仔细倾听别人说话，上课说话前先举手，不随意插嘴。
三、课程安排
第一周
第二周
第三周
语言《春天的电话》
科学《口罩的秘密》
音乐《春天》
美术《美丽的春天》
综合《找春天》
安全
语言《桃树下的小白兔》
健康《我是防疫小勇士》
音乐《春雨沙沙》
科学《美丽的蝴蝶》
美术《蝴蝶飞呀飞》
安全
语言《春雨的色彩》
数学《剥豌豆》
音乐《杨柳青》
健康《种树》
美术《春天的花》
安全《迷路了怎么办》
观察：花苞苞 叶苞苞
讨论：春天会开的花
晨谈：暖暖的太阳 新鲜的空气
讨论：在南京春天哪些菜能吃？
户外活动：穿树林
晨谈：春天种什么
户外：种植小菜地
四、环境创设
1.师生共同利用收集的有关春天的图片、照片、幼儿作品等将活动室布置成为“美丽的春天”的情景。2.丰富自然角的内容，增添春天的花卉、植物和小动物，让幼儿观察春天里动植物的生长变化。3.小菜地进行春天种植活动，让幼儿观察春天里植物的生长变化过程。
五、家长工作
1.请家长利用休息日经常带幼儿到大自然中去观察春天的景色，并记录幼儿讲述的语言。2.更换家长园地、主题目标和活动安排，向家长介绍主题中的配合事项。3.有条件的家长可以在家中饲养一种小动物，让幼儿参与喂养和观察。4.家长配合收集有关春天的图片、照片、绘本。
六、阴雨天气活动安排
活动地点
活动内容
活动要求
室内
桌椅钻爬、走平衡组合
1.能运用上肢保持身体平衡
2.注意和前后幼儿保持安全距离
3.开动脑筋，自己设置障碍
室外
2.跨栏、跳格子、爬垫子2.拍球
桃树下的小白兔范文4
自然界的一草一木随时可以成为教育的素材,自然界新诞生的一切都可以成为孩子认识与注意的对象。世界上再没有比大自然更好的教师了,它能教给人无穷无尽的知识。
――[德] 卡尔•威特
动手篇
春天是外出郊游的好季节,孩子的头上戴顶小花冠或是胸前挂一串美丽的花朵项链不仅会引来路人羡慕的眼光,也能让孩子体验到动手带来的成就与乐趣。用相机定格美丽瞬间,即便是若干年后我们翻看这些照片,脑海中也一定会浮现一抹亮色。做标本、编花环、挖野菜、做荠菜饺子⋯⋯可以让孩子既动手又动脑,何乐而不为呢!
做标本
准备材料:标本夹、剪刀、吸水性好的餐巾纸、绳子、夹子、厚卡纸、透明胶、标签贴等
操作步骤:
1.找个阳光明媚的双休日,带孩子去原野上采集各种美丽的野花、野草。
2.整理采集来的花花草草,用剪刀修去不需要的部分。
3.翻开标本夹,在内页垫上几层餐巾纸,把花花草草放在纸上,注意:要把枝、叶、花的正面向上展平。再盖上几层餐巾纸,然后将标本夹合上,用绳子扎紧或用夹子夹紧。
4.把标本雏形拿到阳光下晾晒,每隔一天用干净的餐巾纸换去标本夹里的湿纸,连续换5天左右,标本就完全干燥了。
5.把已经干燥的标本分别用透明胶固定在厚卡纸上,在厚卡纸的空白处贴上标签贴,写上植物名称、采集地点和日期、采集人姓名。
植物标本制作完成!
TIPS:
没有标本夹,可以用大16开的书代替。
如果不知道野花野草的名字,可以和孩子一起去图书馆翻翻资料哦!
编花环
准备材料:丝带、剪刀等
操作步骤:
1.将采集来的野花修剪一下,去掉多余的枝叶,再按颜色分成若干堆。
2.细细长长的丝带上场了,和孩子一起把小野花绑在丝带上吧!可以选一色的野花,也可以选择不同色彩的野花,让孩子自己选择、自己搭配吧!
3.最后将绑满野花的丝带往头上一系,花冠诞生了;将丝带打个结挂在脖子上,又变身为花朵项链啦。
TIPS:
用丝带来固定野花既方便又牢固,如果没有,可以用包装礼物的纸带。
挖野菜
准备材料:篮子、剪刀等
操作步骤:
1.和孩子一起查找资料,认识书本上的野菜,荠菜或马兰头。
2.周末和孩子一起去郊外,找找野菜,寻见了,紧挨着它的根部剪下,放进小篮子。
TIPS:
爸爸妈妈如果无法分辨各种野菜,不妨找户农家,请位经验丰富的农民伯伯做你们的向导。
一家人一起努力,不多会儿,野菜就能装上一小篮子。回家后和孩子一起拣菜洗菜,包饺子,拌凉菜,相信自己动手做的营养晚餐,孩子一定吃得特别香!
观察篇
春天是自然界变化非常明显的季节。也许前两天,柳条还看不到嫩芽,而这两天柳树姑娘的辫子就变成绿绿的了;上星期才种下的一颗圆豆子,今天已经长出两片绿芽⋯⋯趁着这个季节,让孩子用绘画的形式记录下自然界的飞速变化,相信孩子在这个春天里也会和自然界一样有着日新月异的变化。
自种小盆景
在家中的花盆里播下几粒小种子,如豆子、大蒜等,过上几天,嫩嫩的绿芽就会破土而出,带着孩子给小植物浇浇水、施施肥。对孩子而言,观察植物的成长过程绝对是件鼓舞人心的事儿。
也可以用一个小盆盛一点水,把番薯、土豆、生姜等放在小盆子里,过上一段时间就是一盆生机盎然的小盆景了。
TIPS:
爸爸妈妈可以让孩子把大蒜分别种在水里、沙里、土里进行实验,比一比:哪个盆中的大蒜最快长出蒜苗?哪个盆中的蒜苗长得最壮?
植物生长图
为孩子准备一本小小的观察记录本,让他每天用手中的笔画下自己养的植物、窗外的大树或是小区公园里的某株植物,画好后写上时间,记得要让孩子争取每天做记录哦!记录时写上时间、地点、记录人,一段时间后你的孩子就会拥有一本某种植物的“生长图”了。这时不需爸爸妈妈费任何口舌,孩子不仅了解了这种植物在春天里的变化了,还学会了观察记录的方法呢!
春日写生画
和孩子一起带上水彩笔、水粉颜料、油画棒、画板、画纸⋯⋯在公园里找一个角落,画画喜欢的花儿、树儿。还可以引导孩子边画画边观察花儿的颜色、花瓣的数目、花儿的形状有什么不同;看看什么树是先开花后长叶的,什么树是先长叶后开花的⋯⋯
TIPS:
孩子刚播下一颗种子时,爸爸妈妈就可以让孩子猜想自己种下的植物以后会长成什么样,然后把想象中的植物样子画下来。最后可以和实际记录的画作进行比较,这样可以增加绘制“植物生长图”的趣味性哦!
运动篇
春光明媚的好天气,带上孩子在草地上踢踢球,跳跳绳,玩玩自己折的纸飞机,让他独自追彩蝶、逮蚂蚁、采野花⋯⋯对于孩子而言,此时暖暖的阳光、新鲜的空气就是他们最好的成长营养素。
玩转小风车
准备材料:正方形彩纸1张(最好选用较厚的卡纸)、剪刀、大头针、木棒(或长吸管)等
风车制作过程:
1.将正方形彩纸对角折2次,以中心为基点从4个角沿着4条折痕各剪1刀,不要剪到底哦!
2.将大头针从中心基点穿过,再把4个三角形的1个角依次间隔穿过大头针,并且固定在木棒 (或长吸管) 上。
外出时,可以带上各自制作的风车。在空旷的大草坪上,和孩子比比谁有更多的方法让风车转动,谁的风车转得快。
放风筝
春风吹,阳光照,和孩子去空旷处放风筝是个不错的选择。让孩子跟着风筝尽情地跑一跑,愉快地追一追,大声地喊一喊。
影子游戏
在郊外晒太阳时,可以和孩子在太阳底下玩一玩手影游戏,爸爸妈妈可以教孩子用手影变出小猫(一手握拳,然后伸出拇指和小指)、小狗(拇指、无名指、中指相捏,食指和小指翘起)、飞翔的鸟儿(两手交叉,拇指相勾)⋯⋯还可以自己独创一些影子让对方猜猜是什么。
互相踩影子的游戏很能锻炼孩子的反应力和体能,因为孩子不仅要想办法不让对方“踩”到自己的影子,而且要快速地跑去“踩”对方的影子。爸爸妈妈和孩子一起玩一回吧!
赏玩篇
自古以来,描写“春天”的文学作品、艺术作品不计其数,儿童作品也是如此。有心的爸爸妈妈在春天里给孩子念上一首:“迎春花,开黄花,朵朵张开小嘴巴,它是公园小号手,迎着春天吹喇叭!”或是在阳光下歌唱:“春天天气真好,花儿都开了。杨柳树枝对着我们弯弯腰。蝴蝶姑娘飞来了,蜜蜂嗡嗡叫,小白兔儿一跳一跳又一跳。”或是陪着孩子朗诵古诗《咏柳》、《春夜喜雨》⋯⋯这一切,不仅能让孩子应景而学,而且有助于孩子理解诗词歌赋的内涵。
踩雨花
春雨淅淅沥沥地下个不停,或许孩子们正因雨天只能呆在家中而感到烦躁呢,不妨让孩子穿上雨衣、雨鞋去小水潭趟趟水,踩踩小雨花,孩子们一定会很感兴趣,遇到软软的泥地,还能留下一串脚印呢!别忘了和孩子一边玩一边朗诵儿歌――
滴答滴答下雨了,
种子说,
下吧下吧,我要发芽,
禾苗说,
下吧下吧,我要长大⋯⋯
捡花瓣
听过《桃树下的小白兔》的故事吗?小白兔把桃花花瓣寄给了朋友,一片片桃花花瓣变成了老山羊的书签、小猫的发夹、小松鼠的一把小扇子、小鸡们的太阳帽⋯⋯如果我们也和孩子一起把捡来的花瓣分一分,理一理,想想花瓣可以送给谁,他们会用花瓣做什么呢?当孩子把自己所想的讲出来,就又有了一个新故事啦,多么有意思呀!
还可以在捡花瓣的时候给孩子念念这首古诗――
春眠不觉晓,
处处闻啼鸟。
夜来风雨声,
花落知多少。
一定能让孩子牢牢记住这首古诗哦!
温馨小贴士
桃树下的小白兔范文5
关键词：指南；幼儿阅读；语言
中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0272-02
1.什么是幼儿早期阅读
《指南》中明确指出，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作是阅读。具体来讲，幼儿早期阅读是幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，是幼儿接触书面语言的途径。其目的是：培养兴趣，养成习惯，获取经验，感受体验文学作品的美。
2.幼儿早期阅读的价值
幼儿早期阅读，包括一切与书面语言学习有关的内容，不仅仅是要幼儿学会一批字，能直接去看文字写文字，而是要让幼儿了解一些书面语言的信息，增长学习书面语言的兴趣，建立良好的阅读习惯。
2.1 培养阅读的兴趣。热爱阅读使幼儿受益终身。培养幼儿阅读习惯的目的，并不是要培养孩子成为早慧的天才，而是充分开发幼儿的潜能，让阅读成为幼儿认知和交流的重要途径。当你念书给孩子听，你便带给她无限的人生可能性。
2.2 促进幼儿语言能力发展。语言能力是与读书量密切相关的，0-6岁属于语言能力发展的关键期，因此，优质阅读极为重要。早期阅读为幼儿创设的是书面语言学习的环境，借助幼儿文学作品里形象、生动的语言，促进幼儿学习书面语言，从而获得较高的阅读水平。例如我们常常带领幼儿朗诵"柳树姑娘，辫子长长，风儿一吹，甩进池塘……"等等，这些优美形象的语言，非常符合幼儿的认知思维特点，对他们有极大的语言魅力。在幼儿园里，笔者经常听到孩子们聚在一起，用作品中的语言描述他看到的听到的那些故事，这说明他们在文学作品中学到了许多东西。
2.3 为良好的学习品质打基础。阅读能力强的孩子，其语言理解能力和逻辑思维能力会在不知不觉中加强，这为将来进入小学打下良好的学习基础，减少因为上课听不懂或者不理解题意而造成的学习障碍，是幼儿将来全面学习书面语言所必须的基本学习策略的准备。
2.4 发展想象力，培养良好情操。阅读活动中，我们会启发幼儿想象，引导幼儿根据故事情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，续编、创编故事等等，并带领幼儿随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。如：在文学作品《不开心的小树》教育活动中，孩子们理解了开心小树和不开心小树对待事物的两种态度，知道开心的人会有更多的朋友和快乐，经常不开心的人缺少朋友。在故事表演中，孩子们会在开心小树时高兴愉快，而在表演不开心小树时伤心难过，充分感知体验到快乐的情绪不仅给自己而且也给别人带来愉悦。
3.幼儿早期阅读的材料选择
《指南》中建议我们要为幼儿提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。
3.1 选择幼儿绘本图书。教师和家长应该引导幼儿阅读一些优美的、充满童趣的、富于哲理的、益智启智的幼儿绘本图书，它不仅是文字的艺术，视觉的艺术，也是听觉的艺术，讲究趣味性，也具有教学性，还具有思想传递性，体现一种既高深又轻浅的儿童哲学。毫不夸张的说，绘本图书是幼儿精神成长的营养大餐。如：《猜猜我有多爱你》、《亲爱的小鱼》、《大卫不可以》等。
3.2 选择适合幼儿年龄特点和认知水平的阅读材料。阅读材料的选择要考虑到不同年龄幼儿能力发展的特点。在内容的选择上，小班幼儿要以情感、认知教育为主；大班读物的科幻、想象成分就相应多些。小班幼儿喜欢故事情节单一，有一定重复内容的书籍；大班的故事情节要较为复杂，能使幼儿产生种种思考，作出推测，提出质疑等。小班的文字要句型短小，语意清楚，避免一句话中出现多个意思；大班的句型就可以适当加长，在一个句子中可以出现转折、递进等不同的语法表现形式，丰富幼儿对书面语言的阅读经验，培养其对语法的敏感性。如《桃树下的小白兔》、《过河》等。
3.3 选择贴近幼儿生活的阅读材料。选择幼儿熟悉的生活实例为阅读材料，既可以反映幼儿的生活，也可以反映幼儿园和社会的生活，帮助幼儿产生阅读兴趣，获得更多的生活经验，达到寓教于乐的效果。如儿童诗欣赏《我被亲了好几下》，就结合幼儿经常接触到的电视、遥控器、冰激凌、蛋糕等，感知理解"亲"代表的是爱和关怀，让幼儿从生活的角度去阅读、去感悟，就一定能使他们想阅读、乐阅读，把阅读看作是一件快乐的事。
4.如何培养幼儿的阅读兴趣
4.1 《指南》中指出：要激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿提供良好的阅读环境和条件是首要之一。我们可以选择室内安静的场地设置阅读区，摆放幼儿喜爱的图书，准备一些舒适的地垫和靠垫，供幼儿随时可以单独或者和同伴一起坐下来阅读，享受阅读的快乐。还可以在室内孩子经常触摸到的地方贴上相应的文字或短句，还可以开设小小新闻站、我是小小主持人、故事大王的家等区域，保证幼儿自由阅读。
4.2 经常和幼儿一起阅读。当成人坐下来把孩子搂在怀里，静下心来和孩子一起看图书讲故事时，是孩子最高兴的时候，也是父母、老师和孩子最温馨的时候。
4.3 把阅读过程变成一种游戏。对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。如绘本阅读《大卫不可以》："大卫想干什么"、"大卫在干什么"、"大卫的嘴巴里有什么"，"妈妈会对他说什么呢？"等等，引导幼儿关注图书，让幼儿自己翻书，寻求答案。这是一个游戏过程，孩子是寻宝者或者发现者，而书中的角色和剧情就是宝藏。这样幼儿的兴趣被激发了，体验到了看书的趣味。
5.幼儿早期阅读的教学建议
5.1 建立经验、理解内容。成人抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导幼儿仔细观察画面，结合画面边讲边提问，和幼儿一起讨论其中的情节发展、人物对话、心理反应，建立画面和故事内容的联系，丰富幼儿词汇、激发想象、萌感、拓宽视野，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
5.2 自主阅读、讨论发现。鼓励幼儿自由地翻阅讲述，或听录音翻阅，并和他人分享自己在阅读过程中的发现和想法，培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力。
5.3 讲述故事、延伸想象。也就是我们常说的仿编故事和续编故事。在阅读活动中，鼓励幼儿根据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾，并为自编的故事配上插图，制成图画书，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。
综上所述，幼儿早期阅读是幼儿语言学习一个不可或缺的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的教育价值，家长和教师应从培养幼儿阅读兴趣入手、教幼儿掌握阅读方法、养成阅读习惯，学会阅读，体验阅读带来的快乐和成功！
参考文献
[1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年9月，教育部。
桃树下的小白兔范文6
意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”通过眼睛观察儿童，理解儿童行为的背后，倾听儿童的心声。因此幼儿教师需要一双会观察的眼睛，拥有良好的观察能力才能读懂儿童，做好教育教学等工作，才能促进幼儿的发展以及教师自身的发展。
【关键词】
观察 儿童 独特性 连续性 真实
幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和与计划的观察中。随机观察可发生在一日生活的任何时候，在任何环节。而有计划的观察需要预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划观察。因此通过观察了解幼儿，教师可以发现幼儿的个别特点，发现他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、因材施教。
一、教师观察基于幼儿发展的独特性
《指南》指出：尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，因此在我们的幼儿园生活中，我们会看到各不相同的幼儿，我们对于幼儿的理解和观察从一日生活的点滴开始，我们要成人幼儿发展的独特性以及个别差异性。
例如，在小班《穿衣穿裤大比拼》活动中，发现有的幼儿穿衣比较快，有的幼儿穿衣比较慢，有的甚至不会穿。不同幼儿进行此活动时，在动作灵活性，语言表达和情绪情感方面都不同。不会穿的幼儿有的着急会哭，有的幼儿会默默的不出声音，观看会穿的幼儿的动作，有的会说我回家多练习就会穿了。但是我们又观察发现，有些虽然不会穿衣穿裤的儿童，却在阅读方面有浓厚的兴趣，喜欢安静的阅读，听故事，在理解故事能力方面又表现突出；而有的穿衣穿裤能力较强的幼儿会喜欢表演，喜欢和同伴打闹等等，因此我们不能根据一次的观察判断幼儿幼儿的能力差，而是要立足于幼儿的个体差异性，独特性等。
二、教师观察要坚持连续性
幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。实践证明：单独的一次观察有可能歪曲活动事实本身。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。因此教师需要对同一儿童的连续观察，或对一组儿童的某一项活动进行连续的观察，在连续观察中，全面了解了孩子，发现了儿童自主学习的主动性和创造性。
例如，在一次开放性区域活动的教师观摩活动中，大二班幼儿表演区《桃树下的小白兔》引起了观察的点评老师是这样评价的：幼儿前30分钟都无所事事，不会玩，乱表演，直到第31分钟，有一名女生介入，看了图书资料，安排了角色进行了表演。其实这样的评价值得班级老师思考：为什么幼儿会在30分钟内“无所事事”，是真的“无所事事”吗？这组幼儿为什么会出现这样的行为？等等，老师不应该就一次行为判断幼儿不会玩表演。根据持续观察这组幼儿发现，本身选择这组幼儿是班级能力相对弱一些，不善表达的儿童，由于角色多，人员少，他们不知该如何分配角色，同时对于故事掌握的情况不是很好，所以在表演中出现“无所事事”状态，31分钟介入的女士在班级中能力较强，具有良好的组织能力，能进行分配角色善于运用信息资料加以辅助表演。通过多次连续的观察，老师能发现幼儿本身的特点以及随着幼儿自主表演，组织能力，语言沟通能力等都有所提高。
三、教师观察要关注幼儿的经验和需要
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验需要，要理解他们的特点我们需要看他们在做什么、听他们在说什么。关注他们的活动，并提供环境支持他们进一步的发展。
例如：在一次托管画月饼美术活动中，老师一直提醒全班幼儿：你们可以画各种颜色口味的月饼，不一定要一个颜色哦！因此很多小朋友都是彩色的月饼，两位教师观察到一名女童，一直专注于画黑色的月饼，没有受任何人的影响，直到画完黑色的月饼。其中一位老师评价说：你把月饼画的脏兮兮的，都不是彩色的。而另一位老师就问：这是什么月饼，你为什么要画黑色月饼。这位女童是这样回答的：我最喜欢吃（表示的芝麻），所以我的月饼就是黑色的。然后这位老师就肯定的说：你的月饼和别人都不同，一定是非常好吃的月饼。因此教师的观察要关注幼儿的生活经验和实际的需要，不能根据自己的主张而随意评价，甚至带着“有色”眼睛观察，这样的观察会影响幼儿的发展。
四、教师观察在自然情景中获得客观真实发现
儿童的观察要在自然状态下进行才能获得客观真实的现象，在自然状态下，幼儿的动作行为、语言、情绪情感等才会自然流露出来。相反儿童意识到我们观察他时，他的行为方式会发生改变，他可能会变得拘谨或有点尴尬，也有可能表现得特别好，这样我们所收集到的信息就会失真。因此教师观察时不宜离孩子太近或太远。太近容易影响孩子正常的活动，太远又无法细致的地观察幼儿的行为表现。必要时可采取录音，录象，拍照等记录方法。可以生动及时的记录观察内容，不能以孩子先入为主的印象印象行为的判断，不要轻易作结论。
观察是教师为儿童提供适宜教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而促进幼儿能力的提升。
【参考文献】
【1】【美】Janice J Beaty.幼儿发展的观察与评价（第7版）【M】.高等教育出版社，2013