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大学体验英语范文1
中图分类号：G642 献标识码：A
Talking about Experiening Teaching Model in College English
JIANG Cheng
(Hu'nan Institute of Humanities, Science and Technology, Loudi, Hu'nan 417000)
Abstract Nowadays the researches in college English experiening teaching model is still in theory level, stareted with the notion of college English experiening teaching, this paper illustrates how to combine college English course with experiening teaching model, which is of great help to college English teaching.
Key words college English; experiening; teaching model
0 引言
体验式教学是“‘以学生为中心’、‘以任务为基础’，让学生通过具体体验来‘发现’语言使用原则并能够应用到实际交流中的教学方法”。体验式教学正好满足了大学英语教学改革的要求。改革的指导思想之一是：学生是学习的主体，大学英语教学应充分考虑到教学内容与社会及个人需求之间的相关性，调动学生学习的积极性，针对学生的能力倾向和兴趣特点，开展个性化教学，注重培养学生自主学习的能力，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和学习策略。目前，关于体验式教学与大学英语课程学习的研究不少，但笔者认为相关研究仅仅停留在理论层面，关于大学英语体验式教学模式的论著很少，本研究将改变这一状况，探讨一种实用的大学英语体验式教学模式。
1 研究的理论基础
1.1 体验式外语教学的内涵
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义①。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。体验式外语教学的内涵即在外语教学过程中，一切工作都围绕学生展开，让学生亲身体验语言学习的快乐，收获知识的同时掌握外语学习策略。这些说起来很容易，在实践中贯彻实施则与采用的教学模式相关。
1.2 体验式外语教学研究现状
国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然而尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系②。国内对体验式教学的研究相对较多，但也处于刚起步阶段。目前外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立③。
2 体验式大学英语教学实践
研究者以《新视野大学英语读写教程》第一册第二单元 Deep Concern的教学安排为例来论述体验式教学模式在实践中的应用。
2.1 课堂基本情况
实验班级：湖南某本科二批大学大学一年级新生班，共40名学生，年龄18~20岁，周英语课时为4，每次2学时，90分钟。
实验教材：《新视野大学英语读写教程》第一册第二单元A Busy Weekday Morning。
教学目的与要求：（1）学习、掌握本单元出现的四、六级核心词汇及重点句型结构（大部分词汇由学生自主学习获取）；（2）通过Text discourse 教学环节，培养学生的概括和表达能力（课堂教学）；（3）通过主题讨论(topic discussion)训练学生的实际语言运用能力（课堂活动）。
2.2 教学步骤
为了体现体验式教学的原则，教师进行集体备课，摆脱以往偏重课文，以词汇语法为主的思路，围绕课文主题设计能够激发学生求知欲的课堂活动。
课前素材准备：这个单元的教学内容呈现父母与孩子的代沟问题，在音乐、服饰、行为方式的不同看法，从而引导学生来考虑如何来消除与父母之间的不理解和误会。因此，教师多准备一些关于代沟的主题。
课堂情景体验：教学就在师生共同观看图片、影片的资料中开始。从电视、故事片、纪录片以及音乐片中精选一些片段通过电脑多媒体用于突出语言英语情境和语言应用方法。尽管这些录像资料不能取代授课内容，但可用来激活学生的认知和情感区域，从而达到深化知识的效果。这一阶段情景体验热身具体分为以下3部分：
Let’s talk about
differences between you and your parents.
differences between you and your parents.
video clip
Watch this video clip and think about the generation gap.
Pair Work
Are there any differences between the music you like and that your parents like?
What do they think of what you wear?
What would you do when your mother bugs you?
Is there any generation gap between you and your parents?
课堂知识归纳：（1）单元要点提示（5min.）教学方法：老师提示；（2）语言点Language Points（本单元重点词汇、短语和句型）(40min.)教学方法：老师主讲，学生参与；（3）Text A语篇分析 Text Discourse（30min.）；教学方法：以学生为主的讨论、发言，老师引导、归纳。
在本阶段，教师充分让学生们用英语进行讨论，并采用分角色来扮演课文中的不同人物。不足之处是希望能更好的抓紧课堂时间，让更多的学生加入讨论。
课堂课后语言运用：这个阶段的主要任务是培养学生听说读写的语言运用能力。如通过专项阅读训练使学生掌握阅读技巧―― Finding Word Meaning（课堂教学和课后练习）并结合课文写作特点和技巧，让学生熟悉运用该写作技巧―― the order of the sequence（课堂教学和课后练习）; 例如：Devices for developing the textNarration (叙事法)Sequence of Time and Space? (时空顺序法)Narration through Dialogue (对话法)Comparison and contrast (对比法)。此外以作业的形式用表达语和固定句型造句和复述课文。
3 结束语
本研究从体验式外语教学的内涵出发，论述了如何在实践中将大学英语教学和体验式教学模式相结合。从课后学生反映来看，其教学效果很好，学生的英语学习兴趣也提高了，因此推广这一模式有利于提高大学英语教学。
注释
① V. Kohonen, Experiential language leaning: Second language learning as cooperative learner education. In D. Nunan (ed.), Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge University Press. 1992.
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关键词:体验式 教学模式 大学英语教学 应用
体验式教学模式是在教学过程中,教师以一定的理论为指导,有目的地创设教学情境,激发学生情感,并引导学生直接参与设计的情景活动,通过事前准备、事中参与、事后评价,让学生身临其境地去感知、领悟知识,并在教学实践中得到锻炼,从而实现真正的知情合一、亲自参与的教学模式。体验式教学模式是学生进行深入学习文化知识、开展实践活动的前提和基础,是我国实施素质教育、创新教育、主体教育的重要途径和有效方法。在体验式教学模式的实施过程中,以学生为主体,强调发挥学生的主观能动性,注重陶冶和升华学生的情感,把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目标。
一、在大学英语教学中实施体验式教学模式的背景和意义
改革开放以来,我国兴起了学习英语的浪潮,但在应试教育的影响下产生了大批的“哑巴英语”和“聋子英语”,这将不利于扩大对外开放和学生综合素质的提高。
针对英语教学效果不佳的这种情况,对现有的英语教育进行改革,探索新的教学方式极为迫切。体验式教学模式近年来逐渐兴起,这种模式最大的特点是改变了以往“一言堂”“满堂灌”的传统模式,培养了学生灵活掌握和运用语言知识的能力,使学生真正具有在真实的语境环境下恰如其分地运用英语与外国人交流的能力。体验式教学模式不仅是现代教学的内在要求,而且可以激发学生参与教学过程的主动性和积极性。
二、体验式教学模式在大学英语教学中的应用
1.发挥学生的主观能动性
英语教学活动的目标具有个体意义,针对目标个体是体验―领悟式英语教学的一个重要标志。在英语教学中要实现这一目标的过程是学生不断学习与创新的过程。从学习结果而言,英语教学不仅是理解、领会外语的文本知识,而是通过感悟其内在情感和价值观,形成了实实在在的属于自己的东西,与自己的情感与语言融为一体。这个过程的实现是在学生个体充分发挥了个人主观能动性的情况下完成的。教师在外语教学中要善于指导、启迪学生,运用探究式的学习方式,把自己的相关经验联系起来。通过提出学习问题、形成教学假设、制定详尽计划、收集整理教学信息、提炼归纳教学效果等环节来得出结论,或在给予学生自主学习的机会、营造自主学习的情境中,让学生把书本知识纳入到原有认知结构中,从而获得对语言的领悟。
2.创设教学情境,营造英语学习的语言氛围
教学情境的创设应当以知识基础、处事模式、思想观念为基础。在特定的教学情境下,教师和学生要善于及时选择并融合自己的知识基础、处事模式与精神观念,从而形成新的认知技能。创设情景实施体验式教学应围绕大学生自身发展要求设计,其中,情景设计是关键。根据体验式的要求和启发,教学情景设计应故事化和问题化。具体来讲,就是教学情景设计应使学生根据情景设计故事,编写“剧本”,并且情景设计还应紧紧围绕所讲重点内容,突出问题的导向作用,引导大学生联系实际,收集素材,融通知识,解决学生学习过程中模棱两可的关键问题,从而也为大学生营造了学习英语的语言氛围,使其深入其中。
3.发挥情感在教学中的作用
传统的大学英语教学模式没有充分发挥情感在教学中的作用。只是,单纯的教师一个人在讲,学生成为被动的接受者,没有实现教学互动,使教学质量大打折扣。体验式教学模式则要求重视并充分发挥情感在教学中的作用,让教师融入真情,与学生平等地交流。要实现该教学模式的教学目标,只有发挥情感在教学中的作用,从而实现这一教学模式的教学目标。
4.提供学生实践的机会和场所
体验式教学模式的关键在于给学生提供实践的机会和场所,让学生在实践中得到锻炼和提高,从而培养学生的创新能力和合作能力。教师、学校要不时地为学生组织开办英语角、举行英语比赛等多种形式,提供这种实践的机会和场所,扩大学生参与,在实践中提高学生的语言交际能力,从而达到学以致用的目的。
体验式教学模式作为一种新的英语教学模式,它提倡师生合作及生生合作,强调人文关怀,旨在提供母语习得时的教学环境,搭建学校教育和社会需求平台,在夯实了学生语言基本功的基础上提高大学生的语言运用和交际能力。这一教学模式以培养学生独立自主的学习能力,具有创新能力的个体为教学目标。总之,体验式教学模式在大学英语教学中的应用对提高大学生的英语水平具有重要的作用。
参考文献
[1]李岚清.改进外语教学方法,提高外语教学水平[J].外语教学与研究.1996(6)
[2]胡尚峰,田涛.体验式教育模式探索[J].教育探索.2003(11).
[3]袁宏.“体验式”教学模式在英语课堂[J].和田师范专科学校学报(汉文综合版).2009(03).
大学体验英语范文3
关键词： 构建主义 体验式教学 大学英语教学
1.构建主义与体验式教学
构建主义（constructivism）理论源自认知心理学。皮亚杰（J.Piaget）最早提出了“认知结构说”，后有学者从认知结构的性质与发展条件、认知过程中个体主动性的发挥、有意义学习理论和发现学习理论方面进行研究，逐渐形成了构建主义的教学观。构建主义教学以学生为中心，强调学生是教学的主体，是知识的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下使用必要的条件和信息资源主动建构的[1]。
角色体验式教学法最早是在美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特联合编著的《关于社会价值的角色扮演》中提出的。角色体验式教学法是首先由教师创设一种情境，通过师生共同交流，对知识进行整合，然后学生扮演相应角色，获取体验，以便更好地理解与消化相关知识的一种教学方法。该方法具有一定的社会性与实践性，能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，根据学生情况创设情境，调动学生积极性，便于老师对学生进行测评并了解学生学习状况[2]。
构建主义和角色体验式教学都强调了学生是教学的主体，构建主义更多的是从认知行为的角度指导学生的学习过程，而角色体验式教学更注重教学的实施过程。这两种教学方法在我国大学英语教学中得到了一定的应用，并取得了良好的效果。因此，基于构建主义实施体验式教学的方法，取其优点，避其弱点，在教学中灵活运用将收到更好的效果。
2.大学英语教学中存在的问题
如今的大学英语教学仍存在许多薄弱环节，与经济、社会发展的需求存在很大差距。因此，大学英语要偏向于实际运用能力的培养，培养学生的英语综合应用能力，并且不断改进教学观念和教学模式。目前多数高校都使用了多媒体进行辅助教学，改变以教师教授为主的单一教学模式。但是多数教师在教学过程中，只是把原有教学内容通过多媒体展示给学生，没有调动学生的主动性，发挥教师的教学个性，收效甚微。因此研究一套可行的教学模式，为大学英语教学构建体验式、情境式的教学环境，构建开放、愉快的教学过程，有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现教学与应用的结合[3]。
3.基于构建主义的大学英语体验式教学模式
基于构建主义的大学英语体验式教学模式以学生为中心，教师为主导，注重对学生所学知识的重新构建，利用多种手段和形式引导学生主动参与协作学习和互动教学，在教师主导下最大限度地发挥学习的主体作用。
3.1更新教学观念
传统的教学以教为主，教师是课堂的中心和控制者，主导学生学习的全部内容，学生在这个过程中仅接受教师传授的知识和概念，没有独立的思维空间，而是机械地记忆，这种教学观念和模式显然不能培养学生的应用能力和主动学习能力。新的基于构建主义的体验式教学观认为学生是学习的主动探索者，是学习的主体，教师不再是知识的提供者，而是学生学习的合作者和引导者。教师为学生创设学习情境，或者提出教学目标或要求，学生根据自身情况理解认识并重新构建知识意义。改变传统以教为主的单一教学模式，建立以多媒体和网络为基础的教学新模式，把学生以兴趣和学习情况进行分组或分层教学，构建立体教学新模式[4]，引入影视文学教学和角色体验式教学，让学生置身于现实交际场景中，构建体验式教学模式。新的教学模式主要以学生参与为主，以学生对知识的理解及构建为教学过程，以学生实际应用能力的提高为目标，实现课堂教学和自主学习的有机结合，培养学生的自学能力。
3.2构建课堂教学新模式
传统教学中教师利用教学媒体把教学内容展示给学生，既单调乏味又一成不变，缺乏互动性和灵活性，不能调动学生的积极性和主动性。
在大学英语课堂教学过程中，教师不仅要提供任务，促进学生互动与交流，还要通过创造良好的氛围，创建有趣、轻松、愉快的教学环境，调动学生的学习自觉性，加深学生对知识的理解，主动进行语言的学习和交流，使学生感觉不到学习的压力和乏味，使语言的交流和学习更畅快。课堂教学的组织方式要不断更新，根据教学内容的不同创设不同的教学情境，引导学生采取不同的协作方式，及时进行会话交流，最终实现意义的构建，激励学生进行思考，重构知识之间的联系。例如可以在教学中加入游戏、比赛等教学环节，引入影视文学课并进行角色扮演，让学生多参与，多体验，真正达到自觉愉快的学习效果。
3.3构建网络教学新模式
网络教学中教师可以通过网络平台教学课件、教学案例和设计等教学资源，供学生下载学习，网络教学跨时空性及自主学习的特点，一定程度上激发了学生学习的热情，也方便了学生随时学习的需求。传统网络教学中资源内容单调、方式单一，往往都是教师提供资料，学生共享资料较少，要注重学生再构建知识的总结与展示，让学生对其进行评价及探讨，在网络中进行交流，有助于进一步对情境和语言的体验。
3.4构建体验式教学新模式
体验式教学可以分成多个层次进行，通过角色扮演、体验感悟和话题讨论等方式进行角色体验，进而重新构建情境和知识意义。构建体验式教学课程体系，形成多层次、开放性、实用化和以“用”为目的的课程体系，根据课程体系设计多样性教学场景，建立有效的体验式教学流程，既让学生遵循一定的规律，又不失灵活和想象的空间，创造交流共享和体验情境重建的条件，记录并分享学生的体验过程。体验式教学应以有利于创建良好的体验环境为基础，以有利于增强学生的参与意识和合作意识为方向，以有利于提高学生实际运用语言和自学能力为目标。可以根据知识点不同创设面试表演、商务谈判，辩论比赛、模拟剧情等情境，让学生扮演不同角色进行表演。分组进行表演并摄制成作品进行比较、评价、交流共享，在这里既进行角色体验式学习，又进行体验感悟和构建知识结构。这样既能调动学生参与的主动性和积极性，又能充分发挥个体创造性和特色，让学生自觉进行知识的学习和再创造，提高学生的兴趣和成就感，强化学习效果。
4.基于构建主义的大学英语体验式教学应用时要解决的问题
重构师生角色，调动学生学习主动性。教师在教学中应充当学生的合作者和引导者，学生则是知识建构的主动探索者，两者平等协作，互相促进，师生和生生间是互动的。在教学内容的选择、情境创设和教学过程的监控及教学效果的评价中，师生应共同探讨和分析，互相交流、互相监督，共同参与实现教学目标，教师不是知识的主要讲授者，学生也不是被动的接受者。
教学内容选择和教学情境的创设相适应，大学英语教学包括听、说、读、写、译等内容，要根据不同内容进行教学情境的创设。通过情景模拟与表演，在情境体验和总结进行大学英语的学习，情境表演和情景模拟的过程中能综合使用这些内容。
增强学习体验，构建启发式、互动的、情境模拟教学过程，让学生的学习体验具有方向性、目标性、互动性，构建的教学环境要具有互动性、启发性和愉悦性，能激发学生兴趣，调动参与的积极性，让学生更好地体验知识意义，培养综合能力。
5.结语
构建主义教学和体验式教学都强调学生的主体作用，都以学生的学习为中心，基于构建主义的大学英语体验式教学既以学生学习为中心，又在一定的教学目标下创建启发式、互动的、情景模拟教学模式，增强学生学习体验效果，培养学生的综合能力。在这种教学模式下，教师和学生要努力适应教学角色的转换，都是学习的参与者和合作者。
参考文献：
[1]宋宜贞.建构主义理论对我国“大学英语”教学的影响[J].江苏高教，2012，3：86-87.
[2]李一鸣.谈角色体验式教学法在大学英语实践教学中的应用[J].教育探索，2012，5：55-56.
[3]吴杜娟.基于建构主义的大学英语教学模式探讨[J].人文教育，2013，6：292-293.
大学体验英语范文4
关键词： “大学体验英语听说自主学习系统”软件 使用调查 认可 肯定
一、有关背景情况
“自主学习”概念（即“学习者自主性”，Learner Autonomy）最早由语言学家Henri Holec在1981年其著作《自主性与外语学习》中首次提出。他同时指出外语教学的目标应该是两个：一是帮助学生获取语言和交际技能，二是帮助他们获得自主学习能力，即学会如何独立学习。［1］从此，语言教学研究领域中对“自主学习”的研究成果层出不穷。与之相关的新事物“自主学习中心”也应运而生。首先于20世纪80年代在欧美兴起，90年代在东南亚包括我国港澳地区的院校大批涌现。随后，专家学者对“自主学习中心”从多方面进行了研究和实践，均对其在语言学习中的有效性给予了正面积极的评价。Gardner和Miller认为自主学习中心倡导一种“自主学习文化”，对促进和提高学生的独立学习能力起到了积极的作用［2］；Lonergan指出自主学习中心，尤其是配备了多媒体设备的自主学习中心广受学习者的青睐。［3］
本世纪初，国内高等院校纷纷建立起自主学习中心，如：绍兴文理学院于2003年开始建立起大学英语自主学习中心，并建成了浙江省内第一个英语自主学习网。经过多方考察与借鉴，结合本院的实际情况，我院于2007年年初建成了多媒体自主学习中心。由于规模不大，因此其主要使用对象为对英语有较高要求的英语专业（商英、旅英）和中澳合作班的学生。随后，结合学生的英语实际水平和所使用的主要授课教材，我们在多媒体自主学习中心安装了高等教育出版社研制开发的“大学体验英语听说自主学习系统”软件。
二、“大学体验英语听说自主学习系统”软件简介
1.分级设计，循序渐进。
“大学体验英语听说自主学习系统”分四个阶段，包括了从0到10共11个级别。0―2级为实用基础阶段；3―6级为基础阶段；7―8级为高级阶段；9―10级为专业阶段。实用基础阶段着重增强学生在日常生活中的语言综合运用能力，纠正学生的发音，培养学生的语感，后三个阶段分别符合《大学英语课程要求》中的“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”。
2.教学内容丰富，呈现形式多样。
该系统基于学生兴趣及相关性选取教学内容，强调“体验性”，由日常会话扩展到社会的各个方面近百个主题，由基本的会话知识到大量的原版听说素材不断丰富，题型从听力练习、热身练习、口语练习、角色扮演练习到词汇任务、真实世界的听力等多种多样。学习内容以图片、真实照片、音频、音乐、Flas、视频等各种多媒体形式呈现，营造出缤纷愉悦的听说训练环境。
3.个性自主化学习，实现真正人机对话。
系统根据个体差异提供一对一教学。学生进入系统学习前需经过入门测试，决定始学级别；而完成一个级别的学习后也只有通过测试才能进入下一级别的学习。随时记录和检测学生的学习情况，既督促学生积极学习，又让学生及时了解自己的学习时间、进度和效果，使学生自主管理和评估自己的学习成为可能。在学习过程中，学生可随意地复听、跟读模仿、角色朗读，甚至随意控制语速，其强大的人机交互功能实现了真正意义上的人机对话。
4.科学合理评估，便于管理，促进自主。
系统采用形成性评估和终结性评估相结合的方法对学生的学习进行“质”和“量”的综合评估评价。经过一定时间量的学习后，学生参加该系统的结业考试。成绩由以下公式计算得出：S=kA+rN。其中S为总成绩；N=学过的单元总数；A=N个单元平均成绩；r=学习量的权重系数（0≤r≤2）；k=体现“质”的权重系数（0＜k≤l）。在系统的帮助下，教师可了解各种信息，如：班级成绩排名、单元成绩排序、开始级别、当前级别、已学单元、口语平均成绩、听力平均成绩，总成绩、所用的时间等。
三、“大学体验英语听说自主学习系统”软件使用情况实例调查
1.调查背景。
自高教社开发出“大学体验英语听说自主学习系统”软件后，有不少高等院校安装并使用了该软件，且有不少教师对其使用情况作了调查和研究，如：明宏在《听说自主学习系统在语言学习中的优越性――对体验英语自主学习系统的初步探讨》中对该系统的优势进行了分析；陶亭亭在《大学体验英语听说自主学习软件的应用研究》中对其应用效果进行观察并给予肯定；刘雪松在《大学体验英语听说自主学习系统的应用研究》中调查了学生对该系统的看法；娄小星在《体验英语听说自主学习系统在公共英语课程教学模式中的应用》中对该软件的应用效果和学生对它的看法作了简单的调查。此外，张琦、楚永娟、那茗曾归纳了在该系统中三种协作学习的模式，而最近刘英和张伟明则对该系统中测试平台的信度及效度进行了分析。基于上述情况，为了对“大学体验英语听说自主学习系统”在我院学生中的使用情况有一个全面细致的了解，我们开展了本次调查。
2.调查对象、工具与问题。
我们在使用了本学习系统满一个学期的08级商英、旅英和中澳合作班的学生中随机抽取110名学生，以调查问卷的形式进行，实际回收有效卷为109份。调查所得到的数据借助SSPS11.5统计软件，经频数统计分析而获得相关的结果。调查问卷共包含22个问题，涵盖了以下五个方面：
①学生对本系统的认可度；
②学生对本系统的总体评价；
③进入系统学习时学生学习策略的使用情况；
④在该系统学习过程中学生的自我效能感；
⑤在该系统学习过程中学生遇到了哪些困难？
四、调查结果与分析
1.“大学体验英语听说自主学习系统”软件有较高的认可度。
从表一的前六个问题可以看出，有近60%接受调查的学生喜欢通过本系统学习英语，更有近80%的学生有较强的愿望希望学习系统能帮助其提供英语水平。有70%多的学生认为本系统对其英语学习是有帮助的，在系统中的学习不是浪费时间，但绝大多数学生（95%）认为课堂教学仍是学习英语的主要方式，通过自主学生系统学习的方式只是一种有效的补充。调查结果出乎意料的是有约50%接受调查的学生对通过自主学习系统进行英语学习能否促进学习英语的兴趣，增强学好英语的自信心没有确定的意见。
2.“大学体验英语听说自主学习系统”软件的特色得到肯定。
对于本系统强调的自主性和个性化学习，均有半数以上的受调查学生给予了肯定。有70%的学生认为本系统对其提高听力技能和口语技能有很大的帮助，而且有近60%的学生觉得本系统对提高拼写能力也很有帮助。虽然只有三分之一的学生认同本系统对句法结构和语法的掌握和巩固有帮助，但作为一个以提高学习者听说能力为首要目标的学习系统，这样的调查结果也可以接受，况且第15个问题的调查结果显示超过50%的学生认为本系统对其英语总体水平的提高是十分有帮助的。第15个问题的调查结果与第6个问题的调查结果基本一致，从而说明调查数据应该具有真实可靠性。
3.学生在“大学体验英语听说自主学习系统”学习中策略使用有待提高。
本系统设计成分级渐进的形式来监控学生的学习进程和效果，给予测试与评估。而受调查学生在本系统的单位学生时间是两课时，通常情况下要完成一个级别的学习要经过多次的学习，因此，每次在系统中学习时能否使用一定的策略，尤其像自我管理策略，将会对学习效果起决定作用，因为良好的管理是获得满意的结果的基础与保证。令人遗憾的是在本次受调查的109名学生中，能经常使用自我管理策略的学生不到15%。这在某种程度说明学生在本系统中学习的效果有待更进一步的检测和提高。
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4.学生在“大学体验英语听说自主学习系统”学习中有一定的自我效能感。
自我效能感的其中一个重要体现就是学习者对学业成功或失败所作出的因果解释。对于“决定在自主学习系统中的学习成与败的因素是什么？”这一问题，在109名受调查的学生中，“自己努力程度”得到最多学生的认同（102人），其次是“学习资源的好坏”（56人），第三是“教师的指导”（36人）。而在回答“在自主学习系统学习过程中，如果出现疲劳或精力不集中时，你会怎么办？”时，有82人（75%）会暂停学习，只有36人（33%）会提醒自己并克服困难。所以，在本系统学习中学生们有一定的自我效能感，但并非很高。
5.学生在“大学体验英语听说自主学习系统”学习中遇到的困难。
在本次调查中我们列举了一些学生在本系统学习中可能遇到的困难，以多选题的形式出现。经统计结果如下:①出现错误得不到及时的指出和纠正（71人）；②难以调控好自己的学习进度（61人）；③遇到困难得不到及时的帮助（57人）；④缺乏学习方法的指导（43人）；⑤系统操作不够熟练（21人）。这一结果说明在本系统学习中，在强调学生自主的同时，系统或教师提供帮助与辅导是学生们迫切需要的。
五、总结与思考
本次调查体现“大学体验英语听说自主学习系统”软件得到了使用者的认可，但如何进一步提高使用者在系统内学习的兴趣与自信心有待研究；系统强调的学习者自主性和个性化受到肯定，系统所着眼提高使用者的听说能力的目的得以实现；学习者在本系统中学习时有一定的自我效能感，但自我管理策略使用不够理想，所以在学生进入本系统学习前应给予元认知策略使用的培训，使其在学习前有计划、有重点，学习后会评价，从而提高学习效率与质量。此外，学生在学习过程中遇到了不少的问题，从而在一定程度上影响了其在本系统中的学习效果，因此，除了希望软件能提供更多帮助的同时，在使用本系统前对使用者进行必要的培训十分重要，在使用过程中给使用者提供及时必要的帮助必不可少。
参考文献：
［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon （First published 1979，Strasbourg：Council of Europe），1981，23-5.
［2］Gardner，D，Miller，L.A Study of Tertiart Level Self-access Facilities in Hong Kong［M］.City University of Hong Kong，1997：123.
［3］Lonergan，J.Self-access language centres：implications for managers，teachers and learners in E.（Esched.）Self-access and Adult Language Learner，London：CILT，1994：119-25.
大学体验英语范文5
关键词：大学英语；体验式教学；教学模式；多元评价体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0257-02
一、引言
随着教学改革的深化，大学英语的体验式教学模式已经得到了广大高校的实践认可。在这种新教学模式中，学生将在具体的情境模式里以完成具体的语言任务达到英语学习的目标，学生在学习过程中的体验被放在了首位。由于学生个体发展的差异和语言能力水平的不同，教师利用作业和考试等传统的教学考察方式太过单一，难以完整、全面地考察学生的学习效果，学生的积极性在片面的评价模式下容易受到打击，不利于体验式教学活动的进行。因此，多元化评价体系的建立对于体验式英语教学模式的发展具有重要意义。
二、体验式大学英语教学模式
（一）体验式教学的教学理念
体验式教学是体验式学习模式发展而来。早在1984年，大卫・库伯（David・Kolb）就在其《体验学习模式》一书中提出了同名概念，在他的观点里，体验式学习是多维度的过程，学习者会经历以下四个阶段：具体经历；观察反思；抽象概念形成；实践体验。在这个过程中，学习者先进入一个新的情境之内，然后反思自己的经历体验，从而将自己观察理解的体验归纳为合乎逻辑的具体概念，最后将自己所得的想法进行实践检验，并运用到实际生活中所遇到的问题上。
与传统的说教式教学不同，“以学生为中心，以任务为基础”是大学英语体验式教学的核心理念。教师在教学活动过程中，教师扮演活动策划者和任务组织者的角色，应该贴合实际设计教学情境模式，引导学生在实践中自主学习相关内容，鼓励学生积极开口、大胆参与，确立学生在教学活动中的主体地位。
（二）体验式教学实现策略
体验式教学模式的实施策略根据其教学理念可分为以下几点。
1.课前情境模式素材准备。现有的大学英语教材每个单元主题鲜明，贴近目前的学生生活，其内容与学生现年龄段认知水平相适应，为教师在建立教学用情境模式提高了便利，也为学生在学习过程中体验和思考创造了机会。切合实际并且与教学内容相适应的情境模式的设立能引起学生的新鲜感，让学生在体验过程里乐在其中，发挥自身主动性，提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。轻松、愉快的学习氛围有利于建立和谐平等的师生关系，培养学生的团队合作精神。
2.引导学生在学习过程中联系自身经历。在教学活动中，教师应帮助学生加强课堂情境体验，通过观看影片、进行角色扮演游戏等方式加深学生对不同情境下语言应用的直观感受，激活学生的情感与认知；引导学生将情境模式与自身真实的生活经历联系起来，提升学生的学习兴趣，加深对所学新知识的印象；引导学生建立发散性思维模式，由此及彼，温故而知新，从而养成自主学习的习惯。
3.建立英语语境。语言环境对于一门新语言的学习具有极大的促进作用。在我国，居民的第一语言是汉语，广大的汉语语言使用区便利了我们的沟通交流的同时，制约了英语学习活动的效果。在汉语语境下，学生的英文单词的获取量受到严重的影响。创造良好积极的英语学习环境，实现课堂教学全英语交流化是一项有效手段。教师用英语教学能够增加学生在英语语境下所处的时间，有效提升学生的英语听力；在学生相互沟通及与教师沟通的过程中，英语口语能力得到锻炼；在课堂体验过程中，学生所学知识得到了运用，加强了英语交际能力。
4.课外延伸。体验式课堂进行课外延伸，能充分发挥学生自主学习的积极性，发掘学生学习潜能。在课外建立英语学习的第二课堂，培养学生脱离课堂后的创造性语言能力，利用翻译并朗诵诗歌、电影片段配音和英语歌唱比赛等趣味性集体活动提高学生在课外对于英语学习的热情，丰富学生对于英语语言国家社会文化及历史知识，提高其综合素质。
三、多元化评价标准
教学评价是对教学效果的检查与证明，能够促进教学活动的发展。立足于大学英语体验式教学模式的特点分析，我们提出了适用于新教学模式下的教学评价标准以使教学效果得到准确、全面的评价。由于学生在智能水平和对语言接受能力等方面个体差异较大，我们可以采用以下评价标准。
1.形成性评价。就教学评价内容而言，教师可以通过问卷调查、书面测验等方式从多个方面全面了解学生现有的英语水平，针对学生的人际交往能力、新鲜知识接受能力等方面的不同素质水平分成不同学习小组，根据每个小组成员能力分配不同的学习任务，以任务完成情况为标准，对学生课堂学习效果进行全面评价，将学生课前预习情况、课堂积极程度、课后作业完成情况等在教学活动过程中的各种表现作为评价标准的评判因素。在教学中给予学生适当的帮助，在学生学习过程中以鼓励和引导为主，促进学生自主学习习惯的养成和自信心的树立。
与此同时，学生学习主体地位也能通过掌握教学评价的权利体现。这种评价方式使学生在教学评价上不再备受压力，能够增强学生在教学评价上的积极性，从而达到提升教学效率的目的。
2.英语水平分层评价。在大学英语体验式教学中，可将学生以英语水平的差异分成不同的层次，并根据水平层次的高低分别布置不同的教学任务，使学生在体验过程中各有所得。在教学效果的评价上，也要设计符合不同层次的学生的评价试卷进行评价。
3.分项目评价。英语学习可分为听力、口语、发音、写作及翻译五种能力的培养，在教学活动可根据学生在这五个方面的优势能力的不同，有针对性地布置相关能力的训练，在学生完成针对性训练后，以听力、口语、发音、写作及翻译五个方面的能力测试作为评价标准。
口语、发音和翻译的考察都能够在情境对话中进行，口语是对语言表达能力的考察，发音是表达准确度的考察，在情境对话中，可将学生分成三人一组，其中两人对话，一人翻译对话内容，在此过程中对三项能力同步考察。
4.能力提升水平评价。与传统的以学生排名为评价标准的评价方式相反，在对学生的学习成果进行评价时，将对学生个人能力提升程度作为评价标准。对其学习成果的纵向比较能够真实地反映学生学习效果的提升与能力的进步，树立其学习自信心，并且提高学生自主学习的积极性。
一言概之，在大学英语体验式教学模式中，教师是学生体验过程的引导者，提供机会让学生通过情境和完成设计合理的体验任务将英语学习的学与用结合起来，从而加深学生对英语语言运用的直观感受。
四、结语
体验式教学模式的应用，确立了学生在学习活动中的主体地位，寓教于乐，是减少学生英语学习压力的有效手段。在体验式教学模式下，学生不是以往教学知识的接受者，而是主动地参与到这个过程中，明显提高了学习效率，其自身的主动性得到充分发挥。多元化评价方式与体验式教学模式环环相扣，对不同语言学习能力的学生能够进行全面、客观的评价。新评价方式中，教师不再作为评价权利的唯一拥有者，学生也能通过自评、互评参与到教学活动中，增进教师与学生的交流互动，促进平等和谐的师生关系的建立。新的教学模式与评价方式使教师在教学过程中能够根据学生的实时情况安排具体教学任务，真正做到因材施教、因材评教，最终达到提升教学效果的目的。
参考文献：
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[3]戴日新，彭宣红.一种创新英语教学方法――高职体验式英语教学实验研究[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2011，（3）.
大学体验英语范文6
摘 要：文章结合当前大学英语教学中的问题，从英美文学具有重要的语料价值、语境价值、素材价值、文化背景价值、创作价值、审美价值等方面，对英美文学与大学英语教学一体化的价值进行相关研究，以提高大学英语教学质量。
关键词：英美文学；大学英语教学；一体化；价值
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）13-0018-01
随着我国经济与世界经济的不断融合，社会对人才的英语素质提出更高的要求。英语作为高校重要的公共基础课程之一，一直是教学研究的重点，但是由于教学理念的束缚以及教学方法应用不当等问题，大学生的英语能力迟迟得不到明显提升。对于大学英语教学而言，学生在初高中阶段已经完成了听说读写的基础能力培养，因此，到了大学阶段，其学习的侧重点应该放在英语鉴赏能力、分析能力的提升上。基于现代社会对英语人才的需求，在教学实践中帮助大学生运用所学知识分析英语阅读内容的整体脉络和思想情感，提升大学生的文章领悟能力、拓宽英语知识视野，已经成为大学英语教师的教学重点。英美文学既是优秀的文学读物，同时也是大学生学习英语的主要素材，因此，在大学英语教学中融入英美文学，对提高大学英语教学质量、培养大学生英语综合能力具有重要价值。
一、英美文学具有重要的语料价值
英语作为一种语言艺术，其在遣词造句上也同汉语有着异曲同工之妙。英美文学是英语语言运用的典型代表，在大学英语教学中，要让大学生从英美文学中体会更加丰富的语言、语法，了解英语的使用技巧，这对提高大学生英语运用的灵活性具有重要意义。英美文学中包含着许多原汁原味的语言资料，这与大学生在英语教材或其他译文中接触的语言资料有所不同，英美文学中的语言更加自然，也更符合英语国家的语言习惯。例如，俚语是英语中一个重要的内容，但大学生在教材中接触的绝大多数是正式语言，很少有俚语，而在英美文学中，俚语的出现频率大大增加。大学生可以通过对这些语言资料的研究，分析英语的表达习惯以及文化特点。
二、英美文学具有重要的语境价值
对于语言的理解不能仅从单独的词义上进行分析，还要通过一定的语境进行判断。语境所包含的内容非常广，如说话的环境，说话者的身份、语气、地位，对方的身份等。只有理解了这些因素，才能准确判断一个人的直接语义以及间接语义。在大学英语教学中，让大学生根据语境分析语义的情况非常普遍。而英美文学是一个巨大的语境资源库，在大学英语教学中，教师可以选择适当的段落让大学生分析说话人的真正含义，进而提高大学生的语言分析能力。
三、英美文学具有重要的素材价值
在大学英语学习中，许多大学生习惯于采用初高中时期形成的学习方法进行机械的单词记忆和语法训练，而缺少必要的听说训练。针对这一问题，教师可以从英美文学中寻找素材，并为大学生提供更加真实生动的英语听说材料。例如《Pride and Prejudice》作为英国古典名著，其内容简单优美、语言生动风趣，教师可以选择其中的某一场景，让大学生进行角色扮演。这样的教学设计，不仅能够激发大学生阅读原著的兴趣，还能够提升大学生的口语表达能力。
四、英美文学具有重要的文化背景价值
任何一种文学形式都脱胎于一定的社会文化背景，英美文学自然也不例外。英美文学中所包含的社会现象和文化现象非常丰富，比如人们能够从《Jane Eyre》中看到19世纪英国女性的社会地位，从《Gone With the Wind》中了解南北战争时期美国人民的生活状态，从《The Great Gatsby》中看到美国20世纪30年代的社会百态，等等。而通过对这些内容的学习，大学生不仅能够掌握基本的语言运用能力，还能够进一步了解英美国家的文化习惯和社会风俗，从而让英语学习变得更加系统有效。
五、英美文学具有重要的创作价值
“读书破万卷，下笔如有神”，英语写作与汉语写作一样，要想让文章变得优美、丰富，就应该不断地积累素材，并通过咀嚼、消化变成自己的内容。英美文学是大学生获得写作素材的重要来源，大学生通过阅读英文原著，不仅能够扩大单词量，还能拓展写作思路。比如，在写作中可以套用文学作品中的句子，或者引用其中的观点，从而让文章变得更加地道、更有说服力。
六、英美文学具有重要的审美价值
学习英语的目的，不仅是为了获取更丰富的信息或者提高学习能力，更重要的是为了不断提高自我修养，发现自身价值。在大学英语教学中融入英美文W，不仅可以让大学生从语言的角度对英语的运用技巧进行欣赏、鉴别，还可以让大学生从文学的角度积累知识，提高文学素养，获得更多的情感体验，进而对美学、教育有一个新的认识。
七、结束语
综上所述，英美文学在大学英语教学中具有重要的价值。英美文学是大学英语教学的重要资源，实现英美文学与英语教学的一体化也是提高大学生英语素养的重要途径。因此，大学英语教师在教学实践中应该重视英美文学在课堂中的引入，实现英语知识与文学内容的有机结合，同时不断提高自身的英美文学素养，加强对大学生的教学指导，从而增强大学生的英语应用能力。
参考文献：
[1]黄小冰.浅谈英语教学与英美文学的一体化[J].海外英语，2016（19）.
