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财会教师范文1
迁安职教中心作为中等职业技术学校，主要目的是为当地经济建设培养初级技术人才，同时也肩负着为高一级学校输送合格人才的任务，但由于近几年普通高中扩大招生和职校的春季招生，学生整体素质开始下滑，学生学习的主体性极差，学习过程中缺乏自觉性和主动性；上课被动听讲，甚至不听讲；被迫去完成作业；抄袭作业现象较为严重，有很多同学是为混毕业证而学。在专业课学习中这种现象尤为突出。正确解决这一问题，是学生学好专业课的关键。我认为，在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用能激发学生学习兴趣，改善这种学习状况。本人在会计课教学中对这一问题进行了探讨，现总结如下：
一、教师要激发学生的求知欲，指导学生学会知识
《基础会计》课是财会专业的一门重要基础课，它不仅在对口高考中相当大的比重，也是学生走向就业要掌握的一门重要技能课，为了在有限的时间内让学生掌握更多的知识、基本技能，在会计课教学中教师要采用灵活机动的教学方法，指导学生的教学活动，应选择有利于激发学生求知欲和学习兴趣的教学方法，以达到学生学习主动性的发挥。例如在讲“其他应收款”和“管理费用”科目时，我首先提出问题“假设业务员李丽出差时跟单位借了500元，现在她回来报销差旅费共计450元（附相关票据），另将50元余款退还单位，如果你作为单位的会计，你收到50元怎么处理？那450原有如何处理呢？”，通过教师的引导，调动了学生的求知欲，为了激发学生的学习兴趣，我又提出“请大家开动脑筋，展开讨论。为了你的结论更加完善，可以参看教材某页书。”在我的引导下，同学们积极看书寻找答案，当同学们讨论声由小变大时，我便不失时机机地写出正确答案，这样，同学们轻松的就学会了“其他应收款”和“管理费用”等会计科目，更重要的是，同学们感觉到了原来会计就在我们的生活中呢，他们学习专业课的积极性也就开始调动起来了。
二、教师要激发学生学习的主动性，让学生想学
在课堂上，得体的教态会使学生亲近，而艺术的语言则会使学生忘记疲劳，激发学习兴趣，从而达到发挥学生学习的主动性的目的。在讲“先进先出法”和“后进先出法”时，我举了这样的例子：“学生李江11月28日从超市买了2斤苹果，在11月30日妈妈从家里又给他带来了4斤苹果，假设从12月1日起，他开始吃苹果，他应当怎样吃呢？”一听说吃，同学们来了兴趣，小张说“先吃28日买的，科技论文怕再放就不新鲜了，然后再吃妈妈30日带来的。”小王说“先吃妈妈30日带来的，再吃28日的，先感受母爱。”将同学们的积极性调动起来后，我接着说“小张的，‘先吃28日的，再吃30日的’理论为今天我们要学的‘先进先出法’，而小王‘先吃30日的，再吃28日的’理论为今天我们要学的‘后进先出法’”。吃都可以吃出理论，同学们都来了兴趣，一副跃跃欲试的样子，在全体同学都积极参与的情况下，我指出“让我们用这两种理论来解释课本上的问题，看谁学的快，学得好。”在我的鼓励下，同学们愉快地翻看着课本，两种理论也就轻松地就掌握了。
三、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
会计等式是《会计基础》中重要的理论基础，在会计等式的关系教学中，资产和权益是同一资金的两方面是一个难点。在复习完会计六要素之后我提出一个问题：假设你毕业后想创业，发现在学校附近开个冷饮店很赚钱，于是你就参加了阳光工程的创业培训，想办理营业执照开店啦。那么你首先要考虑什么问题？学生七嘴八舌开始讨论，有的说想开店的租房子，有的说得有做冷饮的机器，有的说的有做冷饮的原料，我跟进一句，那租房子，买机器和原料的需要什么？大家异口同声说“钱”。在他们的热情高涨时我引导学生分析想开店首先要筹“钱”，“钱”在这叫“资金”，资金可以是自己投入也可以是别的单位或外商投入，开个小店顶多是爸妈投资也就够了。可是有时不愿让别人投资的话也可以借入，向别人借，向银行借都行。通过学生的分析、讨论，总结出资金来源有两条途径：一是投资投入→形成所有者权益，二是向债权人借入→形成债权人权益（负债）接着再启发学生思考：想开店的资金筹足了之后如何用呢？学生讨论：可以用来租房子买机器和原料了，也可以买别的东西。这时我再次发挥教师的主导作用，概括出用这些资金买机器买原料等等是资金的一个运用过程，最终形成企业的资产。从而得到下面的结论：
资产=权益
资产=负债+所有者权益
财会教师范文2
【关键词】教学反思；财会教师；专业化素质；教学实践
一、财会教师专业化素质问题的提出
当前，高等职业院校财会教育通过多年的发展，为社会培养了具有一定技能和理论的人才。但是，高等职业院校财会专业的学生的实践操作能力比较差，不能胜任会计岗位的职业要求。为此，就需要提高财会教师专业化素质，增强教师的实践能力，改进教学质量，这样才能培养实践能力强的财会专业性人才。
二、财会教师专业化素质的提高需要进行教学反思
（一）进行教学反思的深刻背景
当前的高等职业院校教育承载着工业化进步的推动力量。在快速发展的经济时代，对于财会专业人才的培养只有依靠高素质的财会教师。财会教师的专业化素质的提升和教学质量的改进需要对财会教学进行反思，才能获得科学合理的教学经验。在教育教学过程中，教师对教学反思成为教师教育领域中重要的活动。反思比其他方式更具有优势，教师通过反思方式，对其教学活动进行回顾和思索，并加以改进调适，逐步认识和遵循教学规律，对教学模式和教学策略进行创新，整合教育教学资源，以促进教学质量的提高。在面临着高等职业院校财会人才培养的情况下，教师进行教学反思，使教师不但成为教学人员也成为教育的研究学者，这样才能促进教学工作的健康发展，满足日益变化的职业就业市场的需要。
（二）进行教学反思的自我学习操作模式
财会教师的专业化素质的提升很重要的是通过财会的教学活动，并通过反思教学来摸索适合自身的教学模式和方法。这种教学反思成为教师提高专业素养的方法，能够有效改进财会教师的教学质量。教学反思成为教师自我学习的方式，教师在教育教学理论的指导下，反思教学活动中存在的问题，并进行尝试解决，逐步高教学实践的科学性，由此财会教师能够成长为专家型教师。教学反思促使财会专业教师不断地自我学习和自我提高；教学反思有利于财会教师进行探究式、发现式学习；这种学习的主体是财会教师自身，研究的对象是财会教学实践；提升财会教师专业化素质的关键环节是“反思”和“探究”。财会教师进行教学反思的操作模式就是实践（财会教学）─反思─调整─再实践（财会教学）……这样的循环模式。这样就能通过财会教师的教学实践和教学反思，提升其专业化素质。
（三）教学反思的财会教师专业化素质研究方法
（1）调查研究。调查了解财会教师专业化素质的要求及财会教师教学现状，研究财会教师教学反思的障碍及解决办法。（2）文献法。查阅相关资料，获得相关信息，为研究提供参考。（3）行动研究。财会专业教师把自己的教学实践作为认识对象进行思考和梳理。同时畅通反馈渠道，不断地获取相关教师及学生的反馈意见，进行分析、整合。教学反思要跳出自我，反思自我。通过比较，找出理念上的差距，方法上的差异，反思教学行为，从而提升自己。（4）案例分析。一是研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例。财会专业教师通过案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，促进专业化素质的提高。
三、财会教师专业化素质存在的问题及改进路径
（一）财会教师专业化素质存在的问题
1.缺乏前沿的教学理论和财会理论。高等职业院校财会专业教师基本沿袭着传统的教学方式，很少进行创新，教师仍然是教学的主体，学生都是被动地接受知识，难以激发学生的探究欲望。教师的教学计划成为教学的重点，没有根据就业市场的变化和学生的需求进行适当调整授课内容，缺乏应有的财会职业岗位之间的逻辑关系，难以给予学生设计职业规划。对于高等职业院校院校来说，财会教师很少能够参与财会学科的研讨会，缺乏足够地把握财会学术的最新动态，不能够提升教师的研究能力，教师的财会理论和实践技能都受到限制发展，财会教师的知识技能结构不完善，在实践教学过程中就难以培养高素质的财会人才。
2.缺乏足够的专业实践经验。高等职业院校教师的职业发展更多地是以科研成果和职称来衡量评价，因此，大部分教师只重视对学术的研究，忽视了师生之间对实际问题的探讨，甚至有的教师出现了职业倦怠心理，对财会工作岗位缺乏热情，难以激发学生的职业理想。一些财会教师仅仅从事财会教育工作，不具备大型企业的财会工作经验，没有实践技能，脱离财会岗位的实践，难以进行示范和纠正学生实践环节中的易错环节，不能达到财会专业学生的实践性培养目标。
（二）财会教师专业化素质的有效措施
1.加强自我反思和终身学习。由于信息时代的发展，需要不断学习新的知识，才能适应社会的进步。财会教学新理论和新技能的出现，需要教师通过自我反思来加强终身学习，以便使教授的知识，能够具有时代性，符合新的实际操作与政策法规。财会教师应从社会对财会职业岗位的需求角度进行课程内容的设置，加强项目导向和情景教学内容，将授课内容与实践技巧进行整合，优化和完善教学理念。熟悉财会操作和精通财会原理的财会教师才能产生教学实效。
2.开展校企的产学研合作模式。高等职业院校院校的财会教师在校企的产学研合作模式中，能够提高财会专业实践能力，从教育教学向实践技能转变，鼓励教师参与企业的财会工作的创新工作。对骨干教师鼓励其挂职到企业财会部门进行锻炼，缩短财会理论教学与企业实践操作的距离。同时，引进企业的财务高级管理人才到高等职业院校财会专业的教学中来，增加教师之间的教学交流和财会技能的培训。通过引进的人才将企业的典型案例交流给财会教师，可以作为鲜活案例给学生分析讲解。教师在校内教学科研和在企业的实习、实践研究之间有充分的统筹安排。
四、结论
综上所述，在当前的经济发展时代背景下，财会教师专业化素质决定了财会专业人才的能力。财会教师专业化素质的提高需要进行教学反思，其操作模式就是教学实践─教学反思─调整改进─再教学实践，这样的循环模式。指出财会教师专业化素质存在的问题及改进路径。因此，研究具有理论意义和现实借鉴作用。
参考文献
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[6]汪敏生，邓晓荣，宇.互补型双师动态组合———高职师资建设的多视角思考[J].中国高教研究，2007，（11）.
财会教师范文3
【关键词】中职财会教学;教学方法;新模式
【中图分类号】F23 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0351-01
满足社会市场需要是现在中职学校办学和设置专业的前提,针对目前中职学校招生困难,学生素质相对较差这一现状,以往传统的财会专业教学模式已不适应现代职业教育的要求,财会专业教学改革势在必行。为了适应市场需求,我在中职财会专业教学中以“升学”、“就业”为教学导向,培养综合型人才,加强应考科目的强化学习以备考,并注重模拟实验教程以适应就业的需要。这一点就不同于过去职业学校单纯的强调技能培养,又不同于普通高中以应考为教学重点的教育思想。在人才市场日益繁荣的今天,具有高素质的精良专业人才日益走俏,培养复合型人才的办学思想必然为社会、家长及学生所接受。笔者认为只有与时俱进,利用信息技术、采用实践性教学方法,创建中职财会教学方法新模式,才能培养出适应社会需要的财会会计、财务管理人才。
1 创建中职财会教学方法新模式的必要性
世界经济的飞速发展对财务会计与财务管理人才的知识更新能力、职业判断能力提出了更高的要求。实践证明:首先,传统的那种采用面面俱到、事无巨细,力求使中职生学会所有内容的教学方法是不切实际、不符合教学规律的，恐怕只能是事与愿违,其结果很可能导致学生什么也没有学到；其次,只片面重实务介绍,忽视理论概括和自学能力、创新能力培养的教学模式也是与社会的要求不相适应的。笔者认为创建中职学校财会教学方法新模式的目的是希望财会教学能正确处理好理论与实践、知识与能力的关系,教师在讲解好基本理论知识的基础上,还应积极引导中职生自觉自主地分析问题,培养其创造性、发散型思维,最终引导中职生进行研究性学习与实践,只有这样才可以达到事半功倍的效果,才可能与时俱进,培养出适应社会需要的财务会计、财务管理人才。
2 当前我国中职学校财务教学方法存在的问题
尽管中职学校已开始认识到“财会”是一个发展变化很快的实用科学,但由于传统观念的根深蒂固,软、硬件设施更新慢等原因,对财会教学方法还是存在着这样那样的问题,具体如下:
(1)财务会计与财务管理是一个发展变化快的学科,相关的制度一直在修改和添加,中职教师的实践经验是很难跟上时展的。大多数教师只从事会计的理论教学工作,不重视实践知识的更新;有些教师甚至是出了校门就走上了讲台,十分的缺少从业经验。由于这些教师缺乏操作实际经济活动的经历,也就很难在实验课教学上做到举一反三、灵活应用。
(2)目前,虽然多数中职学校都配有财务会计、财务管理模拟实验室,以提供学生实习、实验需要,但是由于实验经费短缺,导致实验室软、硬件配备明显滞后于目前的企业需求情况,根本就未达到仿真的要求——没有完整的财务模拟数据系统就不能保障实验需求。
(3)我国中职学校普遍存在财会专业教师队伍缺乏利用网络来教学经验的现象,中职学校并没有将教师的计算机水平纳入教学管理计划,在时间上没有相应的安排,更没有培训的经费保证。因此,出现教师不能紧跟时代要求的现象就不可避免了。
3 创建中职财务教学方法新模式的具体对策
(1)情景演示教学法——做到举一反三、灵活应用。情景教学法能将传统教学方式中一些难以表达清楚的财务会计、财务管理理论、方法和实务,利用计算机网络模拟实验教室、财务管理教学软件和多媒体课件进行辅助讲解。如讲公允价值再次引入对我国上市公司的影响时,要讲清其影响,就要明白公允价值如何计量,而公允价值的计量通常是十分复杂的,中职生几乎从未经历社会实践,社会经验相当贫乏。如果能采用图片(公式)、实例等形式制作出极为形象的多媒体课件,和教师的讲授相配合,就能较容易的使中职生对这些内容掌握、理解;又如,教师可以通过财务管理教学软件将编制预算,甚至可以将财务分析的全过程演示给学生看,做到举一反三、灵活应用。
(2)虚拟现实教学法——借助计算机技术处理数据与信息。实践证明虚拟现实教学法是财务会计教学中极为有效的教学方式,不过在实现虚拟现实教学时需要用到大量的教学案例,而在传统教学方式下,很多财务会计、财务管理问题因数据量大、处理过程繁杂、教学时间的限制等,常常只能讲将基本原理,放弃讲解完整的实例。如企业财务战略的策划与决策分析、集团公司全面预算的编制与实施、企业价值评估等等,只有在计算机网络模拟实验教室中,同学们通过网络迅速正确地导出大量的具有现实意义的数据与信息,并保存在计算机中,再利用相关财会软件或统计软件整理运算,建立预测和分析模型,然后模拟现实环境的状态来完成。
（3）网络“双主”探讨法——师生双向交流,共同学习。网络探讨法即学生可以通过网络向教师提问,教师在网络上回答学生提出的问题并指导学生解决问题。网络“双主”探讨法的前提是教师要有一定的计算机与财务专业的水平,根据笔者的经验,学生在网络上的提问常常是一些具体且实用的问题,这就要求财务专业的教师要不断更新自己的理论与实践知识,只有这样才有利于促使学生通过自己的思考及网上交互探讨交流,寻求答案。在这一点上,笔者建议建立学生网上匿名评价体系,对财务专业老师进行在线评价。学生之间也可以通过聊天工具、电子邮件等发出信息或接受信息,以实现师生、生生交流,共同学习。此外,中职院校还要建立校际、校企之间的合作关系,多方相互交流,通过科研、咨询服务和技术开发等方式,与企业、社会有关部门接触,以保证人才培养和不同课程教学的需要。总之,市场经济的全球性联系和竞争对中职财务专业教学的要求越来越高,传统的教学方法和教学方式只有不断创新其教学模式,才能培养出满足现代财务会计市场需要的实用性人才。
参考文献
财会教师范文4
财务会计是各个财经类院校的重要课程,有很强的实践和应用要求。作为一门实践性非常强的学科,财务会计的教学就要求教师采取更为形象生动的教学方法,有技巧的激发学生的学习兴趣,提高教学质量,培养出适合企业需要的可以熟练使用财会知识的会计人才。而在教育学的各种教学方法中,大致可以分为以下几种教学方式:“‘自主、合作、探究’教学、‘任务驱动式’、‘启发式’、‘研究性’、‘小班化’、‘主体一主导’、‘分层’‘、互动式’、‘E—learning’等方法和模式”。新课改后,课堂教学愈加重视教师与学生的互动交流,通过沟通找到适合学生学习和发展的方法,真正做到“因材施教”、“有教无类”。
二、情景教学法的含义及作用
情景教学法是指21世纪语言教学的主要趋势之一,发端于二三十年代的英国,前期被称作口语法,源自19世纪末诞生的直接法。情景教学,顾名思义,便是创制出一种情境让学生身临其境,模拟实际环境的特征,有针对性的进行实践训练。进行教学活动时,老师要在模拟的工作环境中,提出需要学生解决或完成的问题、任务,让学生以单人或分组的方式来完成。情景教学是一个学生教师共同参与的实践活动,可以让学生在实践中掌握课程要点,明确团队合作的重要性,体会其中的酸甜苦辣,培养学生动手实践能力,而且教师将教学置身于模拟情景中,能够充分激发学生的学习热情,增加学习的效率,调动学生的潜能。这种在主动性方面的提高,能更好的完成教学实践任务,使课堂教学获得意想不到的效果。从实际情景出发的教学实践能更全面的培养学生,让他们掌握好各项技能,如应变的能力、合作的技巧、独立思考的能力、交流沟通的方法等,为他们适应今后的职场生涯打下坚实的基础。
三、财务会计教学中存在的问题
财务会计是一个专业性十分强的学科,它的教学和其它学科的教学有很大的不同。同样是处于应试教育之下,对于升学率的的追求,使财会教学的实践性受到了压制,理论的学习成为重点,从而丧失了对学生参与性的重视。这种缺失便造成了财会专业的实用性的缺乏。卷面的考查方式,对课本知识的全面考核,记忆背诵的内容很多,让原本就枯燥乏味的理论变得更加难以理解,机械式的记忆方式,造成考完就忘的恶性循环,一种教与学双方的损失由此形成。老师认真教学,学生努力学习,但是结果往往不理想,造成了许多问题,主要体现在以下三个方面:
(1)理论脱离实际。任何学科都可以分为理论和实践两个部分,而财务会计对实践的要求尤为突出。在课堂教学中,因为教学空间和时间的限制,教学内容的综合系统性的要求,使教学时重视理论学习忽视实践教学。在传统教学课堂上,教师多是采取讲授式的教学方式,以理论讲解,习题分析来教授巩固课堂学习。
(2)教学形式刻板。传统的教学手法中,讲授法是使用最为广泛的教学形式。教师通过语言的描述将教学内容系统的传授给学生,而学生记录、思考教师的上课内容。这种方式将教育学清楚的分割开来,突出教师教学主导地位,是单向的信息传达形式,较为刻板,缺少教学双方的交流,限制了学生学习的主动性。这种传统的教学形式,是较单一、刻板的,是一种灌输填鸭的方式,容易造成学生的懒惰思想,束缚学生发散思维的能力。而且教学双方沟通的缺乏,无法及时的反馈教学问题,大大降低了教学相长的可能性。
(3)技术手段单一。事物的发展是内因与外因共同作用的结果,在教学上则体现为教学方法与教学手段的配合,二者缺一不可。财会教学的手法,大多采用“板书”的形式,这是配合“讲授法”而实行的教学手段。教师在黑板上演示教学内容,板书教学要点,既是教学逻辑的展示,也是学生明确要点的方法手段。有限的黑板空间和板书时间就造成了课堂教学信息容量小的缺陷,无法满足学生的求知需求,进而造成学生学习的脱离实际。单是书本内容的讲解就需要很长的课时,这就使教师的教授变得枯燥,既降低了学生学习的积极性,也无法提高学生学习的效率。而且随着科技的发展,电脑设备的普及,单一、刻板的黑板教学已经不能满足学生的学习需求,新鲜活泼的教学方式、教学手段的实行是大势所趋。
四、财会教学中情景教学法的应用
情景教学法,即“是指在教学中通过创设一种问题情境,组织学生认真观看、评议情境中问题解决的模拟表演过程,从而达到对教材内容的深入理解和熟练把握的一种教学方法。”,也就是模拟现实情景,让学生设身处地的面对、处理一些问题,进一步理解掌握课本知识,并将其运用到实践中去的教学方法。财会专业实践性强,更加迫切的要求新教学方法的应用。而情景教学法能很好的完成理论教学和实践教学的结合。
(1)设置特定情景,分配任务角色。情景教学的前提就是教学情景的设置,财会教学的情景设置主要集中在公司、单位的会计、出纳、统计、核算等财务职位。模拟这些职位的日常办公,学生们扮演模拟情景中的特定角色处理财会问题。这种角色的扮演既可以将所学的课本知识活学活用,又可以培养学生的团队合作能力、沟通交流能力。学生要成功的扮演一个角色,就要详细了解该角色的工作性质、职责,熟练掌握书本知识。财会专业的工作与货币的关系密切,这种特定情景的设置,能让学生直接面对货币,明确财会的工作流程。另外还能培养出良好的经济法素养,明晰财会行业的职业道德要求,深刻意识到作为一个合格的财会人员需要掌握的技能和知识。
(2)教师统筹管理,布置情景任务。教师在情景教学中处于统筹管理的位置,类似于电影的编剧和导演,必须先写作情景教学大纲,明确该设置何种情景,需要哪些道具,该布置何种任务及角色应如何安排等问题。并且在情景模拟的进程中随时给予学生指导。在情景教学的过程中,学生是主体,他们身临其境的面对问题、解决问题,教师在管理时应给与学生充分的尊重,及时解决情景模拟中学生遇到的各种问题,指导他们进行正确的思考,提供有效科学的学习技巧。情景模拟时,学生共同学习、讨论、合作,而教师主要是提示、指导和鼓励,激发学生自主学习的热情。
财会教师范文5
关键词：财会专业;教学模式;学生主体
一、高校财会专业教学模式的现状分析
（一）注重知识的机械传授，忽视学生的自主学习
受到应试教育的影响，财会教学在内容上更加注重知识传授的系统性和正确性，在教学中采用的也是教师中心的讲授制教学法，教师根据教学目标选择教材中比较核心的内容进行详细的分析，并引导学生进行记忆和理解。教学将教学的重点放在，知识点的分析上，如何能够运用学生能够理解的语言和思维方式进行详细细致的分析。教学将教学的重点放在知识点的分析和讲解上，而没有关心学生的活动，关注学生在活动中的参与度和思维主动性。新课程背景下，提倡财会教学效率要建立学生主体课堂，发挥学生思维的主动性，自主地借助已有知识自主建构新内容，但是在实践中基本上呈现出形式化的特征。
（二）注重课本知识的讲解，忽视课余时间的主动学习
随着市场经济和市场多元化的不断发展，学生仅仅依靠课堂上的知识已经不能够满足学生创新精神和实践能力的发展。学生需要以已有知识和生活经验为基础，展开更加广泛地自主学习。但是，目前在财会课堂仍然是封闭性的课堂。高校教学在课时上有所较少，给学生留出很多自主时间，学生可以根据自己的兴趣进行主动学习，这也是教学目标的重要要求。但是，在实践中，教师基本上只关注课堂内容的传授，而不关注课下内容的引导，不注重课堂内容和课外学习的结合，以课堂内容为核心展开更加广泛的学习。很多学生在课下无所事事，或者沉迷于电子游戏而没有建立自我的学习目标，确定较为完善的学习内容。
二、高校财会专业教学改革的有效策略
（一）改变教学理念，实践新型教学模式
建立主义理论提出学生不是空着脑袋走进课堂的，学生的知识不是简单地依赖于教师的讲解和灌输，而是在自我已有知识经验的基础上进行的自主建构，知识只有学生的思考，通过已有知识和新知识之间的加工和碰撞实现内化，才能够转化学生自己的知识和能力。应试教育对中国的影响的深远的，在几千年的文化中中国对人才的评价主要集中知识的量上，一直以来人们认为只有知道的越多，才能够做出更多的成就，并且人们总把孩子（学生）与无知联系在一起，认为学生不具有自主学习的能力，或者说依靠学生自己的已有知识和生活经验无法完全吃透教材，因此在教学中总是从意识上不愿也不放心将学习的主动权还给学生，造成新型教学模式的形式化，在形式上变得更加灵活，学生的话语权也逐渐恢复，但是学生的思维仍然是被动的，课堂内容的理解仍然是单一的。因此，高校财会专业教学改革的重点在于改变教师的教育理念，自觉学习新课程的理念，不断进行自我修养和理念认同，增加对学生能力的认可度，逐步实施新型教学模式，并关注学生的学习过程和思考过程，真正地培养学生学习的主动性，培养具备终身学习人才。
（二）结合学生的生活经验，创设处于学生最近发展区的教学情境
高校学生的已有知识基础是有限的，学生的思考需要支架的支撑，需要教师的引导，需要直接的生活经验和熟悉的生活情境，只有在熟悉的生活情境中才能够激发学生更加在思考新问题的过程中，联系到更多的已有知识和生活经验，作为支撑，促进学生知识的自主建构。在财会专业教学中，支架的搭建不仅是引导学生在课前展开关于教材内容的预习，而是要引导学生以教材内容为核心展开以主题为核心的广泛资料的，增加自主学习，明确新知识中的自己的困惑，并结合所搜集的资料形成自己的对新内容独特的认识，也就是个性化的解读，这是学生进行合作交流的基础，也是学生展开自主探究的动力，是学生继续学习的重要基础。财会专业是一个实践性很强的专业，学生不仅需要具备会计专业的相关理论知识，而且要求能够在实践中利用理论知识展开实践的会计事务，解决相关的财务问题。在教学中教师一方面要引导学生搜集相关的典型实践案例，作为课堂中理解理论知识的重要支撑，促进学生理论知识的自主建构，从而转化为学生自己的能力;另一方面要引导学生不断地进行实践，将理论知识运用于生活实践中，通过校园模拟的财会问题或者社会上真实的财会案例来进行操作，增加学生的实践运用能力，提高学生的技术性。
综上所述，传统的财会专业在教学上注重知识的机械传授，忽视学生的自主学习;注重课本知识的讲解，忽视课余时间的主动学习，学生的学习能力没有得到充分的发展;教学改革要逐渐通过改变教学理念，实践新型教学模式;结合学生的生活经验，创设处于学生最近发展区的教学情境，提高课堂效率，发展能力。
参考文献：
[1]周洁.高校财会专业实践教学改革与实践效果评价研究[J].商业会计，2012（05）：121-123.
财会教师范文6
关键词：分层教学 财会教学
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
分层教学模式是根据学生的层次差异，适应学生的不同学习需求，使不同的学生根据其文化程度及接受能力的不同，得到不同的教学，并在各自的基础上获得不同程度的提高，体现因材施教，培养人材多元化的一种教学模式。这种教学模式同时也能更加适应中职学校目前的招生状况的一种教学方法。
目前，社会需要的人材是多元的，特别是对专业性技术工人的需求，近年来尤其因高校的扩大招生而更加显得迫切。市场对于技术工人的严重缺失，中职学校的学生如何能够成为社会所迫切需要的合格的专业技术人才呢，分层次教学的确是一种切实可行的教学模式。
1学生学习方向的确定
根据专业特点，依据学生的升学成绩，试分为对口升学班和就业方向班。在学习过程中，再进一步根据学生学习情况进行再选择，教师可以根据学生学习在实际学习中体现出来的实际情况，划定相应的教学目标，在对口升学班中，要注意让学生在领会专业的理论知识和技能的基础上，侧重于知识的提高与难度和广度。放眼于未来升学考试后即将面临的继续教育。就业班则应重视会计知识的基本掌握，技能的熟练培养，为今后就业做好准备。同时也要强调公共课的教学，全面提升学生的综合素质。
在就业班中，学生也可以学生可以根据未来目标选修专业基础课，树立自己对于所选专业的兴趣。如果认为所选择的专业不是自己感兴的，在第一学期中期可以调整自己的选择。学校可以组织教学能力强的老师，引导学习有困难的学生选择适合自已的专业。使学生在专业选择上有更多的指导，可以明确学习目标。同时也能够使学生自身实际与需求做很好的结合。 选择就业的学生进在学习基本的文化知识基础或职业道德休养外，以专业课学习为主，夯实专业基础，强化技能培养。以技能提升为主导来开设专业课程，比如开设财务会计实务，成本会计实务，会计电算化，财税法规，计算机基础，办公自动化，小键盘等。一切从财会实际工作为基础出发，围绕“算账、做账”，进行教学。教学中主要培养学生的实际动手能力。就业的会计专业学生在完成在校两年的学习后，外出顶岗实习一年。可以胜任岗位的就由学校推荐给用人单位，考核不合格的则需留校重新学习，采取什么不会重修什么的原则，保证中职学校输出的是合格的会计初级人材。
2按学习目标分层
不管学生存在何种差异，但我们的教育目标是把中职学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律、肯吃苦、能创新的知识型劳动人才，将在校期间的培养目标分为三个阶段：第一阶段的目标为夯实基础知识，第二阶段的目标为运用基础知识来解决实际问题，第三阶段的目标为巩固掌握基础知识，为升入高一级学校进行继续学习做好铺垫，或者具有稍加培训即可上岗的能力。对不同层次的学生在每个阶段的学习设定不同的具体学习目标，针对中职学生认知能力和意志力不强的特点，将学生非智力因素培养纳入教学目标。通过分层次教学使每个层次的学生在相应的阶段都有提高，注重文化、专业知识与非智力因素培养并重，为整体提高奠定了坚实的基础。塑造学生诚信品质，树立学生敬业精神。
3根据自身特点选择学习专业方向
教学中可以根据中职各会计专业班专业培养方向及学生特点，确定不同的专业教学目标要求。在高二年级时，学生学生可以根据自己的兴趣和特点选修专业。第一类会计专业班学生的专业培养目标是企业会计人员方向，如果学期初对选择的专业觉得有困难或是不感兴趣，可以在第一学期中期可以降低层次选择其他专业方向的专业基础课，要求扎实掌握学生专业基础、系统掌握专业知识，具有熟练处理会计业务的能力。教师在这一过程中可以引导学生根据自身情况选择适合自身特点的专业。使学生在专业选择上更理智，如果学生确实感觉自身在学习会计专业课程上有困难，那么可以降低层次，选择学习学习第二类会计专业班，这个班级对专业课和文化课水平都要求低一个层次，课程安排的深度和广度都有别于第一类专业班，专业培养目标可以胜任会计工作某岗位要求为目的。要求学生在专业基础技能上努力，重视技能培养及岗位素质锻炼。着重“基础会计”学习，比如以出纳员岗位培养为目标，可以增设点钞训练课，小键盘操作课，真假人民币识别技能等。通过针对性训练，使他们能胜任会计工作的某一岗位，实现这部分学生的专业梦想，同时也更能够使学生学生具有继续学习发展的能力。
4正视学生差异，实现有效分层
要正视职专学生存在的差异。在教学中，实施分层次教学，根据学生的实际情况和要达到的教学目标，采取有措施，实施教学。
分层次教学可以更好地适应财会教学的需要，教师要努力研究所教学生，认真研究教学措施，进行教学
首先，对于基础较差的学生，要以传授基本专业知识和技能为主，教学中要注意多变的教学方法，培养学生的学习积极性，想办法，调动学生的学习热情，在原有程度上取得一定的进步。
其次，针对中等生，要注重学生自我学习的能力和创造能力，以培养综合能力为目标，从财会专业特点出发，强调培养其学习能力、动手能力，激发学生的学习兴趣，拓展自我学习和发展的能力
最后，针对成绩较好基础较好的学生，要尤其注重学习能力的培养，注重教学中知识的深度广度精度，为升入高一级的学校做好铺垫。同时要注意学生自我学习能力的培养，综合提高学生的学习能力。
5努力运用现代化教学手段，创新教学方法
