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卖火柴的小女孩教案范文1
一、激发参与兴趣，调动学生的学习动力
“兴趣是最好的老师”，兴趣是最具活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情，生命里便会暗淡了许多跳动的火苗。因此，兴趣是激活学生学习欲望的“导火线”，使学生“胃口大开”，饱神食粮的上好“味精”。因而，教学时，我自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，能够以朋友的身份和他们一起学习、阅读、讨论，给他们以心理的安慰和表达的自由，千方百计地去“逗”他们，激起他们的参与欲望。如讲故事、讲笑话、画漫画，甚至做个健康的“鬼脸”，这都是调节气氛的“验方”，时间短而收奇效，为何不用？如我在教学《老公公》一文时，发现课文插图形象生动、滑稽有趣，文字浅显直白、简洁幽默。为了激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，上课伊始，我利用多媒体课件展示“老公公”前后令人捧腹的动作，并配上轻松活泼的音乐和现场绘声绘色的朗读，为孩子们营造了良好的乐学氛围，使孩子们在会心的笑声中不知不觉地步入学习佳境。
其实，以往的课堂过于严肃、死板，学生毫无生气，难免会产生排斥心理。因此，我们迫切需要为课堂的读者讨论交流加一点“色彩”。如在教学《珍贵的教科书》时，我提出了这样一个问题，假如你现在拿的这本教科书就是指导员用鲜血换来的一捆书中一本，你有什么话对指导员说吗？当我要唐一民同学回答这个问题时，他慌乱中站起来，竟不知从何说起，显然他刚才走了神，连问题也没有听清楚。课堂陷入一片尴尬。此时，我没有采取斥责的方式，而是微笑着对全班同学说：“瞧！唐一民激动得连话也说不出来了。”转而，我又微笑着对唐一民说：“不过，我想同学们还是非常想知道你心中的看法，愿意和同学们分享吗？”于是，我又趁机把问题重复了一遍，他马上领悟到我的用意，并迅速表达了自己的看法。就是这样一句简短而幽默的话语，既化解了课堂的尴尬，又维护了学生的自尊。接下来的半节课，我发现不止是唐一民，所有的学生都听得很认真，学得很快乐。
二、提供参与机会，唤醒学生的主体意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中都有一块属于自己的天地，能表现自我，认识自我、发展自我。如我在教学《猫》第二自然段时，为了让学生领悟“蹭”字丰富的感情内涵，先让学生通过回答理解“蹭”的意思后，再给学生充分的时间朗读，然后让同桌互相表演一下猫“蹭”作者的动作，感受一下“蹭”所表现出来的思想感情。接着让同学上台与我表演，我当老舍先生，学生当猫，课堂气氛十分活跃，学生个个跃跃欲试，有的同学表演不够到位，“蹭”的动作太僵硬、太用力，不够温柔，脸上表情不够亲昵，我即引导学生评议，从而丰富了学生对“蹭”字的形象感受，为后面的领悟作了铺垫。
同时，我们也应试着把“讲”的机会让给学生，语文课堂是学生的课堂，而不是教师的课堂。当然，教师的精讲是必要的，但学生主动表达自己认识、感想的交流更重要。很难想象，在一个惟师惟书、人云亦云的课堂氛围中，会培养出富有创新精神和创新意识的人才。教师应提供更多的让学生充分发表自己见解的机会，而组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表见解的机会，真正使学生动起来，课堂活起来。因而，将“课堂讨论”有机地贯穿于整个教学过程中很有必要。在语文课中，我们应提倡“咬文嚼字，议论纷纷”，特别是重点词、句、含义深刻的句、段，更应让学生品个够、议个够。如我在教学《她是我的朋友》一文时，让学生抓住描写阮恒献血时的动作和神情的句子，先通过充分朗读，再与同桌讨论交流，探究阮恒的内心活动，体会人物的心情，使学生读中感悟，悟中生情，从而让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。
三、鼓励质疑问难，提高学生参与质量
“师者，所以传道授业解惑也。”注重的是教师的解惑，而忽视了学生的质疑。传统的学科教学，教师总是预先在教案中设计许多问题，学生只有回答问题的义务，而没有提出问题的权利，使得许多跳动的火苗在萌芽中就被扼杀了。因此，我们迫切需要一改往日的教学模式，课堂教学中要变教师“解惑”为学生“质疑”。在学生积极参与学习过程中，教师应发挥主导作用，成为平等的参与者和热心的辅导者。如我在教学《梅花魂》最后一课时，让学生质疑问难。在质疑过程中，学生提出了许多较好的问题。如课题中《梅花魂》的“魂”具体指梅花的哪些方面？外祖父又为什么那样赞美梅花的精神？又为什么会由花及人？外祖父为什么要让作者好好保存那幅墨梅画？学生通过质疑体会到被“重视”的感觉，因而学得特别充实。
对学生质疑问难，同时，教师也应当提倡、鼓励，并引导学生自己去解疑，使学生的参与向深层推进，为提高参与质量创造条件。比如，教《卖火柴的小女孩》一课时，在学完小女孩第五次擦火柴后，我问学生：“还有什么不明白吗？”一位学生问道：“如果小女孩的奶奶没有去世，小女孩的命运会这么惨吗？”我觉得这个问题很有价值，就启发引导学生想想：“假如奶奶没有去世，她会给小女孩什么帮助呢？”学生通过讨论交流，说出了几种可能：奶奶会把小女孩从寒冷的街上找回来；小女孩没有卖掉一根火柴，奶奶不让爸爸打她等等。在学生回答的基础上，我再一次发问：奶奶如果活着，给了小女孩这样的帮助，小女孩的命运会发生根本变化，她会过上幸福的生活吗？这个问题引起学生进一步思考，展开激烈的讨论，学生通过讨论得出了小女孩最终还是无法摆脱悲惨命运的答案。可见，质疑是手段，解决问题才是目的，只有会分析，解决问题，才能抵达成功的彼岸。因此，我们要学会巧妙地引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”，从而使课堂活力四射。
卖火柴的小女孩教案范文2
关键词：建构模式；推进成长；引领反思；提升内涵；探索创新；活化方式
当素质教育在小学基础教育领域开展得如火如荼之时，面对传统与教改、理念与现实的冲突，不少教师显得很茫然甚至感到束手无策，从而往往会产生诸多不良现象：一是能力不足，课堂上对教材把握不够到位，重点难以突出、难点难以突破；二是工作繁忙，教师陷入“匆忙上课――埋头改作业――订正作业――又匆忙上课――再改作业”的恶性循环中，疲于应付，甘于平凡；三是有志教改，虽然有诸多优质资料可供学习，但“单打独斗”，不得其法，效果微乎其微，实践中往往出现备课与课堂教学脱节的现象，生成性地调控课堂存在“难以招架”之遗憾；四是怕上公开课，或公开课沦为表演课，研讨功能得不到真正发挥，或无的放矢，公开等同随堂课，缺乏科研含金量。基于对上述典型不良教学现象的分析，笔者所在学校努力寻找解决问题的突破口――以“同课题教学行动研究”为形式开展校本教研，即针对同一个问题应用不同形式进行行动性的研究。
建构模式，推进教师专业成长
针对师情，建构起同课题教学行动的不同运行模式。
同课例异师异教 同一个课例，形成几种不同教学设计，由几位教师先后在不同班级进行实施，比较、分析教师教材解读水平和教学策略的选择，反思教学方法与教学效果，体现不同教师的不同教学风格（如图一）。此种形式，主要适用于同学科同年段的学习方式差异较大的平行班级，或是具有不同的鲜明教学风格的教师之间。虽然教学内容相同，但教学风格不同的教师，针对学习情况不尽相同的学生实际，会选择各不相同的教学策略，从而使课堂教学呈现出不同的景象，有的甚至风格迥异，但其所追求的教学效益是一致的。这就要求我们的教师在教学实践中，必须以“我”为主。适合自己的，才是最好的。
同课例同师异教 同一个课例，形成几种不同的教案，由同一位教师在不同班级前后教学，进行效果比较，教法比较，磨砺教师的成长（如图二）。此种形式，主要适用于教学艺术不够成熟的青年教师，或是特别有潜质的成长期教师。一位教师在备课组和教研组的共同帮助下，对同一个课例进行反复地“研磨”，面对不同的班级学生实际，尝试各种不同的教学方法，特别有利于教师的快速成长，形成自己的教学风格，发展自己的教学特色。
同课题接力式研讨 同学科不同教师在不同班级上同一课题（如图三），一位教师执教评议后，由第二位教师改进后再次执教，研讨形成方案，最后一位教师加以完善。此种形式，特别适用于“老-中-青”教师组合、“见习期-初级-高级”教师组合或是“一般教师-骨干教师-学科带头人”组合的“传帮带”互学，共同提高，一起成长。同一个课题经过一次次说课、集体备课、一次次上课、听课、评课后，基本能形成精彩的教学课堂。因此，它也是学校产生各级公开课对外展示宣传的有效形式。
同主题滚动式研讨 学科选定一个主题，两位或多位教师围绕着主题选择教学内容，在专家指导下进行几次滚动式的连续上课（如图四）。此种形式，尤其适用于学校的技能学科。由于这些学科要么一位教师同时执教好几个年级，要么就是一个年级只有一位教师执教，有的规模小的学校甚至整个学科就一两位教师执教，平时连教研活动都很难开展，要在一个年级开展同一课例的同课题研讨就更是难上加难。如果在同一学科内选定一个主题，在不同年级围绕这个主题选择教学内容，就可以对比面对不同年级的学生在教学同一主题时所采用的不同教学方法，因而发现不同年级教学的差异性。由于学科的专业性强，同一学科能参与研讨的教师有限，所以此种形式的同课题研讨，最好能有专家的指导。
以上四种模式，既可根据师情，单独使用，也可以选取多种模式交叉组合使用，全面推动教师投入校本教研，提升专业素养。
引领反思，提升校本教研品质
多方引领，从教研到科研 一是问题引领，提升科研意识。校本教研须针对从教学中发现并提炼出有研究价值的问题研讨，“问题”包括三个层面：针对“是什么”而提出的事实问题；针对“应该是什么”而提出的价值问题；针对“怎么做”而提出的操作问题。二是设计假想，理论指导实践。针对教学实际问题，结合理论、借鉴经验而制定的一种解决策略的设想及行动方案，然后在实践中检验方案，调整策略。把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究合二为一。实践中，我们往往为一份教学设计进行循环往复、周而复始的研讨、修改，几乎每一份同课题教学行动研究过程中产生的教学设计都是几易其稿才最终生成的。三是专业引领，提高教研层次。校本教研参与人员主要是本校教师，如果能有专业人员的引领，就能避免教师囿于本校，造成视域的狭小，同时凭借专业引领，提升校本研修的层次。依托本校是区教师进修学校实验校的优势，我们经常请进修学校的专家来进行理论培训和实践指导；同时，也请来了福建师范大学课程中心余文森教授团队定期到校指导。通过学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学专业座谈等业务培训，引领教师主动学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动之中；通过专家与教师共同备课、听课、评课等实践，具体指导学校的课题研究工作。
比如，针对学生普遍存在数学“零阅读”的现象，开展“关注数学语言，培养学生数学阅读能力的策略”的专题研讨。陈丽洪、苏玉卿两位老师先对问题进行分解，分析问题实质“是什么”，结合理论针对“应该是什么”提出假想，设计“阅读策略”解决操作问题；再围绕《立体图形的复习》进行同课题接力式研讨；最后由专家林致远老师进行点评。又比如，围绕“中年级学生如何提升语文合作学习的效率”问题，四年级语文备课组首先通过访谈、观察等方法探究、发现合作学习效率低下问题的症结――阅读无感、组织无序、应对无策、互动无效等；再查阅资料、学习优秀案例，梳理成功经验等，提出假想“有效合作学习的几个维度”，解决“应该是什么”的问题，探究形成的策略，解决操作问题；经过一个阶段的实践研究，在区教研员王维主持下召开专题展示和交流；最后，结合科研成果，通过设计课例，制成微课，典型示范，形成有效“操作之法”。总之，问题引领、设计假想、专业引领，三者相对独立，又相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进，提升校本教研的内涵，推动了教研到科研的华丽转身。
多元反思，从经验到成果 “学而不思则罔”，多思、善思才能得到真知灼见。通过反思，可以使教师从教学实践中发现成功的经验或失败的教训，去伪存真，去粗取精，逐步形成自己的教学风格和教育成果。
一是教师个人的自我反思，包括教学前反思、教学中反思、教学后反思三种。教学前反思往往是在教师个人自我解读教材、说课进行集体备课时进行，教师针对生情反思：结合预学检测反馈，对教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中反思是指对发生在教学过程中的问题，尤其是对教学预设与课堂生成不一致时，及时反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后反思则是在一定的理念指导下，追溯、分析教学过程中的问题，或者对有效的经验进行梳理和提升，以形成教学规律或教学理论。这种反思具有批判性。例如：在教学三年级《掌声》一课后有了这样的反思：“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。本节课，教师通过语言感召，唤起情感体验；情境再现，催感体验；朗读体悟，传达情感体验。课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文入情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。“文章不是无情物”。关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。
二是同伴互助。《礼记・学记》中说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同伴互助，才能扩大视野、丰富知识，才能相互启发、获益良多。教学反思也是如此。同伴互助反思是教师与同行的对话，在各个备课组或教研组内部或之间热烈展开，通过对课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助反思的形式多样，可以观点交锋、经验共享、教学沙龙、专题讨论等。余文森教授将同伴互助分为三种形式：帮助、对话、协作。学校可以根据本校教师的情况和现有条件，灵活采用形式。如教学经验丰富、教学能力强的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，可多用帮助形式，发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。
探索创新，活化校本教研方式
为了发掘文本的课程价值，追求备课与课堂教学的有效衔接，探索创新校本教研的形式：文本细读――片段设计――微型课“一条龙”教学，文本细读、片段设计和微型课教学，三项内容要环环相扣，互相衔接，形成整体。改变单一的公开课研讨模式，探寻理论与实际的结合、预设与生成间的调控、“教什么”到“怎么教”的落实。呈现设计过程，文本细读是为了深入解读教材，准确把握教材要领，发掘文本的课程价值；片段设计既紧密结合学生实际，具有可操作性，又要尽可能地反映文本细读中对教材内容的理解，理论与实践融合；微型课教学要与前两个环节一脉相承，全面体现片段教学设计意图，既有效落实好教学设计中的预设，又充分挖掘课堂教学中的生成，形成“课型微缩但亮点放大”的精彩教学，实现预设与生成的完美结合。
例如：在教学童话故事《卖火柴的小女孩》一课时，学校吴老师做了“幻想与现实共生，幸福与悲惨伴随”的文本解读。这篇基于现实基础上的童话充满了悲剧美，但作为童话，它与的悲剧观念还是有所不同的。它并不强化悲剧残酷性与悲哀性的过程描述，以及给人心灵上造成的强烈的恐惧感和悲痛感而受到的震撼；相反它却是尽量弱化悲剧性的过程，以及带给人可能的恐惧感与悲痛感，用一种理想主义的美或是乐观昂扬的精神来体现悲剧美，从而使悲剧并不“悲”。小女孩在除夕的夜晚，冻死、饿死在距烤鹅橱窗咫尺之遥的街头。但她却是在美好的希望憧憬中死去的，在美丽的天堂，她是那么的幸福、快乐！这种强烈的幻想与现实的对比手法，幸福与悲哀共生更深刻地揭示了现实的残酷，激发起孩子们强烈的同情心和怜悯心。故事寓悲于美，小女孩长相美丽，个性那么乖巧，没卖出火柴不敢回家，点燃火柴取暖时犹豫再三，怎不教人心生怜爱？故事寓悲于快乐，小女孩虽然没法摆脱寒冷、饥饿、痛苦与孤独，却也在那短暂而美好的幻想中寻求了慰籍。故事寓悲于理想，小女孩在黑暗中痛苦挣扎，却在光明中含笑死去。也许只有回归到上帝的怀抱中，她才能得到她梦想的幸福。
做了这样的解读，便有了如下的教学设计与教学：以“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去”为教学脉络，教学内容为“擦燃火柴”及“小女孩惨死”部分，从短暂而美好的幻想反衬中感受小女孩在现实生活的痛苦，从幻想破灭后陷入更大的痛苦来感受小女孩在现实生活的悲惨。通过五个环节落实这一思路：①设疑“幸福”，解读小女孩命运；②感受幻境，体会短暂“幸福”；③“幸福”破灭，回归现实；④“幸福”不在人间，只在天堂；⑤触动心灵，升华爱心。后来她在教后反思中写到：
为突出课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题确定在了课文的最后几段――也就是故事的结局部分，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，并将其归纳为几个问题：①现实生活中的小女孩这么可怜，为什么课文中写到“她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”是谁给了她这种幸福？②她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？让学生明白她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。有了矛盾的碰撞，我让他们体会小女孩虽然没法摆脱寒冷、饥饿、痛苦与孤独，却也在那短暂而美好中的幻想中寻求了慰籍，虽然悲惨但她也是快乐的就显得水到渠成了。
卖火柴的小女孩教案范文3
关键词：初中语文；方法；引人入胜
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0106-01
1.结合教材，创设乐学情境，激发学生兴趣
1.1 导入过程中，创设审美气氛。如由旧课导入，可提出赏析性的问题让学生作答；用情景导入则应叙述得生动些，充分调动学生的学习兴趣。
1.2 学生亲身参与课文内容表演，创设情境。如以人物语言。描写为主要表现方法的课文，可采用分角色朗读的方式，让学生在“角色”中体会人物的心理、思想特征；以人物动作、语言为主要表现方法且情节简单的课文，如在教学《变色龙》一课时，就可以运用课本剧的形式，把课文中的情节在课堂上再现，让学生在表演中深刻体会课文表达的内容，把握文章的表现方法。这样，既加深了对课文的理解，又活跃了气氛，引起了学生极大的学习兴趣，使其乐学。
2.运用信息技术，激发学习兴趣
苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓"好之者不如乐之者。"在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。如《北京的春节》一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，教师根据"流落街头，几次檫燃火柴产生幻想，冻死街头"几个情节制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
3.面对课改必须创新教案
既然教案是备课的结果，写教案是教师整理教学思想，使之条理化、系统化的方法，那么，不同的备课过程，理应产生不同的教案。所以，不同的课型、不同教师的教案理应有所不同，不能作统一要求。从详略的角度来说，理应从教学实际考虑，该详则详，该略则略。以现行中学语文教材为例，单元中教读课文是带动学生学习其他课文的，为了全面反映教学过程，还是写详案为好；自读课文，重点是启发学生自学，促进学生思考，这类课文就可以写简案。以不同的教师为例，教师对教材的熟悉程度不同，教案的详略也应有所不同。老手（不是"老教师"）的教学思想大体上已有条理和系统，但事物在不断发展，情况在不断变化，具体到某些细节仍需做调整和整理，这样写写简案未尝不可；新手（不是"新教师"）经验不足，教学思想的条理化、系统化不明朗，需要加强整理，再者新手改进教法、总结经验也要以教案作依据，所以写详案好处很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的个性。
4.信息技术在语文教学中的运用
信息技术的介入，能使教学各要素丰富和谐，信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现教学的突破与发展。
适度运用多媒体，激发学生学习兴趣，引导他们积极思维。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。而多媒体教学可以利用计算机技术集文字、图形、动画、音频、视频、投影等媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，使表现的内容更充实，更具有吸引力。因此在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，提供丰富的感知信息，刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学综合性学习活动《月亮的足迹》时，我采用多媒体辅助教学，就容易了不少。
5.优化教学手段
语文新课程标准中明确提出：“努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交流、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”多媒体技术不仅改变了人们的思维方式和生活习惯，也给语文教学注入了力量。投影、幻灯、计算机等多媒体教学手段的运用提高了学生对教学内容的认识。比如在讲授《苏州园林》这篇课文时，通过利用CAI课件，拙政园、退思园以及一些其他古代园林形象地展示在学生面前。学生可以边听教师讲解，边欣赏各式各样的小桥流水、假山盆景、舞榭歌台，了解它们的结构和装饰。由于学生实物感受增强了，学生很容易理解苏州园林的文化特征。所以语文教师应充分利用现代化教学手段，打开教学思路，完善教学手段，使自己的课堂气氛生动活泼。
卖火柴的小女孩教案范文4
语文的阅读教学是语文学习的重要手段和形式，语文本身包罗万象，具有丰富的内涵，多彩的阅读世界能够将学生塑造成为具有灵魂的个体，强调本身的独立性。阅读不仅仅是语文学习的必经道路，同时也能够大大地增加他们的理解能力，不断提高他们的感悟能力，对于他们今后做人处事有着极其重要的意义。语文是百科式的教学，极大的阅读积累量必定会在学生今后的发展中发挥重要的作用。
二、如何实现小学语文阅读的特色化教学
1.提高教师的学品和文品，塑造教师形象。教师在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中。只有在老师真正理解阅读的基础之上，才能够让学生真正喜欢上阅读。老师是教学的指南针，学生的学习方式、学习热情在很大程度上深受老师的影响。所以说，老师一定要强化个人的阅读意识和能力，提高学品和文品，塑造良好的教师形象。
2.对学生进行熏陶，引领他们走进阅读世界。
语文的阅读并不是传统意义上的阅读，这里的阅读是灵魂的阅读，也就是说学生要走进名家诗意的灵魂，感受文本诗意的旋律，体会到作者的胸怀和情感。对学生进行阅读的熏陶是至关重要的，阅读作为语文学习的一种重要的能力，需要日积月累才能够提高水平，而不是通过教学就能够实现的，需要的正是一种“熏陶”的力量。比如六年级上册课文《唯一的听众》一课，在教学过程中老师要让学生自己体会主人公的情感，而不是直接说明，让他们自己静下心来感受人与人之间心灵的交流，体会这种发自生命深处的人与人的关怀，感受这种爱。主题思想是文章的灵魂所在，我们阅读文章也正是在感受这种虚无的东西。
3.阅读百家名篇，提高学生的感悟能力。
阅读百家名篇，提高学生的感悟能力，这是实现小学语文特色化阅读教学的重要方式。纵观人教版小学语文的课文，不少都是出自于名家之手，比如《少年闰土》、《跨越百年的美丽》、《卖火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，从客观上讲，这些名家的名作在无形之中为学生的阅读树立起标准化的规范，引导他们走向真善美的人生道路，这些佳作无论是文章的表达方式还是主要内容，或者是表现手法都是独一无二的，应该说在水平上达到了很高的高度。学生阅读这些名篇佳作，能够让他们感受到真正意义上的文学，这对于他们阅读水平的提高有着很大的帮助作用，感悟能力也会随之有很大的提高，这对他们一生的学习都是受益匪浅的。当然了，对于高年级的小学生而言，他们的认识水平和理解能力相对来说已经有了较大的提高，这个时候可以有目的地引导他们阅读一些长篇的佳作，比如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，提高阅读水平。
4.拓宽学生的阅读面，形成阅读积淀。小学语文阅读的特色化教学，还要不断地拓宽学生的阅读面，各种各样的文章都应该来读一读，不断地丰富他们的内心世界，使其形成自身的阅读积淀。高年级的小学生已经
具备了阅读的基本能力，各类的语文杂志，例如《儿童文学》、《少年文艺》、《快乐童话》、《世界儿童》、《课外阅读》等，古今中外的文学类名著也可以根据自己的情况来阅读。高年级阶段正是情感发育、悟性熏陶的重要时期。增加学生的阅读量并不断地拓宽他们的知识面，对于他们的学习和成长来说几乎是有利无害的，阅读带给他们的完全是正面的东西。提高阅读能力、拓宽阅读的知识面是很重要的，只有这样才能够实现学生的健全发展。
5.实行推荐阅读的教学方式，激发阅读热情。
卖火柴的小女孩教案范文5
我就怀着疑自己选择了不喜欢的职业。那时在行知幼儿园实习，为了第二天能上好课，带好一天的活动，前一天晚上要开夜车准备教具、备教案，一直到凌晨两点多，眼皮打架了，头也痛了，还要反复检查教案、教具是否都准备好，天天如此。天天给自己加油鼓劲：我绝不能上一堂失败的课。当我看到孩子们获得的微笑时，当我的实习成绩得到园主任、指导老师的充分肯定时，我感到一种从未有过的喜悦和自豪：我可以当老师了！
十九岁，我真正跨进了幼儿园的大门，做了一名幼儿教师。迎接我的是一束束纯真而带着探究的目光，孩子们打量着我这个自己也需要老师的老师。"别忘了，你是勇敢强健的爸爸、温柔慈祥的妈妈、善良可亲的姐姐，是博学多才的智者，还是和他们一起嬉戏的伙伴……"理智在不时地提醒着我。我微笑着走进孩子们的中间和"小男了汉?quot;脑门顶着脑门，手腕扳着手腕地比试，跟"小公主们"一起唱呀、跳呀。从孩子们那友好、信任的目光中，我读到了孩子们的心底的声音：老师，我们欢迎你！
上美术课，部分孩子对着画纸置之不理，没有一点积性时，我只好耐心地手把手地教。语言课时，我为了教他们一个新词语或一个短语，我把说话的速度放慢，同时也不忘做些生动地教具，便于他们理解。做幼师的，谁都怕带小班，但谁都逃不过要带小班，我也是如此，小班的孩子年龄小，大小便经常解在衣裤上，刚开学段时间每天早上要哭，每天早上我也会条件反射地情绪紧张，但还是要耐心地处理每件事情。我想我不仅仅要做他们的老师同时还要学会做他们的妈妈，其中的辛苦是不言而喻的。每结束一天的工作，倒在床上不想动了，还真觉得累。可是每当我看到自己的辛勤和爱心使孩子们取得一点进步时，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我带小班，下学期班上来了一位患有先天性耳聋的孩子，她叫李佳烨。记得刚入学那天，佳烨的妈妈诚恳地说："本来要把她放到聋哑学校去，知道我们单位几个同事的孩子在董老师班里，我想让她有个伴，那几个小伙伴她认识，所以想让即试试看，不行的话，我们再转园好了。"我看着这张可爱的小脸蛋，期盼着能从好的嘴里发出与同龄人一样甜甜的声音，可她只是瞪着眼睛看着我……我开始有点惧怕--这样的孩子来到我们班。让我怎么带好这个班？
几天下来，小佳烨还算能干，小朋友做早操排队，她也会走过来排队，她看到老师敲铃知道要集合。为了让小佳烨学会说话，我每天上课时有意识地用身体语言给她提示，鼓励她。下课时，我拿着一些图形卡片，让班上几个能干的小朋友和我一起说图形卡上的词语，让小佳烨对着我们的口型学。有一次上课时，我惊讶地发现她举高了小手，嘴里还不停地叫"老师、老师"，叫得虽然不是不很清楚，但确实是在叫老师，一下子我们班的老师和36个小朋友不知道有多开心，我们兴奋地跳起来，佳烨会说话喽！佳烨会说话喽！那天，她妈妈来接的时候听到这个消息不敢相信，在班里小朋友的鼓动下，佳烨对着我们两位老师叫了一声"老师"，佳烨的妈妈蹲在女儿的身边说不出一句话来，这个一脸憨厚朴实的母亲抱住了女儿。"辛苦你们两位老师了"好半天，她对着我们说。
一段时间后，小佳烨已完全适应了幼儿园的生活，还会说几个日常短语。在生活护理上，我们对她也是加倍地关心和照顾，佳烨很喜欢上幼儿园，特别喜欢画画，喜欢老师在小朋友面前夸她画画得好，看到小朋友为她鼓掌，她就知道小朋友也在表扬她、喜欢她。
我们也为佳烨的一点一滴的进步而感到自豪，如果您没有做过老师，也许很难体会这份心情，但这确实是一个老师最值得骄傲的时候了，这是我们用满腔的爱换取的一份厚礼--一份世俗的天平无法衡量的感情："孩子们爱我，我更爱孩子们。"
世了上的爱有无数，而孩子们最需要的爱是鼓励和关怀以及毫无怨言的耐心。
对于那些顽皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上课多提问他们，早操课时请他们排在第一排，多给他们机会，从而去发现他们身上的闪光点，挖掘他们的潜力。户外活动时，顽皮的孩子不小心扭伤了脚，或是流鼻血，有些不理解我们的家长要责怪我们，我们诚恳地向他们道歉、赔不是，同时提醒自己要把以后的工作做得更好。当这些顽皮的孩子在小小运动会上获得名次的时候，当这些顽皮的孩子在美工展览区展现自己的作品的时候，当这些顽皮的孩子在木偶戏表演中有声有色地表演的时候，他们的爸爸妈妈都满意地笑了。对我们也多了一份理解。
法国作家雨果这样写道：比陆地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸怀。不是吗？当我们的心中充满了对孩子们的爱，我们会觉得，我们的工作也会发出动人的光彩！
当我给孩子们完《七色花》的故事以后，问他们："假如有一天，一位婆婆也送给你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?
有的说："我要把它送给贫穷的人。"
有的说："我要让北极变得温暖。"
有的说："我要把我们的祖国变得更美。"
"可是小朋
友想一想世界上真的有这样的七色花吗？"
"唉，没有呀！"孩子们失望地说。
我就说："有，这就是你的做事情的本领。等你们长大了学会了很多本领，这本领其实就是七色花。你用这朵七色花什么事情都可以办到。"从孩子们的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花让我的心和孩子们的心连在一起。
我还通过故事《卖火柴的小女孩》教育孩子富于爱心和同情心，让孩子有"我要送给她一双温暖的鞋子"这样的爱心；我用散文诗欣赏《帽子的秘密》教育孩子坚强勇敢，热爱祖国，热爱家乡；我用故事《共伞》对孩子进行友爱教育等等，我还以自己良好的师德作风对孩子进行潜移默化的教育。
工作快十年了。虽然有时候也觉得累，觉得苦，但我不怨。除了产假那年其了几乎每学期都带兴趣小组，每星期增加四个课时量，自己幼儿园办的兴趣都是没有报酬的，但我从来都是任劳任怨，认真上好每一节课。
卖火柴的小女孩教案范文6
关键词：小学语文；阅读；特色；教学；感悟
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0187-02
高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。要提高语文阅读能力就应该从各方面着手，提高阅读效率，够拓宽学生的阅读面，等等。语文的阅读教学是高年级语文学习的灵魂所在，提高学生的阅读能力是实现语文水平提高的根本。
一、小学语文阅读的内涵及意义
1.阅读的内容及理解。阅读的内容是很宽泛的，不同的人对于阅读的理解也不尽相同。例如我国著名的教育家叶圣陶说：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。朱绍禹认为：阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。这些观点都强调了一个共同的内容，那就是阅读是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学能够大大地提高学生的整体素质。
2.语文阅读的意义。语文的阅读教学是语文学习的重要手段和形式，语文本身包罗万象，具有丰富的内涵，多彩的阅读世界能够将学生塑造成为具有灵魂的个体，强调本身的独立性。阅读不仅仅是语文学习的必经道路，同时也能够大大地增加他们的理解能力，不断提高他们的感悟能力，对于他们今后做人处事有着极其重要的意义。语文是百科式的教学，极大的阅读积累量必定会在学生今后的发展中发挥重要的作用。
二、如何实现小学语文阅读的特色化教学
1.提高教师的学品和文品，塑造教师形象。教师在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中。只有在老师真正理解阅读的基础之上，才能够让学生真正喜欢上阅读。老师是教学的指南针，学生的学习方式、学习热情在很大程度上深受老师的影响。所以说，老师一定要强化个人的阅读意识和能力，提高学品和文品，塑造良好的教师形象。
2.对学生进行熏陶，引领他们走进阅读世界。语文的阅读并不是传统意义上的阅读，这里的阅读是灵魂的阅读，也就是说学生要走进名家诗意的灵魂，感受文本诗意的旋律，体会到作者的胸怀和情感。对学生进行阅读的熏陶是至关重要的，阅读作为语文学习的一种重要的能力，需要日积月累才能够提高水平，而不是通过教学就能够实现的，需要的正是一种“熏陶”的力量。比如六年级上册课文《唯一的听众》一课，在教学过程中老师要让学生自己体会主人公的情感，而不是直接说明，让他们自己静下心来感受人与人之间心灵的交流，体会这种发自生命深处的人与人的关怀，感受这种爱。主题思想是文章的灵魂所在，我们阅读文章也正是在感受这种虚无的东西。
3.阅读百家名篇，提高学生的感悟能力。阅读百家名篇，提高学生的感悟能力，这是实现小学语文特色化阅读教学的重要方式。纵观人教版小学语文的课文，不少都是出自于名家之手，比如《少年闰土》、《跨越百年的美丽》、《卖火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，从客观上讲，这些名家的名作在无形之中为学生的阅读树立起标准化的规范，引导他们走向真善美的人生道路，这些佳作无论是文章的表达方式还是主要内容，或者是表现手法都是独一无二的，应该说在水平上达到了很高的高度。学生阅读这些名篇佳作，能够让他们感受到真正意义上的文学，这对于他们阅读水平的提高有着很大的帮助作用，感悟能力也会随之有很大的提高，这对他们一生的学习都是受益匪浅的。当然了，对于高年级的小学生而言，他们的认识水平和理解能力相对来说已经有了较大的提高，这个时候可以有目的地引导他们阅读一些长篇的佳作，比如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等，提高阅读水平。
4.拓宽学生的阅读面，形成阅读积淀。小学语文阅读的特色化教学，还要不断地拓宽学生的阅读面，各种各样的文章都应该来读一读，不断地丰富他们的内心世界，使其形成自身的阅读积淀。高年级的小学生已经具备了阅读的基本能力，各类的语文杂志，例如《儿童文学》、《少年文艺》、《快乐童话》、《世界儿童》、《课外阅读》等，古今中外的文学类名著也可以根据自己的情况来阅读。高年级阶段正是情感发育、悟性熏陶的重要时期。增加学生的阅读量并不断地拓宽他们的知识面，对于他们的学习和成长来说几乎是有利无害的，阅读带给他们的完全是正面的东西。提高阅读能力、拓宽阅读的知识面是很重要的，只有这样才能够实现学生的健全发展。
5.实行推荐阅读的教学方式，激发阅读热情。阅读对于小学生的语文学习来说是很重要的，作为老师要想尽方法来提高学生的阅读热情。可以在班里举行推荐阅读的教学活动，让每个学生根据自己的阅读量来推荐自己喜欢的书籍，号召全班来进行阅读，到活动结束的时候，大家共同交流，探讨心得。老师也可以给学生推荐一些阅读范围，比如国外名著《呼啸山庄》、《飘》等。从某种意义上说，阅读比语文成绩更加重要，成绩是一时的，但是阅读给学生的力量却是长久的。激发学生的阅读热情，让他们自己不断地对阅读产生浓烈的兴趣，主动自觉地去进行阅读，不仅仅丰富了知识，同时也荡涤了心灵，更重要的是对以后的成长有着不可忽视的作用。
小学高年级语文的阅读教学是语文学习的灵魂所在，阅读对于学生的发展具有多重的意义，不仅仅能够提高学生的理解能力和感悟能力，同时也在无形之中增添了学生的文化内涵，提高了个人的修养。要实现小学语文的阅读特色化教学，首先教师要提高自己的学品和文品，塑造良好的教师形象，要善于启发性地对学生进行熏陶，引领他们走进阅读世界，拓宽学生的阅读面，延伸阅读内容，形成良好的阅读积淀，激发学生的阅读热情。语文阅读是语文学习的重要方面，只有讲究语文阅读的特色化教学，才能够不断地帮助学生提高语文水平，为其一生的学习打下良好的基础。
参考文献：
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