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写作文体范文1
一、审题要准确，作文要切题。
话题作文首先审题要做到准确无误，话题作文最基本的是材料与提示语，审视与解读材料和提示语十分重要。话题作文的材料与提示语一般在文字语言上没有什么疑难，同学们一般都能看懂。但谈论“审题手续”，并非不用审题，审题仍然很重要。对引出话题的材料能否全面透彻地把握，决定着立意构思的高下。通过审题，明确了写作导向，确定了主题和立意，用富有个性的语言进行写作，力求创新。
先审话题：要看清话题，避免脱离命题范围，分析话题的构成，抓住关键语素，修饰语，明确话题范围。要吃透材料。根据命题意图，确立观点。抓住关键字词、句子，吃透材料，挖掘材料隐含信息。盯紧提示语，理清命题思路导向。
审提示语：提示语是命题者对所给材料的阐发，目的是帮助考生正确理解材料内容，引发考生展开想象与联想，构思文章。
审提示要求：要逐条看清命题要求，不要看到一点就写，按照命题者的要求去写。
在审清话题之后，在行文之际，还要注意以下几点：
1．善于化大为小 话题作文由于范围宽泛，给学生的把握带来了一定的困难，因此写作前首先应学会化大为小。简单地说就是采用大题小作的写法，从具体一点切入，然后调动自己的积累，在这个问题上聚焦、展开和提炼，把这一点说足说深说透。这样才能在800字左右的篇幅内写出立意鲜明集中、内容具体充实的好文章。“只有一个正确的前题，才能得出正确的结论”。写作内容确定，可以说是写好作文的前提，落笔之前一定慎重思考，考虑尽可能多的写作内容。从中找出自己最熟悉的内容，却要避免自己感兴趣，却一知半解的内容写起来无话可说，没话找话，犯了作文的大忌。 2．善于以小见大 作文内容如果仅局限于“小”，文章就显得平淡无奇，没有深意。只有小中见大，才能发人深思，引人如胜。
所谓以小见大，即大处着眼，小处落笔。写小的事情，表现大的主题。这种手法，往往通过对具体、平凡的小事小物和有关细节材料的叙述描写，并加以适当抒情议论，以阐明大道理，揭示深刻的社会意义，以一滴水折射出太阳的光辉，于细微处体现伟大的精神。
3．扬长避短，定好文体
在确定文体时，不妨从下面几个方面来考虑：
⑴根据话题的特点。有些话题适宜写议论文，有些话题适宜写记叙文。⑵根据自己的特长。自己擅长说理，就选择写议论性的文章；擅长形象思维，就选择记叙性的文章。⑶根据自己掌握的材料。如果自己喜欢写议论文，而在这一方面自己掌握的材料比较少，也只能放弃。
二、独辟蹊径、表现个性。
要善于选择自己熟悉的、想说的、有话可说的，有一定拓展空间的内容去写。要善于选择新的切入点，“独具慧眼”，在观察事物、认识事物的角度上做到独辟蹊径，表现出文章的新颖性和自己的创造性。要选择新颖的、独特的材料体现主题。要选择好的、与文章文体相适应的形式表现文章的内容。总之，要发挥自己的长处，从思想上、内容上、形式上表现自己的“独特”与创新。
作文创新的一个重要标志就是写出个性。无论从题目、体裁，还是构思立意，语言的审美角度，作文总是要求作者写出个性，真正能体现文如其人，读之能见其人。
三、注重锤炼精美的语言。
学生有了素材，有了触发后，要用文字把它表达出来。而往往有些学生有了写作的冲动和欲望，但又不能用文字很好地表达自己的感情。写下来的文字总是干巴巴的，毫无美感。这就要求学生平时要多积累词汇，看到好的词语或句子作适当地记录，丰富自己的语言库存，顺利地进行写作。
这就要让学生平时多注意观察生活、感受生活，积累写作素材。写日记就是一种很好练习写作的方法，能提高自己观察事物，表现事物的能力，还能积累素材，不但锻炼了自己的观察能力，而且增加练笔次数，更重要的是积累了生活素材，写作文时就可以从中选择，信手拈来。
话题作文是一种在作文观念上体现了一种新要求的作文，其实质是鼓励考生创新，让考生充分展示所长、各种积累（如生活、知识、思想等）、语文能力、对生活的各种感悟能力及个性等。要想把话题作文写好，以上这些是远远不够的，关键是平时要多阅读、多积累、多思考。
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这一点，所有的同学们一定要掌握明白了。任何形式的作文考试，阅卷老师打分时，第一眼，看的是字迹。因此，写作文必须要把字写好。记住，考作文考的是内容，而不是书法，切忌字迹潦草。
二、考试作文五六段，干净整洁看卷面
考试作文中，要注意及时分段，三四个段落显得少了，八九个段落，显得琐碎了些。除非有特殊情况，段落以五六个段落为好。此外，卷面一定要整洁，不要涂改得乱七八糟。我的看法是，考试作文每段别超过5行，顶多是5行半。切忌一段都八九行，写成“大肚子作文”。一旦给阅卷老师视觉上的疲劳，影响他的心理，分数就受影响。如果有必要，死拉硬拽也要注意分段。
三、开头结尾要简练，首尾两行半
除了切忌大肚子作文外，“大头作文”也要不得。建议考生在写作文的时候，开头结尾占两行半的卷面。顶多也不能超过三行半。想想看，一个开头就占太多的空间，阅卷老师的视觉又会有瞬间的疲劳，也会影响阅卷老师的情绪。
四、动笔之前要拟题，漂亮标题如美女
考试作文中，一般都是由考生自己来拟定题目，题目不宜太长和太短。怎么拟题呢？对于成绩一般的考生，应该采取特别措施了。拟题的办法有2个，一是你去百度上搜索一下作文拟题目，可以找到作文老师讲述的类似技巧。二是考生家长或考生，赶紧去翻阅最近一年的读者和青年文摘的合订本，根据题材，选择几十个比较精彩的标题，背下来，考试的时候可能比葫芦画瓢地就能采用到。
五、作文首尾要打眼，丰富多彩出靓点
考试作文的开头方法很多：六要素开头法、题记开头法、悬念开头法、引名句开头法、排比句开头法、拟人式开头法、设问式开头法、对偶式开头法、博喻加对仗开头法，合用修辞开头法、巧述典故开头法，解题式开头法、名人问答开头法、诗文引用开头法。希望考生们准备好一些关于道德、学习、礼仪、爱国、美德等方面的典故、名人名言，到时候就用得上。至少，你看到作文的时候，脑子里会闪现出上述前七八个开头方法。
结尾也很重要。一般来说，结尾是总结全文。如果是记叙文，要注意抒情。如果是议论文，则要注意归纳。无论如何，要扣准标题。怎么扣呢？如果你实在拿不准，就在结尾段的第一句，把题目说一下，然后归纳全文观点就是了。
六、动笔之前不要慌，想了题目列提纲
上面说了好几种技巧，其实在具体操作的时候，列提纲很关键。譬如，写记叙文要设计好开头结尾，同时要把你叙述的事情分成几个层次，一个层次是一段，中间如果能设置好一个过渡句或过渡段更好。列提纲的时候，一定要把开头结尾写详细写，中间各段，穿插哪些精彩的话语或名言俗语、诗词典故，要写准。一个合格的学生，列提纲，大约5分钟到8分钟。时间要掌握好，如果时间紧张，提纲就要简练些。
七、想好主题和文体，非驴非马不可取
写作文，要么是记叙文，要么是议论文。一般来说，多是“总—分—总”结构。记叙文的结尾要注意抒情和总结哲理，议论文是“1—3—1”或者“1—4—1”结构，中间的3或4，是分层解题。当然也可以灵活采用夹叙夹议的手法。但是注意，千万别议论文说了那么多事例却不归纳主题，千万记叙文忘记说事却议论过多。因此，写考试作文，事先要想好了，我写的是什么文体，就按相应文体的写法来写。
八、适当克隆和“抄袭”，考前备料攒信息
考试前，建议考生翻阅大量的范文，积累一些考试作文的结构。如果写记叙文，翻阅《读者》和《青年文摘》，其中的一些散文，结构是很好的，可以把写作的梗概和套路归纳出来。到考试的时候，你采用别人的“筐”，把自己的东西向里面装就可以了。关于感情、爱国、人生之类的优美语言，可以分别背个三五句，到时候直接抄上去就行了，这不算抄袭。关于国家大事，时事政治和要闻什么的，也要注意搜集一下。譬如，去年有奥运，今年是建国60周年，还有汶川地震的感人事迹等，都可以做考试作文的题材。
此外也有一些不太规范的方法，譬如别家的感人事迹，可以搬到自己家。这在考试的时候要灵活慎重运用。
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关键词：大学语文；语文教学；写作渗透
现阶段很多高校一味追求学生的高就业率，学生的分数，在语文教学中不重视学生写作能力的培养，仅仅是照本宣科的讲述理论知识，教师也很少布置相应的作文作业，平时只有有写好的大学生才会去写作，这使得大学生整体写作水平不高，甚至于连简历和毕业论文也存在严重的雷同现象，这是语文教育的失败，更反映出了高校对大学生语文写作能力培养的不重视。因此，要想提高大学生写作水平，高校在语文教学过程中要重视学生语文写作能力的培养。
一、大学语文写作能力的重要性
第一，大学生写作能力的培养可以提高大学生的语言表达能力，人际交往能力等，能够为大学生在社会上立足垫定基础；第二，大学生写作能力的培养可以提高大学生使用措辞的灵活度，在日常的写作应用过程中能够得心顺手，帮助大学生充分施展自己的写作才华，提高大学生的文学修养；第三，大学生写作能力的培养可以帮助大学生解决工作中遇到的各种困难，比如轻松撰写工作报告、工作总结、求职信等，自己晋升也可以轻松撰写职称论文和专著等，促使大学生抓住各种工作机会。
二、大学语文教学中学生写作能力培养现状
1.众多的理工科院系仍然没有认识到写作能力的培养对于理工科学生也具有重要意义，我校众多的理工科院系中到目前为止均未开设《大学写作》课程，也没有开设《大学语文》课程，很多理工科学生的母语水平和人文素养仍然停留在中学生的层次上。
2.文学院的《写作训练》开设于大学一年级，经历了高中的应试教育以后，许多新生对经典作品的阅读面窄量少，许多基于学生一定阅读水平基础上的写作教学活动无法开展。同时部分学有余力的同学，却又对带有“补课”性质的写作教学内容感觉“意犹未尽”。笔者建议应当推迟到大学二年级(至少是大一下学期)开设写作课程，同时在三年级或四年级开设《高级写作》的选修课，以满足部分同学进一步研究性学习的需求。
3.对于其他院系的《大学写作》课而言，除了新生阅读障碍的问题以外，还存在着课时偏少、缺乏统一课程标准、缺少针对各专业的文体写作教材等问题。《大学写作》一般均设置为一学期，2个学分。一学期36课时的教学时间除去写作训练和随堂考试的时间以外，留给老师的讲授时间寥寥无几，两节课时甚至连期末考试的时间都不能满足。同时由于开课班级学生专业各不相同，所需教授的应用文体也大相径庭，没有分类细致的教材不说，不少写作老师也是半路出家，对于一些较为专业的应用文体缺少实际经验。笔者认为较具有操作性的方案是：让某位教师较为固定地教授某专业的《大学写作》课程，同时鼓励其针对所教专业，自编部分讲义。
三、大学语文教学中的写作渗透方法
由于学生中普遍存在着“写不好作文一害怕写作文一不愿意写作文一更写不好作文”式恶性循环的厌学心态，笔者在教学过程中尝试营造良好的学习氛围，探索了一些教学方法。
1.精神鼓励法
按照惯例，开学第一次写作课都会安排一次水平测试以考察本班学生的实际写作能力，以便因材施教。笔者认为应当特别重视学生的第一次作文，对每位同学的作文都给出详细的以赞扬、鼓励为主的批语，不放过文章的任何一个闪光之处。即使是基本功较差的学生，也应当从修辞、字迹乃至于写作态度等诸方面给予适当肯定，以努力培养学生的自信心。同时，在以后的作文批改和评讲过程中也应当注意指出学生的点滴进步，每次评讲课上都安排2～3名水平较高的学生上讲台阅读自己的作文，在班级营造一个良性竞争的气氛。为了鼓励学生课堂外自主创作的热情，同时考虑到中国大学生特有的腼腆，笔者在班级留下电子邮箱，欢迎同学匿名寄来习作并及时批改回复，同时积极向相关报纸杂志推荐学生优秀习作。
2.成绩奖励法
俗话说，“分、分、分，学生的命根”，大学生也不例外。笔者在开学之初就向学生们宣布了平时成绩奖励制度，从学生有创意地主动回答问题、主动上台演讲，到在报纸杂志上发表作品，都按约定给予相应的平时成绩奖励。同时对作业成绩实行多次批改、择优给分，鼓励学生对所作文章进行反复修改。这一奖励办法较好地激励了学生的学习积极性，课堂气氛活跃，取得了较为理想的教学效果。
3.因材施教法
笔者认为在教学实践中要从教育心理学的角度出发，研究教学实践的对象——学生。教学活动必须按照学生的心理发展规律，以有利于发展学生的智力、能力和个性等方面为原则来展开。要把教学内容与学生巧妙地结合起来。教师在备课中既要备教材、备学科前沿动态，更要备学生。所谓备学生，笔者觉得至少包括以下三点内涵：一要了解学生的知识结构。同样的教学内容，给不同院系的学生上课时，应当有所侧重，在给美术系同学讲“意境”时，可以结合中国画用墨的浓淡、空白来讲解；而给音乐系同学上课时则可结合《琵琶行》中音乐的疏密、停顿来认识。二要了解学生的兴趣爱好。对于学生的兴趣爱好要注意加以引导，而不要以自己的认识加以贸然判断。笔者曾经发现部分同学喜欢读一些“口袋书”——比较低级的通俗小说，笔者没有断然否定，而是趁势给同学们分析了“口袋书”模式化的构思和套路化的表达方式，既引导了学生的阅读兴趣，又传授了写作知识。三要了解学生的能力水平。对于不同的学生，由于起点不同，所以教学重点应有不同，预期教学效果也应有层次区别。
4.作品阅读分析法
阅读与写作是一对孪生兄弟，作者想要具备良好的表达能力首先要具有良好的文学鉴赏能力和艺术感受能力。通过对优秀作品的阅读，可以培养学生的鉴赏和感受能力，扩大学生的视野。作品的选择应当符合学生的认识水平、接受能力和情感趋向，同时应当具有可操作性。例如，教师选择《背影》作为例文，师生共同分析、讨论细节描写在人物塑造中的作用，这就很符合大一新生阔别亲人、负笈他乡的心境。又如选择爱情题材的《王桂庵》作为例文，重点讲述炼字炼句的重要性和语言含蓄、蕴藉的特点，符合学生的情感趋向，教学效果良好。
5.任务模拟法
在应用写作单元中，可以结合所讲内容进行任务模拟训练，让学生在设定的工作任务中认识体会丁作的实际状况，理解应用文写作的行文规则，掌握不同文体的写作方法，在实践中锻炼培养学生的实践能力。在教学中笔者将文体内容分解为若干个单元，通过特定的假定任务将相关文体贯穿在一起，调动学生动手动脑积极参与。例如，在讲完行政公文和常用事务文书后，设计召开南师大学代会，围绕这个会议的召开，让学生商讨怎样运用各种文体来组织会议，以保证会议的顺利展开。比如，如何请示上级领导部门批准召开会议，请示时如何处理团省委和省学联的关系，如何向与会人员通知，如何向兄弟学校及领导发出邀请，会后如何就大会情况进行会议记录，如何在会后形成会议纪要。在训练中我们要求每位学生至少要扮演三种以上角色，完成其中至少三种文体的写作(请示、批复、通知、函、请柬、会议记录、会议纪要等)。这种训练有利于学生处理实际工作的能力的培养和综合素质的提高，效果较好。有同学反馈在秘书岗位公务员面试中就碰到了同样的题目，完成得非常顺利。
四、总结
综上所述，大学生写作能力的培养不仅可以提高大学生的语言表达能力，提高大学生写各种应用文章的能力，还可以提高大学生的文化修养，促进大学生全面健康发展。现阶段大学生写作能力的培养还存在很多不足之处，文学院相比理工学院情况好些，但是整体而言水平普遍不高，原因在于高校不重视大学生写作能力的培养，一味追求大学生的考试成绩和就业率。因此，高校在语文教学过程中要不断渗透写作方法，在帮助学生提高语文课程学习成绩的同时，提高大学生对专业课程知识语言的理解能力，促使大学生提高学以致用的能力，最终促进大学生全面发展。
作者:齐瑞星 单位:河北美术学院文化艺术教研室
参考文献：
[1]周龙.浅谈大学语文教学的现状及思考[J].安徽文学,2013(02):128.
写作文体范文4
关键词：审题；文体；选材；形式；开头结尾；书写
近四年，陕西省中考语文命题作文一路飘红，写好命题作文成为家长、学生、老师最关心的问题，纵观几年的中考作文题目，我们不难发现，这几年中考作文的共同点，都是围绕关注生活、关爱他人，学生不是没有内容可写，而是部分学生写得陈词滥调。我就自己对中考作文地调查，谈几点建议。
回顾这几年的中考作文，从2009年的《在我的世界里，一起都是美好的》，2010年的《在这里》，2011年的《我想看见你的笑》，2012年的《逗号》，命题作文无非就是两种形式：①直接给题目，没有任何提示，任何限制要求，比如2009年的《在我的世界了，一起都是美好的》、2011年的《我想看见你的笑》这两年的作文题目，没有任何提示，让考生有相当广泛的选材，在我的世界里，这个“世界”可以涵盖一切的人和事包括生活中的点点滴滴，只要考生认为美好的事物，都可以纳入选材范围。②提示语加命题的形式出现，通过导语或提示语为考生审题做出了引导，同样有较大的开放性和自由度，譬如2012年的《逗号》，题目的前面就有一段提示语：逗号表示句中较小的停顿，说明句子的意思还没有表达完毕，这正如生活一样，我们所经历的每一件事，其实只是漫漫人生的一个逗号，后面的路还很长，这段提示语引导学生寻找生活中的点点滴滴，可以写父母与自己之间发生的事情，可以写同学相处的事情，可以写和老师之间的，总之涵盖范围十分广泛。
中考作文题材的广泛，但要写好，需要认真做到以下几点：
一、审题要认真
审题对于写好作文的至关重要，审题时，不要放过题目中的一个字，抓住修饰限定部分，反复思考，找出文眼，挖掘题目所蕴含的思想情感，比如《我想看见你的笑》中，“你”就是选材的重点，你可以指任何人与事物。
确定了文眼，最主要的就是把题目具体化。这几年中考作文题目，范围比较广泛。所以对于考生，要学会把作文题目范围缩小具体化，比如2010年的《在这里》中的“这里”方位代词，没有明确的指示，在这里可以是一切的人事都是情景，皆可入文。所以作文考生，应该找到一个具体的这里。审题是写好作文最关键的一步。
二、文体要明确
在中考作文中，总有一部分学生写出作文是四不像，文体不明确，导致作文失分。对于考生而言，必须要有文体意识，在考试中一定要选择自己最擅长的文体来写，如果你长于记叙描写抒情的话，可以选择记叙文或散文；如果你长于联想和想象，你可以写成寓言或童话；如果你擅长争辩说理的话，不妨写成议论文。不管怎样，选择自己最擅长的文体来写。
三、选材要精当
选材是关键，材料选择好，文章就成功了一半，怎样才能打动阅卷老师呢！有些学生总选择雨中父母背自己看病或是帮助盲人过马路等，陈词滥调的，那怎样才能写出新意呢？我认为：①材料要真实。观察生活，用心去生活，就会积累很多生活经验，写出真实、新鲜的文章，写出真情实感才能打动阅卷老师。对于朱自清的《背影》，大家都不陌生吧，朱自清描写父亲的背影催人泪下，就是真情实感的自然流露。②选材要小而有意义。学生的生活比较简单，生活中重大的事情几乎没有，所以选择就要选择那些小的生活琐事，以小见大。莫怀戚的散文《散步》，就是以小见大，莫怀戚以一家人散步为基点，以小见大写到中年人身上的责任。所以选材选择生活中的小事，达到以小见大的效果。③选材最根本的原则，应该写自己熟悉的东西。只有熟悉的东西，才能写得得心应手，不至于写得磕磕碰碰，况且，熟悉的东西也会倾注全部的感情，写出来才会更感人。④围绕中心，新颖别致。近几年的中考命题作文，题目只不过是一个引子，所以写作的时候，选才比较自由，但是，所选材料必须为中心服务，选择的材料也要新颖，吸引读者。有了好的材料，作文就成功了一大半。
四、开头结尾要引人
元代乔梦曾提出“凤头、猪肚、貂尾”的文章标准，所谓的“凤头”就是文章开头想凤凰的头一样俊秀、精致，让阅卷老师一看开头就爱不释手，愿意继续读下去。那么如何写出美丽的凤头呢？我认为从以下几个方面努力：①开篇点题这样能让阅卷老师一目了然，在总体上达到干脆鲜明清晰的效果。②环境烘托在文章开头想描写一段环境，既可以为文章提供一个特定的背景，有利于安排故事，烘托气氛，更能激发读者的阅读兴趣。③广泛引用在作文开头，引用名言警句、诗句、俗语、谚语甚至歌词，都可以突出中心，但是，引用一定要准确，一定要有新鲜感。良好的开端是成功的一半，可是结尾的点题也是阅卷老师判分的重点，所以结尾部分也得用心去写，要写好结尾，需要做到以下几点：①首尾呼应结尾呼应开头，显出文章结构完整，产生一种首尾呼应浑然一体的感觉。②呼唤号召考场作文讲究情感真挚，在文章结尾发出真挚的呼唤，号召大家一起去追寻真善美，一起鞭挞及丑恶。③巧妙发问文章结尾时，不妨给读者提出问题，就能达到曲终余音绕梁的效果。开头结尾一定要简洁明快，一定要吸引阅卷老师。
五、形式要创新
近几年，不少考生在夯实作文内功的基础上，围绕主旨，创造性地运用各类文体，在作文形式上开拓了一片新天地，给人一种万紫千红花园般的感受，因而，如果能熟练运用创新文体，也是提分的另一种途径。①日记体式，在作文中将生活中的琐事，有机地组织起来，紧扣中心，也能给人一种耳目一新的感受。②小标题式把叙事中的每一件小事用一个小标题概括，然后再结尾时把每件事联系到一起，也能博得阅卷老师的喜爱。③书信体式书信是两个人之间的书面情感交流，内容没有多大限制，表达比较自由，便于直接抒发感情，容易与读者产生感情上的共鸣。④童话寓言式在中考作文中，童话寓言内容只要写得生动活泼，而且主人公可以是人，也可以是生物，只要能用简单的故事蕴含深刻的哲理和生活经验，就一定能打动阅卷老师。⑤实验报告式用物理或化学实验的报告形式，说明事物某种现象阐述一种道理，让阅卷老师眼前一亮。⑥论坛发帖式随着网络走进人们的生活，这种新的形式，以作文内容为中心，采用发帖跟帖的形式，更能突出中心。中考作文的形式多种这样，不管采用何种形式，一定紧扣中心。
六、书写要整洁
书写是中考作文取胜的法宝之一，常言道：“文如其人”。整洁的书写让阅卷者赏心悦目，读的舒畅，若还有精彩的佳句和提炼得很有表现力的词语，作文就出彩了。
总而言之，要写好中考作文，需要下一番功夫，除了以上之外，还是要多读多写，积累丰富的知识，更多要观察生活，用心去感受生活，这样，你会惊奇的发现，生活中的美景无处不在，作文素材无处不有。
写作文体范文5
【关键词】语文;写作;技巧
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0153-02
作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。那么，如何提高初中语文的写作技巧呢？ 笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法与观点，供大家参考：
1 初中生写作水平不好的原因分析
作文对生活进行了语言表达，除了需要外部的引导因素，还需要对学生内部的刺激，提高他们写作的兴趣。但从目前学校语文作文教学方面的状况来说，大部分人对作文提不起兴趣，从教学的方面进行分析，主要原因如下：
1.1 教学目标超过学生能力:初中教师在指定提高学生写作能力的教学方案时，其目标超过学生的知识水平，如关于议论文写作的教学，很多老师有着丰富的知识积累，却“一视同仁”地将学生当成“自己”，一谈到知识的运用，滔滔不绝，片面地强调知识的积累，而没有一套引导学生如何积累知识的具体方法。这种现象是教学实践中常见的“对学生能力估计过高”的现象，使得学生在教师的对比下产生自卑感，反而提不起学习的兴趣。
1.2 教学与生活脱节:知识的积累来自于对现实生活的概括，这是对封闭式教学的突破，而大多数教学教导学生重视形式的套用，方法的沿袭，这是错误的做法。学生的“举一反三”能力，不是对于其他作品的概括和总结，然后直接搬到自己的试卷上，这样做无异于“闭门造车”，直接出现的结果是，作文毫无新意，没有生活的气息，甚至与生活的实际脱节。某高校教授指出一种普遍的情况：一次中考作文，学生的父母死了千千万。学生编写父母的去世，来赢得评卷老师的同情，这是很愚蠢的做法，也是对僵硬教学和学生机械思维的极大讽刺。
1.3 不尊重学生的作品:学生作文是需要以主动性和积极性去创作的。学生有了创作的兴趣，很多教师却不因势利导，反而对学生主动创作的“稚嫩作品”一味讽刺，使得学生消极对待创新性的想象和理解，原先仅存的创作热情也被消磨。另外，教师对于学生存在问题的作品，很少主动教导学生对“问题”进行分析，只给学生片面地评语，“问题”得不到解决，学生的写作能力自然无从提高。
2 提高学生写作水平的策略
2.1 帮助学生克服畏惧写作的心理:作文是一种用笔进行语言表达的形式，主要是把看到的、听到的、想到的东西用语言表达出来，让人读了明白你的意思就达到目的了。但许多学生却苦于写作文，一提到作文就头疼：要不是“没的写”，要不是“写不出”，久而久之便会对语文写作产生畏惧心理。要帮助学生克服害怕作文的心理，就要首先树立起学生的写作信心，让学生有话可写，有感可发，有材可取。从经验和可行性来看，可以平时应让学生多写随笔、日记或周记等，学生可根据自己的具体情况进行选择。内容不限制，可写自己的瞬间感悟，也可叙说自己的情感故事和内心的烦恼，或是摘抄优美文段、句子等。这样不但能提高学生的写作水平，而且还能让学生有了一个倾诉的对象，把平时不敢对外人说的话对它说，大大减小了心理压力。讲作文在一开始时就给学生一个自由抒感的平台，不要求字数的多少，不要求体裁，平时的作文训练就当成是学生记录生活，表达情感的工具。教师可以适时点评，尽量发现学生作文的闪光点，给予表扬，这样从心理上学生表达了情感，同时获得了老师的认可，这样慢慢地就会形成一种写作习惯，从根本上摆脱不喜欢写，无话可写的束缚。总之，要让每个学生十分明确地意识到，课堂作文乃是限时作文，要充分懂得“时间”对于作文的重要。
2.2 扩大学生的阅读面:长期来，语文教师总喜欢详详细细地分析课文，其实很多分析只是空泛的概念强行嫁接课文丰厚的内涵，空话套话频出，嚼蜡之味顿生。因此，作为语文教师要改变教育思想、教学方法，把语文课变为学生情趣盎然的精神家园，指导学生学习的方法，让学生自觉有兴趣的进行课外阅读。
学生阅读课外书籍，一开始往往比较盲目，读些什么书、怎样去读，读时要做些什么工作……一切都无从下手，这时语文教师就应从方法上加以指导，引导他们逐渐提高，指导的角度有以下几点：
（1）选择性。指导学生读书的范围尽量拓宽一些，不能只读文学书，凡对自己有益的都应该读，从多方面吸收营养，还要让他们懂得所选的书不但思想内容要好，适合青少年独立阅读，而且语言文字也要好，经得起推敲和品味。
（2）计划性。课外阅读配合课内语文学习，可以从课文体裁、题材、内容及写作方法等方面考虑，也可以从学生年龄、心理特点及知识水平等实际情况考虑，如初一学生年龄小，可以向他们推荐童话、寓言等；初二着重进行志趣、理想等教育，可以多读些名人传记、青年修养、政治和科普读物；初三学生可以读些中国古典文学名著和选本，还可以读些评论性文章和书籍。
（3）有方法。读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙，学生将终身享用不尽。要指导学生善于把阅读课文的方法应用到扩大阅读中去，举一反三，提高能力。还要指导学生读书的方法：做摘要、做卡片，写内容提要、写读书心得和进行专题评论等。当然，还应指导学生学会阅读书中的目录、序和跋、注释、提示等。
写作文体范文6
关键词：创新 写作 教学模式
目前写作教学的效率低下是有目共睹的，对策往往是“加强写作训练”。其实仅停留在“加强”层面上，也是无法根本摆脱写作教学目前窘境的。但是，这一对策却让我们把目光聚焦到了我们的写作教学模式上来，聚焦到了写作教学模式的天经地义的两个环节――“写作理论+写作训练”上来。重新审视这两个环节我们会发现，其初衷即乖，它似乎是一种理论与实践相结合、以理论指导实践的模式，它完全是一个错误，完全将写作教学引向了误区。所以写作教学的改革必须首先从写作教学模式的创新入手。
首先，写作课是一门术课而不是理论课。
对于写作课术课性质的认识，就连写作理论研究者也是认同的。路德庆主编的《写作教程》如是说：“高校开设写作课的目的就是为了提高学生的写作能力。通过训练使学生掌握叙述描写议论抒情说明等方面的技巧会写一般常用文体。”朱伯石的《写作概论》也讲：“把训练写作基本功放在首要地位，并以提高写作水平增强写作能力为主要目的”，“通过多种学习方式使学生具有较高的表达能力和一定的词章修养；同时也注意增强学生的阅读和分析文章的能力，理解并掌握必要的写作理论和文体知识”。如周姬昌《写作学高级教程》的阐释：“写作学的教学，就是既要帮助他们提高写作理论研究的水平，又要积极调动他们的思维能力、审美意识以及语言生成的全部主观能动性，使他们的写作水平得到相应的提高。”毋庸质疑，任何一所高校的写作课程，任何一位写作课教师，也都是要把掌握写作技巧、提高写作技能作为教学目标的。
确认写作课的术课性质，关乎将这门课程建设成一门真正的素质教育课程，关乎能否真正实现课程目标，实现课程价值。
其次，术课就要开成训练课。
术课的目标是提高技能，提高技能包括提高基本素养和技术技巧两个方面。以乒乓球为喻，基本素养就是耐力、反应等体能范畴，技术技巧就是接、发、扣、削、拉、旋转等技术动作；写作的基本素养就是文字基本功和阅读、阅历，技术技巧就是各种表现方法。无论是耐力、反应也好，各种技术动作也罢，没有哪一项不是要通过训练而是依靠系统的理论学习可以巩固和提高的。写作也是如此，文字基本功也好，表现方法也罢，都不是学好理论就可以掌握的，都是需要不断地动脑动笔，不断训练，才能运用自如、得心应手的（阅读、阅历更不是理论所能解决的，更需要遍览群书，而且时时有心，事事用心）。所以写作课必须开成训练课才能切实实现它的教学目标。
第三，开成训练课就要坚决摆脱理论。
术是习得的，不是依靠理论教育养成的。此其一也。
其二，是我们切实需要来看一看我们的写作理论究竟都是些什么理论。目前的所谓写作理论研究，基本上可以分为两类：一类如写作哲学、写作美学、写作文化学、写作思维学、写作语言学等真学问，一类如普通写作学、应用写作学、文学写作学等假学问。
如前所言，真学问不是用来指导实践的，这些真学问都属于交叉学科、边缘学科，适合兴趣阅读，对于写作实践不具工具性意义。普通写作学、应用写作学、文学写作学何以是假学问呢？
其三，普通写作学和文学写作学中有一小部分的理论，比如写作的基本特点与规律等，但是如果敢于正视一直以来我们的课堂教学效果，那么就不能回避写作教学中理论、训练“两层皮”的问题，理论对于学生的写作基本无用。
那么表现方法之类难道不值得借鉴吗？表现方法之类并非理论，表达方式属于文字基本功，结构、表现方法、语言风格都属于习得，属于经验，如果一定要说是理论，也只能说是“假性理论”。
第四，摆脱理论就必须摆脱理论模式。
摆脱理论，并非不要教材，而是不要那种理论型的教材，不要那种理论课的教学模式。
其一，重构教材体系。以表达方式、结构、表现方法、语言风格等重构教材的内容体系。结构、表现方法、语言风格等并非一式，且层出不穷，具有很强的个性特征，因此应以习得介绍和实例材料相结合的形式构建教材，突出实例材料。
其二，淡化教材在教学中的作用，变主导为辅助，变纲领性为资料性，给学生充分的个性化发展空间。
其三，重心下移，确立学生的主角地位，以学生写作训练为主，改“讲授”为“讲评”。
第四，教学目标应多样化，因材施教，分层次教学。
生活经验告诉我们，有一小部分人中学阶段就显露出写作的天赋，对写作有浓厚的兴趣，思维敏捷，对生活中的平常事件往往有不俗的触发，当他们因此而获得称赞时或许会萌生出成为作家的理想。但是这部分人最后真正成为作家或以写作成名抑或以写作为业者却少而又少。究其原因最主要的恐怕就是缺乏对其写作兴趣的一贯培养和呵护。大学的写作课首先要为这一部分人设立一个培养作家、写作人的教学目标，专业化地训练、指导，为他们提供交流学习的平台，创造发表习作的机会，进一步激发他们的写作兴趣，乃至让他们真正树立起成为作家的理想，把写作作为一生的追求。
写作课更要为多数学生确定教学目标。多数的学生是不喜欢写作甚至是惧怕写作的，所以要为多数学生确定符合实际切实可行的教学目标。这个目标应该是经过训练达到不惧怕写作，熟练掌握几种基本表达方法，能够按要求顺畅表达，自如应付常用应用文写作要求。
作为术课，考核方式也应灵活掌握。对于第一种教学目标的学生，可以不进行常规考核，依据发表作品的情况计核学分，或奖励学分。对于第二种教学目标的学生，可参照公务员录取考试的题型进行应用型的考核。
综上，只要切实认识到写作课的术课性质，充分把握术课以练为主的特点，就能够实现写作教学模式的创新，实现其素质教育的目标。
参考文献
[1]路德庆主编 《写作教程》 华东师范大学出版社1982
[2]朱伯石主编 《写作概论》 湖北教育出版社1983
[3]吴伯威主编 《基础写作教程》 山西人民出版社1986
[4]周姬昌主编 《写作学高级教程》 武汉大学出版社1989
[5]路德庆主编 《普通写作学教程》 高等教育出版社2002
[6]张学军 高校写作教学的目标观念 《河北师院学报（社会科学版）》1994，3
