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播音员专业技术个人总结范文1
近年来，湖州广播电视传媒集团（总台）以高度的政治责任感和历史使命感，努力用科学发展观统领组织人事工作，大力实施“人才强台”战略，紧紧围绕服务发展这一主题，突出素质提升、绩效考核、体制调整、结构优化等重点，在集团（总台）党委的领导下，创新思路、认真谋划、积极探索、多措并举、真抓实干，不断加强人才队伍建设。
一、明确目标抓重点，突出人才队伍建设的主次性。
2009年，根据《湖州市“十一五”人才发展规划》和《湖州市文化人才工程》的有关要求，结合湖州广电实际，集团（总台）党委及时制定了2009年-2020年的《湖州广播电视总台人才队伍发展纲要》，实施人才素质提升工程，为集团（总台）人才队伍建设明确了近期、中期和远期目标，明确了以促发展为出发点，以人才资源能力建设为核心，以改革创新机制为动力，以健全完善政策为保障，全面把握人才引进、培养、使用等环节，尽快建立起适应广电事业发展的人才培养体系，大力引进一批紧缺型、急需性和高层次人才，重点培养出党政管理、专业技术和媒体经营等方面人才队伍。
2010年，在深入贯彻落实全国、省市人才工作会议的基础上，专门针对人才人事工作分别在基层员工、人事干部、中层领导等三个层面召开专题人才工作会议，回顾总结近年来集团（总台）在人才队伍建设和人事管理等方面的各项工作，交流经验，查找不足，研究部署今后人才工作任务，这在湖州广电系统历史上还是第一次。同时，落实人才队伍建设专项经费每年50万元，将人才工作纳入工作目标和党建目标责任制中，制定具体的落实方案，不断加强各部门人才队伍建设，细化工作措施，实行专人负责，做到事事有人管，件件有着落，从制度上保障人才素质提升工程各项任务的落实。
这样，有了明确的目标、培养的重点、经费的保障和有力的执行，经过近三年时间的努力，广电的人才总量得到明显增加，队伍结构明显优化，整体素质明显提高。截至目前，集团（总台）职工中达到大专以上学历的就有560余人，具有中高级专业技术职称的就有149人。
二、强化措施抓难点，增强人才队伍建设的主动性。
引进人才和职工培训是优化人才结构、提升职工素质的最佳途径，但是引进紧缺型人才和创新培训方式却一直是困扰人才队伍建设的两大难点。近几年，集团（总台）也在这两个方面做了积极探索和努力，通过专题调研、制定措施，使人才结构和职工素质有了很大提高。
一是创新培养方式，培训渠道不断拓展。按照“走出去、请进来”的原则，除通过选派业务骨干到中央台、省级媒体、高校、党校学习培训外，还组织人员到市委办、市委宣传部、兄弟新闻单位、乡镇挂职学习锻炼。2008年至今，共安排到相关媒体挂职29名，到高等院校学习培训21名，下派挂职17人。在2010年6月，还开拓境外培训渠道，选派10名新闻一线骨干，去香港凤凰台学习考察，通过寻找差距，学以致用，推动新闻宣传再上新台阶。同时，先后与湖师院、浙大城市学院等院校建立培训实习基地合作关系，邀请中国传媒大学吴延熊等10多位教授前来上课，提高培训层次，扩大知识普及面。
二是注重平台建设，培训内容丰富多彩。创设了“周三讲坛”，邀请总台外派挂职骨干讲课，现场指导讲解，延伸外派上挂培训效果，促进总台学习业务、钻研业务氛围日趋浓厚。2008年至今，共组织各类培训班、专题讲座近百次，参加4000余人次，新闻一线的培训力度达到90%以上。在“周三讲坛”的带动下，以部门单位为主建立的业务交流平台不断涌现，如：新闻综合频道的“周四课堂”、文化娱乐频道的“周一研讨会”、公共民生频道的“业务学习月月谈”、科技事业部的“技术论坛”、发展总公司的“产业半月谈”以及两区广播电视中心组织的技能比武活动，为广大干部职工拓宽了交流的渠道，提供了学习的机会。
三是优化引人机制，人才结构得到改善。近几年，集团（总台）在引进人才方面坚持刚性流动和柔性流动相结合的原则，使人才工作较好地适应了广播电视事业的实际。从2008年开始，根据紧缺型人才的需求情况，制定招聘计划，采取“带薪实习、公开招聘、择优录用”的办法，开展对外招聘工作。同时，通过设置“门坎”，逐步将招聘的学历条件提高到了大学本科，不断吸引高学历、高素质、高层次人才到集团（总台）来工作，陆续招聘播音、采编、灯光、财务和工程技术等专业人才近50人，其中研究生2人，使从业队伍人员素质稳步提高，逐步走向年龄更轻、学历更高、专业更对口，人员结构得到进一步优化。
三、大胆创新抓亮点，体现人才队伍建设的创造性。
在大多数人的印象中，组织人事工作由于其讲究原则和独特的工作性质，就成了“循规守旧、一成不变”的代名词，既要遵循原有的人事制度，又要在人才队伍建设方面有所突破，就必须在制度创新和措施出台等方面上多下工夫，多做文章，在平常平淡中找到人事工作的闪光点。
“重形象，塑品牌”，打造荧屏专业团队。屏幕形象直接代表广电的社会形象，近年来，集团（总台）十分重视这一问题，按照“紧缺人才抓紧培养”和“缺什么、补什么”的原则，全新打造广电主持人新形象。从2008年开始，先后组织开展了6次理论加实践的主持人专题培训，通过培训加深了主持人的理论功底，开拓了眼界，提点了不足。2010年又出台了《主持人（播音员）队伍建设与管理工作的细化方案》，加强对主持人（播音员）队伍的重点培训、推介和岗位保障工作，重点打造良好的荧幕形象和优秀主持人团队。并通过首席、导师等方式,推荐确定了由叶晓红等10多人组成的专业播音主持团队，对以后总台开展的“我喜爱的播音员主持人”评选活动、成立“五心团队”、“荧屏五虎将”等活动，奠定了扎实基础。
“重能力、促转型”，打造复合型人才队伍。为了培养一批适应现代广电传媒发展需求的复合型新闻宣传人才，集团（总台）这些年重点在培养全媒体记者方面下了大力气，制定了全媒体记者实施方案，选拔金恒、王璐、胡蕾蕾3人为初步人选，通过全媒体记者这一新的身份和新的运行模式，逐步实现声、屏、报、网各栏目、各版块各自为阵的小竞争理念，向人员广泛合作、新闻资源整合的大竞争理念转变，实现节目生产从版块型向流水型转变，实现反应速度和工作效率上的突破，以此来提高传统媒体记者全时发稿、多媒体发稿的意识和能力，以拓展集团（总台）各媒体间互动、共融后新的发展空间。
四、统筹推进抓全面，保持人才队伍建设的整体性。
近年来，集团（总台）狠抓各项激励机制的建立健全，特别是员工择优晋级制、专业技术首席制、业务帮带导师制和优秀员工明星制等“四制”在全台的实行，既大大激发了广大职工“比、学、赶、超”，展现个人能力的热情，充分挖掘了现有人员的业务潜能，又发挥了业务尖子的引领和帮带作用，推动职工整体素质的提高。
播音员专业技术个人总结范文2
【关键词】中职语文 口语教学 能力培养
一、分析当前中职语文口语教学效果不高的五个原因
首先，由于中职学生文化课基础较为薄弱，大部分中职生是因为考不上高中才来读中职的，所以他们的语言组织能力与思路理论能力较差，无法用准确的语言表达自己的想法，经常会出现“这个问题的答案我知道，但是不知道该怎么去说”的情况。
其次，文化课基础的薄弱容易产生学生的自卑心理，学生怯于表达，羞于说话，更害怕由于说错而遭到老师与学生的笑话，导致课堂上大部分学生都选择默默不语，甚至被提问到了也宁愿说“不知道”而不愿大胆开口来试试。
第三，语文教师在教学的过程中对口语教学没有给予足够的重视。中职语文教师大多比较关注字词句的分析与文言文、散文、诗歌等课文的阅读写作上。最多是朗读课文，但读和说还是有很大的区别的。至今，专门的口语交际教学还没有被提到教师日常的授课日程与授课计划上。
第四，学校实行过于单一的考试评价制度，语文考试一直只有笔试，缺少相关的听力、口语考试，没有对学生的整体发展给予重视，也导致了中职语文口语教学难以取得良好的效果。
第五，广东各地有各不相同的方言，学生习惯用方言来思维、表达，上课时用普通话交流，大部分学生转不过弯来，用方言思考，用普通话回答——这个过程使得学生觉得困难。
二、分析中职语文口语教学的重要性
（一）口语教学符合语文教学的整体目标
近年来，国家为了全面推行素质教育，推动中等职业学校教学模式的变化与发展，不断改革现行的中职语文教材，提出了更加明确的教学目标与教学任务。教育部门不但提出了中职语文教学应以全面培养学生的“听”“说”“读”“写”能力为主要的教学任务，更遵照“以服务为原则、以就业为导向”的宗旨，重视学生的口语交流能力，要求将其作为一项重要的教学内容。因此，加强中职语文教学中的口语教学，不仅符合语文教学的整体目标，更符合当前时展的要求。
（二）口语教学符合社会的发展需求
随着经济的不断发展，社会竞争的激烈程度愈演愈烈，用人单位对应聘者的口语交流能力的重视程度也越来越高，会通过多次面试来考察学生的交流能力。因为在工作过程中，口语表达能力确实能影响到沟通的实效性，也间接影响到团队的协调性。所以，那些口语交流能力较弱的学生，即使学习成绩较好，个人能力较高，也无法受到用人单位的青睐，然而一些在校成绩较差的学生，却经常通过面试，这种反差不得不引起教师的反思与思考。
（三）口语教学符合学生全面发展的要求
通过相关的调查统计显示，孩子的语言能力在15岁是一个重要的分水岭。经常会发现有的孩子在15岁之前交流自然，能说会道，但过了15岁以后，变得不善交流。由于中职学生的生源水平较低，很多学生在小学与初中的学习过程中缺少锻炼、很少进行当众发言，逐渐产生自卑心理。当进入中职以后，这种现象更加严重，遇到问题的时要先观察老师与其他同学的反应，担心自己回答错误会引起其他同学的嘲笑，也害怕由于指出他人的错误而伤害同学感情。可是，中职毕业以后，他们却马上就要融入社会，去展现自己的才能、发挥自己的价值，如果表达能力还没达到相应的程度，那对于他们事业的起步会很吃亏的。由此我们可以看出，在中职语文教学的过程中强调口语教学是非常必要的。
三、加强中职语文口语教学的具体方法：分阶段、多形式的纵横并用法
（一）纵向：整体规划口语训练步骤
在中职语文的口语教学中，教师应根据学生的实际情况，针对学生应变能力、思维能力与接受能力的不断变化，对口语训练的步骤进行整体规划，由浅入深，分段进行，并制定不同阶段口语教学的目标，让学生从敢说到能说，再到会说，最后综合提高学生的口语表达能力。
1.中职第一学期
在这个阶段，口语能力的训练应主要以朗读为主，要求学生读准文章中的字、词与句子，可以配合跟读、齐读、示范朗读、个人朗读、分角色朗读等多种教学手段，发现学生在朗读过程中出现的问题并给予纠正，从而让学生能够掌握朗读的基本技巧，培养学生口能表达的基本能力与当众发言的勇气。同时，鼓励学生在学校要坚持使用普通话来交流，试着用普通话来思维。这一阶段口语能力的训练应以“解说与介绍”为主，其目的在于扫除当中发言的障碍，树立学生的信心。例如，可以让学生在充分的准备之后上台“自我介绍”；还可以让学生在讲台上介绍自己亲手制作的手工作品的流程。在课堂教学的过程中，教师应用各种方式鼓励学生主动上台发言，用一个来带动三个，用三个来带动九个，体会到成功感觉的学生大多会对口语能力的训练产生浓厚的兴趣，慢慢地大家对于上台讲话就不再恐惧了。
2.中职第二学期
这一阶段的口语教学应以“演讲与交谈”为主，培养学生在不同环境下的语言表达能力。对学生的要求应有以下几个方面：首先要求学生在表达的过程中使用标准的普通话；其次让学生掌握语调、节奏、语速与停顿等有声语言的技巧进行表情达意；第三引导学生利用手势、表情、眼神、姿势等无声语言的技巧表达感情与思想。
在具体的教学过程中，笔者就曾将学生的专业与口语训练结合起来，上了一堂“访谈”课。首先由老师约请一位已经毕业，并在本专业有较成功的创业经验的校友来当“被访者”，让他对于在校如何把握专业学习、毕业如何选择就业方向等方面进行准备。然后让学生准备好要提问的问题、访谈的内容范围等。然后在课堂上由教师适时引导，双方进行实际访谈。由于准备充分，提问的学生相当踊跃，实现了既定的教学目的。
3.中职第三学期
到了第三阶段，学生已经初步具有口头交流能力，因此这一阶段应着重培养学生的应变能力与协作能力，应以“辩论与讨论”为主，例如教师可以定期提出话题，让学生进行讨论与辩论，并在教学的过程中，组织学生观看相关的视频材料，培养学生相关的辩论技巧，此外，教师还可以定期举办模拟辩论赛，并以小组讨论的形式进行，提高学生的协作能力与应变适应能力，这是口语表达能力更高层次的要求。例如，对于即将毕业的学生，可以进行模拟招聘，让学生提前感受到面试的形式，让学生能够从容应对。
（二）横向：通过不同形式的课程强化口语教学的效果
前文我们确立了不同阶段的教学目标与教学内容后，教师应该在有限的授课时间内设计类型各异的口语课程，从而提高口语教学的实效性。例如讲演课、模仿课、表演课等。
1.讲演课
这种课程类型是最基本，也是最具代表性的口语训练课程。它要求教师必须拥有扎实的口语基础知识与口语技巧，并在讲演课中传授给学生，为后面的课程训练打下良好的基础。
2.模仿课
在口语训练的过程中，语调、语气与手势等要素必须让学生有模仿的机会，教师可以选择播放优秀主持人、播音员的录像与录音，对学生的口语能力产生潜移默化的影响，加之教师的辅助与训练，能够有效地提高学生的口语交流能力。
3.表演课
利用语文教材中的有关内容，改编成课本剧，让学生把书面语言改成适合表演的台词，并在课堂上表演出来，从而训练口语表达能力。
在口语教学的过程中，通过以上纵向、横向两种方法的并用，口语教学才能深入语文课堂，全方位地影响学生的思维、表达习惯，进而真正提高学生的口语表达能力。
总结
中职学生在学三年，是他们人生中的一个重要的过渡时期，一头连着初中的少不更事，一头连着就业的诸多压力，社会的发展对人才的培养又提出了越来越高的要求，因此中职的毕业生不仅需要有相应的专业技术能力，更需要有口语交际的能力。加强中职语文口语教学，一方面能够提高学生的口语能力，更重要的是为学生自我价值的体现、社会人际关系的培养打下良好的基础。
【参考文献】
