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听力课堂范文1
根据上述观点，我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。中学英语教学大纲中把听说教学放在教学法的首位，强调听说英语是英语教学的重要目的之一。
从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。
从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。
从中学生学习英语的心理特点看，中学生年少好胜，善于模仿，听觉灵敏，活泼喜动。如果能注意培养他们的听力，在情趣盎然的气氛中加强听力训练，必将取得事半功倍的效果。
听力主要由两个部分构成。即迅速正确地辨音解义的能力、理解语言内涵的能力，亦称“文化悟力”。这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心所在。这种能力除指对语言知识本身的理解能力外，还应包含对有关文化知识的理解和占有能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。对这些知识的占有与理解无疑会提高对所听到信息的理解程度，从而使悟出的语义更深刻，更准确。
那么，怎样培养学生听力呢？
培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。学生或一般英语学习者在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍。听力的语音障碍，为这四种障碍之首。英语学习者应下决心攻破它，然后向更高层次迈进。
一、突破语音障碍，掌握听力基本技能
掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。其次还应掌握英音与美音的差别。
突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟老师或录音机进行纠正，坚持反复训练和检测。请看下面各项检测题：
1．请朗读下面每组词，注意失去爆破的现象：
①talk，dare，don＇t
②conductor，strict，shortcoming，programme，picture，thankful
③makemodelplane
2．朗读下面的句子，注意失去爆破的现象：
①Goandlookforitinyourownroom．
②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．
③Shehaslunchatthefactory．
④Goodmorning，boysandgirls！
⑤Hecougheddayandnight．
3．朗读下列句子，注意意群间的停顿：
①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadnotroubleinfindinghishouse．
②Butthemostinterestingthing／aboutthisre－markableplan／iswhatpeopledowithit／afteritiscutdown．
③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sac－countofhismeetingwiththeboy／andofwhattheboytoldhim．
④Histheorywassoadvanced／thatfewpeoplecouldunderstandit／atthattime／andevenfewer／wouldacceptit．
⑤Theordinaryschool／cannotgivemuchpracti－caltraininginliving，／becausemostofthestudents＇time／isspentinclasses，／studyinglessons．
4．朗读下列短语和句子，注意连读现象：
①getup，wakeup，alkindsof，alovertheworld，anEnglishfilm，inanhour，takecareof，gointoashop，buymeanewone，nexttoit
②Usualyatthebeginningofschoolthenoiseofdesksbeingopenedandclosedandlessonsrepeatedatthetopofthechildren＇svoicescouldbeheardoutinthestreet．
5．朗读下列句子，注意句子重音：
①′Chinaisa′countrywitha′long′history．
②Thereare′fifty′studentsinour′class．
③Ican′skateon′real′ice．
④′Heand′Iare′both′students．
⑤Sheis′talerthan′you．
⑥′Iam′goingto′skate′this′afternoon．
⑦′This′classroomis′ours．Itis′bigand′bright．
⑧I′myself′workedout′thismaths′problem．
⑨I′ama′teacherof′English．
10．He′doesn′tlike′swimmingin′summer．
6．朗读下列句子，注意句子语调：
①HaveyoueverbeentoLondon？
②Youareastudent，aren＇tyou？
③Ibegyourpardon？
④Seeyoutomorow！
⑤Goodmorning！
⑥Don′tyouknowI′moneofyou？
⑦Long，longagotherelivedakinginEurope．
⑧Where′sJack？
⑨Don′tsmokehere！
10．Whatabraveboyheis！
二、突破语义障碍，增强语义能力
语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识，以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。悟义能力的核心是预测能力——根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。例如，听到文章的题目可以判定文章的体裁；听到开头几句话可以得知文章的背景和叙述范围；从第一段的叙述中可以推断其后面情节发展的大致脉络。这种能力的培养应该在实践中不断地进行。
三、突破心理障碍，提高心理承受能力
突破心理障碍要注意三点：
（1）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。听力训练要注意遵循科学的训练方法，适时选材十分重要。所选的材料要体现由浅入深、循序渐进的规律，即由词的训练到句的训练，再到文章的训练。更高的层次，还可以收听电视的新闻广播。
（2）听力训练的过程就是练功夫的过程。练功夫除了需要科学的方法外，还应具有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能获得成功。
（3）有的放矢地制订阶段听力训练计划，特别是制订出克服各种困难的针对性练习方案，在心理上有足够的准备，满怀信心，不至于在遇到困难时手足无措。
听力课堂范文2
1．学生来源广、层次多、基础差，积极性低，自信心不足。
由于高职高专院校自身的特殊性，学校的生源一般较为广泛，学生的层次水平基本上是高低不齐，英语基础总体来看也非常薄弱，这是目前此类院校大多存在的现实状况。中学时期，英语听力仅占15分(满分100分)，学生基本上都是以考试为目的的学习，甚至有的学生因不想学习或学习困难而放弃听力这一部分，致使学生的听力基础知识非常差，对于相关听力技巧的掌握和课堂习惯的培养也是一片空白。现阶段，对于高职高专院校英语专业的学生而言，听力是一门必修的专业课程，更是将来步入社会寻求工作必备的一项技能。可见，从以考试为目的到以能力为目的，从根本不重视到高度重视，这是一个相当大的转变，在这种情况下，学生学习积极性差、缺乏自信等现象的出现也就不足为怪，而学生的此类表现给正常的英语听力课堂教学开展带来了较大阻碍。
2．英语听力课程的专业教材选用困难，课时安排稍显不足。
按照高职高专师范类院校的专业课程设置，我校在考察学生接受能力的基础上，先后选用了《英语听力》《听力教程》等听力教材。经过不断调试，我们最终选定了适合我校的两本教材，即:A类学生采用《致用英语》;B类学生采用《新大学英语视听说教程》。尽管我校选用了这两本教材，但是在教学实践中发现，很多教材内容缺少针对性、真实性和实用性，无法体现新的语言现象和变化，而且目前还没有可供高职高专英语听力课堂教学选用的专门教材。另外，课时安排太少，时间太短，不能达到理想的学习效果，例如我校根据入学时不同的学习水平，按层次将学生分为A类(初中毕业起点)和B类(高中毕业起点)，A类学生在校5年，听力课程设置为9个学期，每周2课时;B类学生在校3年，听力课程设置为5个学期，每周2课时。按照现阶段的教学大纲和学生的学习基础，培养学生的听力习惯和学习方法会占用大量的课堂教学时间，所以每周2个课时的安排会稍显不足。
3．教师的教学手段单一。
高职高专院校教师的教学水平层次差异较大，能够外出学习交流的机会较少，对于素质教育背景下的全新教学模式接触也较少，因而教师们仍旧采用固有的传统教学模式，进行填鸭式的教学，学生只会死板地接受教师设定好的各项学习内容，不会自我安排学习时间、学习内容和学习进度。通常情况下，在几个学期的听力课教学之后，会有部分学生达不到《教学大纲》所提出的要求，教学效果不够明显。在实际的教学过程中，教师为了完成教学任务而讲授，与学生之间的互动交流缺乏，也不能够引导学生与学生之间进行有效的学习交流，致使学生在课堂上时常是不愿意听课、昏昏欲睡，这些不良现象充分说明高职高专英语专业学生对于听力学习的参与意识和参与积极性都非常低，对于教学效果的影响十分明显。
二、高职高专院校英语专业听力课堂教学改革的相关建议
在英语专业的基础学习阶段，关键是要培养学生凭借听觉获取语言信息的意识和能力。如今，课堂教学正在如火如荼地进行改革，我校的听力教师也一直在进行积极的探索和研究。结合近年来高职高专英语听力课堂教学的研究与实践成果，笔者认为新时期我们应彻底改变传统的应试教育理念和教育模式，转向大力提倡以学生为中心、课堂为阵地、交际为目的的全新的英语听力自主学习模式。
1．重视培养学生标准规范的语音面貌，加强对英美文化的深度了解。
我们常说万丈高楼平地起，而英语语言基础知识恰恰就是英语听力这座高楼建起之前的那片平地。教学实践中，语音基础知识薄弱的学生对于近音词的辨别非常困难，而且是时常混淆，对于语句中的语音变化也不能够正确辨别，想要听懂整篇文章也就无从谈起。有句话说得好，基础不牢，地动山摇。因此，在日常的课堂教学过程中，尤其是在学生入学的初始阶段，我校严格要求全体英语教师，首先了解学生的基础知识水平和学习能力，然后再根据教学目标、教学要求和教学内容，有计划、有步骤地提高学生的语音、语调、词汇、句型、句法等英语语言知识，特别是注重引导学生认真学习掌握音标，有针对性地指导学生形成规范的语音面貌。要想真正提高学生的英语听力水平，除了需要引导学生掌握足够的、专业的语言基础知识，还需要帮助学生提高英美文化知识储备数量和能力。在日常的听力教学过程中，我校教师通过文化短片、英文小故事等方式，逐步向学生渗透一些英美国家的文化教育思想和背景知识，主要包括国家的经济政治文化、民族的风俗习惯等等，一方面丰富了学生的英美文化基础知识，另一方面激发了学生学习英语听力的兴趣，随着学生文化知识积累的增加和学习兴趣的增强，听力课堂的学习氛围会越来越好，学生的学习效率和学习能力会越来越高，教师的教学热情和教学动力也会越来越强，最终形成教师和学生听力理解能力双提高的良好局面。
2．努力转变听力课堂教学理念，切实加强听力策略与技巧培养。
现阶段，要努力转变听力课堂教学理念，必须做到四个坚持:一是坚持认真学习与听力课程改革、听力课堂教学改革等相关的课改理论知识，并加以理解运用;二是坚持准确把握所教学生的学习需求、学习状态、学习水平及学习能力，以便有针对性地进行备课和上课;三是坚持注重听力课堂教学与课外实践的衔接，在运用听力理论知识指导语言实践活动的同时，通过语言实践活动认真检验听力理论知识的正确性，实现二者之间的相互促进;四是坚持以学生为中心、以任务为载体的听力课堂教学，让学生以参与者、体验者、交流者、合作者的身份去学习，要求学生完成一定的目标任务，积极地与师生进行交流，提高英语听力理解能力，从而营造轻松、愉快的良好课堂教学氛围。在加强学生听力技巧培养方面，着重于四种能力:一是培养学生的快速定位能力，引导学生根据材料中的一些重要线索，快速找准听力材料所要表达的主旨大意。二是培养学生的捕捉信息能力，在听力过程中引导学生尽力排除各种多余信息的干扰，找出材料中的关键词与信息点，提高听力理解效率。三是培养学生的联想预测能力，引导学生根据已获取材料的主要内容和重要信息点进行联想，逐步预测出听力材料内容的下文。四是培养学生的逻辑推理能力，鉴于英语听力课堂教学的特殊性，可以引导学生模仿材料中讲话者的语气语调进行讲话，从中感受和体会材料中讲话者的态度，结合已捕捉的关键词和重要信息点，把握材料整体的主旨大意，并在此基础上推断出听力材料描述的主要事情、发生原因、发展过程、最终过程及讲话者的身份等等，这样，学生就可以在短时间内准确地、快速地把握整篇听力材料的全部内容。
3．合理选用听力题材与教学手段，增强听力教学的丰富性、真实性与实用性。
(1)选用丰富、真实且具有普遍性的听力题材，既要贴近学生生活，又能紧跟时代步伐。如选用与政治制度、经济发展、文化建设、影视时尚和社会热点等相关的听力材料，可以让学生及时了解现实社会发展的最新动态，丰富课外知识，积累听力素材，消除听力过程中对听力题材和听力内容的陌生感，便于学生快速进入良好的听力状态。
(2)坚持课上与课下、教师讲授与学生自主学习、理论学习与语言实践相结合的教学理念。在课堂上，教师利用少部分时间对听力策略与技巧等相关专业理论知识进行讲解，其余时间交予学生，由学生对已讲授的理论知识进行消化、吸收，或者自主学习，或者小组学习，在这个过程中学生如若遇到难点与问题，教师可以当堂解答，并通过创设一定的语言环境，帮助学生对该难点所涉及的相关知识点进行加强学习、深入理解。在课堂外，要鼓励和引导学生积极参加类似于英文讲座、英文演讲比赛、英文辩论赛等各种活动，不断培养学生在当前社会环境下的竞争合作意识，激发学生对于听力课程及其他与英语相关课程的浓厚兴趣。
(3)采用生动活泼、声像并茂的多媒体开展教学，要做到“两个注重”:一是注重语言点与学生兴趣、所学专业、就业方向相结合，有助于调动学生学习应用听力知识的主动性和积极性;二是注重音乐、诗歌等艺术的调节作用，营造轻松愉快的学习气氛，让学生能够适应风格各异的语言表达形式，也能够得到全方位、多层面的英语听力技能训练。在多媒体教学过程中，教师可以指导学生运用现代化手段进行自我技能测试，也可以为学生提供丰富多彩的听力学习资源，拓宽学生听力学习的渠道。
4．帮助学生突破听力学习障碍，树立自信，提高听力水平。
无论做什么事情，我们都需要具备良好的精神状态和心理素质，英语听力的学习也不例外。据了解，有很多学生在刚开始面对听力材料的时候，就给予自身一些消极不利的心理暗示，总是认为自己对眼前的听力材料没有把握，只能让自己处于缺乏信心、过度紧张的状态，想听懂的欲望很强烈，但是听不懂的挫败感更为强烈，结果就是处于得过且过、永远落后的状态。面对此种情况，我们的教师首先要帮助学生稳定心态，告诉学生材料的细节部分固然重要，但并不是每个细节都重要，因此没有必要过分注意每一个语言和细节，而是应该将注意力集中在材料所要表达的主旨大意和主要内容两个方面。在听力过程中，有些过于执着的学生总是将注意力集中于已听过的那部分材料，却忽视了正在播放的这部分材料，教师应该及时提醒学生注意正在播放的材料内容。另外，要注意选择一些与学生的日常学习生活、身边环境、未来就业等密切相关且难易适当的听力题材，能够让学生意识到听力课程简单易学，有效激发学生对于听力课程的学习欲望，逐步帮助学生克服听力学习过程中的各种心理障碍。
三、结语
听力课堂范文3
关键词： 听力焦虑 产生原因 教学对策
1.引言
Rivers（1981：101）指出，人们所获取的信息中，75%来自于听说过程，其中听占45%，说占30%，其余的信息来自于读写过程。可见，听在信息交流过程中占有重要的地位。听力的重要性也为越来越多的学生所认识。老师们也逐渐由重读写的教学方法转变为了听说和读写并重的方式。据笔者调查，目前大多数本科院校每周四节英语课中，就安排了两节听说课。听力课堂的训练方式也由过去单一的听录音机的方式变为了听录音或使用多媒体等多种方式相结合的方法。尽管如此，学生的听力理解能力却总体上提高不大。通过笔者对所教学生的访谈发现，学生在听力课堂上普遍存在有信心不足、焦虑、紧张等心理状态。而恰恰是这种心理状态使听力训练收效甚微，阻碍了学生听力能力的提高。因此，要真正提高学生的听力能力，首要的是缓解学生在听力训练课上的焦虑情绪。
2.焦虑概述
焦虑通常表现为自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。而语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象，是学习者因语言学习过程中的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情及行为的明显焦虑情绪（Horwitz，Horwitz & Cope，1986）。按照焦虑的跨情景程度，Ellis（1994）区分了三类焦虑：特质焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）和情景焦虑（situation-specific anxiety）。特质焦虑更持久，可被视为一种性格特性。状态焦虑是在某特定时刻产生的忧虑情绪，它是特质焦虑和情景焦虑相结合的产物。情景焦虑是由具体情景导致的焦虑心情。Alpert 和Haber（1960）按焦虑所产生的作用把焦虑分为两大类：促进型焦虑（facilitative anxiety）和抑制型焦虑（debilitative anxiety）。Ellis（1994）认为促进型焦虑可以激发学生迎接挑战、克服困难的热情，而抑制型焦虑则使学生在学习任务前退缩、紧张、不安和恐惧，从而最终放弃学习。Scovel（1978）也持有类似观点，即促进型焦虑成为学习者挑战新学习任务的动力，而抑制型焦虑致使学习者为了回避焦虑而逃避学习任务。而William（1991）认为，之所以产生促进型焦虑和抑制型焦虑，与焦虑强度有关。过度焦虑使人过度紧张、慌乱，思维混乱、僵滞，严重束缚人的认知能力，对任务的完成起妨碍作用，而适度焦虑能维持学生对任务的兴趣和警觉，有促进作用（转引自王松、陈军，2006）。Horwitz（1986）等人在针对外语课堂焦虑的具体表现时也曾指出，焦虑在听和说的过程中表现得尤为显著，由焦虑引发的听力障碍是值得探讨的问题。听者由于听不懂或记不住而焦虑急躁是相当普遍和极易产生的心理现象，而高度的焦虑反过来又可能进一步妨碍其听力理解的正常进行和提高。本文主要讨论焦虑对听力的抑制性作用。
3.焦虑产生的原因
3.1听力过程的不重复性是导致听力焦虑的最直接原因。
听力的过程不是单纯的解码过程，而是听者积极地在头脑中寻找图式进行匹配、进行新旧知识的联系过程。听力磁带或听力视频资料的速度总是一定的，如果听者解码过程或图式匹配过程慢于磁带或听力视频材料速度，那听者就会跟不上。与阅读不一样的是，在阅读过程中，学生可以根据阅读材料的难度，自主地采用适合自己的阅读速度，对于有难度的阅读材料，还可以多次重复，加深理解。而听力过程则具有不重复性，语音信息瞬间即逝，一旦走神，或是某个单词没听懂，就极易紧张，越紧张就越不易听懂，越听不懂就越焦虑。此外，学生的语言基本功也是一个不容忽视的因素。具备一定量的词汇量、正确的语音知识以及一定的语法知识也是听力理解的关键，如果学生词汇知识不够，即使听出了单词或整个句子，也不知道这个单词或句子的意思。或者缺乏一定的语法知识，如虚拟语气等也会导致听不懂材料的意思从而导致焦虑的产生。
3.2课堂气氛是一个重要因素。
活跃轻松的课堂气氛能调动学生参与课堂的积极性，有助于学生集中精力听听力，而枯燥、单调的课堂气氛则容易让学生走神，一走神就会听不懂，一听不懂就会导致焦虑。另外，在课堂中，教师话语的作用也不容忽视。听力课堂上，学生大都怕被老师提问，因此学生本身就或多或少地存在一些焦虑心理，这时，如果教师在评价学生的答案时，言语稍不注意很可能就会伤到学生的面子和自尊，从而加重学生在英语课堂上的焦虑感。
3.3听力策略也是一个重要因素。
不具备听力策略知识的学生会感觉材料都听懂了，但在听完材料做测试题时却老做不正确，或者听听力材料听到一半就走神了。这些现象都是由于缺乏听力策略知识而造成的。
4.应对听力课堂焦虑对策
焦虑情绪不可避免地存在于听力课堂中，过高的焦虑情绪会影响学生听力能力的提高，因此，在日常的教学工作中，教师应采用一些对策来调节学生焦虑情绪的程度，把学生的焦虑程度维持在适度的水平，使焦虑发挥促进激励的作用，从而使学生的听力水平得以提高。教师可采取以下方法来调节学生在听力课堂中的焦虑情绪。
4.1帮助学生扎实基本功。
扎实的基本功是提高听力能力的关键。主要从语音、词汇和语法三方面着手。由于英语地区间的教育水平差异很大，一些学生的发音确实存在一些问题。因此，教师应该用一些时间来帮学生正音。同时，课堂上教师还应注意讲授如连读、弱读、音变等语音知识，以及英音和美音的差异等知识。加强语音训练，增强学生辨音能力。其次要扩大学生的词汇量，如果词汇知识储存太少，即使学生能听出单词来也不知道句子的意思。语法方面，在教学过程中，可以以听到的句子为例，就一些重点语法知识进行讲解。此外还要扩大学生的知识面，在听力课堂上多向学生介绍英美国家的文化知识，帮助学生在头脑中建立图式知识，以便学生能在听听力时，快速地建立新旧知识的联系，以促进听力理解。在听力课堂上，教师还要教授一定的听力技巧。常常有学生抱怨：“明明听的时候听懂了，做题却总也做不正确。”还有学生抱怨：“听完就忘了听的内容了。”这些情况都是学生没有掌握一定的听力技巧造成的。因此在听力课堂上，教师要向学生介绍一些基本的听力技巧和听力策略。比如抓关键词的技巧、抓文章中心意思的技巧，或是根据背景知识或常识进行上下文的推测的技巧。这样当学生在听音过程中遇到障碍，也不会停下来去琢磨没听懂的某个单词或短语，而是越过这个障碍从整体上来把握材料。当对材料有了整体把握后，借助于上下文进行推理，刚才没听懂的障碍也就迎刃而解了。在听说课堂上还要注意训练学生的口头表达能力。听说是密切相关的两种英语基本技能。在听后的活动中，教师可以让学生就刚才所听的内容进行复述、角色扮演等活动。这样，在提高学生的口头表达能力的同时也有助于提高学生的听力理解能力。
4.2帮助学生树立信心。
学生在听力课堂上由于听不懂听力材料常常表现出焦虑、不安、紧张等情绪。有这种焦虑感的学生在心理上常有自卑感，总认为自己听力不如别人，怕被同学和老师看不起，因此整堂听力课都处在一种压抑的状态下。所以要降低课堂焦虑，教师应多鼓励学生，要让学生明白听力的提高不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。听不懂材料是一种非常正常的现象。同时，教师在课堂上应多赞美学生，特别是当学生在答错题时更应该鼓励学生，帮助学生树立信心。此外，教师也要注意提问的艺术，对于不同学习程度的学生要提不同程度的问题。对表现出焦虑感的学生要尽量从简单的问题入手，并在他们不能清楚回答时给予提示，帮助他们正确作答，而不是简单地叫他们坐下，再提问其他同学这个问题。教师也可以采取全班一起作答的方式，这样学生也不必担心被单独提问，从而有效地降低焦虑情绪。对听力的遍数，教师应根据听力材料的难度，灵活处理。对于较难的材料，教师应多放几遍，并讲解如何将平时所学的听力技巧应用于此材料，这样一方面可以帮助学生听懂漏听的内容，另一方面又可以帮助学生树立信心。
4.3营造轻松的课堂气氛。
轻松的课堂氛围有利于调动学生的积极性。如果听力课堂是一种紧张的气氛，那么学生必然会对听力课堂产生一种抵触情绪，试想，在这样的环境下，学生又怎能放松心情，进入自然的听音状态呢？因此教师应与学生建立和谐的师生关系，并以真诚的心对待每一个学生，让他们能放松心情进行听音训练。除此之外，教师在听力活动开始之前，还可以进行一些热身活动，比如就有关所要听的材料的话题进行讨论，或者教师介绍一些相关的文化背景知识，这样既能吸引学生的兴趣，又能使学生较快地进入听力状态，从而从一定程度上消除学生的焦虑感。
5.结语
听力焦虑是英语听力课堂上的一种普遍现象，它在一定程度上影响了学生的听力练习效果。因此教师应该从导致学生听力课堂上产生焦虑感的因素入手，采取如帮助学生扎实基本功、帮助学生树立信心和营造轻松的课堂氛围等措施，降低学生在听力课堂上的焦虑感，并充分调动学生的学习积极性，从而使学生在课堂上的听力练习得到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］Alpert，R.& Haber，R.Anxiety in academic achievement situation［J］.Journal of Abnormal and Social Psychology，1960，（61）：207-215.
［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：OUP，1994：479.
［3］Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.& Cope，J.Foreign language classroom anxiety［J］. The Modern Language Journal，1986：125-132.
［4］Rivers，W.M.Teaching Foreign Language Skills［M］.Chicago：University of Chicago Press，1981.
［5］Scovel，T.The effects of affect on foreign language learning：A review of the anxiety research［J］.Language Learning，1978，（28）：139.
听力课堂范文4
一、问题的提出
听力理解不是被动地记录所听或所见，听者不是录音机，也不是照相机。理解受到听者在听力过程中关注的最微小的变化影响。（Tomas，1998:51）听力的培养是一个受到各种因素制约与影响的复杂过程，其实质是一种解码的过程，需要听者将所听的材料结合被激活的相关背景知识，解码转化为自己理解的信息。这一过程包含了信息输入与信息产出。所以听者的信息储备、信息接受能力、信息转化分析能力、听力的习惯、听力材料的内容甚至是做听力练习时的环境都有可能对听力的结果产生重大的影响。但是在日常的教学实践中师生对于听力能力培养的重要性认识不足，训练方式不够科学，直接导致听力训练的效果低下，教师教得辛苦，学生学得辛苦，结果却并不能令人满意，出现这种现象的原因是什么？对于听力教学策略调整有什么启示？
二、听力教学课堂观察
课堂观察是指教师对于自身及学生在课堂上的表现（包括关注度、师生互动、学习兴趣与激情、教学效果等），通过录音、录像、问卷、访谈等量具进行真实记录，立足于所采集到的资料对自身教学进行反思，并有针对性地调整教学策略的教学方式。课堂观察具有真实性、针对性、反思性，可以及时有效地帮助教师与学生认真思考教学过程中的得与失，所以在日常教学中是教师不可多得的帮手。课堂观察的内容包括教师教学、学生学习态度、教材的处理、教师课堂话语、师生交流与互动情况、作业的布置、课堂突况的处理等，观察的目标指向主要就是教师与学生。我主要从教师和学生两个角度来观察分析听力课堂教学，具体观察结果如下：
1.教师角度
我通过对自己听力课堂的录音实录，并结合本组英语教师的课堂听课追踪、访谈及问卷调查，发现大部分英语教师的听力教学流程为“布置录音材料—放录音—学生听录音—学生给出答案—师生核对答案”，不难看出在这一流程中，教师主要充当了播放录音及核对答案的角色，听力教学对于教师来说仿佛成了一件“体力活”。教师本应在听力教学过程中充当的组织者、引导者、辅助者等角色严重缺失，而成了摆设。另外，教师对于所用的听力材料没有做到精挑细选，基本上是拿来主义，更谈不上依据听力文本内容进行听力活动设计了，实际上具体的听力活动设计应该和听力文本的题材和难易程度相适应。对于学生不经常接触的题材的听力文本，教师在设置活动的时候需要选择比较基础的听力技能考察项目，反之对于学生熟悉题材，难度适中的听力文本，教师则应该选择比较综合的听力技能考察项目。（葛淑雁，2011）
2.学生角度
我将任教的两个初三班级的学生（共计105人）按照上学期期末考试听力的成绩分组，按照成绩由高到低分为A、B、C、D四组，并针对这四组学生的课堂表现进行分别观察，结果如下：
（1）A组学生的表现
听力开始前，A将听力材料浏览一遍，听力开始，认真听录音，边听边看听力材料，听力结束，给出答案并与教师的标准答案核对。
（2）B组学生的表现
首先教师放录音后，B听录音，其次看题目，再次写下答案，最后与教师的标准答案核对。
（3）C组学生的表现
录音开始前，C就显得很紧张焦虑，发声诵读听力试题，录音开始后，C显得手忙脚乱，一会儿在这道题上划一下，一会儿在那道题上划一下，该题录音已经放完，C仿佛还没有从录音中回过神来。
（4）D组学生的表现
录音开始，D心不在焉，手中笔转个不停，听力播放过程中，D东张西望，在录音结束前两分钟左右，迅速将答案选完了事，并不与教师给出的标准答案相核对。
通过对以上四组学生课堂表现的观察，可以发现尽管A，B两组学生得分相对较高，但是他们都普遍存在一些问题亟待解决：（1）听前准备不足，四组学生中只有A组学生在听前浏览了一遍听力试题，但是并没有标注重点；B组学生先听后浏览试题，顺序明显不当；C组学生心态调整不好，影响发挥；D组学生听前环节完全缺失。（2）听中投入偏少，四组学生中A组学生听得最仔细，B、C、D三组学生投入程度不足，其实A组学生在听的过程中还可以做速记，用文字形式来弥补短时听力记忆不牢的不足，这样就更加完美了。（3）听后反思缺失A、B、C三组学生在听后只是对对答案，而D组学生则连答案都懒得对，四组学生都缺乏听后反思过程。
三、解决策略
1.教师要准确定位自己在听力训练中的角色
正如上文中提出的那样，教师在听力训练过程中绝不能仅仅播放录音，充当一位简单的操作员，除了播放录音与核对答案之外，还可以为学生做得更多。首先教师还可以充当观察员，在学生听的过程中仔细观察学生的神态、表情与反应，揣摩学生的心理，为下一步有针对性地调整听力训练材料及传授恰当的听力策略做好准备。此外，教师还可以是监督员。在学生做听力的过程中，教师应该积极巡视全班，及时纠正学生不良的听力习惯，如边听边转笔、跟读、反复回读听力测试试题，甚至是凝视窗外、左顾右盼、心不在焉等。总之，教师在学生训练听力的过程中要有主动参与的意识，绝不能录音一放，万事大吉。
2.学生应充分重视听前和听后环节
完整的听力过程可以分为听前阶段（Pre-listening）、听中阶段（While-listening）和听后阶段（Post-listening）。很多学生只重视听中阶段，很少重视或完全忽略了听前与听后阶段，这直接导致学生听力成绩停滞不前，严重影响到学生学习英语听力的积极性。除了认真对待听中环节之外，学生还要重点做好听前准备工作和听后反思工作。
凡事预则立，不预则废。在听力录音播放之前的几分钟学生应该做好充分的准备，首先应该调整好心态，实验表明，焦虑度与英语学习之间呈现负增长，焦虑度愈高，对学生英语学习造成的负面影响愈大，学生的英语成绩就愈不理想。因此，在听力正式开始之前，可以先平复心情，做做深呼吸或闭目养神都是不错的选择。总之要尽量做到“紧张而不慌张，放松而不放弃”。其次，学生还要利用每一段听力播放之前的短暂时间，迅速浏览听力试题，一来可以做到心中有数，对于自己也是种安慰。二来可以激活大脑中的相关背景知识，为随后的听中环节做好知识储备，而且可以提前分清主次，有针对性地详听某些内容。
不少学生认为听力录音结束也就意味着听力的结束，剩下的工作只是对对答案而已。实质上，听后环节的反思对于提高听力成绩，培养听力能力至关重要，是一个不可或缺的环节。反思是对之前的听力训练的总结与回顾，特别是针对听力训练过程中出现的错误更加需要反思，从错题中得到启示，举一反三，在以后的训练中有针对性地找准薄弱环节训练，只有反思错误，才能从错误中吸取经验。这样，错误犯得才有价值。否则，对完答案之后就将试卷往抽屉一收，错误永远是错误，永远没有改正的机会。
此外，还要注意学生听力技巧的培养，如：在听力过程中不要逐词逐句地去听，追求听懂每一个单词，这样会影响听力理解的速度，导致听力脱节；利用相关背景知识猜测词义，猜测文章大意；在听懂文章结构的基础上再去听细节，等等。当然技巧只是一种辅助手段，绝不能将希望完全寄托在技巧上。“Practice makes perfect.”这句话对于听力能力的培养来说可谓是一语中的，最大的技巧就是科学的训练方法加上刻苦的训练。只要师生共同扮演好自己的角色，相信学生的听力能力肯定会由量的一步步积累最终达到质的飞跃。
参考文献：
［1］Thomas Scovel，Psycholinguistics［M］.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.1998.
听力课堂范文5
听力是倾听和理解能力的总和。听力技能是一种综合技能，涉及学生对单词、句子、语篇等方面的理解能力、判断能力、逻辑思维能力和概括能力。英语课堂教学中的听力指导，既包括听力技能的指导，又包括情意因素的激发。
1.激意因素，培养听的兴趣
情意因素具有动力、定向、维持、激励的功能。在课堂听力教学中，激发学生的情意因素，首先要创设愉悦的听力学习情境，通过实物、动画、歌曲、游戏等直观的教学手段，把视、听、说、做有机结合起来，变枯燥乏味的听力课堂为生动活泼的学习乐园。其次要选择难易合适的听力材料。听力材料难度小了会助长学生的自满情绪，难度大了会挫败学生的学习积极性，产生畏难情绪。合适的听力材料，应该针对性、操作性、趣味性较强，从易到难逐步深入，有接近教材内容的英美文化、地理风貌、人文历史等方面的代表性材料，也有语言规范、口语化、交际性较强的材料，还有图片、幻片、录像等音像材料，以视助听。视听结合，激发学生的学习兴趣，强化听力教学。最后要明确听的任务，让学生带着问题听，在预测、比较中激发听的兴趣，提高听的效率。以下是我教学“Fun with English”8B Unit1“Past and present Integrated skills”的片段。
在听“Changes to Starlight Town”之前，先让学生做个“Brainstorming”，让学生根据两段录像及两张图片说出“Starlight Town”的变化，这样一下子就把学生的注意力和兴趣引导到与听力内容相关的话题上，学生们给出了许多相关的单词、词组。
In the past：a place ofnatural beauty， small lake， fresh air， wild birds and ducks， bicycle， people lived in small villages
Now：no lakes，a modern town，many shops and tall buildings，people have moved into new flats.
提出一些问题。
T：1.What was Starlight Town like in the past?
2.Where did people live in the past?
3.Where do people live now?
4.How did they travel in the past?
5.How do people travel now?...
这样做的目的有两个：一是调动学生的积极性，二是把相关的背景知识自然呈现给学生，让大家开动脑筋，积极思维，在这基础上再做听力练习，听完听力内容后，与学生核对答案，并让学生填写听力情况反馈表。
听力情况反馈表
（听写：100分―A；90―99―B；80―89―C；65―79―D；65以下―E）
2.指导听的策略，培养听的技能
课堂教学中对于听力技能的培养，要着重培养以下三种技能：有选择地集中注意力的能力、预测和猜测能力、记录能力。有选择地集中注意力的能力，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想和上下文内容的关键词上。预测和猜测能力，即听者根据上下文关系、用词的含义及语调等的变化，对某些没听懂的部分进行合乎情理的猜测或根据前文提供的线索对某些未知因素进行预测的能力。记录能力，即在听力训练中边听边做笔记的能力。平时教学中我尽量选择比较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力，以及记录细节的速度，训练学生抓关键词，训练学生分清主次，使记录的内容条理清楚，主题明确。
以下是我教学“Fun with English”8A Unit 6“A charity walk”Reading的片段。
T：What will happen to you if there is an earthquake here?
S1：Maybe I will die quickly in the earthquake.
S2：aybe I will be trapped in the earthquake.
S3：Maybe a brick will fall down and hit me.
S4：Maybe I will be so frightened that I will run in all directions.
T：Yes.We all know that an earthquake is dangerous.Now we’re going to listen to a story.
T：There’s a boy called Timmy once he was trapped in the terrible earthquake.However，he survived at last.Do you want to know how he got himself safe?
Ss：Yes.
(Ss answer loudly.)
T： Now，I will show you six pictures.Please listen to the tape，and try to put the pictures into the correct order.
(在投影上打出六幅图片，并且播放录音。根据图片提示，学生很容易就将六幅图进行正确排序。)
T：Timmy was safe at last，but how could he do this?Shall I play the tape again?
Ss：Yes，please.
T：Please listen to it again，and this time，please try your best to get something important for you，here are some questions for you.
Q1：Where did this earthquake happen?
Q2：What did people do during the earthquake?
Q3：What did Timmy do after he was trapped?
给学生听一段听力材料，并完成相应题目。再次播放录音，学生带着问题听录音，寻找信息重点。学生答完题后，进行对讲。对学生的解题技能随机进行评价。要求学生在了解文章大意及中心思想的基础上，抓重点事实、要点和细节，让学生特别注意“when，where，why，who，how”等方面的信息，根据问题，抓住关键的有效信息。
3.坚持听说读写结合，提高听的综合能力
从语言习得的角度看，人类对语言或语言成分的听辨是语言习得过程中重要一步，而且听力理解能力对其他语言技能的获得和提高起着重要的作用，因此，在听力教学中，教师应当将听力能力的培养与其他技能的培养结合起来，并以听力技能的提高促进其他各项技能的形成。这样做的原因在于，在日常语言交际中，听、说、读、写活动往往是相伴而生的。比如通过阅读文献资料或欣赏美文增强语感，扩充词汇，提高听的理解能力。在听的过程结束后，教师有计划地组织学生进行适当的词汇语法练习或通过角色表演、书面写作等活动加强学生对听力内容的理解。
下面是我教授“Fun with English Starter”Unit 5“Visit our school”的教学片段。
让学生听后画出材料内容所描述的图片。
Listening material A：You have a picture.There is a tree near the river.There is a bridge over the river.Some girls are sitting under the tree.Look!There is a bird in the sky.
Listening material B：Our school is big.There are three classroom buildings in it.It is as beautiful as a painting.There is a mini-park behind the library building.In the park，there are many building flowers.When spring comes，it is really a good place to visit.
（1）活动开始时，我让同桌结成对子。
（2）一个学生口述我发的材料，一个学生听和画，然后互换角色。
（3）活动时间为5分钟。
由于学生的听力水平不一样，画出来的结果各不相同，最后我重复已念的材料，出示画出的正确简笔画，让各组学生依次展示自己的作品，互相进行评价，根据正确的程度分别给予一颗星、两颗星、三颗星的鼓励，几乎每个学生都得到表扬。
通过这样的活动，学生的听说读写能力得到了锻炼。
参考文献：
［1］刘春莲.激发职教学生英语学习的兴趣.新课程改革与实践，2009，（11）.
听力课堂范文6
一、做好英语听力测试前的准备工作
1.保持良好听力心态
要掌握好听力技巧首先要保持良好的心态，这就要求学生在听之前摆脱对听力的恐惧心理，使心情完全放松，将注意力全部集中于听力问题的阅读上，同时要做到将问题与听力内容进行有机结合，通过对题目中干扰信息的高效筛选，快速判断听力信息的准确性，从而形成完整的听力思维，促进阅读的顺利进行。
2.突破英语听力障碍
对于一门新语言的学习，学生在面对英语听力时，往往因没有掌握正确的学习方法而失去学习的自信，产生自卑、怯懦、惧怕等不自信心理，从而在很大程度上抑制了学生的英语听力学习兴趣，严重影响听力水平的提高。作为英语听力教学的引导者，教师应完善并总结自身英语听力经验与方法，并根据学生的实际情况将其进行一定程度的合理改进，从而在很大程度上增加学生的自信心，使其对英语听力的学习产生浓厚兴趣的同时全面提高英语听力成绩。
3.强化英语语言基础
摩天大楼的稳固与否，关键在于其地基的坚实程度。英语听力的训练同样遵循这样的道理。因此，要想打好英语听力的基础，首先要注意对音标的学习。只有在最大限度内保证单词发音的准确性，掌握发音技巧，才能将其作为语言学习最有力的支撑，成功实现英语听力水平的有效提高。其次，反复阅读，培养良好的语言感受能力。英语听力的学习的关键在于语感的形成与建立，因而在英语的日常学习中，学生要根据自己的意愿针对不同类型的文章进行有效阅读，深刻体会作者写作内涵，全面把握句子在文章中呈现出的不同感彩，从而为听力的学习打下良好的基础。
二、鼓励学生全面掌握英语课堂学习中的听力技巧
1.保持适度的紧张感
英语听力不仅是对学生英语学习技能的考核，同时也是对学生心理承受能力的一种考验。因此，在平常的听力练习中，教师可根据课程需要适当加快听力播放速度或在考察时间不变的情况下合理增加题目数量等，通过听力环境的不断改变，培养学生的应对能力，以便当学生在遇到难度较大的听力题目时，可以做到游刃有余地解决问题。
2.听力练习的生活化教学
英语听力的练习内容与生活化的口语有很大的关联。在这一点的基础上，教师可以将平时的课堂听力教学紧紧围绕着学生日常生活进行展开。如，学生之间的问候或者讨论问题过程都可以作为英语听力的主要内容。通过这些基本生活口语表达的练习，学生就能更加深刻地体会英语语言的独特魅力，从而大大增强其英语学习的积极性。此外，“春节”、“十一”、“五一”等重大节日内容的英语听力的引用，不仅能够提高英语听力练习的趣味性，同时也可以借助节日的浓厚欢乐气氛提高学生对英语听力的接受能力。
三、听力训练过程中需注意的其他内容
1.了解英语口语表达的特点
英语口语表达最明显的特点是非正规化，例如，人们在见面打招呼的时候一般常说：Hi，或者Morning！在正规的场合才会说：How do you do？此外，口语中存在着单词重读、音变、连读等状况，同时个别单词在美式英语和英式英语中的发音是不大一致的，只有学生更好地理解英语语言学习的特殊性，才能形成正确的英语思维，提高英语听力能力。
2.培养英语交际能力
