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小学生学习范文1
一、创设学生熟悉的生活情境，增强学习内容的情景性
新课程提倡“以生为本”的教学理念强调“从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上”。这就要求教师从小学生的生活经验和知识经验出发，根据小学生年龄特点和心理发展规律。因此，教学中尽量利用小学生的生活经历，将生活经历转化为学习情景。如在教学《我们的校园》，根据教材我在教学中是这样处理的，选出六个小学生都喜欢的活动，每个学生喜欢哪个活动就参加哪个，活动完毕，我马上提出问题：“哪个活动参加的人数最多，那个活动参加的人数最少？活动人数最多的组比活动人数最少的组多多少人？”立刻，学生的注意力由玩转移到了思考问题上。教室里开始互相争执，各执一词，互不相让。当学习内容与学生的认知心理越贴近，学生对所学内容产生的情感就越真切，自觉接纳知识的程度就越高。精心选择学生喜爱的内容，将学生感兴趣的内容演绎为学习情景。
二、在动手动脑中，增强学习过程的活动性
让小学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实验中牢牢记住。如教学《图形的拼组》中就有一个作风车的手工活动。活动开始时，先拿出一张长方形纸和一张正方形纸，让学生沿所标虚线折一折，或自己通过活动体会长方形、正方形边的特征，从而了解到：长方形的对边相等，正方形的四条边相等。在此基础上，让学生用一张长方形纸做出一个风车。在这个过程中，学生即体会了平面图形的特征又看到了它们之间的关系。把长方形纸折成正方形纸利用了正方形四边相等的特征，把正方形纸剪成四个三角形时，有看到了三角形和正方形的关系。转动风车时又惊奇的发现风车所转动的路径是一个圆。操作体验活动，其价值在于容易产生群体心理效应，也就是个体在群体的同一实践活动行为中会出现一种较一致的心理需求，形成相近的活动行为，增强学习过程的活动性能更有效地唤醒全体学生积极的数学情感。
因此，数学课堂教学中要精心设计动手操作活动，引导学生关注、探求学习内容，促使学生在积极感知数学对象的过程中触及数学学习的本质。如找出长方形的对称轴，一个极其简单的操作活动不仅达到了学生人人参与研究的目的，而且将学生易于混淆的概念揭示得清晰明了。
要精心设计研究性学习内容，拓宽学生的活动空间，增强活动的实践性和探索性。如在教学《圆的认识》这课后，设计如下研究性学习课题：学校要改造一条下水道，并且安放若干个窨井，如果让你来设计窨井盖，你将设计什么形状的？请同学们通过制作窨井盖模型，实践验证，写出数学小论文。这样的活动更符合学生对数学价值的追求。
要精心组织社会实践活动，如课前调查活动，课后运用知识的综合实践活动等等，将学生的学习操作活动从课内向课外延伸，学生对于这样的活动兴趣浓厚，主动参与的积极性高。增强学习过程的活动性，不仅有利于唤醒学生积极的数学情感，还有利于提高学生的综合素养。
三、在数学学习互动中，增强教学行为的艺术性
数学教学是以练习为主要表现形式的，久而久之，小学生会感到数学学习单调而枯燥，从而产生厌倦心理。因此，在教学中，教师要始终追求艺术性的教学风格。只有艺术性的课堂，才是学生充满情感的课堂，一旦学生有了积极的参与，就会形成对教师的期待，知识的渴望，就会激发创造的欲望，就会从“乐学”到“会学”再到“学会”。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学行为的艺术性应在注重语言、体态、激情等艺术效果的同时重视艺术策略的探索。
善于生趣：教师要根据教学实际，结合学生的心理特点，设计情趣盎然的数学小活动，开展情趣数学游戏活动。如小学一年级教学《谁摸得高，谁摆的高》 、《夺红旗》课程，我采取游戏的方式进行，它适合小学生争强好胜的心理特征，给了学生充分表现自我的机会，使得学生树立了信心增强了勇气，效果良好。
乐于生情：每个学生都是相对独立的个体，接受程度有快慢之分，回答问题也有正确错误之分。赏识优秀生是一种自然心理，而赏识学困生则是一种教学艺术和智慧。对学困生的数学学习评价要关注学生学习数学的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度。教学中，以鼓励、引领、肯定等帮助他们认识自我，建立信心，以人文关怀，和谐的师生关系唤醒学生积极的数学情感。
小学生学习范文2
论文摘 要:社会的巨变对人们的心理素质提出了前所未有的挑战，而自我效能感是人们良好心理素质的基础，是成功地完成某一活动的关键心理因素。本文以自我效能感理论为基础，阐述了学习自我效能感对小学生的重要性，并从四个方面探讨了小学生学习自我效能感培养的基本途径，即体验成功、确立学习掌握目标、对学习进行积极归因，建立有效的激励机制。
自我效能感(self-efficacy)理论是近年来心理学领域，尤其是教育心理学研究的一个热点。最早是由美国心理学家班都拉(A.Bandura)在20世纪70年代末期提出来的。自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就行为能力的主观判断和推测。舒尔克(D.H.Schunk)和日尔曼(B.J.Zimmerman)等人研究发现，自我效能感和人们的成就有直接的正相关，高自我效能感的人在活动中表现出适当的自信，会取得更多的成功，而低自我效能感的人则表现出自卑，影响其自身能力正常的发挥，降低人们取得成功的概率。学生自我效能感是指学生在学习活动中对自己成功完成学习的能力的推测和判断。小学生正处于刚刚进入学校学习不久，自我意识增强，比较关注自我及他人对自己的评价、重视自己在群众中的地位。学习自我效能感对小学生的形成良好的学习习惯起着至关重要的作用。适当的学习自我效能可以弥补学生学习能力的不足，而过高或过低的自我效能则会限制学生学习能力的正常发挥。
一、学习自我效能感对小学生学习的重要作用
自我效能是对特殊任务的自信，是对可能的操作结果的整体范围上的评价，而不是对单一的结果评价。自我效能这一概念对于目标和期待都是很重要的。当目标是自我设定时，高自我效能的人比低自我效能的人设定更高的目标。高自我效能的人能更好地分配目标，为获得目标能够发现和使用更好地任务策略，有更多的积极反馈。当自我效能较高时，人们会有较高的期待，当自我效能较低时，人们则会有较低的期待。
学习自我效能是学习者对学习结果的控制信念，对个体行为的成功是有重要作用的。自我效能体现了个体作为一个agency的能动作用。学习者相信自己的能力时，才会对学习结果有积极的期待，并努力缩小成就目标与期待间的差异。
1.影响小学生的学习动机
小学生的学习自我效能感决定着其对学习行为的选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情境，进而可以避免失败的产生;而承担并执行那些他们认为自己能够做的事情。有较高学习自我效能感的学生，会相信自己的学习能力，进而有较强的学习动机。千方百计地研究学习方法，并对自己的学习不断地进行自我监控和自我调节，尽力使学习取得良好效果。可见，积极的自我效能感可以培养中学生对学习的兴趣和积极的承诺，并促进其学习胜任能力的发展。
2.影响小学生克服学习困难的态度
效能判断决定着人们将付出努力的程度，以及在遇到困难或不愉快时的坚持性。小学生承受挫折的能力较弱，学习上的困难容易使学生归因于自己能力的不足。小学生的自我效能感越强，就会越发努力地参与到学习中，遇到学习障碍就越能够坚持下去。遇到学习困难时，那些对其能力怀疑的学生会放松，或完全放弃;而具有很强自我效能感的学生则以更大的努力去迎接挑战。比如，当小学生接收到对自己学习的消极评价，自我效能感强的学生就会总结教训，相信自己可以改正不足，取得成功;相反，自我效能感低的学生则会认为自己一无是处，失去学习的动力和信心。
3.影响小学生潜能的发挥
学习自我效能感直接影响小学生的思维模式和情感反应模式。学习自我效能感低的学生与环境作用时，会多想到自己的不足。作用时，会过多想到个人不足，并将潜在的困难看得比实际上更严重。这种思想会产生心理压力，使其将更多注意力转向可能的失败和不利的后果，而不是如何有效地运用其能力实现目标，束缚了自己能力的正常发挥;有充分学习自我效能感的学生则将注意力和努力集中于情境的要求上，并被障碍激发出更大的努力，进而促进其潜能的发挥。但不同的学生受影响的程度也不一样。对于先前已经具备很强学习自我效能感的学生而言，偶然的失败不会影响其对自己能力的判断，他们更有可能寻找环境因素、努力不足或策略方面的原因。这样，失败反而能提高其学习信念，因为他们觉得，改进后的策略会获得将来的成功。小学生往往无法摆脱最初学习失败带来的各种压力而一蹶不振，影响到正常学习能力的发挥。
二、提高中学生自我效能感的基本途径
1.体验成功
自我效能感的提高是成功的积累。因此，小学生自我效能感提高的关键是能够体验到学习的成功，让他们感到自己没有白白地付出努力。即便是老师一点点的认可和鼓励，如一个点头动作、一个微笑、一个鼓励的眼神，对小学生在学习上的进步和成长都是至关重要的。因而，在对小学生进行评价时，在指出问题和不足的同时，一定要给予一定的积极评价，让其体验到学习的成功，这是提高小学生自我效能感的关键。
2.对学习效果进行直接而及时地反馈
当人们进行完一项活动后，非常想得到他人的评价。每一次努力之后，小学生自己会对自己的学习进行反思和总结。同时他们也需要来自外界的评价，因而及时对学生学习结果进行评价，是提高小学生自我效能感的一个重要途径。另外，最好给学生直接的反馈，在共同的情境中，针对相应的问题，教与学的双方进行交流，学生能清楚了解自己学习的优劣，在提高学习效能感的同时，使学生在将来的学习中有明确的改进目标。当然，教师要注意不要把对某个学生的评价在其他同学中传播。
3.使学生确立学习的掌握目标
教师一定要帮助学生树立起明确的学习目标，越具体越好。同时，更要让学生树立掌握目标。戴维克等人把人们的成就目标分为两大类，一类是操作目标，指向外界，人们的活动目标是为了取得外界良好的评价;另一类是掌握目标，指向任务本身，人们活动目的是为了掌握知识和发展自身能力。他们研究还表明，掌握目标可以促进人们对所从事活动的持久兴趣，促使人们不断地克服行动中的困难，表现出坚韧的行为，使人们取得更大的成就。因此，小学生在学习中应树立掌握目标，从提高自身的学习能力出发，不断地克服学习中存在的不足，这样能够减少挫折感的产生，提高学习的内在兴趣，进而提高自己的学习自我效能感。
4.对学习成败进行积极的归因
维纳等人认为人们将从四个方面对自己行为结果进行总结，即内部和外部，可控和不可控。内部可控的因素主要指努力，内部不可控的因素主要指个人能力。如何看待成功和失败的具体因素会影响自我效能感。小学生将学习成功归因于偶然的机遇，或者将学习失败归因于能力不足，都会降低其学习的自我效能感;相反，如果将学习的成功归因于自己的努力和能力，将学习失败归因于自己努力不够，而非能力不足，会增强学生的学习自我效能感。教师应将学生学习的成功与努力和能力相联系，将学生学习的失败与缺乏努力而不是与无能相联系，这样会使小学生的学习效能感有显著提高。
5.建立有效的激励机制
当人们的需要得到满足时，人们会产生相应的满足感，也会增强其自我效能感。阿尔德夫的生存关系成长理论中将个人的需要分为三个层次:生存、相互关系和成长。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物质需要;相互关系和谐的需要是指友谊、爱和归属的需要;成长的需要是指个人在事业上、前途方面发展的需要。根据以上理论，建立合理的激励机制会有效地提高学生的学习自我效能感受。如在学校里创造一种和谐、自在的学习心理气氛，让每一个学生体验到自我，没有心理负担，轻松地进行学习，这样会促进学习成功，进而提高学习自信心。另外，当学生取得进步时，给以适当奖励，学生能从中获得自己进步的信息，会极大地增强自我效能感。在实施奖励时应注意，奖励与学生的进步情况相联系，奖励的形式以精神奖励为主，适当物质奖励。
参考文献:
1. Bandura A，Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educaional Psychologist，1993，28.17~148
2. Schunk D. H，Zimmerman B. J.
Motivation and self-Regulated Learning : Theory，research，and Applications，New York， Routledge，2007
3. 付桂芳.自我调节学习模型的建构.吉林大学博士论文.2004
小学生学习范文3
怎样针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣，又能促进他们更加主动地参与学习？根据我近几年的教学实践，从以下几方面谈谈自己的教学心得。
一、创造轻松愉快的学习环境
丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意，也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小，好新奇，好活动，我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏学习“Is it a…？Yes/.No.It's a…”。“听音猜人”的游戏学习“Who's he /she ？”“蒙眼摸动物”的游戏学习“What is it ？”等句型。游戏活动的使用，既让学生在学中找到了乐趣，又在玩中学到了知识。
二、用竟争意识组织课堂教学
对自尊心，荣誉感都很强的儿童来说，竟赛的形式往往能大大的调动学生学习的积极性，俗话说：水激石鸣，人激则进就是这个道理。因此，我们在复习表示动作和指令词时，把学生分成四组，每组每次派出一名代表，按照老师的指令做活动。比如：Tuch your head ！ Point to the window ！ Show me your ruler ！ Open the door ！ Look at the blackboard ！ Raise your left hand！获胜者将为他们组赢得一面小红旗，最后选出优胜组，并给予相应的奖励。竟赛活动的开展，不仅调动了学生学习英语的积极性，而且在激烈的竟争中，学生情绪高涨，学得主动，记得牢固。
三、营造民主、和谐的课堂气氛
教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，我在教学中常常使用 Good try ！ Try again ！ Don't be afraid ！ You're clever ！等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。
四、创设自然情景，给学生提供发展空间，引导学生自主参与
由于语言来源于生活，每个人都在不同的交流环境中扮演不同角色，将真实生活情景引进课堂，既缩短了课堂教学与实际生活的距离，又使学生似乎回到了活生生的现实。如我在教语言点“When do you…？”时，要求学生相互采访一天的生活，采访本组，采访邻组，采访朋友。学生们个个积极开口，人人踊跃表达，在很短时间内，便掌握了语言，巩固了短语，真实运用了语言，使学生学在其中，乐在其中。
五、关注学习过程，遵循无意与有意相结合原则
心理学告诉我们，小学生的无意注意占优势，他们感觉的情绪性和无意性很明显，对自己感兴趣的知识能记得很牢，反之，则忘却很快，他们的有意注意的时间很短，常常对学习过程，学习的外部活动和学习的形式感兴趣。因此，我在教学中充分利用现代化多媒体手段，设计一些诱人的片断，使学生在无意间对所学内容得到有意的认识。如我在教学生学比较级shorter，longer；smaller， bigger；taller， younger， thinner等词时，为了能使学生更加清楚的理解这些词的含义，我用多媒体在显示了一些动物，如：Monkey， elephant， snake， lizard， giraffe， dog等动物，让学生通过大屏幕，对这些动物进行比较后，让学生帮助它们找到适合自己居住的房屋。这一些活动的设计，在一定程度上降底了非语言因素造成的理解难度，使学生体会到语言带来的乐趣，又进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力得到了培养，效果很好。
六、注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力
小学生学习范文4
1、世上最累人的事，莫过于虚伪的过日子。
2、朋友是同一灵魂寄在两个躯壳中。
3、我们要学习思考，然后再来写作。
4、要从容地着手去做一件事，但一开始，就要坚持到底。
5、天才就是这样，终身努力，便是天才。
6、体操和音乐两个方面并重，才能够得到完全的人格。
7、所有欺骗中，自欺是最为严重的。
8、孤单寂寞与被遗弃感是最可怕的贫穷。
9、朋友既是财源，又是安慰。
10、莫让年华付水流。
11、不登高山，不见平地；不经锻炼，不会坚强。
13、丝不织不成网，体不练不强壮。
15、满足是最真实的财富。()
16、书是全人类的营养品。
17、生活的理想，就是为了理想的生活。
18、青春一经典当即永不再赎。
20、人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心。
21、身体的健康在很大程度上取决于精神的健康。
22、不要为成功而努力，要为做一个有价值的人而努力。
23、生命之舟要远航，离不开智慧的橹。
24、胜利是不会向我们走来的，我必须自己走向胜利。
25、要想生活得快乐，就必须热爱生活。
26、谁的思想最丰富，感情最纯正，行为最高尚，谁的生活就最充实。
27、天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努。
28、天怕乌云地怕荒，人怕疾病草怕霜。
29、虚心使人进步，骄傲使人落后。
30、一个人做点好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。
小学生学习范文5
一年级暑假开始我就报名参加书法班了，虽然当时的年龄很小，但每一节课我都坚持去上课，从最简单的横、竖、撇、捺练起，越写越有信心，有时甚至把时间都忘啦，看着写好的一幅幅字帖，心中的喜悦无以言表。
掌握了基本笔画后就开始写楷书，主要是写古诗，二十首古诗要全部写完，看着厚厚的、密密麻麻的字我有点泄气，老师的鼓励与表扬给了我很大的信心，“万事开头难”嘛，我咬紧牙关一个字一个字地写，努力在写好基本笔画的同时注意字的间架结构，第一首诗二十个字我足足写了十节课，功夫不负有心人，我把古诗写到宣纸上，真有点出人意料，妈妈看到我的成果，会心地笑了。接下来的书法课上，我勤勤恳恳，再接再厉，最终完成了楷书的全部课程。
现在我正在学些行书，尽管时间还不是太长，我已经在全国的“素质杯”书法大赛上获得了银奖，对我来说，这次荣誉不仅是对自己的肯定，更多的是鞭策自己今后要以更高的姿态进行自己的业余爱好。
学习书法已有两年半的时间，感觉自己收获颇丰，既锻炼了自己的耐性，又对传统文化产生了由衷的喜爱，尤其是春节前写对联的几天，在室外冒着严寒给路人们写对联，听着他们的表扬，天气再冷也会感觉心里暖融融的，新春佳节挂上自己书写的对联，自豪之情油然而生。
成绩是可人的，但不足之处尚需改正，有时存在急躁情绪，精益求精的精神还有欠缺，请老师和家长给我力量吧，我会朝着自己的梦想出发，坚持到底。
小学生学习书法感言（二）
由于我平时写字很潦草，所以，在这个暑假里妈妈为我报了一个书法班，因为妹妹该上三年级了，也要学写钢笔字了，所以这次是我和妹妹一起学习。
第一次上课，老师和我们都互相不了解，所以老师逐一询问了我们的名字，并认真地记在一个本子上，然后，老师在黑板上写了一个“陈”字，自此我就又多了一位老师，看到陈老师写的字非常漂亮，所以我下定决心要在这个暑假里把字写好！
我们第一节课学的是笔画右点，我心想我都写过一年的钢笔字了怎么还从这么简单的笔画开始学呀！陈老师似乎看出了我的心思，所以他来到我的身边，拿起笔在我的纸上写下一个右点，然后对我说：“你现在开始写吧，我希望你能超过我写的。我相信你能写得很好！”于是我开始写起来，结果真正写起这个小小的右点来却变得不是那么容易了，怎么写也写不出老师写的那样，更别说要超过老师了。于是我决定要跟陈老师好好学习写钢笔字……
小学生学习范文6
关键词： 小学英语教学 学习兴趣 培养方法
兴趣是人们探索知识的向导，是人们前进的心理动力，激发学生的兴趣，对小学学生的各科教学都是很重要的。对英语课的教学尤其不能忽视。小学英语教师主要是靠课堂教学培养学生的“听说读写”能力的。如果课堂教学使学生感到枯燥乏味，就必然事倍功半，削弱学生兴趣。但如果对英语没有兴趣，就要练就这一硬功夫，是不可想象的，有了兴趣，才会提高脑细胞的活动能力，才能引起学生的注意，使他们全神贯注地学习。要学生记住一个单词和习惯用语，让他们一连上四五遍或连抄十几遍，这种做法不可取。认为每次听说如能在不同时间、地点，由不同的人听或说，就会学得快、记得牢些。有些学生叫喊单词记不住，说他们的记忆力差，倒不如说他们对英语缺乏兴趣和好奇心。而兴趣，就是作为认识的主体的人的意识对一定的内在趋向性和内在选择性。英语课是客体，而学生是掌握这一客体的主体，教学中如果只强调客体如火如荼传授和如何完成，而看不到主体对一客体是否有倾向性，倾向性又是如何？那我们的英语教学势必要走向僵化、枯燥的死胡同。所以，培养兴趣在小学英语教学中占有极为重要的地位，一般说来，在小学英语教学过程中，学生对外语兴趣的形成，要经历有趣、乐趣和志趣三个阶段。
有趣多指某事或物对你很有兴趣，多用于评价具体局势及对局内容，有“有味”、“生动”、“富于变化”等含意。有趣是兴趣的第一阶段，也是兴趣发展的初级水平，在这个阶段或水平上，学生往往会被新异的现象或新颖的形象所吸引。小学生刚开始学英语。由于好奇而产生求知欲，加上教师讲几句英语更增添了学生的新鲜感。有趣的事，有趣的实验，有趣的图片，有趣游戏能集中学生的注意力，小学英语教学可以充分利用这点，提高英语教学的效率。例如26个字母教学，学习字母的主要目的是培养学生的认读能力，认读有一个熟能生巧的过程，只有反复多读，才能达到熟练的目的。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。让学生做读字母找到相应卡片的游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片认读游戏，深受学生欢迎。小学生好动、好胜、好奇，就让学生在活动中学，在竞赛中练，在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使字母教学真正从枯燥中摆脱出来。教师又利用学生的兴趣，在游戏竞赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
掌握学生心理特征与上好每一堂课有着很大的关系。学生的心理特征是教学的重要依据。安排教学内容要依据学生的心理特征，组织课堂教学也要依据学生的心理特征。不注意学生的心理特征，“我行我素”，违背了学生的认识规律，课是肯定上不好的。小学生的直觉却带有很大的盲目性和不精确性。小学生的注意力是极易分散的，而且带有极大的情绪色彩。在课堂上，教师要随时集中学生的注意力，与分散注意力作斗争。乐趣是在有趣定向发展的基础上形成的，是暂时性兴趣向稳定性兴趣发展阶段，是兴趣发展的中等水平，在这个阶段或水平上，学生感兴趣的不再是英语课本身，而转向了对教师的教学态度、教学方法和教师传授知识的效率性。如果掌握不了学生的这种心理变化，就仍让他们死记硬背，甚至把考试当鞭子，用不及格给学生施加压力，其结果势必导致两极分化。教师采用多种形式的直观教学，运用各种方法对语音、词汇、句型进行教学，听说能力普遍较高，教学方法不同，学生兴趣不一样，效果也截然不同，俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，实验证明，凡是激发学生喜爱学英语的方法，使学生主动学习的方法，都是教英语的最好方法，诱发兴趣有法，但无定法，应因时因人而异。
